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仿真電路設計報告范文第1篇

關鍵詞：創新實踐；項目設計型；教學改革

近年來，河南科技大學電氣工程學院有計劃地進行了一系列教學改革活動，探索創新教育與專業教育深度融合的具體方法，初步構建了貫通課內、課外，融匯主要教學環節的地方高校工科大學生創新實踐教育模式，以求切實加深學生對課程理論知識理解、提高動手應用知識能力。其中，電氣工程學院提出項目設計型實驗教學模式改革的方案，電工電子實驗中心以電路實驗課程為依托進行改革，要求學生自主完成實驗電路設計，課下進行仿真軟件驗證；實驗中自選元件、芯片，在面包板上進行電路調試，使用數字示波器、萬用表等測取實驗結果。以實驗形式、實驗指導方式的改變，實現學生創新實踐能力的培養。

1電路實驗教學改革的必要性

傳統的電路實驗通常是教師進行實驗原理、實驗電路的講解，告知實驗數據結果如何測量驗證、實驗儀器設備的使用方法以及實驗過程中需要注意的安全問題；學生在外購的實驗臺上進行接線、驗證，完成實驗報告。該教學方式存在諸多的弊端，學生在整個過程中被動接受，按部就班地完成實驗過程，避開了實驗過程中可能出現的問題，缺少自主發現問題、解決問題的過程，不能充分調動其進行獨立思考和創新的積極性，也就無法達到通過實驗來加深對所學知識理解、鍛煉動手能力，在實驗中獲得滿足感，進而主動研究、接受挑戰，增強其實踐創新能力的目的。項目設計型實驗教學模式，基本思路是部分或者全部拋開實驗臺，實驗采用在面包板上插接電子元件的形式進行。電工電子實驗中心針對電路實驗課程中“二階電路響應”“雙口網絡”為例進行改革創新。要求學生在實驗前自行完成實驗電路設計，并使用Multisim仿真軟件進行驗證，獲得相應測量波形及數據，自我評估實驗方案是否合適。實驗中，學生根據實驗前自主設計的電路，選取合適的電子元件、芯片，最后插接在面包板上進行電路調試，使用數字示波器、萬用表等測取實驗結果，與仿真結果進行比較，自我判斷實驗結果是否正確。實驗結束后自我梳理，完成整個實驗設計報告。項目設計型實驗教學模式，學生首先需要利用所學的知識進行電路設計，再通過實驗驗證發現設計中的缺陷或者漏洞，結合實驗數據進行分析，解決問題，最終通過設計報告、實驗報告的撰寫進行總結反思，提煉成文。相比傳統的接線、驗證實驗方式，項目設計型實驗教學模式，學生從自己設計電路開始，能力培養目標轉變為電路設計、知識運用、自主分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力。

2二階電路的響應

在二階電路的響應實驗進行改革之前，采取PSpice軟件仿真的形式進行，目的在于學習PSpice軟件的基本使用方法，同時理解二階電路的三種暫態過程，結合學生已掌握軟件和工具的使用情況，將實驗形式改革為“軟件仿真+面包板插接”。提前實驗任務，提出要求，限定元件范圍，要求學生課下使用Multisim軟件進行仿真設計，選取RLC二階電路的參數，查看仿真結果，列元件清單；既定實驗時間，完成PSpice仿真任務后，領取元件，進行面包板插接，自主操作完成對應結果的測量。

2.1使用Multisim軟件進行二階電路設計

完成參數選取、暫態過程波形記錄在電路實驗的課程設置中，RLC串聯諧振電路的分析是使用Multisim軟件完成的，故學生已掌握軟件的基本使用方法，可以使用虛擬函數信號發生器、示波器及基礎的電阻電容電感搭建仿真原理電路，并觀察實驗現象；一階RC電路的響應在實驗臺上完成，故學生已掌握由實物的函數信號發生器、示波器及分立元件組裝調試電路，觀察記錄測試結果的能力，且二階電路的響應在周期性重現操作時與一階電路是相通的，均可將方波或者矩形波的跳變邊沿視為換路時刻，進而觀察暫態響應過程，適合作為一階響應的進階實驗。基于以上兩點，在二階電路的整個實驗過程中，可以弱化任課教師的指導作用，放手讓學生自主設計并調試完成測試任務。任課教師提前二階電路的實驗任務，限定電阻、電位器、電感、電容的參數范圍，要求學生課下借助Multisim軟件選擇合適的電感、電容參數及恰當的方波頻率，計算電阻值，使暫態過程分別為過阻尼、臨界阻尼、欠阻尼，用示波器觀察記錄各暫態響應曲線并估讀暫態持續時間。

