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關于健康管理的知識范文第1篇

關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性

作者簡介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業技術學院講師，在職研究生，研究方向為教育管理；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。

基金項目：本文系2010廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職校園文化建設與學生心理素質培養的研究實踐”（編號：2010C250）；2011廣西高校安全穩定立項研究課題“新職教園區學生心理安全問題預防與應對機制研究”（編號：2011B32）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼:A 文章編號：1001-7818（2012）05-0060-02

近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？

一、高校心理健康教育現狀

（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。

（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。

總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育,教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發展模式[3][4]

心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。

（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。

1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。

筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。

2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神,要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：

先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。

（三）積極主動，培養學生骨干

為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動?？梢栽诿總€班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實施針對教育

大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。

1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。

總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。

2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動―“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。

（五）反思得失，重點攻堅

1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。

2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。

3.以教代培，課題攻堅，優化師資。普通高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。組建一支高素質、高水平的師資隊伍，唯有走以輔導員為主體，結合本職工作，采取邊培養、邊進修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅，開展教學，才能“做對做新，形成特色，實現跨躍式發展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生心理健康教育工作隊伍。

4.打造心理健康教育活動品牌，創新心理健康教育宣傳形式。根據不同系部和不同年級學生心理發展特點，心理健康教育教研室應動態生成以體驗、互動、分享為主式的專題團體輔導。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動月、“5?25”大學生心理健康教育宣傳活動月、大學生心理素質拓展訓練項目比賽和校園心理情景劇創作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢，組織籌劃一些有針對性的品牌活動項目，通過豐富多彩的品牌活動促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J]. 教育理論與實踐,2003（23）5：56-60.

[2]袁貴仁.提高認識狠抓落實大力推進大學生心理健康教育工作[N].中國教育報，2004-9-14.

關于健康管理的知識范文第2篇

【關鍵詞】父母養育方式；高職生；心理健康

當前，隨著我國社會環境的深刻變化，家庭因素對學生心理健康的影響受到持續關注，并且逐漸由中小學階段延伸到大學階段。本文探討了父母養育方式與高職生心理健康的關系。

1.對象與方法

1.1 調查對象

隨機選擇某高職院校446名大一學生為研究對象。其中男生212人，女生234人；城市戶口68人，縣城33人，農村345人；獨生子女203人，非獨生子女243人。

1.2 調查工具

父母養育方式評定量表（Egna Minnen Barndoms Uppfostran，EMBU），1993年由岳冬梅等修訂的中文版，共66個項目，父親養育方式包括6個因子：溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認、過分保護；母親養育方式包括5個因子：溫暖理解、過分干涉和過分保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。

癥狀自評量表（SCL-90），共90個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病性9個癥狀因子，采用1~5分5級記分。

1.3 統計分析

應用SPSS統計軟件進行t檢驗和相關分析。

2.結果

2.1 男女學生的父母養育方式比較

男生和女生在父母親的情感溫暖理解、母親拒絕否認因子上無顯著差異。父親對男孩的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護與女孩比較有顯著差異；母親對男孩的過分干涉、保護、懲罰嚴厲與女孩比較有顯著差異。

表1 男女學生的父母養育方式比較

注：p＜0.05，p＜0.01，下同

2.2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較

以SCL-90的總分均值1.9為界將學生分為高分組和低分組，低分組和高分組在父母親情感溫暖理解因子上無顯著差異。父親懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護和母親過分干涉、保護、懲罰嚴厲在低分組和高分組之間有顯著差異。

表2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較

2.3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關分析

父親的情感溫暖理解、過分干涉與SCL-90總分負相關；父親拒絕否認、過度保護與SCL-90總分正相關。表示父親情感溫暖理解，子女心理健康水平就越高，父親拒絕否認、過度保護，子女的心理健康水平就越低。母親各因子與子女心理健康相關性不顯著（見表3）。

表3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關分析

3.討論

許多研究已證明父母養育方式與子女的心理健康水平有關。良好的父母養育方式和家庭環境可促進人格正常發育，而長期不當的父母養育方式易使子女形成不良的人格特征，影響其心理健康。

本研究中，測試被試的父母的文化程度都比較低，大多是小學、初中的文化水平。而受教育程度低的父母更易對子女采取過度保護、干涉、懲罰或是嚴厲等消極的教養方式。不健康的教養方式很容易使子女產生異常心理。這同本研究結果相一致。

