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精品課程建設總結范文第1篇

關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享

技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。

一、精品課程建設的進展情況

筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。

三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。

五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。

六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設中存在的不足

從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設的改進措施

一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：

精品課程建設總結范文第2篇

招生規模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平，高校如何應對辦學條件的不足？

面對各地區經濟發展水平不同的現狀，如何使教育資源均衡發展？

高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本，如何使教育成本獲得更高的回報？

在高校學生數量擴張的背景下，如何讓數量和質量同步協調發展？

課程體系建設是提高教學質量的關鍵，如何提高優質課程的利用率？

……

一切問題都是圍繞教育質量展開的。可以說，高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業發展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程的建設項目以來，從2003年到2010年期間，共評選出國家級精品課程近4000門，近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。

10年來，精品課程建設項目已取得了初步成果，精品課程也在一定程度上發揮了作用，但仍有太多不盡如人意之處，致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域，精品課程的價值并未得到全面有效體現。在全國各地藝術教育資源不均衡的現狀下，打造一批高質量的精品課程，使更多藝術教育資源貧乏地區享受到名校名師課程，這對于以培養探索和創新人才為宗旨的藝術教育來說，意義重大。基于此，記者著重對藝術教育教學領域的精品課程建設進行探討，也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下，對當前高等藝術教育的人才培養和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。

強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確

從教育部精品課程建設的內涵和目標來看，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程，精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括6個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教學資源共享。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。

精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言，精品課程建設也有其獨特之處。

藝術精品課程建設現狀

由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級，因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發揮了積極的作用，有了較好的輻射面和應用效果，其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵，必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協調發展。

加強課程建設是提高高等教育人才培養質量的重要措施，對于藝術人才培養來說，高質量人才的關鍵是具有創造力。因此藝術精品課程首先要有創造性思維和全新的教育理念，這當然少不了一流的優質教材和優秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識，從而帶動本科生造型思維的思想性提升，進一步啟發大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設，吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。

目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績，在精品課程資源共享方面，中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣，在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻；北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容，這些精品課程通過互聯網呈現給全國高校的學子，實現了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊，相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可，對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。

地方高等藝術院校的精品課程建設，也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例，2010年吉林藝術學院制定并下發《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》（吉藝發[2010]40號）和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規劃》文件，按照學院精神，學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復（朱臣教授）、風景寫生（劉大明教授）等12門省級精品課程。從2007年到2012年，教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師，他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革，使得規模化的藝術教育更適應現代社會、教育文化的發展。在實踐教學中課程內容不斷更新，教師講課水平逐步提升，真正做到教學上以學生為中心，課堂內容豐富，語言通俗，邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面，精品課程教學團隊主講教師成績卓著，多次獲得國家級、省級獎項，教學成果應用廣泛，在各專業院校中產生了廣泛影響。

洪利標認為，學院這樣下功夫打造精品課程，是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設，為了深化教學改革，提高教育教學質量，日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優秀課程，對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選，最終評出油畫寫生、專業素描基礎課等院級優秀課程12門（任課教師37位）。在實際教學中充分利用已建成的精品課程，使精品課程最大限度地發揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念，從當前的藝術教育實際狀況出發，順應藝術教育教學發展的規律，去引領藝術教育課程發展的新趨勢”。洪利標提出的問題，可以再次引起我們對藝術專業課程特點的重視，如果能從本質上把握藝術教育規律，將藝術專業特點與現代信息技術深度融合，相信定能產生高質量的精品課程。

藝術專業精品課程特點

藝術類專業包括的范圍很廣，如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等，雖然在藝術語言和表達形式上有所不同，但其本源是相通的，都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規律的角度來說，藝術類相關專業的精品課程申報與其他學科有何不同？

以音樂專業為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為，音樂類的大部分課程除了課堂教學外，還具有實踐性的課堂環節。例如合奏、重奏等，課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等，相關的樂譜音響價格不菲，資金投入較之其他專業投入較大。其他學科強調文本教案，音樂專業更注重音響資料。

同樣是藝術專業，其他專業也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業課程的獨特之處。

第一，課程屬性與教學目標不同。藝術類專業課程注重創意思維、審美修養和技術表達，沒有固定的模式，是藝術感覺與技術的結合，往往注重發揮藝術獨特性。

第二，因為教學目標不同，課程設置也不同。藝術類課程人才培養目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區別的。每一個藝術類專業課程都會有符合課程特點的設置，教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養目標定位是培養具有藝術素質、創新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。

第三，教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現形式等方面因專業課程而異。

第四，教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創新、多種教學方法的運用、現代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環境等方面是不盡相同的，是新的教學理念，強調教學方法、手段創新，強調統一性與多樣性的結合。

