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管理學(xué)中的決策范文第1篇

［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）27-0189-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生,是我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的重點(diǎn),而培養(yǎng)的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所地方高校,承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學(xué)合理的定位,不僅直接關(guān)系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,目前大多數(shù)地方高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。

1 地方高校開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性

20 世紀(jì)90 年代以來(lái),世界各國(guó)的教育教學(xué)改革都把教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容,研究性教學(xué)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)世界性主題。研究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式,是美國(guó)布魯納(發(fā)現(xiàn)法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學(xué)模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開(kāi)放型教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)改革中的借鑒與發(fā)展。

研究性教學(xué)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)以研究性為主,這是研究性教學(xué)的一個(gè)主體,即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)研究的思維與科學(xué)研究的方法進(jìn)行教學(xué),達(dá)到向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法、傳授科學(xué)觀和科學(xué)態(tài)度的目的。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)也以研究性為主,這是研究性教學(xué)的另一主體,即學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)教師的研究性教學(xué),在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),從而獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

研究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學(xué)方式。首先,研究性教學(xué)富有研究的意蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法,使學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究,從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí),提高研究能力。其次,研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前的大學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學(xué)讓學(xué)生參與探究,為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果達(dá)到前所未有的尊重,認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值,因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性教學(xué)把教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生參與科研及社會(huì)實(shí)踐工作,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動(dòng)的實(shí)踐能力。因而,研究性教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)踐,加速了理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的步伐,對(duì)提升地方高校開(kāi)展素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2 《管理決策》課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

《管理決策》課程是我校管理科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究管理決策理論、方法和技術(shù)的方法論科學(xué),“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域,因此管理決策是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程系統(tǒng)闡述現(xiàn)代決策科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法。內(nèi)容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風(fēng)險(xiǎn)型決策分析及貝葉斯決策、個(gè)體決策行為效應(yīng)和模型、組織決策、多目標(biāo)決策、多屬性決策、群決策、項(xiàng)目管理決策等。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),首先,使學(xué)生對(duì)決策理論的學(xué)科體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)管理學(xué)科專業(yè)知識(shí)奠定學(xué)科基礎(chǔ),并使之具有較完備、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次,使學(xué)生能明確理解管理決策這一方法工具的特點(diǎn)、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識(shí)；掌握運(yùn)用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學(xué)生參與、制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的能力,在今后的實(shí)際工作和生活中,能將管理決策的知識(shí)貫穿其中。最后,教會(huì)學(xué)生理論分析,使他們能夠分析管理現(xiàn)象的具體事例并能以報(bào)告的形式給出分析結(jié)果和合理化決策建議。

伴隨教學(xué)環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結(jié)合多種實(shí)驗(yàn)、案例和討論等形式進(jìn)行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開(kāi)展研究性教學(xué)方面仍然存在以下幾點(diǎn)不足需要改進(jìn)：①需根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn),更新課程開(kāi)展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃。②教材內(nèi)容雖然較為全面和新穎,但教材建設(shè)仍有不足；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種軟件沒(méi)有得到有效整合。③課程目前主要針對(duì)管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會(huì)計(jì)等的本科生。《管理決策》的課程內(nèi)容和課程體系應(yīng)繼續(xù)加以完善,結(jié)合具體專業(yè)建設(shè)面向全校管理學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課。

針對(duì)上述問(wèn)題,深化《管理決策》課程的教學(xué)改革,特別是總結(jié)分析《管理決策》課程開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐成果,探索開(kāi)展研究性教學(xué)的多種形式,對(duì)促進(jìn)授課教師的科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神以及獨(dú)立研究能力具有非常重要的意義。

3 《管理決策》課程實(shí)施研究性教學(xué)的步驟

本項(xiàng)目擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面入手進(jìn)行改革,制訂并分步驟實(shí)施《管理決策》開(kāi)展研究性教學(xué)的階段性規(guī)劃方案,在總結(jié)歸納前期成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建并實(shí)施“五位一體”的復(fù)合型教學(xué)模式。

第一,教學(xué)方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應(yīng)用教學(xué)軟件開(kāi)展決策仿真模擬競(jìng)賽,開(kāi)展管理決策的“沙盤(pán)”模擬教學(xué),課后小組大作業(yè)。教學(xué)手段方面,本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件及作業(yè)等教學(xué)資源可在本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的局域網(wǎng)上運(yùn)行。大量的課外學(xué)習(xí)資料可通過(guò)本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房從Internet獲得。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,縮短了授課時(shí)間,提高了單位教學(xué)效率,增加了信息量,豐富了教學(xué)內(nèi)容,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二,建立分層遞進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃。建立分層遞進(jìn)式教學(xué)規(guī)劃包括以下幾個(gè)步驟：