本研究顯示男女學生在父母情感溫暖理解方面無差別，說明父母對子女的情感溫暖理解不論是男孩還是女孩均是同等的，這與以往的一些研究報告類似。在男女生的比較中發現，父母親懲罰嚴厲、過分干涉、保護，父親拒絕否認對男生的心理健康狀況影響更大。有研究發現，男生比女生更自律謹嚴有恒，有較強的適應成長能力，說明男生的獨立意識更強，更需要自由的成長空間。因此，因此父母親的過分干涉、過度保護更易使青少年形成敏感、多疑、自卑等不健康心理。

本研究結果顯示，父親情感溫暖與子女心理健康正相關，父親拒絕否認、過度保護與心理健康負相關。母親的因素明顯少于父親，母親的因素與心理健康相關不顯著，這也與以往的一些研究報告類似。近年來父親對兒童心理發展的影響日益受到研究者的重視，父親在兒童成長過程中有著不可替代的獨特作用。有研究發現，父親對兒童性別角色、人格發展，社會性發展和認知發展都有重要影響。Wallerstein指出，對于男孩來說，隨著年齡的增長，兒童對父親影響的需求也在不斷增強。

4.結語

父母教養方式是影響子女健康成長的重要因素。父母給子女一個情感溫暖、理解的環境，施予理智的愛，子女出現心理問題的可能性越小，而對子女采取不當的教養方式和表達負性情感越多，越會增大子女出現心理和行為問題的可能性。因此，做父母，特別是父親的應積極改進教養方式，為子女的健康成長創造一個美好的環境。

參考文獻

[1]曹書麗.家庭教養方式與中學生心理發展狀況相關研究綜述[J].文教資料,2011(2).

關于健康管理的知識范文第3篇

關鍵詞：高職生；心理健康；內觀法

隨著高校教育改革和發展，學生面臨的學習壓力、經濟壓力、就業壓力和人際關系壓力加大；同時獨生子女和來自弱勢群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠未適應新形勢的要求，心理教育面臨新的課題和任務。尤其對于大一新生來說，以上問題顯得特別突出，因此，對新生班主任、輔導員工作的開展提出了挑戰。

一、高職新生心理健康現狀

根據本院近三年來的新生問卷調查，每年都有1/4左右的學生存在一定的心理問題，且人數逐年增加（見表1）。同時根據我院每年接受心理咨詢的學生人數統計，有超過55%的咨詢學生都是大一新生，因此大一學生的心理健康狀況是學校工作的重點，如圖1所示。

表1 2011-2013年淮安信息職業技術學院新生心理狀況

普查基本情況一覽表

備注：所用量表為UPI，一類為嚴重，二類為較嚴重，均屬于需要重點關注的對象

圖1 淮安信息職業技術學院2013-2014-1學期咨詢學生情況表

二、高職新生存在的主要心理問題

作為高職院校的大學生，在中學時代由于競爭淘汰或多或少地存在對現實的不滿意，并缺乏心理適應的準備。升入大學后，生活和學習的條件及環境變了，自身的社會角色變了，家庭和社會的要求也變了，生理、心理和社會行為上的適應問題就變得尤為突出。在咨詢過程中發現，新生的主要心理問題體現在以下幾方面：

圖2 淮安信息職業技術學院2013-2014-1學期新生

心理咨詢情況統計表

三、內觀法在高職新生心理健康教育中的適應性

高職生經歷著一生中心理發展變化最劇烈的時期，又面臨著學習、交往、愛情、求職等重大的人生發展問題，因此，會遇到很多困難和障礙，產生各種各樣的心理問題。不過，我們應該看到，高職生處于人生發展的特殊時期，出現一些心理問題是正常的、難免的，高職生心理問題的產生具有必然性；高職生心理問題大多是在成長過程中遇到困難而產生的，主要是發展性問題，其心理具有可塑性。

內觀法是日本吉本伊信先生于1937年提出，1953年確立的一種源于東方文化和哲學思想的心理療法。內觀法定義為以“別人為我做的、我為別人做的、我給別人添的麻煩”的3個問題形式，通過不斷回憶和反思自己在歷來人際關系上所存在的問題，予以徹底地反省，比較自己給他人帶去的困擾、他人給予自己的關愛這兩者之間的差距和原因，并進行深入的自我洞察與分析，以糾正自己在人際交往中的不良態度，改善自己的人格特征。內觀法最主要的作用在于改變人的感情世界，找回缺失的關系感、責任感、回報感、恥辱感、榮譽感、幸福感以及其他缺失的感覺，提高個人的自控能力。將內觀法運用于高職生心理健康教育中，可起到以下作用。