第五，教學環境不同。藝術類課程教學環境多元化，每個專業課程都有其鮮明的專業特點。

重申報、輕建設――精品課程建設問題突出

現代信息技術和互聯網、無線網絡技術的迅猛發展，為探索全新的現代教育理念闖出了一條新路，也由此推動了精品課程的建設發展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數字多媒體技術、電子圖書館等資源，能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業在內的，有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門（截至發稿時），隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”（翟志榮主講），網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容，但在互動交流區，留言的人非常少；同樣，在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”（劉文西主講）的互動交流區，也比較冷清；由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”，亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡，但以上課程的上傳時間都在4年以上，而且課程的視頻播放較為流暢，畫面和聲音也很清晰，即便留言的人均稱獲益匪淺，但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現狀可以從側面反映出一個現實問題，即精品課程資源的利用尚未形成常態。

與以上情況相類似的是，當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程，其在實際教學中也發揮了一定的作用，帶動了學科的發展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設，有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過，大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為，這種現象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”，其廣泛影響和作用并不明顯。

韋云認為，精品課程建設中存在的突出問題，主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業（或行業）深度合作的問題、建設周期與后期延續的問題（沒有資金投入）、教師團隊協助的問題、帶動專業群建設與專業輻射的問題，等等。

重申報

據一些參與精品課程建設的教師介紹，有些精品課程其實并不精，課程負責人只是吃透了評審標準，獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格，其實在該團隊中根本沒有人教該課程，只靠做材料而成為了精品課程，這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來，這種現象的存在，是因為評審專家并不全是相關專業的專家，現在的評審說是請專家評，但實際上仍是由行政主導，自上而下的工作方法，一會兒搞個什么“工程”， 一會兒搞個什么“平臺”，高校都忙于應付這些，幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發展的實際工作。而且評審的時間緊，量又大，又沒有質量跟蹤與責任追究，因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好，誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。

總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題，主要包括：申報書統一的大鍋飯形式，對于藝術類院校來說，沒有突出藝術類的特點，缺乏藝術類實踐環節、藝術類教學模式的認定；評審標準規定了申報人的資歷和職稱，將一大部分正活躍在一線教學的優秀教師拒之門外，復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏；評審標準更強調文本類資料，使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。

輕建設

在韋云看來，精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用，教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享，因此應該推進課程建設的規范化和示范化。然而，目前的精品課程建設中，精品課程專業群建設協調發展仍有待提高，其缺少創新、缺乏長期課程建設規劃、缺乏政策和資金的支持，因此，出現短命的精品課程現象不足為奇。

目前，精品課程建設存在的一些不理想現象，比如課程建好后更新不夠，或者根本不再更新，而使精品課程缺少了持續發展的現實意義，也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報，輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題，更多的是源于一種應付差事的做法，原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快，幾年內全國建設了大量的精品課程，而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業的建設團隊，都是教師自己摸著石頭過河，很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力；有的只是將教師上課的環節全部拍攝下來，不做任何后期處理，忽視了網絡教學和實際課堂的差別；有的精品課程并不能算本學科內的精品；推廣力度不夠；申報時間倉促，有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善，評審專家的認定也應改進。

后勁不足

精品課程建設是一項長期和持續的任務，而現有的精品課程建設都有周期性，階段性完成與驗收，使其很難再繼續發展，許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果，周期結束，沒有資金支持，甚至半途而廢，或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為，課程建設的中斷，使少數課程又恢復到建設初期的狀態，是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持，企業與課程合作無法繼續；專家的支持力度減弱，導致課程改革不了了之；課程與課程之間、專業與專業之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯系；有的教學團隊雖然有成員參與課程建設，提供成果支持，但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素，無法參與到精品課程教學之中。這種現象的出現，亟待相關職能部門制定相應政策，完善精品課程建設，才能使精品課程建設更有意義。

提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為

精品課程建設的最終出口，是通過網絡實現優質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容，便是教育資源的均衡發展，因此無論是精品課程建設，還是教育信息化的發展，都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合，對于提高人才培養質量的作用不容忽視，這項工程也將成為高等教育未來發展與改革的一項重要工作。

發揮示范作用

精品課程建設的出發點是好的，但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發揮其示范作用？雷光耀認為，首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學，集中力量建設，重點是課程內容，而非申報書。其次，藝術類院校的精品課程應最大程度發揮藝術類專業的特點，除了課堂教學環節，還應注重實踐環節。再次，精品課程建設后，其視頻應做后期處理，配備字幕、音響，ppt、畫外音解說等，使其適應網絡教學，更好地發揮示范作用。

韋云則認為，必要的資金投入，能使課程建設得以延續，積累更多的教學成果和教學經驗，完善教學探索與實踐，便于歸納與總結。要充分發揮精品課程的示范作用，應建立課程與課程（其他院校相關課程聯系）聯動體系；學院與學院之間、教師與教師之間相互交流，產生輻射與引領作用；還要不斷納入新的教學理念，進行必要的教學改革，永遠處于課程教學的前沿；同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗，借鑒與創新，但不能照搬照抄。