第一階段,對(duì)已做工作的總結(jié)分析：本階段開(kāi)展了課堂講演比賽,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn),針對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)分析。

第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎(chǔ)上,探索深入開(kāi)展研究性教學(xué)的多種模式：一是開(kāi)設(shè)公共選修課“大學(xué)生視角下決策領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作品賞析”,擴(kuò)大受益學(xué)生人數(shù)。二是由學(xué)生選擇課程中不同的知識(shí)模塊組成興趣小組,撰寫(xiě)課程研究論文,提高學(xué)生科學(xué)研究水平,使其初步具備一定的科研素質(zhì)。三是由研究生帶隊(duì)組成不同的案例編寫(xiě)組,組織本科學(xué)生編寫(xiě)決策案例庫(kù),鍛煉學(xué)生案例收集及編寫(xiě)能力。四是改進(jìn)課程講演比賽的設(shè)計(jì)要求,根據(jù)上一屆學(xué)生的反饋信息,提高和細(xì)化講演各環(huán)節(jié)的要求。

第三階段,多方征求意見(jiàn),對(duì)第二階段所開(kāi)展的工作進(jìn)行全面總結(jié)和分析,提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議,逐步將教學(xué)規(guī)劃體制化、制度化。

第三,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式。對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行資源整合,依托學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室,構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與戰(zhàn)略”沙盤(pán)模擬―“決策天地”計(jì)算機(jī)仿真對(duì)抗比賽―《管理決策》精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)―QQ群、視頻對(duì)話實(shí)時(shí)溝通。

(1)教師實(shí)地授課可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面的語(yǔ)言交流,通過(guò)肢體動(dòng)作、課程場(chǎng)景設(shè)置、學(xué)生教師角色互換等多種媒體形式,可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的快速傳遞、理解。

(2)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)置的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策與戰(zhàn)略”沙盤(pán),通過(guò)模擬企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程,讓學(xué)生分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場(chǎng)及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營(yíng)銷決策、財(cái)務(wù)決策,體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程,從而掌握制定決策的方法,遠(yuǎn)離決策陷阱和誤區(qū),達(dá)到提高學(xué)生決策能力的目的。這種教學(xué)模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學(xué)方式,強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。

(3)“決策天地”網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū),是項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)置的計(jì)算機(jī)仿真對(duì)抗比賽軟件,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代仿真原理,基于云計(jì)算理念,集現(xiàn)代管理決策理論、系列決策實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和決策學(xué)術(shù)交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動(dòng)式快速培養(yǎng)現(xiàn)代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實(shí)踐平臺(tái)：人機(jī)對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版、組隊(duì)對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版和群體對(duì)抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版,三套軟件,既可用于組織學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代企業(yè)決策的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),又可用于組織學(xué)生在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動(dòng),使學(xué)生在短短的幾天時(shí)間內(nèi)就能樹(shù)立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力,突出以銷定產(chǎn)理念,揭示物料采購(gòu)影響,了解成本費(fèi)用形成,整合決策方案全面預(yù)算方法,掌握現(xiàn)代企業(yè)決策原理,提高學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高現(xiàn)代管理決策人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和速度。

(4)《管理決策》精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),采用了立體化、虛擬化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法,延長(zhǎng)了課程講授、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。本課程所使用的PPT教學(xué)手段、視頻教學(xué)手段、圖片教學(xué)手段、動(dòng)畫(huà)教學(xué)手段等使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加立體化。本課程的網(wǎng)絡(luò)課件為教師備課提供了一個(gè)具有數(shù)百部視頻資料庫(kù)、數(shù)百部(篇)參考文獻(xiàn)資料庫(kù)、數(shù)百幅圖片資料庫(kù)和具有特色的動(dòng)畫(huà)資料庫(kù)等,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了包含教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、視頻資料、動(dòng)畫(huà)解說(shuō)、在線測(cè)試、習(xí)題練習(xí)、在線疑難咨詢等內(nèi)容的虛擬課堂。本課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間、資源共享、相關(guān)鏈接、信息為教師與學(xué)生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺(tái)。

(5)QQ群、視頻對(duì)話實(shí)時(shí)溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務(wù),群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請(qǐng)朋友或者有共同興趣愛(ài)好的人到一個(gè)群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務(wù),在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊(cè)、共享文件等多種方式進(jìn)行交流。視頻對(duì)話實(shí)現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間面對(duì)面的遠(yuǎn)程交流,方便了教師借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生面部表情，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］李紅.研究性教學(xué)視野下的教師角色思考［J］.教師教育研究,2007(1).

［2］陳琴英.研究性學(xué)習(xí)與教師角色的轉(zhuǎn)化［J］.高教論壇,2005(1).

［3］王菊.“對(duì)話式”教學(xué)與高校研究性教學(xué)的構(gòu)建［J］.遼寧教育研究,2007(1).