2.2使用PSpice仿真工具進行仿真實驗

既定實驗時間，學生提交Multisim軟件仿真實驗電路圖、仿真結果及元件清單，任課教師審核通過后方可進入實驗室。為了實現讓學生熟悉并掌握PSpice工具使用方法的目的，教師演示搭建二階電路原理圖及獲取仿真波形的示例后，預留一定時間如半個小時，供學生完成其自主設計二階原理圖的輸入，并截圖幾個暫態響應過程，比較分析三種暫態響應過程的不同點、變化條件、時間長短，課下完成總結。若不能在限定時間內完成實驗任務，可在實驗室開放時間自由補做。

2.3硬件面包板插接完成

PSpice仿真或者預留限定時間倒計時結束后，學生2人一組自由組合，憑元件清單領取元件及工具。自主操作，進行面包板插接，在面包板上搭建由分立元件組成的電路，用函數信號發生器給出合適頻率的輸入方波，使衰減或振蕩有足夠的時間減小到0，用數字示波器測量相應波形，改變電位器或者電阻值的大小，完成對應整個暫態過程波形的測量。在整個面包板硬件插接過程中，教師只負責元件工具的發放，講解儀器設備的使用。電路搭建、調試，制定測試方案，判斷實驗現象是否正確等由學生自主設計完成，達到預期實驗目標后，由教師負責驗收，并根據學生演示及問題回答情況給出實驗操作分數。

2.4評分標準

評分標準依據RLC二階串聯電路的設計電路圖、元件清單、電路三種暫態過程的Multisim軟件仿真波形，即設計環節占實驗成績的30%，實驗操作環節占實驗成績的30%，PSpice仿真波形及硬件插接實驗波形結果占實驗成績的20%，實驗設計報告完成情況占實驗成績的20%。

3雙口網絡

雙口網絡實驗在改革之前在實驗臺上直接完成，且實驗臺已經封裝好現成的T網絡和π網絡，學生只需簡單連線給定輸入電壓，連接測量儀表即可完成實驗數據的測量，課后計算T參數。為了進一步提高學生電路設計、知識運用能力，將雙口網絡的實驗形式改革為面包板插接。

3.1使用Multisim軟件進行雙口網路電路設計

并測量數據完成T參數理論值計算任課教師提前雙口網路的實驗任務，并限定電阻元件的選擇范圍，要求學生課下自主選擇電阻元件搭建T網絡、π網絡及二者級聯網絡的電路，并根據選取的電阻阻值及電路網絡結構計算相應的T參數矩陣的理論值。之后，使用Multisim軟件進行仿真，根據實驗指導書上的內容，給定直流穩壓電壓源10V。利用同時測量法測量輸出端開路、短路條件下T網絡、π網絡的輸入端、輸出端的電壓、電流值。用分別測量法測量T網絡和π網絡級聯后網絡輸出端開路、短路條件下，輸入端的電流值；以及輸入端開路、短路條件下，輸出端的電流值。要求有仿真測量電路圖、T參數矩陣的計算值及仿真數據表格。

3.2硬件面包板插接

既定實驗時間，學生提交其設計的T網絡、π網絡及二者級聯網絡的電路圖、各網絡的理論T參數、Multisim仿真測試數據及元件清單，任課教師審核通過后方可進入實驗室。憑元件清單領取元件及工具，在面包板搭建由電阻組成的網絡，根據仿真數據測量的方法，利用實驗臺的直流穩壓電源作為輸入，直流電壓表、直流電流表或者萬用表測量相應的電壓電流，完成T網絡、π網絡、二者級聯等效網絡對應實測數據的測定。由教師負責驗收，并根據學生操作及問題回答情況給出實驗操作分數。

3.3評分標準

雙口網絡的設計電路圖、元件清單、T參數矩陣理論計算結果、仿真數據測量正確與否占實驗成績的30%；實驗操作環節及實驗測量數據正確與否占實驗成績的50%；根據實驗測量數據及實驗方法計算的T參數正確與否、實驗設計報告完成情況占實驗成績的20%。

4實驗教學改革效果與改進

4.1實驗教學改革效果

通過課前布置實驗任務，課下設計實驗電路，再通過面包板插接環節搭建調試電路，很好地鍛煉了學生的自主設計電路、發現問題解決問題的能力。在實驗過程中，弱化教師的主動指導作用，發揮學生的主觀能動性，變學生的被動學習為主動思考，極大地提高了學生的積極主動性。同時，在實操環節，利用函數信號發生器、數字示波器等設備儀器，承接后續電子技術實驗課程的學習。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”設備、工具、軟件環境的熟練運用，可為以后的專業課學習、研究打下堅實的基礎。更重要的是在整個“學而思，思而做，做而樂，樂而學”的良性循環學習過程中，學生學習習慣和綜合創新能力的培養，將使其受益無窮。