在推進精品課程體系建設的前提下，促進精品課程與其他課程的協調發展尤為重要。在韋云看來，建立一支優秀的師資隊伍，是精品課程建設成功與否的前提；精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能，應注重內涵建設、完善課程體系；精品課程協調專業群建設與發展，是精品課程建設的效應所在；教學資源庫建設，校企合作、學校與行業合作的深度，尤其在高等職業教育方面，是精品課程建設的必要環節。

突出學科特點

高校基礎教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例，美術教育注重藝術創作和藝術教育，并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業的學生不僅能夠進行繪畫創作，還能勝任美術教育教學，適應美術教育特點和人才成長規律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業特點呢？洪利標認為，首先要強調美術教育專業性，明確美術教育專業培養目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業，但并不熱愛這個專業，不想當美術教師，有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業思想，通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業，并具有良好的師德，忠誠于美術教育事業，點燃他們的正能量。

洪利標說：“目前部分高師院系自身定位不明確，有脫離‘教育性’的傾向，值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業屬性，重視開發大學生的人文素質，在實際教學中不光教學生繪畫技法，同時還要講解繪畫發展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養學生審美修養和啟發學生的創作智慧，而不是只教基本技能。為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據當前教學形勢和任務，及時調整課程結構，建立美術教育學科教育體系，突出美術教育特點，明確自身定位。以全新的教育理念，把精品課程建設和推廣好。”

具體到實際的教學設計，韋云的建議是：課程設置靈活，教學方式多元化，普遍運用啟發與引導的教學方式；注重創新性，藝術的核心價值是創新，藝術類課程應把傳承與創新貫穿其中；藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中，體現其應用價值；體現審美，反映歷史發展思考、社會功能和市場需求；與社會的密切度高，和經濟發展聯系密切，同時依附于社會經濟狀況。

煉成精品課程

精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分，在教育信息化不斷深化的背景下，加強精品課程建設是實現教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一，對于從整體上提高大學生的素質意義重大。

根據有關規定，精品課程必須是在本校連續開設一定時間的課程。因此，就建設一門精品課程而言，持續不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務，精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。

上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質，涉及和容納什么學科，其覆蓋了哪些領域，具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業需求，授課之前需要進行課程調研工作，例如以藝術設計課程為例，從北京的地域性出發，目前，北京正在根據“世界名城”“設計之都”的定位，大力發展以金融和現代商業為標志的現代服務業。2010年北京市政府向聯合國教科文組織申報“世界設計之都”，計劃用3年的時間，建設設計產業50強企業，建設3至5個設計產業集聚區，預計到2012年，設計產業服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業狀況的極大改善與人才就業事業的發展，推動藝術設計專業教育的發展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外，大綱、教案、教學方法設計，學生的角色轉換，上課的方式與狀態等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練，社會實戰訓練”教學原則，通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉，從而達到“所學能所用”的教學效果，通過企業的實戰練習，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生真正達到就業的水平。教學任務是真實的設計項目，使課程具備實操性，努力提高課程實踐的真實性，力求教學實踐與實際工作需求接軌。

做好一門課，首先要創建教學新理念，積累教學成果，總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度，才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念，進行合適的課程改革。舉辦研討會，目的是掌握最前沿的教學理念，豐富教學內容與手段，結合專家評議，完善課程體現。尤其重要的是，要建立特色課程，依據每門課程的特點，建立在專業課程基礎上的特色，這是成為精品課程的前提，其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較，應注重以下關鍵詞：本課程依托（地域性）、借鑒、區別、課程改革、教學效果（成果）、領先（重點）等。此外，課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎（臺階）。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案（重要）等。

建好一門課，包括課程與項目的結合，課程與企業、行業（或協會）工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優秀的教學團隊，是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數據庫，利用相關教學資源網站，將課程資源上網，開發網絡化課程教學平臺（課程錄像）。同時注重課程與社會效應和教學成果應用，尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站，豐富教學形式，增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現真正的藝術類教育特點，突出工作屬性和能力培養目標。課程建設是不斷完善的過程，有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果，才能做好精品課程，提升課程的影響力。

豐富一門課――社會服務，包括積累社會經驗，提升專業能力，豐富教學手段，提高教學水平與質量，完善課程；借鑒與學習國內外先進經驗，選派團隊教師不斷學習與交流，提高師資隊伍的教學能力；參與社會服務工作，提升課程與專業團隊的影響力。

精品一門課――水到渠成，機會留給有準備的人，教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果，抓住機會，使教學由量變到質變。然后提煉教學理念（升華）、豐富內容（形式）。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。

