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幼兒教師法律素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教師權(quán)威 規(guī)則制定 規(guī)則執(zhí)行

權(quán)威是自人類社會出現(xiàn)以來就存在的社會現(xiàn)象，“在社會生活中靠人們所公認(rèn)的威望和影響而形成的支配力量”。權(quán)威所代表的是一種社會關(guān)系，它廣泛存在于社會生活中的每一個(gè)方面，是社會人際溝通、社會穩(wěn)定與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。德國社會學(xué)家韋伯認(rèn)為，權(quán)威的本質(zhì)在于合法性，而合法性可以分為三種類型：（1）傳統(tǒng)權(quán)威，即在長期的傳統(tǒng)因素影響下形成的權(quán)威；（2）感召權(quán)威，即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；（3）法理權(quán)威，法理的權(quán)威具體分為兩類：一類是專業(yè)的或法理的權(quán)威，一類是官方的或法定的權(quán)威。①美國學(xué)者R·克利弗頓和L·羅伯特參照韋伯理論提出教師權(quán)威的層面構(gòu)成研究，教師權(quán)威主要取決于兩方面的因素——制度性因素和個(gè)人因素。制度性因素形成教師的制度性權(quán)威，個(gè)人因素形成教師的個(gè)人權(quán)威。制度性權(quán)威主要由社會的文化傳統(tǒng)和社會制度賦予教師的法定權(quán)限所決定，分別形成教師的傳統(tǒng)權(quán)威和法定權(quán)威；個(gè)人權(quán)威則主要由教師的個(gè)人學(xué)識、專長和人格魅力而形成的專業(yè)權(quán)威和感召權(quán)威構(gòu)成。

我國國內(nèi)從二十世紀(jì)九十年代起關(guān)注教師權(quán)威，學(xué)者們普遍認(rèn)為教師權(quán)威代表的是一種師生之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的控制和管理，以及學(xué)生對教師的依賴和服從。教師權(quán)威對學(xué)生的健康發(fā)展和良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有重要影響。教師權(quán)威的主體是教師，客體是學(xué)生，權(quán)威的結(jié)果是學(xué)生對教師的信服。幼兒教師的權(quán)威代表的是一種師幼之間的關(guān)系，幼兒教師可以憑借其權(quán)威對幼兒產(chǎn)生使其信服教師的教育影響，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

規(guī)則是一切活動的保障（建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。）。幼兒園日常規(guī)則是幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，體現(xiàn)在一日生活各環(huán)節(jié)中，具體包括來園、離園規(guī)則、戶外活動規(guī)則、生活活動規(guī)則、教學(xué)活動規(guī)則、區(qū)域活動規(guī)則等。幼兒園教育是社會性、目的性、系統(tǒng)性的活動，為保證幼兒的安全，維持幼兒生活學(xué)習(xí)游戲的規(guī)范秩序，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自律能力的發(fā)展，教師通常要用權(quán)威約束和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒理解并遵守日常生活中的基本行為規(guī)則。但是幼兒教師對教師權(quán)威的認(rèn)識存在困惑，對權(quán)威的運(yùn)用存在誤區(qū)，往往影響規(guī)則的制定和執(zhí)行。

一、對待教師權(quán)威的矛盾心態(tài)

在規(guī)則的制定和執(zhí)行過程中，幼兒教師雖承認(rèn)教育實(shí)踐中教師權(quán)威的重要性和必要性，但是認(rèn)為強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與現(xiàn)代幼兒教育理念相背。無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，都要求樹立以幼兒為本的理念，尊重幼兒，在師幼間建立民主平等的關(guān)系，因此強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威不合時(shí)宜。

這種矛盾心態(tài)反映出幼兒教師并未全面理解教師權(quán)威的內(nèi)涵，片面將教師權(quán)威視為由教師說了算，控制或約束幼兒的權(quán)力。事實(shí)上，教師權(quán)威應(yīng)由權(quán)力和威信兩部分構(gòu)成，權(quán)力具有強(qiáng)制性，它意味著在一種社會關(guān)系里的執(zhí)權(quán)者不論采取何種手段，也不論這種手段是否遭到反對都要執(zhí)行自己的意志。②威信更多地體現(xiàn)在人的心理傾向，它是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，從而受到眾人尊重和依賴。③權(quán)力是客觀的，具有強(qiáng)制性的，威信帶有主觀性和情境性，教師權(quán)威是教師權(quán)力和教師威信的有機(jī)統(tǒng)一。

這勢必要求幼兒教師在規(guī)則的制定和執(zhí)行過程中，一方面要考慮社會對幼兒的要求，依據(jù)規(guī)則，控制或約束幼兒的行為。另一方面要考慮幼兒的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。不能片面強(qiáng)調(diào)教師的控制和約束力，而忽視幼兒身心特點(diǎn)和需要，只有這樣規(guī)則才能夠被幼兒理解和接納，幼兒才能夠做到最終將外在規(guī)則內(nèi)化為自身需要，才能感受到遵守規(guī)則后帶來的積極后果。

因此，樹立教師權(quán)威與現(xiàn)代幼兒教育理念并不相悖，全面認(rèn)識權(quán)威內(nèi)涵，對于防止管教幼兒，明確自己在幼兒園中的教育角色有積極的意義。

二、教師法定權(quán)威的僭越和退縮

教師的法定權(quán)威是教師權(quán)威的重要組成，幼兒教師的法定權(quán)威是指教師利用國家、社會、學(xué)校或其他組織賦予教師的權(quán)力，對幼兒產(chǎn)生使其信服教師的影響力。根據(jù)《教師法》，我國教師的權(quán)力（也稱公權(quán)利）主要包括教學(xué)自由權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、管教自由權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。幼兒園日常生活、活動的組織是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，為保證這項(xiàng)復(fù)雜工作有序進(jìn)行，法律賦予幼兒教師諸如指導(dǎo)權(quán)、評價(jià)權(quán)、懲戒權(quán)、批評教育權(quán)等。幼兒教師作為權(quán)力的行使者，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律、政令、政策、條例、制度、規(guī)定、規(guī)則、守則等行使權(quán)力，保證權(quán)力運(yùn)作的正當(dāng)性，合理地運(yùn)用各項(xiàng)權(quán)力樹立權(quán)威，若不合理運(yùn)用就會造成法定權(quán)威的僭越或退縮。法定權(quán)威的僭越表現(xiàn)為教師違反法律法規(guī)的規(guī)定，通常伴隨對幼兒身心的傷害。

案例一：小班的妞妞活潑好動，精力旺盛，尤其在中午，就是不睡覺，一次在床上跳來跳去，影響其他小朋友，教師很生氣，狠狠批評她，并把她拉出去，讓她站在教室門口近半個(gè)小時(shí)。