管理學(xué)中的決策范文第2篇

然而今天，當(dāng)我們從教育管理的“知識(shí)”中走出，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校管理實(shí)效的時(shí)候，依然會(huì)感受到前行路上腳下的羈絆：過(guò)多的制度剛性管理使校園到處充滿“壓抑”；教師、學(xué)生在這樣的學(xué)校管理環(huán)境中得不到真正創(chuàng)造性的發(fā)展；過(guò)多的激勵(lì)性管理，使得學(xué)校也呈現(xiàn)“耐藥性”；一次次的問(wèn)題得不到徹底解決，處于“亞健康”狀態(tài)。那么，究竟如何在新時(shí)期使學(xué)校管理在三年發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)航下科學(xué)民主規(guī)范地運(yùn)行呢？

一、決策應(yīng)有前瞻性

校長(zhǎng)是一校之魂，是學(xué)校各項(xiàng)工作的掌舵人。在新課改的盛行之下，在減負(fù)增效的大背景下，校長(zhǎng)對(duì)“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的管理進(jìn)行超前思考，應(yīng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作。衡量一個(gè)學(xué)校的好壞，要看教學(xué)質(zhì)量和參與各種活動(dòng)的成績(jī)的高低；衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，某種程度上說(shuō)，可能更多的是看其教學(xué)質(zhì)量的高低，最常見(jiàn)的就是看所教班級(jí)在學(xué)校組織的學(xué)科調(diào)研中，平均分位居年級(jí)組第幾。殊不知，班級(jí)學(xué)生水平良莠不齊，一個(gè)教師能上好一堂課，如若課后不去補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓班中學(xué)困生趕上“大部隊(duì)”，那么他班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。再加上班上還有為數(shù)不多的“特殊學(xué)生”，所謂的智障生，在他身上花了再多的工夫也不見(jiàn)其效，班級(jí)平均分因此而位居后列，你難道能說(shuō)該老師的教學(xué)水平低嗎？那么，校領(lǐng)導(dǎo)在提高教學(xué)質(zhì)量的管理中，如何創(chuàng)新思維呢？首先向通過(guò)各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的“唯分?jǐn)?shù)論”的質(zhì)量觀、課堂教學(xué)行為。強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮備課組的作用，抓好教師的課前備課，拓展課堂教學(xué)的各種資源，切實(shí)向課堂40分鐘要效益。其次，將提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，立足學(xué)生發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。提倡少先隊(duì)多開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，活躍學(xué)生身心，為施展學(xué)生的才能搭建平臺(tái)。

二、決策應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性

校長(zhǎng)要努力為師生營(yíng)造良好的教學(xué)條件和育人氛圍。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)比較緊張的情況下，可以想方設(shè)法借助外力籌資謀求學(xué)校的發(fā)展。可以利用教師節(jié)、兒童節(jié)等邀請(qǐng)鄉(xiāng)干部、村書(shū)記，以及一些企業(yè)的有識(shí)之士一起參加學(xué)校的慶典活動(dòng)聯(lián)誼活動(dòng)，既增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的感情，又提高了學(xué)校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Γ€可以使學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難在某種意義上得到緩解，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。

再者，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是維系管理運(yùn)行和發(fā)展的基本要素，如果有了違反制度的行為，就要給予相應(yīng)的懲罰；但是，從人管理的角度出發(fā)，我們又需要審視制度給管理對(duì)象帶來(lái)的“傷害”，制度的剛性和管理的人性難免會(huì)有沖突。那如何解決過(guò)程中的矛盾呢？首先要從制定制度的目的考慮，制度根本上來(lái)說(shuō)是為了“發(fā)展人”，而不是為了“管人”。因此，許多限制教師和學(xué)生能力發(fā)展、無(wú)視“人性”的制度都應(yīng)該在摒棄之列，而是否有利于學(xué)生、教師的發(fā)展的制度應(yīng)該是首選目標(biāo)；其次，制度的建立過(guò)程很重要，尤其要重視教師的參與，教師參與制度的建設(shè)過(guò)程本身就是教師對(duì)制度的認(rèn)同和接受的起點(diǎn)，而且教師的參與，可以使制度更加適應(yīng)校情，趨向科學(xué)，減少因制度執(zhí)行而給教師所帶來(lái)的傷害；最后，要特別重視“剛性”制度的補(bǔ)救措施，這種補(bǔ)救是為了使工作更加透明化。