后記

在新一輪教育改革的時代背景下，對精品課程建設進行剖析和探討，可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養中有著獨特的價值和特殊的地位，通過網絡上精品課程的學習，不僅提高了學生的自主學習能力，更使教學資源欠發達地區的高校學生享有同樣優質的教育資源。但同時我們也應看到，目前我國的精品課程建設體系尚未完善，其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認，少數課程的申報者深諳評審標準，獲得了相關部門的支持，進而爭取到了精品課程建設的資格，但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的，不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是，無教學成果、無優秀的教學質量，課程沒有多年的沉淀，要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果，學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功，都會有其成為精品的地方，這一點毋庸置疑。

精品課程建設總結范文第3篇

關鍵詞：精品課程；優化升級；資源共享；免費開放

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來，由國家教育部主導，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學隊伍建設、教學內容革新、教學方法改革和教材建設。于此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設成果，深化教育教學改革方法，教育部印發了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，以此標志著精品課程建設進入了下一個階段—精品課程優化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創新機制，以原國家精品課程為基礎，優化結構、轉型升級、多級聯動、共建共享。《意見》明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[2]。《意見》明確了國家精品課程優化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉型升級，將各級精品課程利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量，惠及相關的教師和社會人士，惠及中國的教育事業。本文分析了精品課程建設的現狀和存在的問題，提出精品課程優化升級的建議及注意點，以避免轉型升級的表面化和形式化，真正實現其內涵和功能的優化升級。

一、精品課程建設成果與現狀

自2003年正式啟動國家精品課程建設項目以來，截止2007年，完成建設規劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設3000門國家級精品課程的計劃。據最新的國家精品課程資源網2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網絡209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數達到1161萬次[1]。經過近10年的建設，已經形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學、工學、法學、管理學、教育學、經濟學、農學、文史、信息科學、醫學、藝術及其他等各類學科。通過建設，為高校課程建設和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學內容更新和教學手段的創新。

二、精品課程建設中的問題分析

精品課程建設為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應看到建設過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設項目以來，眾多學者指出了存在的問題，據筆者在中國知網檢索，有1553篇相關文章，從不同的角度剖析了精品課程建設中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。

1.建設過程形式主義嚴重，重形式，輕內涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發現，目前精品課程建設工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內涵。精品課程的建設還主要集中在申請材料上，對教學方法的改革、教學經驗的總結和教學資源的積累很少。多數的精品課程是申報精品課程時，突擊準備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學習者創新能力的培養、堆砌資源等現象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網站長時間處于停止改善更新狀態，處于無人管理狀態，其示范效應有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據教育部教高廳[2003]3號文件的規定，國家精品課程要求按照規定上網并向全國高等學校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網時，隨機點擊了精品課程網3835門課程中的500門時發現，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務器、找不到網頁、該頁無法顯示、無法鏈接數據庫或無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷。

3.重專家評審，輕學習者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內容充實與更新，輕視教學方法的革新。精品課程的申報一經專家評審通過，除建設中期專家檢查外，鮮有對精品課程監控評估；精品課程網絡中缺乏教學評價方面的設計，只有少數精品課程使用教學評價。有教學評價的精品課程也都只是列舉了國內外或校內外專家、教師、用人單位、畢業生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態的評價體系，只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷，精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設的優化和提高。

4.缺乏統一的平臺，形式五花八門。精品課程網站的形式和格式五花八門，網頁的樣式繁多，菜單結構不一，學習者眼花繚亂，難以快速找到自己要學的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現格式也多種多樣，有網頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統一的標準，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現課件內容，以PDF呈現電子教案，或通過普通網頁呈現電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網絡課程不齊全，三者之間有許多重復之處，未能實現互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責人對計算機技術并不精通，自建網站既費力又不專業，浪費了人力物力。

三、精品課程優化升級的建議

1.開放資源，共享資源，實現功能轉型。精品課程在建設過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現代化的教育信息技術將精品課程上網并免費開放的建設理念。現在網絡已成為現代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網上教研的行列。教師與學習者通過網絡提供的平臺進行教師之間、教師與學生以及學生之間的學習、交流，形成良好的學習環境，使精品課程資源在教學、學習以及課程建設等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，因此，各大高校及精品課程建設者們應當改變觀念，在知識產權受保護的前提下，從課程資源和教學過程兩個方面，按照《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構建精品課程的共享資源，開放教學資源。所有國家精品課程都應該向全國高等學校免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要，實現有教師參考型向學生學習型轉型。

2.更新教學觀念，促進教師專業業務發展，從而提高精品資源共享課程的質量，實現課程內涵的升級。高校教師作為一門特殊職業，需要廣博而專業的知識作為前提條件，教師教研業務的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務于教學和學生，而且也要在教學和科研過程中不斷提升自身專業素質。因此，在日常教學過程中，教師應該注重教學經驗和教學資源的積累。教師日常教學經驗和教學資源的積累能為精品課程的建設提供依據，解決目前精品課程建設工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內涵上提升為精品。