1.有助于加深自我洞察

在進行內觀時，一般會安排在安靜的環境中以靜坐的方式進行。在沒有外界環境刺激的情況下，個體可以比較容易地進行內心的洞察，梳理自己的思維和認知，恢復身心的平衡。這一特點也較為符合高職生善于“內省”的特質。

2.有助于加速情感變化

在內觀過程中首先使其從體會被愛的感覺開始，逐漸喚起自信、責任感、受恩要報的義務感，然后在回顧自己給對方添的麻煩時又會喚起羞愧感等。這樣，義務感和羞愧感互成表里，加劇了內觀者的情感活動。

3.有助于改變認知模式

內觀可以利用現實生活事件，從不同時期眾多人的角色立場來觀察自己的認知特點，獲得一個全新的、完整的個人認識。所以通過內觀，高職生會逐漸發現自己的自我中心主義立場，進而通過修正來獲得比較客觀的認知評價。這樣就會對現在的認識立場形成沖擊、動搖，產生重新認識對方的動機，最終建立起一個新的認知模式。

綜上所述，內觀法不僅符合高職生的身心發展特點，而且可以幫助高職生解決所面臨的一些發展問題。對具有不健康人格的大學生，通過內觀訓練，可使他們的思想發生轉變，學會感激和回報，在總結中正確認識自己，客觀評價別人，學會做人。內觀療法的推廣和創造性運用，對大學生的心理健康是十分有益的，將會為高校心理健康教育提供實踐和理論基礎。

參考文獻：

[1] 劉艷，張文超，龍云玲.內觀療法在大學生心理教育中

的應用[J].中國教育技術裝備，2010，（8下）.

關于健康管理的知識范文第4篇

【關鍵詞】三大體系；企業標準體系；關系；異同點

一、引言

根據現代企業制度的“責權明確、管理科學”的要求，進行企業制度改革，首先需要開展標準化建設，健全企業標準體系、建立技術先進、協調配套、科學合理的管理系統是構建現代企業制度的基礎。對于現代企業來說，質量、環境、職業健康安全管理體系（即三大體系）認證，不僅是企業打入國際市場的通行證，同時也是提升產品質量、完善企業管理、預防污染、促進員工身心健康的重要途徑。從三大體系與企業標準體系的出發點來看，二者有著一致性。所以，在企業標準體系建設中，全面認識其與三大體系間的關系具有重大現實意義。

二、三大體系與企業標準體系的異同點分析

（一）二者的共同點

第一，科學性相同。廣大企業對三大體系的標準與企業標準體系的廣泛應用，正視二者科學性的具體體現。三大體系、標準體系的發展與完善，都是在有效汲取控制論、信息論、系統論思想方法的基礎上，融技術科學、心理學、經濟學、社會學、自然學等于一體的理論與方法。二者在管理原理上具有相似性，都是通過實施標準體系，以構建有效、完整的管理體系。

第二，方法和運行模式相同。標準化體系的運行模式，是一個從標準制定、標準實施到合格評定、分析改進，再到標準修訂的動態過程，其在持續改進中不斷實現企業標準化。為實現企業標準化這一目標，在企業標準體系中應用了先進的PDCA管理模式，即“策劃、實施、檢查、處置、再策劃”的循環管理模式。三大體系的管理方法、運行模式也同樣運用了PDCA管理模式，以不斷改進管理體系。

第三，最終目的相同。構建、實施三大體系的目的是提升企業對產品質量、生產環境、職業健康風險的管理能力。實施企業標準體系的目的是維持管理系統中產供銷、人財物的最佳秩序，從而使企業獲得最優的經濟及社會效益。從表面上看，二者有著不同的建立目的，但是究其本質，不難發現三大體系與標準體系的建立，都是為了使企業在內部管理、質量管理、環境及職業健康風險管理方面獲得良好的秩序，最終提高企業的經濟、社會效益，所以二者的最終目的是相同的。