4.2進一步改進的方向

腳踏實地，進一步細化電路實驗課程改革過程中存在的問題，找準下一步的努力方向。二階電路的響應實驗，在實驗時要完成PSpice軟件仿真和面包板插接，耗時較長，可嘗試將PSpice二階電路示例做成視頻，供學生課下學習，或讓其尋找網絡資源，符合當下流行的學習趨勢，且提高效率。雙口網路實驗，實際搭接電路時，電流的測量值在十幾毫安至幾十毫安時可減小測量誤差，這就要求電阻取值合適，否則直接影響測量數據的準確性，故可適當地修改電阻參數的選擇范圍。雙口網絡中電阻參數選取不同，T參數、測量的電壓電流值也各異，放手讓學生自主設計電路的同時，也給檢查學生數據帶來了一系列不便。可以根據雙口網路的一般結構，推導T參數的通式，將要測量的數據表示成T參數的表達式，借助數據處理軟件，減少數據比對過程中的計算量。

仿真電路設計報告范文第2篇

2001年我國新增“集成電路設計與集成系統”本科專業，2003年至2009年，我國在清華大學、北京大學、復旦大學等高校分三批設立了20個大學集成電路人才培養基地，加上原有的“微電子科學與工程”專業，目前，國內已有近百所高校開設了微電子相關專業和實訓基地，由此可見，國家對集成電路行業人才培養的高度重視。在新形勢下，集成電路相關專業的“重理論輕實踐”、“重教授輕自學輕互動”的傳統人才培養模式已不再適用。因此，探索新的人才培養方式，改革集成電路設計類課程體系顯得尤為重要。傳統人才培養模式的“重理論、輕實踐”方面，可從課程教學學時安排上略見一斑。例如：某高校“模擬集成電路設計”課程，總學時為80，其中理論為64學時，實驗為16學時，理論與實驗學時比高達4∶1。由于受學時限制，實驗內容很難全面覆蓋模擬集成電路的典型結構，且實驗所涉及的電路結構、器件尺寸和參數只能由授課教師直接給出，學生在有限的實驗學時內僅完成電路的仿真驗證工作。由于缺失了根據所學理論動手設計電路結構，計算器件尺寸，以及通過仿真迭代優化設計等環節，使得眾多應屆畢業生走出校園后普遍不具備直接參與集成電路設計的能力。“重教授、輕自學、輕互動”的傳統教學方式也備受詬病。課堂上，授課教師過多地關注知識的傳授，忽略了發揮學生主動學習的主觀能動性，導致教師教得很累，學生學得無趣。

2集成電路設計類課程體系改革探索和教學模式的改進

2014年“數字集成電路設計”課程被列入我校卓越課程的建設項目，以此為契機，卓越課程建設小組對集成電路設計類課程進行了探索性的“多維一體”的教學改革，運用多元化的教學組織形式，通過合作學習、小組討論、項目學習、課外實訓等方式，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。

2．1新型集成電路設計課程體系探索

由于統一的人才培養方案，造成了學生“學而不精”局面，培養出來的學生很難快速適應企業的需求，往往企業還需追加6～12個月的實訓，學生才能逐漸掌握專業技能，適應工作崗位。因此，本卓越課程建設小組試圖根據差異化的人才培養目標，探索新型集成電路設計類課程體系，重新規劃課程體系，突出課程的差異化設置。集成電路設計類課程的差異化，即根據不同的人才培養目標，開設不同的專業課程。比如，一些班級側重培養集成電路前端設計的高端人才，其開設的集成電路設計類課程包括數字集成電路設計、集成電路系統與芯片設計、模擬集成電路設計、射頻電路基礎、硬件描述語言與FPGA設計、集成電路EDA技術、集成電路工藝原理等；另外的幾個班級，則側重于集成電路后端設計的高端人才培養，其開設的集成電路設計類課程包括數字集成電路設計、CMOS模擬集成電路設計、版圖設計技術、集成電路工藝原理、集成電路CAD、集成電路封裝與集成電路測試等。在多元化的培養模式中，加入實訓環節，為期一年，設置在第七、八學期。學生可自由選擇，或留在學校參與教師團隊的項目進行實訓，或進入企業實習，以此來提高學生的專業技能與綜合素質。

2．2理論課課堂教學方式的改進

傳統的課堂理論教學方式主要“以教為主”，缺少了“以學為主”的互動環節和自主學習環節。通過增加以學生為主導的學習環節，提高學生學習的興趣和學習效果。改進措施如下：

（1）適當降低精講學時。精講學時從以往的占課程總學時的75％～80％，降低為30％～40％，課程的重點和難點由主講教師精講，精講環節重在使學生掌握扎實的理論基礎。

（2）增加課堂互動和自學學時。其學時由原來的占理論學時不到5％增至40％～50％。

（3）采用多樣化課堂教學手段，包括團隊合作學習、課堂小組討論和自主學習等，激發學生自主學習的興趣。比如，教師結合當前本專業國內外發展趨勢、研究熱點和實踐應用等，將課程內容凝練成幾個專題供學生進行小組討論，每小組人數控制在3～4人，課堂討論時間安排不低于課程總學時的30％［3］。專題內容由學生通過自主學習的方式完成，小組成員在查閱大量的文獻資料后，撰寫報告，在課堂上與師生進行交流。課堂理論教學方式的改進，充分調動了學生的學習熱情和積極性，使學生從被動接受變為主動學習，既活躍了課堂氣氛，也營造了自主、平等、開放的學習氛圍。