3.重視教學內容優化整合，建設立體化教材，實現教學方法的革新升級。要科學準確地認識精品課程在創新人才培養中的地位和作用。國家精品課程建設應該重視教學內容的優化整合，從教學資源建設和教學方法改革入手，帶動教材建設和隊伍建設。吸納并應用教學改革的優秀成果，利用網絡優勢，建設以學習理論、教學理論和后現代課程觀為指導，結合學習者的個體差異性，采用一體化教學設計、多種媒體有機結合的立體化教材。通過傳授知識、培養能力與提高素質三結合，構建創新人才培養的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調開放性、復雜性和變革性。精品資源共享課程就應該是這樣一種符合課程發展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設和課程網絡建設各司其職，并實現網絡平臺的升級。尋找專業網絡技術公司作為精品課程建設的合作伙伴，使精品課程教師與課程網絡專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業合作伙伴關系，負責MIT OCW的網站設計、運行、內容管理、出版結構、編纂服務、高質簡便網絡傳輸與儲存、支持鏡像網址、網絡音像服務、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務。我國的精品課程建設也可與一些專業網絡技術公司長期合作，使精品課程教師與課程網絡專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網絡技術含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網絡技術問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發展的狀態，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質量。

5.建立和完善有效的教學評價體系，實現評價體系的升級。精品資源共享課程建設的最終目的是提高人才培養質量，而精品資源共享課程的教學評價體系對精品資源共享課程教學起到了引導作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應該針對各級各類學校，根據各個學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學改革的方向，引導教師教學創新和學生創造性的學習。尤其在教學評價中，在注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

參考文獻：

[1]數字來自國家精品課程資源網[EB/OL].

http：///center.2011.

[2]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

精品課程建設總結范文第4篇

高校要建設好精品課程，就必須準確理解和把握精品課程建設的內涵，解讀高校精品課程的內涵，也就是深刻理解教育部關于精品課程建設與評價標準的內涵，也就是五個“一流”。

1.1一流的教師隊伍。所謂一流的教師隊伍是指在建設精品課程的過程中，需要一支師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富的主講教師擔任課程負責人。對于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，同時根據課程的實際情況，配備相應的輔導教師。在建設精品課程的過程中，使其充分發揮輻射作用。

1.2一流的教學內容。所謂一流的教學內容是指在組織、設計精品課程教學內容的過程中，需要進行合理安排，同時將課內課外知識進行結合，其教學內容融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，并且在一定程度上具有先進性、科學性、前沿性。

1.3一流的教學方法。所謂一流的教學方法是指合理設計精品課程教學，借助先進的教學方法、教學手段，在一定程度上充分發揮信息技術的作用，能夠對多種教學方法進行靈活、恰當的運用，同時能夠激發學生學習的積極性和主動性，進一步培養學生的學習能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創新教材開發的理念，打破傳統教材的約束，進一步建立健全教材體系，進而在一定程度上形成融主教材、教學輔導、多媒體助學系統在內的整體教學方案。

1.5一流的教學管理。所謂一流的教學管理是指建立和完善教學管理制度，通過完善的規章制度對教學文件、教師教學等，教學團隊等進行管理，同時對教學檢查、課程評價等進行制度化管理。

2、高校精品課程網站建設中的問題

我國高校精品課程建設至今已經形成了國家、省市、學校三級課程建設體系。參與精品課程建設的高校以及課程數量都在逐漸增加，在社會上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進了高校的教育改革，為人們提供了許多優質的教學資源，但同時在這一過程中，精品課程建設中也出現了許多問題，這些問題的出現阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發揮。

2.1課程及教學資源建設脫節。精品課程需符合先進性、趣味性、科學性和發展性的要求，同時要將教學和課程改革成果體現在課程中，善于總結和吸收其他的先進教學經驗為己所用。優質的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務于受教育對象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設主要圍繞著專業必修課程、學科基礎和公共基礎必修課程進行建設。課程建設的主要內容有：課程標準、授課計劃、實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教學課件、習題、案例以學習資料等。但從實際的精品課程建設情況看，課程資源建設并沒有得到足夠的重視，課程資源建設的情況遠遠滿足不了精品課程建設的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識到課程資源建設的重要性；其次是技術上的問題，精品課程網站的建設不僅涉及到信息技術的知識，還需要懂得教育教學知識技能。

