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支架式教學案例范文第1篇

【關鍵詞】高職院校；市場營銷教學；案例教學

前言

當前，我國社會經濟發展速度加快，市場經濟對人才的需求也越來越高，因此在教育教學應用的教學方法也應隨之改變。目前很多高職院校都開設了市場營銷課程，這門課程的教學質量直接決定著市場營銷人才的綜合素質。因此，教學的目的應從注重理論知識的掌握到重視實踐能力的提高，這就要求高職院校必須加強學生具體操作技能的培養，應用案例教學就是有效的方式。應用案例教學是在傳統教學基礎上的重大進步，能夠彌補傳統教學方法中的不足，激發學生的學習興趣，提高教學質量。案例教學法在應用的過程中，需要任課教師做好充分的準備，將市場營銷的成功案例和失敗案例引入課堂，給學生們自己思考和分析的空間，讓學生們在充分發揮主觀能動性的情況下逐步形成獨立思考能力，體會到傳統課堂上不具備的真實感受，并通過親身實踐，直觀地了解知識的構成，無形中加深對知識的理解程度，把理論與應用在教學的過程中就緊密結合在一起，為學生之后參加工作打下堅實的基礎。因此，將在高職市場營銷教學中應用案例教學，符合當前課程改制的基本要求，對人才綜合素質的提高有著極大的幫助作用，應用前景廣闊。

一、應用案例教學的目的

1、提供實踐平臺

做好市場營銷工作是企業生產經營盈利的基本保證，直接決定著企業的市場競爭力，關系到企業的長期穩定可持續發展能力。根據高等職業教育基本特點，要求突出培養學生的動手實踐能力，因此，在進行市場營銷的教學時，教師在傳授理論知識的同時，更需要一個進行實踐操作的平臺，而在教學中應用案例教學的主要目的就是建立實踐平臺，提高教學的綜合性。

2、培養靈活應變能力

市場營銷在實際工作中涉及到很多因素，其能夠使用的設計方案也多種多樣，在根據市場變化制定營銷策略時不可能兼顧所有方面，必須分清主次，通過市場的應用檢驗適應性，因此要求教師必須清楚地認識到教學的內容本身的靈活性、多變性。應用案例教學就是很好的滿足了這些要求，通過實踐的平臺為學生提供了仿真的工作環境，結合了實際操作中的多方面因素，給學生提供時間和空間來根據環境的特點和變化趨勢，自行設計市場營銷方案，提高應對能力，了解到市場營銷的策略不是死板的模式套用，而需要經過科學的分析，進行不斷的創新，不斷的變革，通過分析和研究制定科學的方案，最終滿足市場的需要。

3、加強理論與實踐的聯系

目前市場營銷已經有了一套完整的理論體系，理論體系是通過實踐經驗總結和積累而形成的，具有較強的指導性。因此，理論的教學必不可少，那么如何將理論知識轉化為實踐能力就需要通過一套能夠將理論與實踐相結合的教學方法。案例教學法就是在理論的教學上更進一步，在教學中，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，推動綜合素質的提高。

二、應用案例教學的作用

（一）培養學生的營銷技能

在實際工作中，營銷案例多種多樣，密切地聯系著人們的日常生活，因此在案例教學中不難找到有利于學生理解的經典的素材。除此之外，在案例教學中學生可以置身于一個仿真的實驗環境中，并且站在特定的角度對商業環境及影響因素進行分析，對出現的問題作出判斷，進行科學的管理。通過這種方式學生能夠快速地掌握營銷技巧，理解學習中的關鍵點，全面地提升學生的分析、判斷、決策以及應用能力。

（二）提高教學質量

案例教學能夠為學生提供活動空間，發揮主觀能動性。案例教學改變了一往的教學模式，以引導代替灌輸，把學生作為課堂的主體，給學生機會發表自己的看法，進行廣泛的討論和交流，提出屬于自己的營銷方案，這種方式能夠將課堂的功能和教學的意義進一步延伸，大幅度提高教學的質量。

