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大專學(xué)歷報(bào)考在職研究生主要由4種途徑:同等學(xué)力申碩、專業(yè)碩士全國聯(lián)考、高級研修班、中外合作辦學(xué)。
途徑1:大專學(xué)歷報(bào)考同等學(xué)力申碩
報(bào)考條件:具有國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷。
優(yōu)點(diǎn):考試難度低,報(bào)名時(shí)間、學(xué)習(xí)方式靈活;免試入學(xué),80%學(xué)員選擇讀研的方式。
缺點(diǎn):不能申請碩士學(xué)位,畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書。
適應(yīng)人群:邊學(xué)邊考、積累職場人脈、充實(shí)業(yè)余時(shí)間、提升自己的學(xué)員。
途徑2:大專學(xué)歷報(bào)考中外合作辦學(xué)
報(bào)考條件:大專學(xué)歷可以報(bào)考,招生院校一般對學(xué)員外語水平有一定的要求。
優(yōu)點(diǎn):無需參加國內(nèi)考試,獲得國家承認(rèn)學(xué)位證!免試入學(xué),師資雄厚,雙語授課。
缺點(diǎn):學(xué)費(fèi)高,只可獲得學(xué)位證書及結(jié)業(yè)證書。
適應(yīng)人群:邊學(xué)邊考、積累職場人脈、提升學(xué)歷的學(xué)員。
途徑3:大專學(xué)歷報(bào)考專業(yè)碩士全國聯(lián)考
報(bào)考條件:大部分專業(yè)須獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后,有5年以上工作經(jīng)驗(yàn),達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員。個(gè)別招生單位要求專科畢業(yè)生有英語四級證書、學(xué)術(shù)成果等
優(yōu)點(diǎn):可獲取畢業(yè)證與學(xué)位證雙證書,社會認(rèn)可度高。
缺點(diǎn):考試難度高,先考后學(xué),嚴(yán)進(jìn)寬出。
適應(yīng)人群:為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的學(xué)員,如:政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在職人員職稱評定。
途徑4:大專學(xué)歷報(bào)考高級研修班
報(bào)考條件:高級研修班對學(xué)歷方面要求不高,但很在意學(xué)員職位及工作經(jīng)驗(yàn)。高級研修班是由各大院校自行決定,選擇不同課程,報(bào)考條件不一樣,詳情查看:高級研修班報(bào)考條件。
優(yōu)點(diǎn):助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實(shí)戰(zhàn)課程。
缺點(diǎn):畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書,學(xué)費(fèi)貴。
論文摘要:我國教師繼續(xù)教育形式主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn),職業(yè)培訓(xùn)又可分為機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。比較各種師訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),可以為優(yōu)化教師培訓(xùn)模式提供新思路。
一、教師培訓(xùn)模式比較
我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一,是教育機(jī)構(gòu)(主要是高校)組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。從“六五”到“九五”期間,我國一直非常重視“以學(xué)歷補(bǔ)償教育”為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)工作,從而大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷水平。1998年教育部制訂《面向2l世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》,提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”。此后,我國教師教育重點(diǎn)由重視教師“學(xué)歷補(bǔ)償”轉(zhuǎn)向關(guān)注教師“學(xué)歷提升”,學(xué)歷培訓(xùn)層次也不斷提高。如今,本科函授已成為學(xué)歷培訓(xùn)主體,教育碩士培訓(xùn)逐步興起,在職攻讀博士也屢見不鮮。學(xué)歷培訓(xùn)為教育的發(fā)展和教師學(xué)歷提升架設(shè)了便捷的橋梁。可見。學(xué)歷培訓(xùn)過去是、現(xiàn)在是、將來還是我國教師終身學(xué)習(xí)和學(xué)歷提升的主渠道。