案例二：中班的童童是個(gè)調(diào)皮的小男孩，有一次在集體活動中不守紀(jì)律，教師威脅他，把他關(guān)到黑屋子里，并讓大蜘蛛吃掉他。

雖然法律賦予教師管教權(quán)，但命令禁止體罰，以及其他傷害幼兒的言行，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）特別指出，幼兒教師應(yīng)“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。對法定權(quán)威的僭越，也是教師不了解幼兒的需要，不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的必然。

法定權(quán)威的僭越以直接顯性的方式引起大家的關(guān)注，教師法定權(quán)威的退縮則是以消極隱性的方式展現(xiàn)，通常表現(xiàn)為對特定幼兒放棄部分權(quán)力。

案例三：大班的文文脾氣暴躁，攻擊嚴(yán)重，常常不遵守幼兒園規(guī)則，如某天幼兒園早操的時(shí)候，文文排在第一個(gè)，開始還能動動手動動腳，三分鐘不到就開始游蕩，期間一會出去玩大型玩具，一會影響其他幼兒做操。晨間談話時(shí)，文文起初積極舉手回答問題，答完后又開始游蕩，影響其他幼兒，并打擾老師。上課的時(shí)候，由于是主班教師上課，一開始表現(xiàn)良好，配合度比較高，但不久就離開座位獨(dú)自在教室各角落玩玩具，后來還影響其他學(xué)生，甚至主動攻擊旁邊聽課的同學(xué)。

文文問題行為形成的原因是復(fù)雜的，但即使是這樣的孩子，來到幼兒園中，教師也應(yīng)該承擔(dān)起管教的責(zé)任。但是在早操、集體教學(xué)活動中，教師都沒有對文文的違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，而是任其發(fā)展。

主班教師說：“他是被其他老師放棄掉了，真的是拿他沒辦法啦，現(xiàn)在就只有我和嬤嬤能管住一點(diǎn)。”副班教師反映：“我已經(jīng)放棄了，本來我剛進(jìn)來的時(shí)候我信心很足的，說想要拿下他，哎，現(xiàn)在我被他拿下了。”

由此可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師對文文進(jìn)行了教育，但似乎已經(jīng)黔驢技窮，教師法定權(quán)威的退縮通常反映出教師多方面專業(yè)知識的欠缺，如課堂管理的理論和技巧等。

三、重要但未被充分利用的感召權(quán)威

感召權(quán)威是教師主要憑借其人格、形象等個(gè)人魅力對學(xué)生產(chǎn)生使其信服教師的影響力。與中小學(xué)生不同，由于認(rèn)知能力有限，年紀(jì)越小的幼兒越不會對教師的人格和形象進(jìn)行評價(jià)，通常幼兒園小班孩子會更注重教師的外表，以貌取人，喜歡年輕、漂亮的老師，而大班孩子會開始關(guān)注教師內(nèi)在品質(zhì)，更喜歡像媽媽一樣有愛心的老師。

關(guān)愛幼兒不僅是師德的要求，而且是感召權(quán)威形成的基礎(chǔ)，這意味著教師可采用一些方式與幼兒進(jìn)行積極的情感交流，比如一個(gè)擁抱、一聲問候、一句鼓勵(lì)，讓幼兒感受到教師的愛。“親其師，信其道”，有了這種情感交流，幼兒更能夠接受教師的勸導(dǎo)、教育。但實(shí)踐中不少老師仍認(rèn)為，愛雖然重要，但不能輕易表露，教師應(yīng)該向幼兒顯示傳統(tǒng)權(quán)威和法定權(quán)威，“不能對孩子太好了，要不然她們不會怕你的，會很累的”。因此，在管教幼兒的時(shí)候她們?nèi)砸酝{、訓(xùn)斥為主，如“你再不聽話，老師就不喜歡你了”等。結(jié)果這些方式雖然能起一時(shí)震懾的作用，但對于幼兒理解規(guī)則、改變行為沒有什么幫助。即使是傳統(tǒng)教育的代表、德國教育家赫爾巴特也認(rèn)為除了訓(xùn)話、約束及確立行為規(guī)則外，教師還應(yīng)自始至終用溫和的感情、寬容地對待兒童，通過應(yīng)得的贊許使兒童體驗(yàn)到歡樂。因?yàn)樵谇楦薪涣骱椭C的基礎(chǔ)上，教師才能更好地執(zhí)行規(guī)則。

幼兒教師的感召權(quán)威更直接地通過教師的言行顯現(xiàn)。幼兒總是把教師作為自己親近與模仿的對象加以模仿，因此教師的一言一行、一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。教師如果嚴(yán)于律己、以身作則，這種示范作用對幼兒有巨大的影響力。

幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)同成人榜樣的作用，但是在規(guī)則的制定和執(zhí)行過程中，不少教師本身不尊重規(guī)則，憑自己的意愿隨意更改規(guī)則，甚至有的教師自己并不遵守自己提出的規(guī)則，例如在座位問題上，教師有時(shí)要求孩子找準(zhǔn)自己的位子，不能隨便坐；有時(shí)要求哪里有空座位就坐哪里。又如教師要求幼兒認(rèn)真傾聽他人講話，不隨意插話，但自己在幼兒講話的時(shí)候就隨意打斷幼兒，或者憑主觀地下結(jié)論。這就導(dǎo)致幼兒習(xí)慣看老師臉色行事，過于依賴教師，不能理解規(guī)則的真正意義，不能養(yǎng)成按規(guī)則行事的習(xí)慣。

四、欠缺的專業(yè)權(quán)威

幼兒教師的專業(yè)權(quán)威指教師主要憑借其專業(yè)知識、專業(yè)技能對學(xué)生產(chǎn)生使其信服教師的影響力。在新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，教師的專業(yè)知識包括“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”三個(gè)部分，專業(yè)能力是在系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，在幼兒園保教實(shí)踐中發(fā)展起來的、反映幼兒教師職業(yè)活動要求的能力體系。

規(guī)則制定和執(zhí)行，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和技能，如對幼兒發(fā)展水平有充分的了解，制定規(guī)則時(shí)要思考：“孩子能理解嗎、能接受嗎、能做到嗎？”