（三）培養學生的綜合能力

根據市場營銷專業本身的特點，在學習中沒有統一答案的束縛。根據案例的不同特點，學生通過思考可以提出自己的意見，鍛煉學生的表達和溝通能力，通過學生和學生的交流以及學生和教師的溝通，更深刻地理解知識，自主的思考和把握不同案例之間的相同點，總結經驗提高學習能力。這種學習方法可以讓學生們理解市場營銷的特點，掌握學習規律，把握學習重點，鍛煉獨立思考能力。

三、對高職市場營銷案例教學的幾點建議

（一）提高教師教學水平

在高職市場營銷教學中應用案例教學能否取得成功很大程度上取決于教師的教學水平。根據目前教學實際情況的要求，可以對教師進行專項能力的培訓。案例教學在實際操作中，需要教師有較強的案例選取和分析能力，保證案例典型有較強的參考價值。在教學過程中綜合的考慮到學生的學習能力，把握教學的進度，給學生足夠的思考以及拓展的空間的同時，又要有效地利用有限的時間，完成教學的全過程，為學生提供正確思考方向，為學生不斷提升綜合能力創造良好的條件。

（二）根據教學特點選擇優秀教學案例

我國經歷了從計劃經濟到市場經濟發展過程，在我國的社會主義市場經濟環境下，市場營銷市場環境有著自身的特點，因此在案例教學中，為了能夠提高適應性，應選擇能夠反映我國特色的案例，其中包括我國企業的文化、運行機制和企業所處的社會環境。因此，在市場營銷教學中應用案例教學之前應首先做好案例的選擇和準備，從我國市場活動中選擇典型的案例非常重要。應根據高職院校教學應用性的特點，結合學生的綜合水平，把握案例教學的切入角度，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養發散性思維。案例的選擇應從以下幾個方面出發：首先，案例的選擇要緊密結合當前的實際情況，能夠充分地反映出當前市場經濟的實際情況，是學生學習到的知識能夠更好地適應社會，滿足崗位對人才素質的要求。其次，選擇時應注意將淺顯易懂與內涵深刻的案例搭配結合，根據學生的理解接受能力，在課程的安排上由淺到深逐步遞進，制定科學合理的教學方案。最后，選擇案例時應兼顧趣味性與知識性，興趣是學習的重要動力，讓學生們對案例充滿新鮮感與探求欲能夠有效地提升學習的效率，同時在案例中又全面地包含了市場營銷學的理論知識，全面地促進綜合素質的提升。

（三）建立學生實習基地

市場營銷教學中應用案例教學時主要是圍繞著案例進行思考與討論，如果對案例的研究僅停留在想與說的層面上，是無法培養學生的應變能力。為了讓學生能夠全面地提升市場營銷的專業技能水平，必須建立配套的實踐訓練基地，讓學生們親自動手去操作。學校應大力支持實踐訓練基地的建設，為市場營銷教學創造良好的環境。隨著學生綜合素質的提高，教學的方法也應隨之改進，案例教學在高職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得做進一步的探索和研究。

總結

案例教學法是提高高職市場營銷教學質量的重要途徑，能夠在教授學生理論知識的同時全面地提升應變能力和動手操作能力。隨著對高職教育的重視程度的提高，市場營銷教學中應用案例教學應會不斷完善。

參考文獻：

[1]趙文頌，鄭艷紅.案例教學法在市場營銷教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2011（6）.

支架式教學案例范文第2篇

關鍵詞：微生態學習系統；微課嵌入案例教學；中職內科護理教學

在現代通訊與信息技術的大力推動下，人類的學習正在傳統形式之外開拓新的途徑，數字化、網絡化學習的作用日益受到重視。微學習是近年來人們在運用新媒體技術實現人類學習形式的變革，將人類的學習帶入了一個新的發展階段。從生態學的視角來看，個體開展微學習的過程是在一個可自由探索、完全自主控制的學習環境中實現的，具有生態學交互性的特點，我們可以將其稱作微學習生態系統。