2．3課程實驗環節的改進

為使學生盡快掌握集成電路設計經驗，提高動手實踐能力，探索一種內容合適、難度適中的集成電路設計實驗教學方法勢在必行。本課程建設小組將從以下幾個方面對課程實驗環節進行改進：

（1）適當提高教學實驗課時占課程總學時的比例，使理論和實驗學時的比例不高于2∶1。

（2）增加課外實驗任務。除實驗學時內必須完成的實驗外，教師可增設多個備選實驗供學生選擇。學生可在開放實驗室完成相關實驗內容，為學生提供更多的自主思考和探索空間。

（3）提升集成電路設計實驗室的軟、硬件環境。本專業通過申請實驗室改造經費，已完成多個相關實驗室的軟、硬件升級換代。目前，實驗室配套完善的EDA輔助電路設計軟件，該系列軟件均為業界認可且使用率較高的軟件。

（4）統籌安排集成電路設計類課程群的教學實驗環節，力爭使課程群的實驗內容覆蓋設計全流程。由于集成電路設計類課程多、覆蓋面大，且由不同教師進行授課，因此課程實驗分散，難以統一。本課程建設小組為了提高學生的動手能力和就業競爭力，全面規劃、統籌安排課程群內的所有實驗，使學生對集成電路設計的全流程都有所了解。

3工程案例教學法的應用

為提升學生的工程實踐經驗，我們將工程案例教學法貫穿于整個課程群的理論、實驗和作業環節。下面以模擬集成電路中的典型模塊多級放大器的設計為例，對該教學方法在課程中的應用進行詳細介紹。

3．1精講環節

運算放大器是模擬系統和混合信號系統中一個完整而又重要的部分，從直流偏置的產生到高速放大或濾波，都離不開不同復雜程度的運算放大器。因此，掌握運算放大器知識是學生畢業后從事模擬集成電路設計的基礎。雖然多級運算放大器的電路規模不是很大，但是在設計過程中，需根據性能指標，謹慎挑選運放結構，合理設計器件尺寸。運算放大器的性能指標指導著設計的各個環節和幾個比較重要的設計參數，如開環增益、小信號帶寬、最大功率、輸出電壓（流）擺幅、相位裕度、共模抑制比、電源抑制比、轉換速率等。由于運算放大器的設計指標多，設計過程相對復雜，因此其工作原理、電路結構和器件尺寸的計算方法等，這部分內容需要由主講教師精講，其教學內容可以放在“模擬集成電路設計”課程的理論學時里。

3．2作業環節

課后作業不僅僅是課堂教學的鞏固，還應是課程實驗的準備環節。為了彌補缺失的學生自主設計環節，我們將電路結構的設計和器件尺寸、相關參數的手工計算過程放在作業環節中完成。這樣做既不占用寶貴的實驗學時，又提高了學生的分析問題和解決問題的能力。比如兩級運算放大器的設計和仿真實驗，運放的設計指標為：直流增益＞80dB；單位增益帶寬＞50MHz；負載電容為2pF；相位裕度＞60°；共模電平為0．9V（VDD＝1．8V）；差分輸出擺幅＞±0．9V；差分壓擺率＞100V／μs。在上機實驗之前，主講教師先將該運放的設計指標布置在作業中，學生根據教師指定的設計參數完成兩級運放結構選型及器件尺寸、參數的手工計算工作，仿真驗證和電路優化工作在實驗學時或課外實訓環節中完成。

3．3實驗環節

在課程實驗中，學生使用EDA軟件平臺將作業中設計好的電路輸入并搭建相關仿真環境，進行仿真驗證工作。學生根據仿真結果不斷優化電路結構和器件尺寸，直至所設計的運算放大器滿足所有預設指標。其教學內容可放在“模擬集成電路設計”或“集成電路EDA技術”課程里［4］。

3．4版圖設計環節

版圖是電路系統和集成電路工藝之間的橋梁，是集成電路設計不可或缺的重要環節。通過集成電路的版圖設計，可將立體的電路系統變為一個二維的平面圖形，再經過工藝加工還原為基于硅材料的立體結構。兩級運算放大器屬于模擬集成電路，其版圖設計不僅要滿足工藝廠商提供的設計規則，還應考慮到模擬集成電路版圖設計的準則，如匹配性、抗干擾性以及冗余設計等。其教學內容可放在課程群中“版圖設計技術”的實驗環節完成。通過理論環節、作業環節以及實驗的迭代仿真和版圖設計環節，使學生掌握模擬集成電路的前端設計到后端設計流程，以及相關EDA軟件的使用，具備了直接參與模擬集成電路設計的能力。