2.2教學方法與教學手段不足。教學方法是實現課程改革與建設的重中之重，隨著現代科學技術和社會的發展，教學方法和教學手段在教學中扮演著越來越重要的角色，同時也對教師的教學能力有了更高的要求。通過對國家級精品課程調查，不難發現很多教學視頻還是由老師一個人在講，教學方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網站上，產生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對于信息技術的掌握還不夠精通，運用也不夠熟練，導致精品課程在網站建設過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報網站與課程網站區分不明顯。申報網站主要是將與申報材料相關的內容進行展示，同時在一定程度上確保網站的文字內容與申報內容的一致性。而課程網站主要是對教學內容、教學交互等進行展示，其側重點是學習的個性化。通過對比分析眾多精品課程網站，可以發現申報網站與課程網站之間的區分不明顯，并且彼此之間相互交錯，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網站交互性能不強。對于精品課程網站交互來說，通常情況下主要包括評審資料交互、教學資料交互。其中，評審資料交互主要表現為專家查閱申報網站的資料，沒有完善檢索功能供評審專家進行快速查閱，這是目前精品課程網站存在的嚴重不足。而教學資料交互主要表現為教學者與受教者同網站之間的交互。目前，精品課程網站提供的資料，主要以PPT課件等靜態資料為主，這些資料主要為教師的教學提供服務，沒有對學生的學習進行充分考慮。其次精品課程網站只有少部分提供網上教學、作業提交、即時問答、在線測試等互動模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發揮真正作用，最終導致網站的利用率不高，教學效果不理想。

2.5網站更新緩慢。在當前“大數據”的時代，精品課程網站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進一步保證國家精品課程建設工作的順利進行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關于《國家精品課程建設工作實施辦法》補充規定的通知”中，已經明確地規定：每門國家精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學校的精品課程建設存在功利性目的太強的問題，沒有真正把握課程建設的目的，在精品課程評審獲得通過后即停止了課程建設的步伐，課程內容停滯不前，這種做法導致精品課程本身隨著時間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當前這個教育方式、方法、教學理論、課程知識都在飛速發展的時代，精品課程只是代表當前很短時間的優秀教學成果，若不對精品課程網站進行實時的改進和更新，精品課程得不到持續發展，最終只能被淘汰，更談不上發揮精品課程的教學效果。

2.6網站缺少反饋與評價功能。對于精品課程網站來說，在申報成功之后，其功能主要表現為，在網絡環境下的基礎上，提供了相應的學習空間。在這種情況下，對于課程的建設者來說，需要高度重視學習者對課程的意見和建議，同時以此為依據，對課程的內容進行豐富和完善。但是，在大部分的網站中，該功能模塊還沒有建設，在一定程度上使得課程資料、教學思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網站建設的建議

3.1精品課程網站必須提供與本課程相關的豐富的網絡資源。實施開放資源庫建設項目，實行師生共建資源庫的方法，開發多種渠道共同充實教育資源庫，使不同的有益資源為教學服務，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達到開放和共享。在教學資源建設過程中，按照教育學理論，以實際教學需要為準繩，將服務課程教學作為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優質資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網絡教學資源的易用性和有效性。教學資源可以分為基礎資源和拓展資源，其中基礎資源包括課程介紹、課程標準、授課計劃、課程實施計劃、實訓計劃、實訓指導書、教案或演示文稿、作業和教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統等內容。

3.2改革教學方法和更新教學手段。對于教學方法來說，一方面是課程建設的重要內容，另一方面是教學改革的切入點，通過對教學方法、教學手段進行積極的改革，進而在一定程度上使得學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，進一步激發學生學習的興趣，同時培養學生自主學習的能力。另外，在教學方法方面，要有一套多媒體教學法、項目教學、行為引導教學等啟發式的教學方法，在教學過程中，全面貫徹遵守“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，在教學中應用新的教學方法，鞏固和強化學生的實踐能力。

3.3精品課程網站提供的交互平臺，需要具有強大的功能。在網絡環境中，精品課程網絡化教學主要表現為為學生提供豐富的教學內容。所以，在建設精品課程網站的過程中，需要對交互性平臺進行綜合考慮，借助該交互平臺建立即時答疑、作業提交、在線考試等功能模塊，進一步實現學習的交互性。

3.4精品課程網站通常情況下需要具備動態性特征，進而在一定程度上為課程的后續建設提供方便。在對精品課程網站進行建設時，需要將技術平臺建設與課程資源內容建設進行分離，也就是所謂的技術人員主要對網站平臺進行開發，而建設、完善課程資源內容主要由主講教師來完成。建設動態精品課程網站，通常情況下需要以后臺數據庫為基礎，通過建立后臺數據庫，在一定程度上節省教師更多的時間和精力，進一步使得教師利用更多的時間和精力專注于教學改革與課程內容建設。

3.5精品課程網站要具備相應的更新檢測系統，以及評價反饋系統。通過更新檢測系統在一定程度上可以進一步更新和調整網站的相關內容，同時為學校、省，以及國家相關部門開展檢查工作提供便利。教師和學生可以與評價者借助網站評價反饋系統進行溝通和交流。另外，根據點擊率、訪問量等相關信息，可以對網站進行深入的研究和分析，進而為精品課程網站建設，以及完善精品課程網站內容提供參考依據，使課程建設者迅速調整網站相關內容。