案例四：小二班教室里，幼兒入園未滿一個(gè)月，此時(shí)正在午餐。

主班教師：誰在說話啦……等長長的針走到“2”那里，一定要把飯吃完，要不然其他小朋友去散步，你就一個(gè)人睡覺吧……

過了一會兒，孩子開始坐不住了，有的發(fā)出聲音，有的在玩毛巾，有的在玩飯菜，還有的把飯撒了……

主班教師（直接點(diǎn)名）：A吃好飯自己去睡覺。并把另一個(gè)幼兒拉到教師食堂吃飯，班級里安靜下來。

過了不久，主班老師帶吃完飯的幼兒去散步

A問副班老師：老師，為什么我們不能去散步？

副班老師：因?yàn)槟阍陂L針走到2時(shí)沒把飯吃完。

A又吃了兩口：老師，那我為什么要睡覺呢？

副班老師沉默。

A：老師，我不想吃了（還剩了一大半），家里吃得慢，媽媽會等我的……

后來A躺在床上一直玩手腳，聽到主班老師的聲音，連忙閉上眼睛一動不動。

該案例中，主班教師要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完飯時(shí)，提出一個(gè)具體規(guī)則“等長長的針走到2那里，一定要把飯吃完”，沒有考慮小班幼兒的身心特點(diǎn)。小班幼兒缺乏時(shí)間概念，不會自覺地去看鐘，也不清楚從現(xiàn)在開始吃飯到長針走到2之間的大概時(shí)間，不能根據(jù)時(shí)間調(diào)整自己的行為，而且部分孩子可能還不認(rèn)識數(shù)字。多數(shù)幼兒能吃完飯，并不是因?yàn)檫@條規(guī)則，而是被教師震懾住了。

此外，該規(guī)則沒有考慮幼兒的個(gè)體差異，由于小班幼兒剛?cè)雸@不久，吃飯能力和習(xí)慣有差異，有的孩子會慢一些，如果是能力問題則需要教師的幫助，如果是習(xí)慣問題，也需要一段時(shí)間慢慢改正。在對待違規(guī)行為的處理上，教師未能關(guān)注行為和后果之間的關(guān)系，讓沒按時(shí)吃完飯的幼兒睡覺與吃好飯這兩者之間沒有直接因果關(guān)系，也缺乏其他的邏輯關(guān)系，因此不被幼兒理解。主班老師這樣做的結(jié)果是，在接下去的幾天內(nèi)，A一直吃得最慢，永遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。

從副班老師和A幼兒的對話中，可以發(fā)現(xiàn)，A幼兒在吃飯上需要教師的幫助和鼓勵(lì)，讓她有信心和其他幼兒一樣在規(guī)定時(shí)間吃晚飯，同時(shí)又積極地體驗(yàn)；而且教師應(yīng)幫助A建立行為和后果的聯(lián)系，比如“吃得慢，就沒有時(shí)間和其他小朋友一起去散步曬太陽了”。

由于專業(yè)保教知識和能力的缺乏，幼兒教師在規(guī)則制定和表述時(shí)過于隨意，不符合幼兒的發(fā)展水平，必不能很好地被遵守。此外，規(guī)則的執(zhí)行缺乏科學(xué)性，無法引導(dǎo)幼兒，違背規(guī)則制定和執(zhí)行的本意。

五、建議

幼兒教師要全面認(rèn)識教師權(quán)威的內(nèi)涵，意識到在幼兒教育中，教師樹立權(quán)威是合理的、合法的，也是必要的。權(quán)威關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種信從關(guān)系，教師不能僅僅依靠權(quán)威去壓服幼兒，更應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)幼兒，使幼兒信服自己。

幼兒教師法定權(quán)威的樹立與其能否合理運(yùn)用各項(xiàng)法定權(quán)力有關(guān)。二十一世紀(jì)，我國頒布了一系列學(xué)前教育法規(guī)條例，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，這些法規(guī)條例一方面幫助幼兒教師更全面地深入了解幼兒階段的教育任務(wù)、目標(biāo)，另一方面要求幼兒教師擁有專業(yè)的理念和師德，掌握專門的知識和技能，采取適宜的方法和手段，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)這些法律法規(guī)，明確自己的法定權(quán)力，提高法律素養(yǎng)，不濫用教師權(quán)力，不放棄教師權(quán)力。

教師要善于應(yīng)用感召權(quán)威，在教育過程中向幼兒表達(dá)愛，展示愛，和幼兒建立積極的情感聯(lián)系，這是能被幼兒直接感受并理解的人格魅力。此外，教師還應(yīng)注意自身的言行舉止，為幼兒提供尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的榜樣。感召權(quán)威是在生活中逐漸日積月累形成的，蘊(yùn)含在日常生活中，幼兒對幼兒教師和幼兒園的感受和體驗(yàn)，直指幼兒的心靈，是任何東西都難以替代的。

如果缺乏專業(yè)權(quán)威，合理行使法定權(quán)力，利用感召權(quán)威只能是一句空話。幼兒教師秉持的基本理念，如“幼兒為本”等，需要豐富專業(yè)的知識和技能才能實(shí)現(xiàn)，這就需要幼兒教師不斷學(xué)習(xí)、研究、反思。

例如，幼兒教師都認(rèn)為關(guān)于兒童發(fā)展的知識非常重要，皮亞杰的兒童發(fā)展階段論更是為幼兒教師所熟知，但皮亞杰認(rèn)為幼兒思維的特征是自我中心的，他們只能以自己的方式闡釋和理解世界，只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。這是不是就意味著幼兒不能理解并執(zhí)行外在的規(guī)則呢？具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師會發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并不完全如此。如果幼兒教師不斷學(xué)習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代一些研究并不完全支持皮亞杰的觀點(diǎn)，如有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)給兒童一些不太復(fù)雜的視覺景象和與日常生活相聯(lián)系的任務(wù)時(shí)，可以看到兒童具有對他人的所見所聞甚至他人觀點(diǎn)作出正確推斷的能力。因此，幼兒教師可以得出一個(gè)結(jié)論：規(guī)則的制定一定要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，這樣幼兒可以理解并執(zhí)行。

此外，教師還應(yīng)具備一些初步的管理技能和策略。如對待違反規(guī)則的幼兒，教師可以調(diào)整自己的表述方式，多用“我……”的句式表達(dá)，通過傳遞“我的信息”表明教師對這件事情的看法和態(tài)度，幫助幼兒認(rèn)識到他的行為造成的結(jié)果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這樣可以避免違反規(guī)則后，教師片面指責(zé)幼兒的人格，傷害幼兒的自尊。比如一個(gè)幼兒不小心把積木弄翻了，教師可以說“我看見積木翻了，快撿起來”，而不是“你怎么那么笨手笨腳”。