案例教學是在課堂教學中列舉與理論相關的臨床案例，使抽象的理論變具體、形象的一種教學方法，是內科護理教學常用的傳統而有效的教學方法之一。但近些年來，由于中職學生文化基礎與專業基礎薄弱，對學習的熱情和持久性不夠，對專業知識點不甚理解，導致對教學案例理解得不夠準確，或抓不住要點，一節課下來似懂非懂，很難達到學以致用的目的。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻展現出來的一種教學方式。它能將抽象概念具體化，專業術語形象化，興趣引導，過程生態自然，切合青少年學習“有意注意”時間短的特點，特別適合課前、課后的“非正式”的泛在學習，是對課堂“正式學習”的一種輔助和支持。同時微課還可以長期保存，讓學生按需學習，真正做到因材施教。

支架式教學案例范文第3篇

1.在傳統的數學課堂中，評價是教師的“專利”，如同足球場上的裁判一樣，說一不二。在這種評價活動中，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。而引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作教學活動中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造提供條件。

2.“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”教師利用學生評價可以改進課堂教學效果，讓教師形成以事實判斷為基礎的價值判斷。課堂的好壞會影響學生今后的發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。

3.學生評價要即時、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時深刻地反思自己的課堂教學。

二、案例

教學案例：圓的方程第一課時的兩次學生評價對課堂的促改

第一次課是在13409藥劑班上課，這是一個普通的中職班，上完課我隨機選了5位學生，先讓他們填寫了中職數學發展性課堂教學評價表（學生評價用表）（見附錄），然后就跟她們進行談話，從學生的口述中獲取有關課堂教學效果的信息，具體談話情況如下：

學生1：圓的標準方程很好記，給我圓的標準方程，我肯定能說出圓的圓心坐標和半徑；給我圓心坐標和半徑，我也能寫出圓的標準方程，挺簡單的。

學生2：關于圓的定義書上寫的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標準方程我也能掌握，很簡單。

學生3：一開始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說說圓心坐標和半徑，寫寫方程，就沒什么感覺了。

學生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來了圓的定義和標準方程，我覺得有點太快了，都不知道這個方程怎么來的。

學生5：今天的課很簡單，也很有意思，我全聽懂了，沒有什么不會的地方。

此外，5份學生對我的評價表對教師的教學態度給的都是滿分，教學內容、教學方法都給予了較高的評價，關于教學效果本節課的評價也還是較高的。

學生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發我為下一次課的教學設計作出調整和改進：

1.課堂引入比較成功，但時間過長，讓有的學生注意力已經分散，要及時把握住學生的言論，并引導到問題“圓是什么”上面來。

2.如何設計環環相扣的教學過程，并且能夠在課堂教學中能不斷產生并有新的刺激點，讓學生的注意力貫穿于整個課堂。

3.如何讓學生在歡樂中掌握知識點，并且能夠樂于學且能主動去學。

進行了一些調整與改進，第二次課是在13408藥劑班上課，與13409是平行班，而且是我當班主任所帶的班級，同上次一樣上完之后找了5位學生進行訪談。

學生1：這節課很有意思，我都不敢走神，感覺一直在動手或者動腦，一會要做這個，一會要想那個，感覺沒多長時間一節課就結束了。

學生2：老師的問題我都能回答，以前我很不喜歡數學課，但是這節課我聽懂了，而且感覺學的東西都很簡單。

學生3：數學課上與同桌合作用圓來創作圖案讓我覺得很有勁，后面注意力也很集中。

學生4：今天老師出的例題和練習我都會做，就是在上黑板的時候有點緊張，一不小心把平方漏寫了。

學生5：其他都很簡單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺得讓我自己說，我可能還有點說不上來。

這次的訪談與學生的評價表給出的信息都是比上一節課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發，比如：教學重點如何突出，如何應用學生出現的錯誤；如何拓展課堂，讓學有余力的學生得到更大的發揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教與學是教學的兩方面，時常了解學生對自己的要求，有助于對自己正確的反思，我們不可能不關注學生的意見而一意孤行。研究學生對教學的感受，可以讓我們避免一些錯誤，從而做出更正確的決策，指導我們怎樣去教學，去教些什么，進而關注學生，反思自己的教學行為，不斷調整我們的教學計劃。笛卡爾說：“我思故我在。”在學生的評價和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對性、有目的性的反思，從而在調整與改進中成長，發現教學的美麗，嘗試與探索創新的課堂，讓自己的教師素養得到進一步的提升。