4、結束語

精品課程建設總結范文第5篇

【關鍵詞】績效技術；精品課程；網站建設

一、研究背景

2003年4月，國家教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作作出調整的同時，堅持和鼓勵高校開展精品課程建設工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品課程開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確了精品課程建設思路，提出了精品課程資源建設的兩大改革方向，即精品視頻公開課和精品資源共享課。

在上述一系列政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的工作重點，同時也涌現出了大量的論文和研究報告來說明課程建設在組織實施、教學以及教學管理方面的探索與收獲。為此，筆者對CNKI文獻數據庫的相關文獻進行了檢索和計量分析，將“精品課程”作為關鍵詞于2014年4月對CNKI中2003-2013年的相關文獻進行檢索，踢除數據庫中的錯誤文獻后得到38246篇精品課程相關文獻，其中期刊文獻28776篇和碩博論文3138篇，可見這10年來我國在精品課程建設研究所取得的重大成果。

雖然精品課程的建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺。此外，在高校精品課程基礎建設的操作層面上，如何提高精品課程的建設效益，建立良好的教學支持服務體系，使廣大師生能夠有效地利用精品課程網站，則是精品課程時代需要解決的一個重要問題。

二、績效技術的含義以及其對精品課程網站建設的意義

績效技術是一種系統的程序，強調用系統論思想來分析、解決工作中績效問題的方法。將績效技術這一思想引入到精品課程建設上來，對提高現有精品課程建設的效益來說有一定的意義。

（一）績效技術關注產出

產出即結果，績效技術的重點是人類行為的效益和系統的價值，簡單的來說就是低成本高價值，從而促進系統和個人的共同發展。精品課程建設的目的是為了實現優質教學資源和教學成果共享，促進各高校教學的發展和教學質量的提高。如果只追求短期效果和評審通過，而失去精品課程建設最初的意義和價值，精品課程最終也只會是流于形式，沒有實用價值。

（二）績效技術采用系統觀點

采用系統觀點是重要的，因為組織是非常復雜的系統，它影響其他在組織內工作的個體的績效。也就是說，最終的績效是由各個因素共同作用的結果，系統方法考慮影響過程和其工作的大環境，就是能夠系統的考慮問題，客觀的分析問題。精品課程建設是多個方面的結合，包括功能設計、內容呈現、技術實現、后續推廣等，任何一個部分若出現問題都會影響最后的績效。

（三）績效技術強調增加價值標準

當績效技術需要關注直接目的時（如提高質量、縮減開支、提高訪問量、顧客保持等），是用期望的產出（如銷售額、利潤或市場份額等）的提高來衡量其是否成功。精品課程建設的產出是用其訪問量、資源豐富程度、實際參考價值、對教學改革作出的貢獻等來進行衡量的。

三、績效現狀

本文的研究主要包括學生的問卷調查、文獻調研和網站訪問分析，主要涉及以下因素：網站知曉情況、網站建設情況、網站應用情況、滿意度、需求情況以及對精品課程網站建設與應用的建議等。問卷的取樣對象是上海外國語大學松江校區在校學生。在問卷發放上，在松江校區圖書館隨機選取100名學生做問卷調查，回收有效問卷83份。調查訪問的網站為上海外國語大學精品課程網站，重點剖析17門省級以上精品課程，在研究國家精品課程資源中心的基礎上，得出以下結論：

1. 課程教學內容基本完整，具備一定的課程建設參考價值。

2. 積累了一定的教學資源，但質量有待提高。我校17門市級以上精品課程內容只要以教學課程的教案、音頻、講義為主，多為文字描述，質量良莠不齊；多媒體資源按年展有增長趨勢，但質量有待提高；部分文件夾里是空的，沒有任何內容。對學生進行的問卷調查顯示，在使用多精品課程網站的學生中，有47.3%的學生認為現有的精品課程資源不能滿足他們學習的需要。

3. 缺少動態管理，未進行實時更新。在17門市級以上精品課程中，只有一門的更新日期在2014年，其它有的是2012年、2011年，甚至35%的精品課程的更新日期還在2008年，課件基本上自從建成之后就再無更新了。

4. 網站的總體訪問度不高，整體呈現不均衡狀態。截止2014年4月，我校市級以上精品課程的總訪問量1，128，643 次，每門課程的平均訪問量應達 66，390次，但根據課程網站點擊排行顯示，在17門精品課程中，訪問量最高的達到238281次，訪問量最低達到1717次，相差13倍之多。