又如，對于經(jīng)常打人的孩子，不少教師經(jīng)過采用說服教育、嚴(yán)厲訓(xùn)斥、強(qiáng)化好的行為的方式后，會發(fā)現(xiàn)還是沒有效果。國外對這樣的幼兒經(jīng)常采用自我控制時(shí)間的策略。④這個(gè)策略不同于傳統(tǒng)的罰站，罰站是法律明文禁止的。自我控制時(shí)間的策略強(qiáng)調(diào)兒童自己對局勢的控制，允許兒童在冷靜下來后重新回到他之前參與的活動中。教師可以嚴(yán)肅而平靜的語氣對他說：“我不能允許你傷害其他的小朋友，請你待在這里，直到你準(zhǔn)備好重新和你的小伙伴一起玩為止。”接著教師走開。在自我控制時(shí)間里，不要和這名孩子說話，不要去看他。如果這名兒童認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，那么他可以回到小朋友中間，不用再批評他，因?yàn)樗呀?jīng)知道原因，強(qiáng)化好他的行為。如果回來后再次出現(xiàn)不適宜的行為，對他說：“我猜你還沒有準(zhǔn)備好加入我們中。”然后把他帶回到自我控制區(qū)域。再次讓他自己決定什么時(shí)候能夠準(zhǔn)備好加入集體活動。自我控制時(shí)間策略并不是一種懲罰的方式，而是給兒童提供一個(gè)時(shí)間讓他們平靜下來，重新控制自己。這樣可以幫助幼兒明確行為的界限，以及一旦違規(guī)后所帶來的直接后果，能夠幫助幼兒建立邏輯聯(lián)系，讓幼兒為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

由此可見，專業(yè)的知識和技能可以讓規(guī)則制定和執(zhí)行得更有效，在體現(xiàn)教師的專業(yè)性的同時(shí)，確保教師合理行使權(quán)力，展現(xiàn)教師人格魅力，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)。

注釋：

①M(fèi).Webber.The Theory of Social and Economic Organization，Henderson，A.R.& Parsons，T.（Trans），William Hodge & Company Limited，London.

②[德]馬克斯·韋伯.林榮遠(yuǎn)，譯.經(jīng)濟(jì)與社會：上卷[M].北京：商務(wù)印書館，1997：81.

③張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：339.

④Eva Essa著.幼兒問題行為的識別與應(yīng)對[M].王玲燕，張鳳，劉昊譯.中國輕工業(yè)出版社，2012.8，28.

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幼兒教師法律素養(yǎng)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 幼教師資 問題 對策

一、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.幼教專業(yè)師資缺乏，區(qū)域分布失衡

通過對位于西北的S省5個(gè)縣25所鄉(xiāng)村幼兒園做的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村幼教師生比例1:48,地區(qū)間經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡,造成農(nóng)村幼教師資分布不均衡,經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的農(nóng)村地區(qū)幼教師資嚴(yán)重缺乏,一些農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能很差,不會彈琴、唱歌、跳舞、繪畫,個(gè)別教師五音不全,普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村急需受過學(xué)前專業(yè)教育的幼師畢業(yè)生。幼兒教師離心傾向更加嚴(yán)重,呈現(xiàn)出從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

2.幼兒教師學(xué)歷偏低，專業(yè)缺乏對口

農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍部分是職高生,沒有經(jīng)過師范類學(xué)校正規(guī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的其他來源的教師占大部分，還有不少教師是高中以下學(xué)歷,沒有接受過任何專業(yè)培訓(xùn),許多在崗教師沒有資格證書，即使是學(xué)歷合格的教師也大多是再次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷, 其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力與專業(yè)不對口，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。

3.職稱評定失范，骨干教師梯隊(duì)尚未形成

（1）職稱評定失范

教師職稱評定意味著社會對教師專業(yè)水平的肯定與認(rèn)可，在很大程度上影響到家長及社會成員的認(rèn)同和支持。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒教師職稱評定歸屬小教系列。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師多數(shù)是被民辦園所雇用，少數(shù)被小學(xué)舉辦的幼兒園或?qū)W前班所聘用。就用工性質(zhì)來說，絕大多數(shù)屬于臨時(shí)聘任制。由于政策上的原因，教育行政部門并沒有把農(nóng)村幼兒教師納入當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一管理的范疇，農(nóng)村幼兒教師成了編外教師，86.4％的農(nóng)村幼兒教師無職稱，有職稱者僅占13.6％，即使有職稱的也多為小學(xué)附設(shè)幼兒園或?qū)W前班兼任幼教或轉(zhuǎn)崗到幼教的小學(xué)老師、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園的少部分公辦教師。村級農(nóng)村幼兒教師基本沒有職稱評定，得不到應(yīng)有的認(rèn)可,這極大地消解了農(nóng)村幼兒教師的工作熱情,造成了幼兒教師的“隱性流失”。

（2）骨干教師隊(duì)伍尚未真正形成

骨干教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用,對教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要, 由于農(nóng)村學(xué)前教育起步晚,多數(shù)教師為幼兒園臨時(shí)或長期聘任,教師的總教齡與幼教教齡在10年以下,平均總教齡約為6年, 平均幼教教齡約為5年，而一名骨干教師的成長至少需要5年以上時(shí)間的實(shí)踐鍛煉,目前尚未形成骨干教師群體。

4.經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位需要提高

（1）經(jīng)濟(jì)待遇較低，職業(yè)吸引力急需增強(qiáng)

目前S省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師一般每月工資只有500―700元。其中月收入在600元以下者達(dá)到了38.7%，收入超過800元的及少，沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn),更無住房公積金的保障。如此困苦的生活背景,極低的物質(zhì)待遇大大降低了幼教職業(yè)的魅力,一方面使得有能力有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動甚至流出幼教行業(yè)，另一方面使許多優(yōu)秀的青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。

（2）社會身份不明，權(quán)益沒有保障

國家對農(nóng)村幼兒教師的身份沒有明確界定,他們既不是公辦教師,又不是民辦教師,也不能算真正意義上的代課教師，政治待遇邊緣化，家長及社會成員對幼兒教師工作的“簡單化”認(rèn)識，甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識，影響了幼兒教師的社會地位。所以,提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì),改善教師待遇是農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

5.職后培訓(xùn)滯后，專業(yè)化程度有待提高

由于目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)沒有納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培養(yǎng)計(jì)劃, 導(dǎo)致絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的職后培訓(xùn),加上農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特征，有經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，新手教師得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，園內(nèi)學(xué)習(xí)提高受阻，民辦園教師編制很緊，外出學(xué)習(xí)幾乎不可能，而且在同區(qū)幼兒教師之間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。由于農(nóng)村文化落后,信息閉塞,圖書資料少,90%以上的農(nóng)村幼兒教師不看專業(yè)書籍,教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展困難、教育觀念陳舊、照本宣科、記誦背讀的教育方法司空見慣，難以適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化的需要。

二、探究農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的出路

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到農(nóng)村教育的整體發(fā)展與農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。國家要通過立法保護(hù)農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，讓幼教工作變成吸引人的職業(yè)，從幼兒教師個(gè)體來說，要著力提高自身的素質(zhì)，由“保姆型”教師變成“專家型”和“研究型”教師。

1.出臺政策法規(guī)，保障待遇經(jīng)費(fèi)