4結語

仿真電路設計報告范文第3篇

【關鍵詞】EDA；電子技術；實驗教學；電路設計

引言

電子技術既是電子類專業的重要專業基礎課，又是一門技術性較強的專業必修課，學生除了要掌握扎實的理論基礎，還要具備分析、設計以及應用電路的實踐能力。實驗實踐則是加深和鞏固學生動手實踐和創新能力所必須的一種教學手段和教學途徑。本文對電子技術實驗的薄弱環節進行了分析，并提出了EDA軟件在實驗教學中的應用這一教學手段，經過實踐，取得了較好的效果。

1.電子技術實驗的薄弱環節

第一，傳統的實驗方法是完成硬件電路連接后驗證、調試，得出實驗結論。學生必須熟練使用儀器、儀表或實驗箱等實驗設備，在連接線路調試過程中對出現的問題能夠排除故障。但是由于工科專業對實驗設備的頻繁使用，大部分設備會出現靈敏度降低、器件老化、損壞等問題，那么實驗的效果將會受到嚴重影響。第二，教師的教學方法目前仍存在‘填鴨’式、‘說教’式的上課方式，這種以教師為主的教學方法，教師在臺上講多年未改的教材，學生沒有自己的獨立思考和見解，形成被動灌輸的局面。使學生缺乏創新觀念和意識。大學生對實踐能力的認識和重視程度不夠，難以徹底擺脫知識本位的學習理念，將理論學習、最終成績看得很重，而把實踐能力、實踐過程當作無足輕重的事。第三，實驗課上，主要以理論教學為主，沒有得到學生重視，學生根據實驗指導書照抄實驗目的、實驗原理、實驗內容，每次實驗結束發現學生對實驗的原理都解釋不清楚。教師不僅從實驗方法、步驟、注意事項方面進行一一講解，而且還需手把手進行實驗演示，在檢查學生演示實驗結果時學生一知半解，機械式的操作，不能靈活的將實驗現象與理論知識有機的聯系在一起。學生的學習幾乎處于被動狀態，達不到實驗教學的目的。第四，實驗課的考核方式不完善，實驗課多以出勤、實驗報告的形式給出，對學生的考核不全面。這種形式主義，使得部分學生“渾水摸魚”，進實驗室后對待實驗不認真，小組的成員在進行實驗內容的時候，有些學生卻忙于抄襲上次課的實驗報告，學生的分數不能如實反映學生掌握知識的真實水平。

2.EDA軟件在電子技術實驗中的應用

在電子技術設計領域，可編程邏輯器件（如CPLD、FPGA）的應用，已得到廣泛的普及，這些器件為數字系統的設計帶來了極大的靈活性。這些器件可以通過軟件編程而對其硬件結構和工作方式進行重構，從而使得硬件的設計可以如同軟件設計那樣方便快捷。這一切極大地改變了傳統的數字系統設計方法、設計過程和設計觀念，促進了EDA技術的迅速發展。EDA技術就是以計算機為工具，設計者在EDA軟件平臺上，用硬件描述語言VHDL完成設計文件，然后由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。EDA技術的出現，極大地提高了電路設計的效率和可操作性，減輕了設計者的勞動強度。1)將EDA軟件應用于電子技術實驗教學，以實踐促理論，用理論指導實踐。以往的教學方法側重于理論知識講解，十分抽象,無法實現軟硬件結合而產生的直觀現象，在電子技術實驗中引入EDA軟件教學，以HDL語言示例和MAX+plusII、Protel、AltiumDesigner、multiSIM10等電子電路設計與仿真工具教學軟件引入課堂演示，加深和引導學生對電路設計的感性認識。看似重實踐、輕理論的教學方法既有利于激發學生的學習熱情，通過實驗實踐，掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識的目的。，2)將EDA軟件應用于電子技術實驗教學，豐富實驗教學內容。通常實驗中‘填鴨’式、‘說教’式的上課方式所講的實驗內容多年一成不變，不能激發學生的興趣。引入EDA軟件實驗教學，重視實驗內容的趣味性和實用性，更新精心設計每一個實驗，讓學生產生新鮮感，從而激起他們的興趣。3)將EDA軟件應用于電子技術實驗教學，能夠提高設計效率。傳統的硬件電路設計過程都是由人工完成，硬件電路的驗證和調試是在電路構成之后進行的，電路存在問題只能在驗證后發現。EDA軟件設計能夠快速準確的完成電路的設計，利用計算機進行性能和功能的分析，如果發現錯誤或方案不理想，可以重新設計電路再仿真，直至得到滿意的電路，大大提高了設計的質量和效率，并且節省了設計成本。

3.設計舉例

應用EDA軟件設計出一個555定時器的應用電路，這是一個模擬電子電路和數字集成電路的混合電路設計，包含三極管開關放大電路、555構成的多諧振蕩電路、功率放大電路。如果直接在數字電路實驗箱上連接線路，由于器件種類多，器件的選擇和連接稍有不慎，將會影響實驗效果。采用EDA軟件仿真此電路卻能夠節約時間，先觀察實驗現象，若不正確，修改設計再仿真，得出滿意的結果后，再到實驗箱上去連接電路。將軟件設計和硬件實現結合起來，學生的學習興趣得到提高，授課效果有所改善。