一堂好課，離不開教師“高超的教學藝術”，教師高超的教學藝術能使學生學得扎實又靈活、輕松又愉快，并且使學生對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。

支架式教學案例范文第4篇

一、支架式教學的重要性

在新課程背景下，教師要不斷探索新的教學方式，從而實現高中化學教學目標.在高中化學教學中，主要培養學生的自主探究能力、觀察思考能力，使學生自主發現問題，解決問題.而支架式教學方式正好符合高中化學教育的發展要求.因此，將支架式教學方式引入到高中化學教學活動中，不僅能引導學生制定學習目標，完成學習目標，還能對學生的學習成果進行評價，提高學生的自學能力.

二、支架式教學方式在高中化學教學中的應用

支架式教學方法一般包含五個組成部分：創設問題情境、搭建問題支架、自主探究、小組合作學習、評價學習成果.現結合教學案例，從這五個組成部分入手，分析支架式教學方式在高中化學教學中的應用，從而培養學生的自學能力、合作學習能力和解決問題的能力.

1.創設問題情境.在高中化學教學中，教師要結合學生的化學知識水平，創設恰當的問題情境，培養學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性及主動性，促使學生集中注意力，從而引導學生完成學習目標.在高中化學教學中創設問題情境的方法有很多.比如，通過實驗展示、生活經驗以及多媒體技術可以創設問題情境.例如，在講“乙醇”時，教師可以利用多媒體技術播放關于乙醇的教學視頻，刺激學生的感官神經，激發學生學習乙醇的熱情，從而導入課堂教學活動的主題.同時，可以開展填詞游戲.如，把（）問青天，一曲新詞（）一杯，去年天氣舊亭臺，葡萄美（）夜光杯.還可以讓學生說說關于酒的典故，說說貴州茅臺酒受重視的原因，酒的主要成分是什么？通過創設這些問題情境，讓學生帶著疑問進入學習狀態.

2.搭建問題支架.搭建問題支架，即是引導探索問題情境.首先，教師應幫助學生樹立正確的學習目標，引導學生找到搭建問題支架的方向.其次，教師應結合學生的知識水平，圍繞目前的教學內容，引導學生搭建問題支架，由淺至深，問題的難度逐步增強.通過搭建問題支架，制定實施方案，進行小組分工，確定最終以哪些方式進行匯報.

3.培養學生的自主探究能力.在學生自主探究問題的過程中，教師應重點培養學生的自學能力、思考能力、探究能力，引導學生結合自身的學習經驗、學習方法，獨立完成學習任務.在這個主動探究過程中，正好體現了支架式教學的重要性，發揮了學生的主體作用，調動 了學生學習化學的積極性及主動性.例如，在講“乙醇”時，教師可以鼓勵學生做好課前準備，通過收集乙醇的資料，大致了解乙醇的化學性質、特點、結構.在做乙醇實驗時，要體現課堂教學的開放性.具體對策有：①在乙醇實驗中，引導學生獨立思考，鼓勵學生提出問題，培養學生的思維能力和語言表達能力.②引導學生學會組裝球棍模型，并且能將微觀分子模型化，培養學生的動手能力.③引導學生動手實驗，培養學生的實踐能力、觀察能力.④讓學生匯報實驗結果，培養學生的自我總結能力.

4.小組合作學習.在高中化學教學中開展合作學習，能培養學生的合作學習能力，還能培養學生團結友愛的精神.在學生合作學習中，主要的合作形式以小組為單位.通過小組討論、相互溝通交流、協調分工，能凝聚集體的智慧，發揮集體的力量，從而提高學生學習化學的效率.在小組合作學習過程中，教師作為引導者，應參與到小組的合作學習中，了解學生討論的問題，引導學生開展化學實驗，糾正學生的不足之處.