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑,其特點(diǎn)是形式靈活多樣,因地因時(shí)制宜,時(shí)間地點(diǎn)相對集中;培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹與應(yīng)用,輕知識積累而重實(shí)踐應(yīng)用,尤其重視教育教學(xué)及研究能力的提高,培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對于校本培訓(xùn)而言,是以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓(xùn)形式。教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院、師資培訓(xùn)中心等是常設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),根據(jù)職能分別對新老教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式,起始于美國20世紀(jì)60年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”,其定義在描述和內(nèi)涵的理解上存在不同看法。按照歐洲教師教育協(xié)會的有關(guān)界定,校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師的工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。該定義突出了校本:以學(xué)校為基地和培訓(xùn)主體,以滿足學(xué)校教師工作需要為培訓(xùn)目的。國內(nèi)專家有的認(rèn)為校本培訓(xùn)“是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式”,該定義則強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn):以大學(xué)和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供課程和教員開展培訓(xùn)。有的認(rèn)為“是指在教育專家的指導(dǎo)下,由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織,以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心,充分利用校內(nèi)外的各種資源,注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一,有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。”該定義強(qiáng)調(diào)了校本培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn):以學(xué)校面臨的實(shí)際問題為中心。上述三種描述之間是互補(bǔ)關(guān)系,綜合理解就更加完整:校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基點(diǎn),通過新知識、新技能和教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)提高,以促進(jìn)學(xué)校教師的全面發(fā)展為目標(biāo)的教師在職培訓(xùn)模式。
從職能角度比較,學(xué)歷培訓(xùn)以高校為中心,發(fā)揮了高校在教師職后學(xué)歷提升和知識更新中的重要作用,使高校優(yōu)質(zhì)教師教育資源得到充分利用,同時(shí)拉近了高校與基礎(chǔ)教育的距離,提高了高校知名度與美譽(yù)度。機(jī)構(gòu)培訓(xùn)集中體現(xiàn)了政府部門在教師培訓(xùn)活動的中心地位,政府部門通過制定政策落實(shí)經(jīng)費(fèi)來指導(dǎo)并調(diào)控培訓(xùn)活動的開展及相關(guān)改革,現(xiàn)代教育報(bào)2007年1月15日報(bào)道,北京市出臺中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作意見,將建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度,試行教師每五年帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)一學(xué)期。政府機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在宏觀和微觀層面為教師培訓(xùn)奠定了基調(diào)。校本培訓(xùn)體現(xiàn)了學(xué)校在教師培訓(xùn)活動中的主體地位,因?yàn)樾1九嘤?xùn)必須從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。既要體現(xiàn)政府和社會對學(xué)校的期望,又要符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),同時(shí)要充分滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。因此校本培訓(xùn)是寄托多方利益的共同體,是一種充滿理想而又切實(shí)可行的教師在職培訓(xùn)模式,近十年來校本培訓(xùn)從理論研究到實(shí)踐在我國全面展開,發(fā)展勢頭良好。
學(xué)歷培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)也有自身的局限:學(xué)歷培訓(xùn)在提升教師學(xué)歷和增長學(xué)科知識方面優(yōu)勢明顯,但其對提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力收效甚微;機(jī)構(gòu)培訓(xùn)能因時(shí)、因地、短、平、快地進(jìn)行教師專項(xiàng)培訓(xùn),但往往是蜻蜓點(diǎn)水,缺乏深度和系統(tǒng)性;校本培訓(xùn)針對性強(qiáng),能有的放矢地提高教師的教育教學(xué)能力,但難以充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源,許多農(nóng)村學(xué)校由于不具備校本培訓(xùn)所需的各種條件而難以開展。
二、教師培訓(xùn)模式展望