通過制定和實(shí)施各種保護(hù)性政策法規(guī)、并整合其他各種社會資源，確保教師之間以及教育系統(tǒng)與其他社會系統(tǒng)之間的相對公平，如出臺優(yōu)惠政策鼓勵(lì)幼師畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村幼兒園任教；縣鎮(zhèn)幼兒園教師評高級職稱需到農(nóng)村幼兒園掛職工作, 政府還應(yīng)制訂相應(yīng)的管理制度,監(jiān)督、強(qiáng)制用人單位取有效措施落實(shí)農(nóng)村幼兒教師待遇制定農(nóng)村幼兒教師收入最低控制線,并將幼兒教師納入醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等社會保障之中,保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益,激發(fā)其從教積極性。

2.完善職后培訓(xùn)，提升師資學(xué)歷與專業(yè)對口

針對農(nóng)村幼兒教師總體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀,教育行政部門，要加強(qiáng)教師職后管理與隊(duì)伍建設(shè),嘗試構(gòu)建以園本培訓(xùn)為平臺的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)體系,通過多種途徑和形式,不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力。建議每個(gè)區(qū)縣的公辦幼兒園或示范性幼兒園負(fù)責(zé)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他幼兒園和學(xué)前班幼兒教師的培訓(xùn)工作,從而形成一個(gè)有效的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，培訓(xùn)方式要多樣化，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。

3.強(qiáng)化幼教管理,普及職稱評定

農(nóng)村學(xué)前教育工作的主要力量,是一大批農(nóng)村戶口的幼兒教師,她們的待遇能否落實(shí),是穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國家對相應(yīng)學(xué)歷人員待遇的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國教師法》,使農(nóng)村幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇,職稱評定等方面以法律的形式予以明確規(guī)定,從而穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,防止專業(yè)教師大量流失。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教師法律素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞 幼兒教師 專業(yè)成長 現(xiàn)實(shí)困境 成因

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Realistic Predicament of Preschool Teachers' Professional

Growth and its Cause Analysis

ZHANG Cuixia

(Shengli Oilfield Bingnan Jianxiang Kindgarten, Dongying, Shandong 256622)

Abstract Preschool teachers' professional development is subjected to the field of early childhood education and the wide attention of social all circles. Factors for early childhood teachers' professional growth of multi-dimensional reality of trouble should be analyzed in order to help explore the appropriate way out of the early childhood teachers' professional growth.

Key words preschool teachers; professional growth; realistic predicament; genesis

幼兒教師專業(yè)成長指幼兒教師在其專業(yè)生涯中，通過接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練及不斷地自主學(xué)習(xí)與反思，內(nèi)化幼教專業(yè)精神、獲得幼兒教學(xué)專業(yè)知識、掌握教育實(shí)踐專業(yè)能力，由一個(gè)“普通人”逐步轉(zhuǎn)化為一個(gè)幼教專業(yè)學(xué)者型和專家型“工作者”并最終融入教師專業(yè)團(tuán)體的發(fā)展歷程。

1 幼兒教師自身所致發(fā)展困境及其成因分析

首先，幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)相對較低。當(dāng)前不少幼兒教師不僅缺乏應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)及教育理論素養(yǎng)，而且從層出不窮的幼兒園惡劣事件來看，部分幼兒教師在職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足，幼兒教師的專業(yè)成長還是任重而道遠(yuǎn)的。

其次，幼兒教師自身缺乏對本職業(yè)的認(rèn)同。許多教師從觀念上并不認(rèn)可自身職業(yè)的必要性、獨(dú)特性和確定性，也并不認(rèn)為自身的職業(yè)存在著很大的發(fā)展空間，這直接導(dǎo)致幼兒教師缺乏提升自身專業(yè)化水平的積極性。

再次，幼兒教師職業(yè)倦怠使其專業(yè)化歷程面臨更多挑戰(zhàn)。伴隨著社會的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，職業(yè)倦怠感的發(fā)生期有前移的跡象，以至于許多入職不久的青年幼兒教師已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)烈的倦怠感，很難想象總是冒出離職愿望的幼兒教師能在其專業(yè)成長上獲得長足發(fā)展。

最后，幼兒教師科研能力欠缺，缺乏對教育問題的敏感度及捕捉力。在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意運(yùn)用多年工作累積起來的豐富經(jīng)驗(yàn)，疏于對國內(nèi)外教育先進(jìn)理念的吸收和運(yùn)用，這不僅不利于為教師的專業(yè)成長注入新的活力，也阻礙了新理念指導(dǎo)下的幼教實(shí)踐為幼兒提供的更好的成長機(jī)會。

幼兒教師自身之所以會存在不利于其專業(yè)成長的諸多障礙，是由許多因素導(dǎo)致的：

第一，幼兒師范教育體系不成熟。我國的一些幼兒師資培養(yǎng)學(xué)校始終沒有在專業(yè)理論知識、職業(yè)技能培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力的課程設(shè)置比例及教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上找到一個(gè)比較理想的平衡點(diǎn)，亦或隨著社會需要的動態(tài)變化沒有及時(shí)重新定位院校的培養(yǎng)目標(biāo)，致使作為培養(yǎng)目標(biāo)具體化的課程在人才培養(yǎng)的過程中內(nèi)容老化、實(shí)用性不足，這必然會使其培養(yǎng)的幼兒教師不能符合現(xiàn)實(shí)需要，整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，不僅影響了日后的專業(yè)成長，也為幼兒園對教師進(jìn)行再教育增加了負(fù)擔(dān)。

第二，幼兒教師職前職后培訓(xùn)不完善。（1）職前培訓(xùn)時(shí)間普遍較短，職后培訓(xùn)又會因?yàn)橘Y金、時(shí)間、人員安排等因素造成培訓(xùn)工作不充分。（2）由于缺乏幼兒教師培養(yǎng)的計(jì)劃性及統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、要求，即便參與了教師培訓(xùn)的教師也會因培訓(xùn)的內(nèi)容及形式與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而感覺收效甚微。（3）幼兒教師的專業(yè)成長缺乏專業(yè)支持系統(tǒng)的支持，承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)不健全以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)人員的專業(yè)水準(zhǔn)限制使得培訓(xùn)成為一種走過場。（4）我國幼兒教師發(fā)展的各階段存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，使得教師的專業(yè)成長在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上缺少前一階段的總結(jié)回顧，也無法為下一階段的發(fā)展提供依據(jù)，導(dǎo)致發(fā)展的盲目性，從而延誤了幼兒教師的成長進(jìn)程。

第三，幼兒教師在社會中的身份地位不高。社會對幼兒教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識偏差以及幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻低的現(xiàn)狀不僅使得許多素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、缺少職業(yè)危機(jī)感和專業(yè)成長動力的幼兒教師混跡過關(guān)，還無形中阻礙了高素質(zhì)、高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，于幼教師資水平的整體提升十分不利。