支架式教學案例范文第5篇

【關鍵詞】高中數學；學習支架；探究式教學

《普通高中數學課程標準》明確地指出了“高中數學課程設立‘數學探究’和‘數學建模’等學習模式”.也就是說，高中數學教學需要教師在教學過程中，積極引入探究模式，引導學生對數學的學習產生濃厚的興趣，進而通過一系列情境的設置讓學生能夠積極主動地去發現問題、獨立思考、合作探究、得出真知.這不但是教學中很重要的教育理念，也是學生不可或缺的數學綜合素養.新課程改革不斷深入和發展，我們可喜地發現，傳統的“填鴨式”教學已經被顛覆，學生的積極主動性得到了發揮，教師在教學過程中不再是一味的“獨角戲”，學生和教師之間有了更多的互動，學生的綜合素養在一步步地提升.但是可喜成績的背后，我們也發現了一系列的問題.就探究式教學模式而言，教師對探究式教學模式還存在一定的照抄照搬模式，還不能與實際的教學與學生的具體情況進行很好的融合；教師對探究式教學模式的研究還不夠透徹，還不能運用自如；隨著計算機技術的發展和應用，許多教師還沒有認識到信息技術對探究式教學的極大推動作用，還很難把信息技術與教學很好地結合，讓信息技術為探究式教學服務.鑒于此，筆者認為以建構主義為基石的支架式教學對探究式教學的進一步深入是有著積極作用的.支架式教學，是教師根據學生的需要，為學生提供幫助，讓學生更快速與順利地穿越“最近發展區”獲得知識與發展.學習支架是學生突破知識難點和重點的必要支架，也是學生更好地參與知識、探究知識的有力手段，這個過程學生對知識全面經歷，更好地促使學生對知識的掌握與數學素養的形成.以下，筆者將結合具體教學案例，闡述學習支架對高中數學探究式教學模式的促進作用.

案例函數模塊應用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數性質

一、教學目標

學會利用“五點作圖法”繪制正弦函數圖像；通過多角度觀察，找出A，ω， φ與函數的關系；理解函數y=Asin（ωx+φ）的實際意義.

二、教學重點與難點

重點：了解并掌握函數y=Asin（ωx+φ）的圖像及其性質.

難點：從多角度認識函數的參數對函數的影響.

三、教學過程

1.設置情境導入，讓信息技術成為學生學習的支架

上課之初，教師運用“幾何畫板”向學生展示單擺的動態運動過程，讓學生通過仔細觀察單擺的運動，探析單擺的運動過程中時間與其擺動的高度有怎樣的圖像.教師引導學生小組間進行討論，根據給定的數據，嘗試繪制函數的圖像.學生正是以動態的單擺運動過程為支架，開啟了對正弦函數的認識，為接下來函數的深入學習埋下了伏筆，也正是動態的圖像展示，燃起了學生學習數學的熱情.接下來，學生依據教師的問題，進一步進行動手操作，正是小組間及小組成員之間相互討論，建立起了學生之間的支架，學生們通過討論、操作，互相取長補短，繪制出了函數的圖像.接著教師趁熱打鐵，讓學生仔細觀察圖像，是否覺得圖像似曾相識.接著教師引入本節課的研究課題：y=Asin（ωx+φ）.學生通過聯想對接到了正弦函數y=sinx，接著筆者引導學生思考y=sinx與新函數在定義域、值域、單調性、奇偶性以及周期性上的聯系與區別.通過動態的情境導入，為同學建立了函數學習的情境支架，對于激發學生的學習興趣和熱情都有著極大的促進作用.接著教師通過問題情境，引導學生積極主動思考，在問題的討論與實踐操作中，學生之間互為支架，互相取長補短、相互借鑒，促進了知識的獲得，也為接下來的學習奠定了良好的氛圍.而與正弦函數y=sinx的對比，不但架起了舊知識與新知識之間的橋梁，讓舊知識成為新知識的支架，為其繼續學習奠定了一定的高度，學生也在新舊知識的比較中，鞏固舊知識獲得新知.