新一輪基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)即將全面開始。教育部2009年工作要點(diǎn)指出:計(jì)劃印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》,組織實(shí)施新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn),修訂《中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定》,試行培訓(xùn)學(xué)分制,深人推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革師資培訓(xùn),全面實(shí)施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃。教育部工作安排體現(xiàn)了政府對教師教育培訓(xùn)工作的高度重視,面對即將到來的教師培訓(xùn),探索新形勢下教師培訓(xùn)新模式尤為必要。
首先在模式結(jié)構(gòu)上要有所創(chuàng)新。必須改變培訓(xùn)的單一職能結(jié)構(gòu),建設(shè)“學(xué)研用一體”的師訓(xùn)模式:學(xué)習(xí)先進(jìn)理論與新技能,研究教育教學(xué),用教育科學(xué)理念指導(dǎo)授課、評課,使學(xué)、思、行貫穿于教師培訓(xùn)全過程。主導(dǎo)學(xué)歷培訓(xùn)的高校富有先進(jìn)教育理論和專業(yè)師資優(yōu)勢,從事在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)有豐富的培訓(xùn)組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),開展校本培訓(xùn)的中小學(xué)有寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)資源,要把各方面的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源熔鑄成理論實(shí)踐型培訓(xùn)新模式。高校承擔(dān)教育理論和專業(yè)知識培訓(xùn),中小學(xué)基地負(fù)責(zé)教育教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)提高,師訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào),使理論實(shí)踐培訓(xùn)緊密配合同步實(shí)施。只有理論實(shí)踐互動的培訓(xùn)才能使受訓(xùn)者印象深刻,科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)會促使學(xué)員知識和能力同步提高,這正是教育專家和廣大教師的共同追求。
展望具有時(shí)代精神的教師培訓(xùn)新模式,在培訓(xùn)功能上也要有新的拓展。教師職業(yè)培訓(xùn)蘊(yùn)涵著豐富的教育功能。對高校教育專家而言,給中小學(xué)教師培訓(xùn)是傳播教育科學(xué)新理念、新成果的最佳途徑,是理論聯(lián)系實(shí)際并接受實(shí)踐檢驗(yàn)的好機(jī)遇,也是實(shí)現(xiàn)高校社會服務(wù)價(jià)值的過程。對校本培訓(xùn)基地的專家教師而言,指導(dǎo)受訓(xùn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng),既是展示學(xué)校優(yōu)質(zhì)專家教師資源并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的機(jī)會,也是共同學(xué)習(xí)相互提高的寶貴經(jīng)歷。對受訓(xùn)者而言,能同時(shí)接受高校教育專家的理論啟迪和中小學(xué)專家教師的實(shí)踐教學(xué)能力指導(dǎo)是自身專業(yè)發(fā)展捷徑。大學(xué)和中小學(xué)協(xié)作分工,共同承擔(dān)教師培訓(xùn)職責(zé),促進(jìn)在職教師的實(shí)踐、反思與提高,這正是師訓(xùn)新模式應(yīng)該同時(shí)具備的功能。
此外,教師培訓(xùn)還有一個(gè)重要功能值得拓展。中小學(xué)教師參加了脫產(chǎn)培訓(xùn),他們空缺的教學(xué)崗位正好給高校師范生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會。中小學(xué)接納并指導(dǎo)高校師范生頂崗實(shí)習(xí),既解決了外出培訓(xùn)教師的代課問題,又為師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),這是件一舉多得的大好事。我國部分高校已開始頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)的探索:浙江省政府在2008年實(shí)施的農(nóng)村骨干教師“領(lǐng)雁工程”就把全省的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和師范生頂崗實(shí)習(xí)合為一體;《光明日報(bào)}2008年4月6日以“師范生實(shí)習(xí),讓三方共贏”為題報(bào)道了黑龍江綏化學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)的實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞:人力資源 管理優(yōu)化 民辦高校
0 引言