第四，幼兒教師專業(yè)成長缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。首先，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇較差，必然會造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很難實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。其次，幼兒教師的職業(yè)保障性差。上世紀(jì)90年代以來，無論是公辦園還是民辦園的新進(jìn)幼兒教師絕大多數(shù)未被納入正式編制，這也意味著這部分人無法享受相關(guān)的福利政策，這勢必會影響幼兒教師的職業(yè)工作及職業(yè)收入的穩(wěn)定性。再次，幼兒教師的專業(yè)成長與對其進(jìn)行的考核相脫節(jié)。幼兒教師專業(yè)化水平的高低與其收入及地位并不成正比，這大大降低了幼兒教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提升專業(yè)能力的動機(jī)。

2 社會、政府及幼兒園所致發(fā)展困境及其成因分析

2.1 社會支持系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善

在我國，幼兒階段的教育并未納入學(xué)制系統(tǒng)，政府和社會對幼教事業(yè)的關(guān)注不夠細(xì)致和深入。

（1）財(cái)政投入明顯不足。資料顯示，許多地方對學(xué)前教育財(cái)政投入的比例僅占總投入的1%左右，遠(yuǎn)低于其對義務(wù)教育階段的投入比例。

（2）學(xué)前教育法律法規(guī)不健全。從對幼兒教師收入待遇的規(guī)定上來講，不僅在諸如《教師法》這樣的立法中沒有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，在各級地方政府與幼兒園教師相關(guān)的法令法規(guī)中，也鮮見對他們收入待遇的硬性規(guī)定。①從對幼兒教師入職要求的設(shè)置上來講，我國對幼兒教師的入職要求總的來說不高，大多數(shù)地區(qū)都是中專學(xué)歷即可，即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大專或本科即可，②入職門檻的降低必然會導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育師資的專業(yè)水平不高，也會對幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化產(chǎn)生不良影響。從對幼兒教師專業(yè)成長的制度保障上來講，在英國，法定的“入職與發(fā)展檔案”制度使得幼兒教師在其整個(gè)職業(yè)生涯中的專業(yè)成長進(jìn)行得有條不紊，并且有由英國教育部頒布的《新教師培養(yǎng)課程批準(zhǔn)準(zhǔn)則》對幼兒教師的質(zhì)量精細(xì)把關(guān)，從而有效保證了幼教事業(yè)的發(fā)展及幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。但是我國顯然并未對幼兒教師的專業(yè)化投入如此高的關(guān)注度。在幼教教研方面也是如此，英國于1988年就頒布了《教育改革法》，把校本教研當(dāng)作國家的一個(gè)基本教育國策，給予法律上和制度上的保障，但是在我國的文件上找不到對幼教教研的專門規(guī)定。③并且由于重視力度不夠，無論在科研項(xiàng)目數(shù)量上還是研究經(jīng)費(fèi)支持上，幼教教研都很欠缺，這在很大程度上影響了幼教職業(yè)的專業(yè)化。

2.2 幼兒園管理有待進(jìn)一步優(yōu)化

幼兒教師的專業(yè)成長與其自身所處的幼兒園管理環(huán)境密切相關(guān)，但是由于幼兒園在某些方面的管理還不完善，一定程度上鉗制了教師的專業(yè)成長。（1）幼兒園辦園理念錯(cuò)位。我國學(xué)前教育的辦園模式多元化，伴隨著幼兒園的改制及市場競爭機(jī)制的逐步成形，管理者的辦園理念慢慢變得唯利益化，在利潤的驅(qū)使下，管理者連教師的工資待遇尚不能慷慨，更談不上認(rèn)真對待幼兒教師的專業(yè)成長，加之管理者對教師跳槽的擔(dān)心，對教師培養(yǎng)的熱情不高。（2）幼兒園的責(zé)任制管理制增加了教師工作量的同時(shí)，也給教師帶來了越來越多的心理負(fù)擔(dān)，工作壓力加大，久而久之，教師產(chǎn)生倦怠感，失去了專業(yè)成長的動力。（3）幼兒園集權(quán)式的管理模式剝奪了教師專業(yè)發(fā)展的自，缺乏民主開放的工作和學(xué)習(xí)氛圍以及良好的園所文化，自然不能激發(fā)教師更高層次的成長需要。（4）教師的專業(yè)成長與對其進(jìn)行的考核相脫節(jié)，許多幼兒園缺乏將幼兒教師專業(yè)成長與工資、福利、聘任等進(jìn)行銜接的科學(xué)合理的管理制度，加之部分幼兒園管理者自身能力、水平及精力的限制，無法保證幼兒教師考核的及時(shí)、客觀、公正，降低了教師工作的積極性及其對職業(yè)的認(rèn)同感，最終影響了幼兒教師獲得理想的專業(yè)成長。

注釋

① 劉黔敏.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素―基于社會分層的理論視角[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2009(7、8):46.

幼兒教師法律素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量

我國教育部面對現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)指出，一個(gè)國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點(diǎn)在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發(fā)展不斷地進(jìn)步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長應(yīng)該注意該問題，面對這些幼兒教師時(shí)，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題，具體分析如下：

1.教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。

教師對教學(xué)活動核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而對教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動《雞蛋浮起來》的實(shí)驗(yàn)中，教師急于讓幼兒說出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個(gè)活動的教育效果。

2.對教材研究不透徹。

教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，備幼兒對問題的反應(yīng)會是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。上課準(zhǔn)備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，忽視活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點(diǎn)。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。

3.對幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。

在教學(xué)過程中教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)。活動中，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時(shí)間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導(dǎo)的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學(xué)能力的有效途徑

教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.樹立良好的職業(yè)道德。

教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團(tuán)結(jié)互助、認(rèn)真教學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過程中準(zhǔn)確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細(xì)的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時(shí)，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚(yáng)的信念、堅(jiān)定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)。

俗話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領(lǐng)對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準(zhǔn)備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗(yàn)，并且積極地參與。接著，設(shè)計(jì)一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗(yàn)小盲兔的真實(shí)感受。教師在孩子進(jìn)入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計(jì)回家使需要的道具等。整個(gè)教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時(shí)，有靜有動、時(shí)快時(shí)慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運(yùn)用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。

在教育教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個(gè)幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時(shí)與幼兒保持互動；要促進(jìn)幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個(gè)幼兒交往，關(guān)系熱愛每個(gè)幼兒；關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時(shí)給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.積極參加教研活動。

幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動平臺。倡導(dǎo)教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進(jìn)課堂，教師走進(jìn)教研活動中心的形式，在年段教研時(shí)教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段———評價(jià)環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當(dāng)孩子處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)如何更好地進(jìn)行調(diào)控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價(jià)值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實(shí)教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅(jiān)持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路，聽課教師要依據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，更能取長補(bǔ)短。又如，每學(xué)期由教研組針對本園的實(shí)際和教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，尊重教師教育個(gè)性的成長，在評課中，鼓勵(lì)教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點(diǎn)在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實(shí)根基。教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動機(jī)和需求，并且付諸行動，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與、實(shí)踐，并且在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教師法律素養(yǎng)范文第5篇