（二）二者的不同點

第一，含義不同。企業標準體系包含的是技術標準、管理標準和工作標準，而三大體系包含的是組織結構、策劃活動、職責、慣例、程序、過程和資源。第二，標準依據不同。企業標準體系主要依據企業所貫徹和采用的上層標準（國家標準、行業標準、地方標準）和本企業制定的企業標準，而構建三大體系的標準依據則分別采用了管理型的國際標準，或參考了管理型的國際上的先進標準和技術文件。第三，適用對象不同。企業標準體系適用的對象是企業內部。質量管理體系適用的對象是產品的質量；環境管理體系涉及到的對象有社會員工、社區居民、顧客、股東、國際社會、相關團體等；職業健康安全管理體系的適用對象包括組織內的員工、合同方人員及其他人員。所以，三大體系的適用對象既包括了企業內部又包括了企業外部。

三、三大體系與企業標準體系的關系探析

（一）標準體系是質量、環境、職業健康安全管理體系的基礎

在《企業標準體系要求》（簡稱《要求》）中，明確指出了：企業標準體系應當是其他管理體系（包括生產管理、質量管理、技術管理、環境管理、財務管理、職業健康風險管理等）的重要基礎。標準體系的建立，必須結合企業自身特點，在滿足相關管理體系要求的前提下，促成企業構建起一套完整的、自我完善的、協調配合的運行機制和管理體系。

（二）三大體系與技術標準體系的關系

在《要求》中，明確規定了：技術標準體系的技術標準主要與質量相關，其包含了安全、能源、環境、職業健康等技術標準。同時，在GB/T1549-2003（《企業標準體系技術標準體系》）中，也規定了：與質量相關的技術標準，應當符合《質量管理體系要求》中關于技術性的相關要求；與環境、安全、職業健康管理相關的技術標準，應當符合《環境管理體系標準要求》和《職業健康安全管理體系要求》的技術性要求。由此可見，質量體系的構建必須的建立在技術標準體系的基礎上的，在技術標準體系中，涵蓋了三大體系所有的技術要素，三大體系可以視為對技術標準體系的補充，而技術標準反過來又是三大體系的技術文件。

（三）三大體系與管理標準體系的關系

管理標準體系，是標準體系的管理標準，其是實施技術標準體系的重要保證。在GB/T 15498-2003（《企業標準體系管理標準和工作標準體系》）中，其層次結構由第1層管理基礎標準、第2層管理標準（包括設計、經營、開發，生產、采購、質量管理、基礎設施、測量、包裝、搬運、貯存、安全、職業健康、環境等）所構成。在這些管理標準中，即寶庫了質量體系的要素的全部，也包括了環境和職業健康安全管理體系的相關要素。

（四）三大體系與工作標準體系的關系

工作標準體系，是按企業標準體系的內在聯系，而形成的一套科學的、系統的有機整體。工作標準體系的建立，是實施管理標準體系、技術標準體系的重要保障。工作標準是企業職工工作質量的基本依據，也是三大體系的運行基礎，其可作為三大體系的支撐性標準文件。通過完善工作標準體系，對員工行為加以規范，對崗位操作程序加以優化，以提升工作質量，保障三大體系的良好運行。

參考文獻

[1]陳志和.質量、環境、職業健康安全管理體系標準整合研究[J].現代管理科學，2009，02：112-114.

[2]王麗君.試論企業標準體系與質量、環境、職業健康安全管理體系的關系[J].核標準計量與質量，2009，03：14-18.

[3]羅成書.企業安全生產標準化與職業健康安全管理體系的有效融合[J].中國水泥，2013，08：97-100.

關于健康管理的知識范文第5篇

摘 要 高中體育特長生的管理是學校學生管理工作的重難點之一。而體育特長生的管理好壞直接關系到校紀班風的穩定和整個運動隊的成績提高。他們分布在不同的班級，管理上難度更大。教練員除了指導訓練外，對特長生的個人行為與文化課程的學習協調管理是必不可少的。本文就體育特長生心理健康教育及訓練管理機制作了初步的探討。

關鍵詞 體育特長生 心理健康教育 管理機制

一、心理健康教育的必要性

（一）社會的要求

高中是形成性格的關鍵時期。我們的任務不是死教書，首先要教會學生做人。社會需要有德有才的人，不需要四肢發達、頭腦簡單、行為粗暴的武士。只有把學生的心理健康教育放在首要位置，才符合社會提出的培養人才要求：有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

（二）專業的要求

沒有吃苦耐勞公平正直等品質，就不能成為真正的體育人才。既便是僥幸練就出好成績，最終也不能為國家效力。如國際國內比賽中屢見不鮮的興奮劑事件，大多因為這些運動員不具備正常的心態，想投機取巧取得好成績，最終偷雞不成反蝕一把米，落得聲名狼藉。