人力資源是第一資源,以教師為本是與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。市場經(jīng)濟(jì)下,民辦高校類似于企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制,彼此之間有著激烈的市場競爭,如何獲得更多的生源是民辦高校生存發(fā)展的惟一途徑。為了進(jìn)一步開發(fā)民辦高校人力資源的潛能,高層決策者們在人力資源管理上引入市場競爭機(jī)制,將人視為學(xué)校最重要的資源來取代資金和物質(zhì)資源的投入。“以教師為本”的基本涵義就是以教師為主體和目的,其基本要求就是把教師作為民辦高校發(fā)展的根本動力,尊重教師、關(guān)心教師的積極態(tài)度和思路,“以教師為本”的主體包括高校及其管理者,但具體的實(shí)施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用,所以管理者堅(jiān)持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應(yīng)當(dāng)是以教師的能力為本,僅僅強(qiáng)調(diào)“以教師為本”是不夠的,還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以教師的知識、智力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為本。本文主要針對民辦高校的人力資源管理現(xiàn)狀,提出了管理優(yōu)化對策。
1 優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)
我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數(shù)較多,但真正在教學(xué)崗位的人員相對少些,出現(xiàn)這種情況的民辦高校應(yīng)首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數(shù)已經(jīng)達(dá)到規(guī)模,則高層管理者應(yīng)對行政、后勤臃腫的機(jī)構(gòu)進(jìn)行精簡,采用淘汰制對管理人員和職工進(jìn)行取舍。如果是教師資源不足,則應(yīng)面向社會、面向公辦高校畢業(yè)的研究生、本科生進(jìn)行公開招聘,抓住就業(yè)難的時(shí)機(jī),提高待遇吸引高層次人才進(jìn)入民辦高校教書,同時(shí)招聘應(yīng)遵循公平、公正、因事?lián)袢说脑瓌t,而不能不惟專業(yè)只惟學(xué)歷的錯(cuò)誤態(tài)度。
2 優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)
高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低不僅與隊(duì)伍的年齡、職稱、學(xué)歷等表層結(jié)構(gòu)有關(guān),真正起決定性作用的是隊(duì)伍的知識、能力等深層結(jié)構(gòu)。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的任務(wù),教學(xué)課程體系向綜合化發(fā)展己成為大的趨勢。然而,現(xiàn)行教師隊(duì)伍中,大多數(shù)教師是在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的,存在著知識面窄、學(xué)派單一、知識老化現(xiàn)象。許多教師對專業(yè)之間相互滲透不感興趣,文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業(yè)、邊緣專業(yè)的教師數(shù)量不足,有相當(dāng)多的教師外語、計(jì)算機(jī)水平不高。教師隊(duì)伍現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高校人力資源知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校人力資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容,高校教師應(yīng)該具有合理的知識結(jié)構(gòu)。民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重是構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。多數(shù)民辦高校定位于職業(yè)技術(shù)教育,在師資隊(duì)伍建設(shè)中,民辦高校與公辦高校最大的區(qū)別就是“雙師型”教師。在實(shí)際操作中,一些專業(yè)課程的教學(xué),可以聘請行業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任。如果學(xué)校擔(dān)心來自行業(yè)中的人沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能勝任教學(xué)工作,學(xué)校可以培訓(xùn)他們。更多的民辦高校注重學(xué)生的技能教育,這時(shí)專業(yè)教師可能不勝任,因此培養(yǎng)“雙師型”教師是非常重要的。培養(yǎng)“雙師型”教師,使其既有專業(yè)知識,又具有實(shí)踐技能知識,這對于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導(dǎo),學(xué)校與企業(yè)的合作,參加培訓(xùn)等方式培養(yǎng)青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生既進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí),又注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),拓寬就業(yè)的渠道。
3 優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)