一、幼兒權(quán)利的保護(hù)原則

幼兒期是兒童期的一個(gè)重要階段，綜合分析我國現(xiàn)行的對幼兒的基本權(quán)利具有法律效力的主要法律和政策文件②，可以將幼兒所擁有的最重要、最基本的權(quán)利表述為生存權(quán)和健康權(quán)、人格權(quán)、受教育權(quán)與發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)與參與權(quán)等幾個(gè)方面。在保護(hù)幼兒權(quán)利的實(shí)踐中，既要把幼兒作為被保護(hù)的對象，給予其特別的、優(yōu)先的保護(hù)；又要把幼兒視為積極主動的權(quán)利主體予以應(yīng)有的、足夠的尊重，尊重其獨(dú)立的人格和年齡特點(diǎn)。

1.兒童優(yōu)先與特護(hù)的原則

兒童優(yōu)先與特護(hù)是指涉及兒童的任何事情，必須以兒童的利益為重。

《兒童權(quán)利公約》第3條規(guī)定：關(guān)于兒童的一切行動，不論是社會福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行，均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮。《中國兒童發(fā)展綱要》總目標(biāo)中提出要堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的權(quán)利。《未成年人保護(hù)法》第3條、第40條規(guī)定了未成年人享有的基本權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)給予特殊的優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人。因此，幼兒園和幼兒教師要盡可能地使幼兒在身心健康方面獲得最充分的優(yōu)先照顧，日常工作要優(yōu)先考慮到幼兒的安全和最大利益。

2.公平和平等的原則

公平和平等的原則首先體現(xiàn)為無歧視。無論幼兒的社會文化背景如何，無論家庭貧富，無論男女，無論正常或殘疾，都應(yīng)得到公平和平等的對待，不應(yīng)受歧視或被忽略。《未成年人保護(hù)法》第3條規(guī)定：未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、等，依法平等地享有權(quán)利。《中國兒童發(fā)展綱要》有關(guān)兒童與教育發(fā)展的目標(biāo)與策略部分強(qiáng)調(diào)，在國家宏觀政策上，要合理配置教育資源，縮小地區(qū)差距，為所有兒童提供平等的受教育機(jī)會和條件，確保教育的公平和公正。要關(guān)注女童和特殊困境的兒童，保證其獲得健康成長和平等發(fā)展的機(jī)會。將性別平等意識納入教育內(nèi)容，保障女童受教育的權(quán)利；保障貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的兒童就學(xué)權(quán)利；保障殘疾兒童、孤兒和流動人口中兒童受教育的權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》第20條規(guī)定，“面向全體幼兒”是幼兒園教育工作的重要原則之一。第23條還特別強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。

公平和平等還表現(xiàn)在兒童與成人同樣擁有人格尊嚴(yán)。在公平和平等的原則下，成人應(yīng)努力保證兒童不因年幼而受到成人的歧視、剝奪、虐待、侮辱和其他不平等的待遇；不應(yīng)該因?yàn)閮和暧锥褂弥S刺、挖苦性的語言來侮辱兒童，更不應(yīng)因兒童沒有抵抗和還擊的能力而將兒童作為成人發(fā)泄怨氣和打擊報(bào)復(fù)的對象。

3.尊重年齡特點(diǎn)的原則

《兒童權(quán)利公約》第31條規(guī)定：兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術(shù)活動。尊重并促進(jìn)兒童充分參加文化和藝術(shù)生活的權(quán)利，鼓勵(lì)為兒童提供從事文化、藝術(shù)、娛樂和休閑活動的適當(dāng)和均等的機(jī)會。《未成年人保護(hù)法》第5條規(guī)定：“適應(yīng)未成年人身心發(fā)展品德、智力、體質(zhì)的規(guī)律和特點(diǎn)”是保護(hù)未成年人的工作應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

對于幼兒來說，遵循這一原則要特別強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面。第一，游戲是幼兒的權(quán)利，是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規(guī)程》第20條、第21條規(guī)定：幼兒園的教育工作應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。幼兒園一日生活的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。第24條進(jìn)一步明確提出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持幼兒愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。第二，尊重幼兒的認(rèn)識規(guī)律與個(gè)體差異。《幼兒園工作規(guī)程》第21條、第24條規(guī)定，幼兒園教育工作的重要原則之一是：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。教育活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育目的、幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織。第26條規(guī)定：幼兒園的各項(xiàng)活動都應(yīng)尊重并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，不要強(qiáng)求一律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中提出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

4.成人義務(wù)性的原則

在任何條件下，兒童都應(yīng)當(dāng)受到成人的保護(hù)，全社會所有的成人都對兒童負(fù)有保護(hù)的責(zé)任和義務(wù)。對于幼兒來說，由于他們還不具備自我保護(hù)的能力，成人對他們的安全負(fù)有全部責(zé)任。從遠(yuǎn)近親疏關(guān)系來說，對幼兒負(fù)有保護(hù)責(zé)任和義務(wù)的成人主要包括：家庭中的成人，即父母或其他監(jiān)護(hù)人；幼兒園中的成人，即教師和其他員工；其他社會成員中的成人，一切與幼兒的生存和發(fā)展相關(guān)的成人，如兒科醫(yī)生、生產(chǎn)和銷售兒童食品、玩具、圖書和其他用品的成人等。

家庭是兒童權(quán)利保護(hù)的第一陣地，家庭中的成人，尤其是父母是保護(hù)兒童的第一責(zé)任人。《未成年人保護(hù)法》中對家長保護(hù)兒童權(quán)利的責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行了明確的規(guī)定。幼兒園也是兒童權(quán)利保護(hù)的重要陣地，幼兒教師和其他員工是幼兒權(quán)利的直接保護(hù)者，不僅有關(guān)兒童權(quán)利的國際、國內(nèi)法律對幼兒園和幼兒教師及其員工在保護(hù)幼兒權(quán)利中的責(zé)任和義務(wù)做了明確的規(guī)定，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還提出了一系列保護(hù)幼兒生命安全與健康、平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展等權(quán)利的具體要求和細(xì)則。此外，其他成人在其從事與兒童相關(guān)的工作中，也都要把兒童的利益放在第一位，要把保障兒童的權(quán)利作為自己的職責(zé)和義務(wù)。根據(jù)《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》和《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定，一切違反規(guī)定或不履行兒童權(quán)利保護(hù)有關(guān)規(guī)定的行為主體，視其情節(jié)的嚴(yán)重程度，都要受到行政或刑事的處罰。

二、幼兒園與教師對幼兒權(quán)利的保護(hù)

尊重和保障兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是教育的基本職能之一。幼兒園作為學(xué)校教育的起始階段，除家庭和家長保護(hù)之外，幼兒園和幼兒教師是對3―6歲兒童實(shí)行保護(hù)的重要機(jī)構(gòu)和人員。《教師法》第8條規(guī)定：關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為和其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