2.合作探究，讓教師與學生互為支架

教師根據剛才對正弦函數的引入，引導學生探究正弦函數y=sinx與新函數y=Asin（ωx+φ）之間的關系，并繪制出圖表，讓學生之間進行深入探究，并探討y=sinx如何向y=Asin（ωx+φ）轉變.教師還為學生設置了更為具體的問題情境，函數y=Asin（ωx+φ）中A，ω，φ的不斷變化，會對圖像產生怎樣的影響？如何設計出更為準確的驗證方式來驗證參數對函數圖像的影響？除了運用“幾何畫板”還有哪些方案可以進行論證？這個過程是學生獲得本節課重點的過程，教師需要走入學生的探究與合作，給予學生正確的引導和建議，參與學生的探究，與學生進行互動，成為學生知識學習的重要支架，為學生指明方向.在學生探究之后，筆者引導每個小組選派一名代表，闡述自己小組探討的結果.而對于正弦函數向y=Asin（ωx+φ）的轉變，ω和φ的轉變順序以及轉變方法，是學生很容易出錯的地方，教師需要正確地引導學生.在這個過程中，問題情境的一步步深入，是學生探索知識進行思考的有力支架，也是學生進行探究性活動的必要前提.學生小組間的合作，通過共同發現問題、思考問題與解決問題，獲得的不僅僅是知識還是一種重要的數學涵養.而正是小組合作探究，小組的學生之間互相為支架，取長補短，集思廣益，更全面更準確地去探索知識，也為學生之間建立了良好的友誼.在這個過程中，教師的支架（上接55頁）

作用也是不可小覷的，教師不能架空于學生之上，任由學生自由發揮，教師需要走入學生中間，進行有力的引導.除了必要的問題設置外，教師還要對知識的重、難點以及學生易出現錯誤的地方進行正確的導向.例如，對于正弦函數y=sinx向y=Asin（ωx+φ）的轉變過程，到底參數ω和φ應該是怎樣的轉變方式和轉變順序，這些常常被學生們所忽略，這就需要教師進行正確地引導.

3.應用拓展，讓練習成為學生知識的鞏固支架

學生對知識的掌握，需要通過運用才能得到真正的驗證，而一節課知識的結束也需要進行合理的總結.對于本節課而言，由于本節課相對比較抽象，有一定的難度，教師采用了多樣化的習題模式，鞏固學生的知識.習題如下：（1）用至少兩種方法來闡述函數圖像y=sinx如何向y=3sin2[]3x+π轉變？（2）求函數y=-2sin2[]3πx-5的值域、單調性與周期.以上筆者通過兩道習題，讓習題作為學生總結本節課知識的支架，引導學生對知識進行運用和總結.而習題的設置不僅要有典型性，也要具有多樣性，讓學生能夠很好地對知識點進行多樣化的運用與貫通.

以上筆者通過具體的教學案例“函數模塊應用案例 y=Asin（ωx+φ）的函數性質”對學習支架對高中數學的探究式教學方面的運用進行了分析，主要從“設置情境導入，讓信息技術成為學生學習的支架；合作探究，讓教師與學生互為支架；應用拓展，讓練習成為學生知識的鞏固支架”這三個方面進行了探究.從以上案例我們可以看出，學習支架在數學教學中的重要作用.學習支架架起了信息技術與數學探究學習之間的橋梁，它通過動態的過程，讓信息技術很好地融入教學過程，激發學生學習數學的熱情與興趣，為學生的繼續學習打下了良好的基礎.同時，教師通過問題情境以及與學生的積極互動，架起了學生學習方向的支架，讓學生向著更正確的方向去探究與實踐，為學生的有效探究有效獲得知識建立很好的基礎.而探究活動需要學生之間的討論，需要學生們敞開心扉，相互之間取長補短，不斷地追求更全面更準確的知識探究過程，而且在這個過程中大家集思廣益，增強了創造性思維，讓知識能夠最優化地獲得，同時增進了學生之間的相互了解與交流.雖然學習支架的運用在教學過程中獲得了一定的成效，但是筆者深知這其中還有許多細節需要注意與改進，而且每一節課都需要教師細心地鉆研教材，根據學生的實際情況，認真研究教學理論并進行很好的融合，不斷地反思、探索才能獲得發展.

【參考文獻】