高校的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以中年教師為主,中年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量,老教師起著模范帶頭作用,年輕教師可塑性強(qiáng),是學(xué)校的未來,也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是,老教師和年輕教師多,而中年教師嚴(yán)重缺乏,致使年齡結(jié)構(gòu)十分不合理,不利于民辦高校的健康發(fā)展。高校教師的年齡結(jié)構(gòu),在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力,體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度,直接影響教師隊(duì)伍的連續(xù)性和繼承性。一般認(rèn)為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜,其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。
優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)的途徑:①嚴(yán)格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大,長期以來由于民辦高校不具有吸引優(yōu)秀青年教師的條件,離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊(duì)伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高,導(dǎo)致年齡結(jié)構(gòu)不合理。高校可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況,設(shè)定其再退休的年齡,如規(guī)定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點(diǎn)資助最佳年齡區(qū)。借鑒西方國家的做法,對教師教學(xué)和科研的最佳年齡區(qū)(一般在25一45歲之間)給予充分的支持,包括工作上、生活上,教學(xué)上和科研上,讓其充分發(fā)揮其潛能。
4 優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)
[關(guān)鍵詞] 初級工;職業(yè)能力;提升需求
[中圖分類號] G724[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C[文章編號]1673-7210(2007)05(a)-113-02
1 調(diào)查研究目的
為使企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)院校培訓(xùn)課程的開發(fā)能更切合企業(yè)人才職業(yè)能力提升的需要,使企業(yè)在職工作人員的繼續(xù)再教育能真正提升其工作能力,使企業(yè)人力資源培訓(xùn)更有成效,特選擇在職就讀大專層次學(xué)歷的學(xué)員進(jìn)行“職業(yè)能力提升需求”調(diào)查。通過調(diào)查分析,一是了解正在就讀大專層次學(xué)歷教育的在職初級工在企業(yè)的分布情況,為以后進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)、招生工作提供參考,以減少廣告、宣傳費(fèi)用的投入和提高工作效率;二是根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有工作崗位的職業(yè)能力要求和希望在哪些方面提升其職業(yè)能力、對繼續(xù)再教育的內(nèi)容要求等,幫助培訓(xùn)部門了解生源現(xiàn)有工作崗位性質(zhì)、人員結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力提升需求及其所在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人要求,為繼續(xù)教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)與課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排提供反映實(shí)際需要的參考依據(jù),使學(xué)員在學(xué)習(xí)期間能真正達(dá)到提升其職業(yè)能力并適應(yīng)市場需求和行業(yè)發(fā)展需要,更好地為行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);三是通過與學(xué)員的信息交流,建立培訓(xùn)部門與企業(yè)間信息溝通的渠道,使培訓(xùn)部門以較低成本獲取行業(yè)發(fā)展對人力資源的需求信息,為培訓(xùn)課程的開發(fā)或豐富提供信息來源。
2 調(diào)查研究方法
以在廣東化工制藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的2004級成教大專學(xué)員為調(diào)查對象,根據(jù)目的、要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要內(nèi)容有成教學(xué)員的學(xué)歷、現(xiàn)所從事的工作崗位及崗位工作能力、希望在哪些方面提升自己的職業(yè)能力、對繼續(xù)再教育的內(nèi)容有哪些要求等,進(jìn)行問卷調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計(jì)與分析、提出建議。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查共收回問卷223份,其中有效答卷211份,經(jīng)分類統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:
初級工在企業(yè)的分布情況與啟示 正在接受大專層次學(xué)歷教育的在職藥品生產(chǎn)與流通企業(yè)初級工在廣東省藥品生產(chǎn)企業(yè)的占33.65%,在藥品流通企業(yè)的占66.35%。受調(diào)查初級工在藥品經(jīng)營企業(yè)各業(yè)態(tài)的分布情況是:在醫(yī)院藥房占52.82%,在批發(fā)企業(yè)占26.76%,在零售企業(yè)占20.42%。此結(jié)果說明需要進(jìn)行職業(yè)能力提升的初級工主要是在藥品流通企業(yè),且在醫(yī)院藥房及藥品批發(fā)與零售企業(yè)各占一半。
初級工在企業(yè)的崗位分布情況與啟示 經(jīng)分類統(tǒng)計(jì),受調(diào)查初級工在藥品生產(chǎn)企業(yè)的崗位分布為藥品生產(chǎn)占64.81%,質(zhì)檢占35.19%,提示藥品生產(chǎn)企業(yè)初級工以生產(chǎn)操作工為主,其次為質(zhì)量檢驗(yàn)工。藥品經(jīng)營企業(yè)初級工在企業(yè)的主要工作崗位分布情況為:在藥品批發(fā)企業(yè)主要崗位及比例(表1)。
表 1 藥品經(jīng)營企業(yè)初級工在企業(yè)的主要工作崗位分布情況
在藥品零售企業(yè)主要崗位有店長與營業(yè)員,其中營業(yè)員占89.66%;在醫(yī)院中西藥房從事藥品調(diào)配的占97.33%。上述結(jié)果說明,在進(jìn)行培訓(xùn)或繼續(xù)教育課程開發(fā)時(shí)要注意:藥品批發(fā)企業(yè)以銷售、質(zhì)量管理和藥品保管養(yǎng)護(hù)三個(gè)崗位人員的職業(yè)能力提升需求為主;藥品零售企業(yè)以營業(yè)員崗位人員的職業(yè)能力提升需求為主;醫(yī)院藥房以藥品調(diào)劑員崗位人員職業(yè)能力提升需求為主。
藥品生產(chǎn)與流通企業(yè)初級工崗位職能提升需求分析與啟示(表2、3)
表2各崗位從業(yè)人員共同需求與啟示
4 討論與建議
對在職大專層次初級工職業(yè)能力提升需求調(diào)查,是職業(yè)院校及培訓(xùn)部門以較低成本獲取市場需求信息的有效途徑,但調(diào)查結(jié)果受樣本量較少和地域局限性的影響,在參考時(shí)要特別注意。建議同類型,不同地區(qū)的院校及培訓(xùn)部門或企業(yè)都進(jìn)行類似的調(diào)研,信息共享,使調(diào)查結(jié)果能更真實(shí)地反映某一行業(yè)的市場需求,為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。另外,各院校的年度累積數(shù)據(jù)均可反映市場需求的變化情況,可作為地區(qū)性市場需求預(yù)測的參考。
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析時(shí),特別是職業(yè)能力需求方面的描述受被調(diào)查對象的綜合素質(zhì)與表達(dá)能力影響,建議通過比較相同崗位人員的描述來綜合完善,以了解某一工作崗位能力需求的全貌,對所開發(fā)的培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋面更廣,適用性更強(qiáng)提供正確的指導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞:醫(yī)療機(jī)構(gòu);管理人員;專業(yè)化
一、引言
隨著國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入、各類惠民政策的相繼出臺,醫(yī)院的管理也面臨著巨大的挑戰(zhàn),一支科學(xué)、高效、務(wù)實(shí)的管理隊(duì)伍,可以提升醫(yī)院的管理水平,以適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)院發(fā)展的需求。
近日衛(wèi)生部了《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,其中提出“建立衛(wèi)生管理人員職業(yè)化制度,明確衛(wèi)生管理人員的知識結(jié)構(gòu)、管理技能、綜合素質(zhì)等要求,建立衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)制度。完善衛(wèi)生管理人員考核體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理人員崗位培訓(xùn),全面提升衛(wèi)生管理專業(yè)化和職業(yè)化水平”等要求。
然而,目前我國基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員的狀況遠(yuǎn)達(dá)不到《規(guī)劃》中的要求。本文將以北京市某三級甲等醫(yī)院(下文稱為C醫(yī)院)為例,對醫(yī)院管理人員的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,探討管理人員專業(yè)化的目的即實(shí)現(xiàn)途徑。
二、管理人員的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和來源
醫(yī)院的崗位可以分為三大類,管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位。本文研究的管理人員定義為在醫(yī)院職能、管理科室直接從事各級管理工作的人員。
1.管理人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
目前C醫(yī)院職能管理部門有各級管理人員143人,其中院級領(lǐng)導(dǎo)8人,中層領(lǐng)導(dǎo)46人,一般管理人員89人。其中具有本科以上學(xué)歷人員102人,具有大專學(xué)歷人員34人,具有中專學(xué)歷人員7人,學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理;從年齡結(jié)構(gòu)上看,30歲(含)以下人員19人,30-40歲(含)人員32人,41-50歲(含)人員58人,51歲以上人員33人;從職稱結(jié)構(gòu)上看,具有初中級職稱人員83人,副高級以上職稱人員40人。