4.結語

將EDA仿真軟件與電子技術實驗教學相結合，既能提高實驗教學的質量和效率，又能能夠使學生加深對電路原理的掌握，理論聯系實際，建立學生的感性認識，激發和培養學生的學習興趣，引導他們進行實踐階段學習，鼓勵學生實驗創新。在理論教學與真實實驗之間架起一座溝通的橋梁，對更新實驗教學方法，提高實驗教學質量，降低實驗成本，改善實驗教學效果能夠起到很大的促進作用。

參考文獻

[1]楊偉明,劉成臣,劉玉良.“模擬電子技術”實驗教學的現狀與思考[J].實驗室科學,第17卷2014年4月:88-91.

[2]潘杰,裴洪文.EDA技術在單片機實驗環節中應用研究[J].《電子科技》,2013年第12期:154-156.

[3]田麗萍.淺談加強電子技術課程實驗教學環節[J].科技情報開發與經濟,2005年第15卷第22期,2005-08-23:234.

仿真電路設計報告范文第4篇

關鍵詞 電子技術綜合設計；實踐能力；創新思維

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0113-02

Reform and Practice of Integrated Design of Electronic Techno-logy//ZHOU Tao， ZHANG Ruimin， LIU Qiao， LI Shuanming， ZHONG Furu

Abstract This article introduces the curriculum reform and practice from the aspects of teaching goal， teaching content， teaching imple-mentation， teaching method， examination method and teaching effect. The reform of the integrated design course of electronic tech-nology will be beneficial to the improvement of students’ practical ability， and to cultivate the students’ innovative thinking.

Key words integrated design of electronic technology； practical ability； innovative thinking

1 引言

隨著石河子大學人才培養模式的不斷改革，以及社會對高等教育培養具備實踐能力、創新思維人才目標要求的提出，實踐教學環節作為工科專業人才培養體系中的重要組成部分[1]，成為當下大學生創新思維和創新能力培養的重要環節。電子技術綜合設計是一門實踐性非常強的實訓類課程，是電子技術人才培養成長的必由之路。由學生自行設計、自行制作和自行調試電子電路，旨在培養學生掌握綜合模擬、數字、高頻電路知識，解決電子信息方面常見實際問題的能力，培養學生電子電路設計與EDA（Electronic Design Automation）調試工具的使用方法，以及開展項目管理的基本方法。

2 現狀

以往的教學安排中主要側重電子電路的設計和仿真，留給學生自己用于思考和設計的時間有限，設計基本停留在紙上和計算機上。因此，教學效果很難達到預期的教學目的。雖然W生在參加接下來的相關課程的課程設計、大學生訓練計劃、全國大學生電子設計大賽、畢業設計時理論分析能力得到提高，但實際設計和調試時卻出現大量問題很難得到快速解決的現象。所以，這種教學模式不再適應目前新的人才培養方案對于電子信息工程專業提出的要求以及創新人才的培養。

3 課程改革探索與實踐

電子技術綜合設計課程的改革與探索主要從課程教學目標、課程教學內容、課程教學實施、教學方法、考核方法和教學效果等幾個方面進行。

課程目標 電子技術綜合設計將學生已學過的電路基礎、模擬電路、數字電路以及高頻電路等課程的知識綜合運用在該課程中[2]，從而培養學生具備電子元器件的識別和選擇，電子電路仿真和電路設計軟件的使用，電子電路的分析和設計以及實際應用電路項目的開發、管理等綜合能力，使學生切實經歷從原來課本上的電路到EDA軟件的仿真電路再到實際看得到、摸得著的電路的實現過程。該課程是對現有課程體系的完善和補充[3]，幫助學生拓展視野，提升學生參加課外科技活動、校級SRP（Student Research Project）活動、國家大學生創新計劃以及全國電子設計競賽等專業競賽的興趣和畢業設計的質量與水平。

教學內容 課程的主要內容按照基本知識驗證、專業知識綜合、創新設計能力培養的原則進行安排，主要包括：常用電子元器件基礎知識；常用電子測量儀表的使用；電路仿真軟件的使用；印刷電路板的設計與實現；電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試；撰寫總結報告、答辯等。

1）常用電子元器件基礎知識：主要講解電阻、電容、電感、電位器、變壓器等常用元件的區分，還包括一些電子常用術語，比如單面板、雙面板、焊盤、焊接面、虛焊、橋接等。

2）常用電子測量儀表的使用：包括萬用表、示波器、函數發生器、直流穩壓電源的基本使用方法。

3）電路仿真軟件的使用：主要講解電路仿真軟件Multisim的使用。

4）印刷電路板的設計與實現：Altium Designer軟件中電路原理圖的繪制和PCB圖的繪制方法。

5）電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試：對全班學生進行分組，四個人一組，每組一個設計題目，每組經過方案的提出、討論、修改、教師審核、論證后設計出電路仿真圖，仿真沒有問題后設計PCB圖，然后制成單面板進行元件焊接、調試。