5. 網站整體互動性不足，交互平臺使用度不高。我校17門市級以上精品課程網站都設置的有互動功能，但100%課程都處于關閉狀態，基本處于形同虛設的狀態。

四、績效差距的原因分析

績效技術將影響人的行為的因素分為內部因素和外部因素，內部因素主要是指與人相關的因素，包括人的知識、技能和態度等；外部因素指的是人力之外的因素，即有形的資源和外部的環境兩部分。而績效技術就是改善外部因素。

根據學生問卷調查中的“影響我校精品課程網站建設的可能因素”這一問題的答案選擇，并結合網站訪問率兩方面進行分析，總結出原因包括以下幾項：

（一）網站宣傳力度不夠

問卷的調查結果顯示，有超過60%的學生認為精品課程網站的宣傳力度不夠，有超過50%的學生甚至不知道我校有精品課程網站。很多精品課程成為了學校的門面工程，在學生中宣傳過少，導致學生不知道精品課程網站，更提不上主動使用。

（二）網站內容較空洞，對學習沒有實質性幫助

問卷調查中有40.8%的學生認為精品課程網站對學習的幫助不大。一方面，精品課程被學校和教師團隊作為一種門面工程，在建設初期就是為了應對評審，所以在制作方面就與學科以及師生造成脫節；另一方面，基于這種評審目的，在評審之后，網站不能實時更新，缺乏一定的網絡維護和管理，導致了現在大多數精品課程網站的更新日期還在2011、2012年。

（三）資源不夠豐富，多媒體資源缺乏，質量有待提高

問卷調查結果顯示，在使用過精品課程網站的同學中，有48.3%的學生認為現有精品課程資源不能滿足學習的需要。究其原因，是網站建設中大部分資料是以文本的形式出現，而作為語言類課程，是需要大量的音頻和視頻作為輔助才能達到教學的效果，所以普遍認為參考價值不高。

（四）網站缺乏互動性

從本質上來說，精品課程屬于遠程課程的一種，是課堂教學方式的延伸，自身對環境、資源、交互等就有一定的要求。在17門市級以上精品課程網站中，能達到交互目的暫時沒有，在這方面網站自身的學習支持功能有待提高。

五、績效思考和建議

精品課程是具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性教材。所以精品課程作為優質教育資源主要體現在以下幾項：在管理體制上，要明確目的，端正思想，加強宣傳，加強監督；在資源內容建設上，要以先進教學理念為核心的教學成果展示，包括數字化教學模式、多媒體教學方法等；在網站功能建設上，要著重以輔助師生有效交流和有效教學為目的的學習環境創建。

（一）完善網站管理體制和維護體制，保證精品課程的可持續和生命力

高校教務部門和廣大教師隊伍要充分認識到精品課程建設的目的和意義，注重構建一個促進精品課程健康發展的體制，鼓勵高校優質教學資源的開放和共享，支持高校精品課程服務社會。同時，在精品課程建設完成后，課程建設團隊要對課程資源進行維護和定時更新，使課程內容能隨著教學的發展及時補充，保證網站的生機活力。

（二）加強精品課程優質教學成果建設，提高示范作用

優質教學成果是指產生于精品課程建設實踐中的先進的教學理念、教學方法、教學內容、教學策略和教學管理等資源的集中。要認識到，精品課程不是講義、視頻資料、音頻資料的堆砌，還應該包括教學各環節安排的依據、教學設計依據、問題和作業安排的意圖、教學反思等。

（三）提高網站交互功能的應用，優化教學支持服務系統

精品課程網站作為遠程教學的一種，必須具備良好的交互功能，發揮新媒體在精品課程網站建設中的優勢，除了傳統常見的在線留言、在線答疑、電子郵件、論壇等方式，還可以將近年來發展迅速的博客、微信等方式融入進來，為精品課程服務，使學習者的主動參與性得以提高，提高學習效率。

（四）保障技術方面的支持，降低制作、更新的難度

精品課程的建設是一個團隊的建設，出了教師團隊外，要充分發揮管理人員、技術支持人員的作用，為精品課程網站提供良好的技術支持。在制作網站的過程中，要對教師團隊進行必要的技術培訓，使其掌握基本的制作和使用技能，減少在制作過程中不必要的時間浪費。

六、結語

遠程教育的發展過程中，使用的技術也是與時俱進的。精品課程建設紅紅火火開展了10年，它的出現對那些使用網絡進行自主學習的學習者來說必然是個喜訊。高等院校不僅肩負著培養國家高素質人才的重任，更應為大眾的終身學習提供便利，精品課程不只是“五個一流”的示范性課程，而且也是高等院校教學改革和教學質量的重要組成部分。國家和地方應進一步加強精品課程評審和評后工作的檢查，完善精品課程評審體系，簡化精品課程評審等級，建立多層次多種類型的精品課程評審指標，通過精品課程建設提高高校的整體教學水平和教學質量，為學生和社會提供優質的、高水平的教學平臺，實現真正的優質教學資源共享。

參考文獻

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