2.管理人員來源
(1)臨床科室的醫(yī)療專業(yè)人員。由于建院初期醫(yī)院管理專門人才的匱乏,C醫(yī)院管理人員主要來自臨床科室,他們是原所在科室的技術(shù)骨干,被選調(diào)到職能管理科室從事醫(yī)院管理工作,由于綜合素質(zhì)比較高,經(jīng)過醫(yī)院多年的培養(yǎng),現(xiàn)在他們已經(jīng)是各自科室的業(yè)務(wù)骨干,具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。目前這部分人員占管理人員的比例為80%。
(2)相關(guān)管理專業(yè)人員。這一類人員主要是來自各高校行政管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源等專業(yè)的畢業(yè)生,他們具有較為專業(yè)的行政管理專業(yè)知識,并普遍具有較高學(xué)歷,但是大多數(shù)欠缺對醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ),沒有任何臨床經(jīng)驗(yàn)。
3.不同來源管理人員的特點(diǎn)
具有臨床工作經(jīng)歷的管理者對醫(yī)院的管理流程具有較為全面的了解,在實(shí)際工作中可以很快進(jìn)入角色,制定及執(zhí)行政策時(shí)也能充分考慮到醫(yī)院的實(shí)際需求,從而抓住要點(diǎn),解決問題;然而,隨著醫(yī)院管理向著更加科學(xué)和系統(tǒng)的方向發(fā)展,對管理人員的行政專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。而從醫(yī)療崗位轉(zhuǎn)到管理崗位的管理人員在行政專業(yè)素質(zhì)方面往往不足,這也是醫(yī)療機(jī)構(gòu)推進(jìn)科學(xué)管理的一大阻力。
來自相關(guān)管理專業(yè)的管理人員的優(yōu)勢在于具有較為豐富的管理專業(yè)知識,學(xué)歷高,再學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。但是其劣勢也很明顯,即沒有臨床經(jīng)驗(yàn),缺乏對醫(yī)院的全面深入認(rèn)識,需要培訓(xùn)計(jì)劃的支持以進(jìn)入角色。
然而管理是一門科學(xué),不只是靠經(jīng)驗(yàn),還有其科學(xué)的方法和科學(xué)的流程。因此管理人員不僅是專才,更是復(fù)合型人才,因此以上兩種來源的人員均不能適應(yīng)未來醫(yī)院的發(fā)展。
三、基層管理人員的在職培訓(xùn)
為了培養(yǎng)符合醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理需要的管理人員,大多數(shù)醫(yī)院的做法是對管理人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。C醫(yī)院基層管理人員較少接受相關(guān)知識的正規(guī)培訓(xùn),人力資本投入較少,導(dǎo)致知識儲備不足,知識和觀念的陳舊。管理人員普遍缺乏在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)作為人力資本投資的方式之一,不僅可以擴(kuò)大基層管理人員的知識面,還可以增加他們的歸屬感,從而提高工作滿意度。因此,醫(yī)院應(yīng)該針對管理人員制定培訓(xùn)計(jì)劃,使他們能夠不斷地更新已有知識,提高管理技能,拓展專業(yè)視野,建立一支高效的管理團(tuán)隊(duì)。條件成熟時(shí)可以實(shí)行崗位輪換,豐富工作內(nèi)容,讓輪崗人員全面了解醫(yī)院的內(nèi)部流程,最大限度地提高工作效率,同時(shí)也可以作為人才的儲備。
四、基層管理人員的專業(yè)化
由于“重技術(shù)、輕管理”傳統(tǒng)觀念的影響,人們普遍認(rèn)為管理人員的工作是不會產(chǎn)生增值效應(yīng)的。從理論意義上講,管理指“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”。醫(yī)療資源是有限的,但是醫(yī)療需求是不斷增長的,調(diào)和供需兩者的矛盾則是通過資源合理配置來實(shí)現(xiàn)的,如何合理配置資源是各級管理者都在思考并且著力解決的。
醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員的專業(yè)化是醫(yī)療管理的必由之路。在國外,美國的醫(yī)院管理在上世紀(jì)六、七十年代進(jìn)入職業(yè)化階段。與我國情況類似,最初的醫(yī)院管理人員主要是醫(yī)生甚至是護(hù)士,他們中很少有人接受過專門的管理理論和方法的培訓(xùn)。從上世紀(jì)80年代開始,美國醫(yī)院管理人員的職責(zé)逐漸演變?yōu)槭褂霉芾韺W(xué)相關(guān)的理論和技術(shù)對越來越復(fù)雜和龐大的醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)行專業(yè)管理。因此,大量具有管理學(xué)專業(yè)素質(zhì)但非醫(yī)學(xué)專業(yè)的管理人員開始從事醫(yī)院管理工作,他們更多地從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的需求和供給評價(jià)、積極參與保障社區(qū)衛(wèi)生資源供給的政策制定過程。今天,越來越多的醫(yī)院管理者面臨和其在企業(yè)中的同行們共同的責(zé)任和任務(wù),但是由于醫(yī)院功能和內(nèi)部層級制度的獨(dú)特之處,又使得他們的職責(zé)變得更加復(fù)雜。