6）撰寫總結報告、答辯：系統設計完成后，每組撰寫總結報告，提出系統的優點和設計不足，以及設計過程中自己的心得體會，最后制作幻燈片進行課程匯報答辯。

教學實施 在完成各個教學內容時，課程采用項目驅動的方式使學生在掌握理論知識的同時，實踐能力也得到不同程度的提高。整個教學過程分為4個項目進行，通過項目的完成，學生逐步完成課程的學習，綜合能力也在不知不覺中得到鍛煉。

1）基本元件及電路測試項目。教學內容的前兩部分講解完成后，要求每個學生進行基本元件參數的測試、電路虛焊、雙面板線路測試等。通過該項目，學生掌握電子元件與電路測試的基本方法和常用測量儀器的使用方法。

2）電子電路設計和仿真項目。在該項目中，教師首先講解電路仿真軟件Multisim的使用方法，然后以實例設計一個兩級晶體管放大電路。在此過程中，教師從元件參數的選取、放大倍數的計算、系統測試和修改等方面給學生進行講解。講解完成后，學生參考實例設計一個放大倍數不同的晶體管放大電路作為練習。練習完成后，全體學生設計一個波形發生電路用來產生方波、三角波信號。學生設計過程中可相互交流，碰到問題可詢問教師，最終完成項目預期目標。該項目完成后，學生可以掌握電路仿真軟件的使用方法和電路設計的基本原則。

3）電子電路制板與焊接調試項目。前兩階段的項目完成后，教師講解電路制板軟件Altium Designer的使用方法和手工腐蝕法制作單面電路的流程，講解和制作過程以上一個項目中的兩級晶體管放大電路為例，講解的過程中學生如果有問題可隨時提出，教師進行解答。最終要求學生自己實現一個兩級晶體管放大電路的印刷電路板的繪制，以及電路的腐蝕、焊接、通電調試。通過該項目，學生掌握了電子電路從書本的理論知識到實物實現的過程。

4）C合設計與總結項目。學生按學號進行隨機選題，題目內容涵蓋模擬電路（如連續可調直流穩壓電源）、數字電路（如循環彩燈控制器）、高頻電路（如小信號阻容耦合放大電路設計）。題目選定后，題目相同的學生分成一組，組建項目小組。項目組成員提出設計方案，經過理論論證，設計完成仿真電路和PCB電路，然后采用手工腐蝕法實現電路系統的板面布線，最后進行元件焊接和調試。系統完成后，整個課程基本接近尾聲，每組學生要對自己的設計方案進行匯報答辯。通過該項目，學生掌握了復雜電路的設計與實現，以及團隊合作完成項目設計、管理、總結的過程。

教學方法 課程的教學方法，打破傳統理論課程完全靠教師講授以及實驗課程以學生動手為主的模式，采用教師講授、項目訓練、學生參與設計和討論、分析講解和答辯的形式。學生有機會表達自己的觀點和設計思路，充分調動積極參與的興趣。

考核方法 課程的總評成績由5個部分組成：考勤10%+課程表現10%+項目完成情況30%+課程答辯情況20%+課程報告30%。新的考核標準打破原來課程總評成績主要由平時成績、設計成績兩部分組成的模式，主要以學生在教學實踐活動中的參與度和完成度作為考量，注重學生實踐能力和綜合能力的培養。

教學效果 經過兩周的項目驅動訓練和實踐環節的總結，學生對于測量儀器的使用更加熟練，對常用電子元器件的選用和封裝了解得更為清楚，對電子電路的設計和實現更加有信心，分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高。

4 結論

課程改革和實踐在石河子大學電子信息工程2012級、2013級和2014級為期兩周的電子技術綜合設計課程中進行，學生對于課程內容安排和各個環節的設計比較歡迎，加大了學生創新思維和創新能力的培養。課程實施的整個過程側重基礎能力培養，將項目管理理念貫穿整個課程的始終，加大創新能力的培養。學生在后續的畢業設計和課外科技活動中凸顯了較強的實踐和創新能力。■

參考文獻

[1]吳大鵬，黃沛昱.“電子系統綜合設計”課程建設探索[J].電氣電子教學學報，2014，36（6）：41-43.

仿真電路設計報告范文第5篇

Abstract： The experiment is an important part of high frequency electronic circuit course. In order to improve the effect of experiment， the paper analyzes the current situation of the traditional hardware experimental teaching， introduces the simulation experimental teaching method， and optimizes the experimental project. The practice proves that the measures can stimulate the students interest in learning and improve the level of experiment.