盡管有關(guān)幼兒權(quán)利保護(hù)與教育的法案與政策對幼兒的權(quán)利與保護(hù)有明確的規(guī)定，但由于幼兒園市場混亂，缺乏嚴(yán)格有效的管理，在現(xiàn)實(shí)中仍然存在著許多威脅幼兒身心健康甚至生命安全的隱患，忽視甚至褻瀆幼兒基本權(quán)利的現(xiàn)象仍然存在。在幼兒園范圍內(nèi)，這些問題突出地表現(xiàn)在：一些幼兒園基本設(shè)施條件不合格，規(guī)章制度不健全，一些教師對幼兒的權(quán)利和自身的責(zé)任與義務(wù)缺乏了解，一些幼兒園的課程不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要等，針對這些現(xiàn)實(shí)中的問題，要特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與教師對幼兒權(quán)利的保護(hù)。

1．規(guī)范設(shè)施條件，健全規(guī)章制度

幼兒園具有保育和教育的雙重任務(wù)，其基本設(shè)施條件和規(guī)章制度必須符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。合格的基本設(shè)施條件、合理健全的規(guī)章制度，是幼兒獲得健康良好發(fā)展的重要前提和幼兒生命健康權(quán)的重要保證。

依照兒童保護(hù)的相關(guān)法律，所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)建立安全制度，包括應(yīng)對各種災(zāi)害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發(fā)事件的預(yù)案。按照國家規(guī)定，所有的幼兒園必須制定合理的幼兒一日生活作息制度，如兩餐間隔時(shí)間不得少于3．5小時(shí)，幼兒戶外活動時(shí)間在正常情況下不得少于2小時(shí)（寄宿制幼兒園中不得少于3小時(shí)）等。此外，還對幼兒的健康檢查與監(jiān)控、衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防與隔離、計(jì)劃免疫制度，并對房屋、設(shè)備、消防、交通、食品與藥物安全以及各種意外事故的應(yīng)急處理等都做了明確的規(guī)定，并特別要求幼兒園教師要嚴(yán)格執(zhí)行。做到這些規(guī)定，才能全面保護(hù)和促進(jìn)幼兒的生命安全和身體健康。

近年來，民辦園數(shù)量增加迅速，2007年已達(dá)幼兒園總數(shù)的60.1%。據(jù)調(diào)查，在民辦園中有大約80%的幼兒園是個(gè)人辦園，為了營利和在競爭中獲勝，相當(dāng)數(shù)量的個(gè)人辦幼兒園收費(fèi)很低；另外還有大約30%的“黑園”（未注冊幼兒園）。目前，民辦幼兒園基本處于無人管的狀態(tài)。為了降低成本，這些低收費(fèi)幼兒園和“黑園”，缺乏基本安全的設(shè)備設(shè)施，條件簡陋，衛(wèi)生條件差，師資素質(zhì)和保教水平很低。這類幼兒園對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律缺乏了解，對兒童權(quán)利和幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)也知之甚少，幼兒在園的日常生活缺乏基本的規(guī)章制度，衛(wèi)生、消毒、幼兒的戶外活動和游戲時(shí)間等都缺乏基本的保證。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也往往背離幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。因此，政府必須加大對民辦尤其是個(gè)人辦幼兒園的管理力度，清理和改造不合格幼兒園。使進(jìn)入這些幼兒園的幼兒的基本權(quán)利得到保障。

2．提高教師對幼兒權(quán)利的意識

從幼兒權(quán)益的角度來看，教師與幼兒之間既是“保護(hù)者”與“被保護(hù)者”的關(guān)系，也是平等的人與人之間的關(guān)系。作為“保護(hù)者”，教師要敏感地覺察到環(huán)境中可能對幼兒造成傷害的事物。因此，教師要注意選用無毒害的合格文具、玩具讓幼兒使用，并嚴(yán)格按規(guī)定安全地操作。在使用廢舊材料自制玩具、教具時(shí)，一定要對使用的材料進(jìn)行判斷識別，確保材料對幼兒的身體健康無毒害。教師要樹立保護(hù)幼兒健康的意識，盡量減少幼兒班級生活與環(huán)境中的污染。而且要通過宣傳和教育，逐漸增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力，將危害降至最低。

幼兒園和教師要致力于營造良好的精神環(huán)境和平等的師幼關(guān)系，使幼兒感到溫暖和被接納。教師要特別注意自己對每個(gè)幼兒的公平、平等和尊重。有時(shí)，一些教師的做法實(shí)際上已經(jīng)影響了幼兒的發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，但他們卻全然不知。例如：“六一兒童節(jié)”是孩子們自己的節(jié)日，每個(gè)幼兒都有參與活動、發(fā)表自己的意見和想法、表達(dá)和表現(xiàn)自己的才能的權(quán)利。而一些幼兒園和教師卻將孩子們最期待、最希望參與的節(jié)日表演辦成了幼兒園向領(lǐng)導(dǎo)和成人展示的活動，不關(guān)注所有幼兒的想法和權(quán)利，常常只讓那些有表演才能的幼兒進(jìn)行表演，所有的孩子都有穿著漂亮服裝和進(jìn)行表演的需求和權(quán)利，許多孩子卻得不到滿足。作為教師，一定要有幼兒權(quán)利的意識，要讓每個(gè)幼兒在參與各種活動中感受到公平和平等、尊重和滿足，切忌只滿足一部分幼兒而忽略另一部分幼兒的需求和權(quán)利的做法。

3．尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要

兒童有獲得全面的、符合年齡特點(diǎn)的教育的權(quán)利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在愉快的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在第二部分“教育內(nèi)容與要求”中從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域提出了全面的、相互滲透的教育內(nèi)容與具體要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于幼兒園課程沒有標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評估，各幼兒園的課程理念、內(nèi)容和形式隨意性大。有些幼兒園為了迎合家長的需求和獲取經(jīng)濟(jì)利益，強(qiáng)調(diào)幼兒園自己的特色，如藝術(shù)、英語、數(shù)學(xué)或體育，從而造成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不均衡、不全面；還有一些幼兒園以興趣小組的名義開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的專門課程。由于過分強(qiáng)調(diào)特色，幼兒每日應(yīng)該有的自選游戲和區(qū)域活動、戶外游戲和體育活動都難以保證，違背了國家的法律法規(guī)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

總之，加強(qiáng)對幼兒園尤其是民辦園的管理，提高幼兒教師的素養(yǎng)及其對兒童權(quán)利的意識，全面提高幼兒教育質(zhì)量，是保障幼兒基本權(quán)利的重要前提和條件。

注釋：

①在國內(nèi)外相關(guān)法案中，兒童與未成年人的概念一致，是指18歲以下的男孩和女孩。