二、心理健康教育與管理機制

（一）培養良好的個性傾向和性格特點

高中體育特長生面臨雙重壓力――專業和文化。他們不僅要象普通學生學好文化課，又在課余時間從事大運動量大強度的運動來達到提高專業技術水平。風吹雨淋，寒冷酷暑也得承受，而只有具備誠懇、勤勞、謙遜、節約、樂觀、活潑等優良的性格特征，才能保證好的心態和好的成績。

1.學生入校組隊后即制訂隊規，并嚴格監督執行。注重個人與集體教育，建立良好的集體榮譽感，不因為個人不良行為讓訓練隊抹黑，被人恥笑四肢發達，頭腦簡單。

2.堅持每月一大會每周一小結。對每天的訓練情況記載，如考勤、完成運動量、動作掌握程度等。月會提出下月目標和措施，總結上月成績，存在問題，表彰先進及進步大的學生，并給予獎勵。

3.關注學生的心理生理變化，及時溝通和解決問題。善于觀察學生，發現問題，并與學生交流分析，必要時與家長、班主任溝通或邀請隊友共同解決問題。

4.以身示范，用行動感染帶動學生。教練必須有良好的個人品德，高尚的人格魅力，讓學生佩服尊重你愿意按規定的方向努力。所謂“嚴師出高徒”，“嚴是愛，松是害”，“一分辛勞，一分收獲”，經常給學生以語言提示，及時肯定學生，訓練中堅持嚴格要求，不折不扣完成甚至超額完成任務。

（二）妥善處理人際關系

體育生不僅要與父母、教師、教練員、同伴及同學交往，而且還要與社會人發生聯系（如比賽）。能否處理好社會關系，直接影響心理健康。

1.首先處理好與教練的關系。絕對信任和服從教練，能接受指導、建議與批評，視教練如父母。若處理不當，不僅會影響師生情緒，而且影響運動成績的提高。作為教練，必須把學生當作自己的子女或弟妹，重視理解關心他們，真正走到學生中去，讓學生接受你，信任你甚至依賴你。

2.理解父母的苦心，多交流。讓父母了解體育專業的特殊性，從生活、學習、心理方面多給予關心。樹立努力學習和刻苦訓練的決心就是對父母最好的報答。教練每學期末將學生學習、運動成績總評，寫下評語讓學生帶回家，并要求家長反饋信息，共同關心學生的成長。

3.體育隊團結協作，共同進步。有困難互相幫助共度難關，不搞哥兒們義氣，不拉幫結派，有正義感，能阻止隊友做違反校紀校規的事，對隊友的錯誤當面指出并幫助其改正；對隊友的進步要由衷鼓勵，取人之長補己之短。形成快樂和諧，積極向上的氛圍。

4.同學之間。主動向他人請教，不打擾他人學習與生活，并力所能及地幫助同學。正確處理男女感情，高中生正處于青春期，早戀現象很常見，教練不應采取過激舉止，要引導，多單獨談心，讓其明確學生的任務就是學習，把學習和訓練放在首要位置，動之以情，曉之以理，并用隊規進行約束，還可以調動隊友一起來做思想工作。

三、解決理想與現實之間的矛盾

要幫助其建立與自身實際相符的目標，并使其充分認識到可能遇到的困難，不可好高騖遠，一旦發現現實與理想差距太大就喪失信心，行為散漫，精神松懈。多熱情鼓勵，切忌挖苦諷刺，可為他們提供一些逆境中成才的范例：如王一夫，姚明等。關注每一次文化和體育測試，對學生存在的問題及時給予指導和建議，幫助其制訂下一階段目標，強化目標意識。

四、協調專業訓練與文化課的關系

連續幾年高考體育專業我省本科文化線350分，體育350分，12年本科文化線360分，體育350分。重點本科錄取是高考成績的50%加體育的75%總分達500以上。從歷年落選成績分析，70%因為文化分太低。原因之一是因為以訓練疲勞為借口放松文化學習，上課打瞌睡，遲到、早退甚至曠課；原因之二是運動量大，消耗能量過多引起上課精力不足，學習效率降低，成績下降；原因之三是對文化課重要性認識不夠，以為分數線低，能輕易過線或者平時考試投機取巧，對自身成績估計不夠，高考當然成績一塌胡涂。