關鍵詞： 高頻電子線路；硬件實驗教學；仿真實驗教學

Key words： high frequency electronic circuit；hardware experimental teaching；simulation experimental teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）08-0233-02

0 引言

高頻電子線路是通信、電子信息類專業的一門重要專業基礎課。通過本課程的學習不僅可使學生掌握通信系統的基本概念、基本理論和基本分析方法，同時也可運用課程知識去分析、解決實際的工程技術問題。實驗教學是課程的重要組成部分，是訓練技能和培養創新能力的重要手段。因此，加強實驗教學環節，能夠幫助學生彌補理論學習的不足。

1 實驗教學現狀

1.1 實驗內容方面 本校的實驗設備為模塊化實驗箱，開設的多為驗證性實驗。課堂上，老師先講授實驗目的、原理，演示操作過程及結果，然后學生按照實驗指導書的步驟進行連線。學生不能發揮主觀能動性，不去思考為什么是這樣的電路設計可以達到實驗目的？可不可以采用其他的方法、電路[1]？

1.2 實驗環境方面 實驗室的硬件環境容量有限。學生只能在規定的授課時間內完成實驗內容，如果想擴展自己的實驗知識，時間受限。而如果實驗室自由開放，也會帶來一系列問題。由于學生對設備和儀器的不熟悉，容易造成損失，影響正常教學的進行。

1.3 課程特點方面 高頻電子線路的工作頻率較高和非線性的特點影響了學生對結果的觀察分析。操作過程中，受示波器通頻帶的限制，學生在示波器上看到的波形太密集，不能明確這就是實驗現象，不能讀取數據，從而影響指標計算的準確性。

從以上幾個方面考慮，在上學期的教學過程中，引入了軟件仿真實驗進行互補。

2 軟件仿真實驗

引入仿真實驗，增強了學生的分析設計能力。在進行硬件實驗前，充分利用學校現有的網絡教學平臺資源，在該課程的教學材料導航下進行預習學習。結合教材的原理電路和工程估算的方法，參考如圖1所給出的流程圖進行電路設計。

仿真軟件眾多，Pspice軟件是目前應用較為廣泛的電子線路仿真軟件，或者是應用以Pspice為內核功能擴展的仿真軟件Multisim軟件，可以根據電路的結構和元器件參數對電路進行仿真分析[2]。圖2所示為Multisim11仿真的模擬乘法器實現調幅電路，圖3為虛擬示波器顯示調幅波形的界面。

3 優化實驗項目

開設綜合性設計性實驗或者合理安排相關課程設計時間，多方面提高學生的理解能力和綜合應用能力。考慮到趣味性，題目為實現發射的無線調頻話筒和實現接收的7管超外差式收音機。指導教師給出所要設計的單元或整機的性能參數，由學生自己去設計電路、仿真、焊接和調試電路，以達到性能要求[3]。

由此規定了綜合性設計性實驗或課程設計的三個性質：一是教學性，學生在教師指導下針對該課程學習工程估算、設計的方法；二是實踐性，包括電路設計、印刷板設計、電路的組裝和調試等實踐內容；三是主動性，以學生為主體，教師只起引導作用，主要任務由學生獨立完成，學生的主觀能動性對設計的完成起決定性作用。學生較強的動手能力就是依靠實踐性教學體系來培養的。

以超外差式收音機為例。

方案論證：根據設計指標要求查閱資料，確定超外差接收機方框圖以及基本功能模塊組成：高頻小信號放大器、本地振蕩器、混頻器、中頻放大器、檢波器以及低頻放大器。針對每一功能模塊，確定采用晶體管電路還是集成電路，或者混合電路。從電路的性能、實現難易等多方面進行方案論證。然后將總體指標分配給每個模塊，即明確每個模塊的性能要求。

工程估算：確定每一個模塊的單元電路，計算單元電路以達到模塊指標的要求，計算本級時要特別注意相鄰級對本級性能的影響。確定本級元器件的數據和型號，按指標要求計算出元器件值結合經驗選取元器件，體現工程設計的特點。

設計制作：引入計算機輔助分析軟件，對模塊電路功能進行仿真。利用學校創新實驗室資源，設計制作印刷電路板，在印刷電路板上焊接電路，或在面包板上搭接電路，然后進行調試，使電路性能達到設計要術。分析實驗結果，寫出總結報告：內容應包括從指標要求到調試結果分析等各個方面。通過書寫報告可以系統地掌握工程設計方法，可以更深刻地理解所學到的理論知識。

4 結束語

在高頻電子線路實驗教學過程中，充分利用學校的計算機和網絡資源，在硬件實驗基礎上引入軟件仿真、綜合性設計實驗和相關課程設計，不但改善了硬件實驗室容量有限的情況，還通過上學期的教學實踐證明，發揮了學生的主動性，提高了實驗水平。

參考文獻：

[1]李士軍，李健.高頻電子線路實驗教學改革探索[J].吉林農業科技學院學報，2010，12：92-93.