我們學(xué)校針對(duì)教師的請(qǐng)假制定了嚴(yán)格的考勤制度，遲到、早退、病假都要和獎(jiǎng)金、月考核掛鉤。制度頒布之后，遲到、早退的現(xiàn)象大為減少，但運(yùn)行一段時(shí)間后，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有的女教師剛生完孩子，每天都要回家喂奶，每天來(lái)來(lái)去去十分勞累，時(shí)間一長(zhǎng)，人明顯感到精力不足；有的教師病了也不請(qǐng)假，硬撐著。于是，我們對(duì)考勤制度進(jìn)行了一些修改，對(duì)那些體弱多病，家有老人、幼兒，以及中考、高考孩子的教師區(qū)別對(duì)待。這樣，雖然在考勤上“軟”了，但在“人性”上卻“硬”了，教師也工作得更努力了。

三、決策應(yīng)注重引領(lǐng)

在學(xué)校管理中，或大或小的決策散落在師生員工的相互關(guān)系中，散見(jiàn)于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。

首先是感情的引領(lǐng)。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)，但我們有時(shí)根本沒(méi)有關(guān)心過(guò)教職工，“工作的冷漠”帶來(lái)了“教育的冷漠”。于是，我們將對(duì)教職工的感情投入作為教師對(duì)學(xué)生付出“愛(ài)”的基石。每逢教師喜事臨門，校領(lǐng)導(dǎo)親自上門祝賀；教師病了，及時(shí)探望；生日到了，學(xué)校行政則為教師呈上一個(gè)精美的蛋糕以表祝賀；每逢傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校德育辦組織每位學(xué)生制作一張精美的賀卡送給父母、送給教師等。這些不起眼的感情投入?yún)s給了教師極大的觸動(dòng)，讓人性深處的情感進(jìn)一步顯現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)也油然而生，學(xué)校的人文關(guān)懷意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

其次是文化內(nèi)涵的引領(lǐng)。在學(xué)校管理中，要把簡(jiǎn)單的事做徹底，把平淡的事做經(jīng)典。學(xué)校文化的核心和第一要素是信念、價(jià)值，它像一條無(wú)形的思想河流，引導(dǎo)著師生的“行為之水”流向社會(huì)的“大海”。出類拔萃的學(xué)校都有著深厚的文化底蘊(yùn)，而優(yōu)秀的學(xué)校展現(xiàn)自身能力、品位和價(jià)值的，不是靠宣揚(yáng)自己的成績(jī)，而是靠具有感染力的教育細(xì)節(jié)。引領(lǐng)是一種示范，但不是一種追隨。在學(xué)校工作的開(kāi)展過(guò)程中，在校園文化建構(gòu)上，讓師生共同參與，是使校園文化“與生活接觸、與文明對(duì)話、與創(chuàng)造溝通、與細(xì)節(jié)相隨”，實(shí)踐也證明了它的可行性。

四、決策要蘊(yùn)涵期望

傳說(shuō)古希臘雕塑家皮格馬利翁愛(ài)上了一座少女雕像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，并與之結(jié)為夫妻。對(duì)此心理效應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可森也做了的著名心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁”效應(yīng)或“羅森塔爾”效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)啟迪我們：人只有在期待中，才能產(chǎn)生積極的情感動(dòng)機(jī)，才能自加壓力、敢于進(jìn)取。

五、決策應(yīng)有時(shí)效性

管理學(xué)中的決策范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生管理 常見(jiàn)問(wèn)題 解決措施

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0183—01

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也有了很大進(jìn)步，尤其是在高中學(xué)校的管理上更是成績(jī)斐然。對(duì)于高中學(xué)校學(xué)生管理的成績(jī)我們毋庸置疑，但是在高中學(xué)校的管理中也存在著一些問(wèn)題，成為影響當(dāng)前素質(zhì)教育改革的絆腳石。我們要積極面對(duì)高中學(xué)校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出合理化的解決措施，從而促進(jìn)高中學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、當(dāng)前在高中學(xué)校的管理中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)校的管理理念出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育改革的背景下，構(gòu)建一個(gè)具有濃厚人文氣息的管理體系是相當(dāng)必要的。當(dāng)下很多高中學(xué)校按照新課改的要求，積極凸顯出以學(xué)生為本的思想和價(jià)值觀念，使學(xué)校的教學(xué)理念更進(jìn)了一步，而且使以往學(xué)生得不到重視的現(xiàn)象及時(shí)得到了糾正。但是在有些高中學(xué)校中，學(xué)校的管理者過(guò)分重視學(xué)生的主體地位而忽視了老師的相關(guān)作用，這樣就偏離了素質(zhì)教育改革的大綱要求，而且也使教師的價(jià)值不能得到充分體現(xiàn)，甚至有些學(xué)校只是把教師當(dāng)成了教學(xué)的工具，最終導(dǎo)致了學(xué)校管理的片面性。

1.2 學(xué)校的管理手段相對(duì)單一

在當(dāng)今的高中學(xué)校管理中，很多高中校長(zhǎng)只是停留在了經(jīng)驗(yàn)型和事務(wù)型的水平基礎(chǔ)上，沒(méi)有充分考慮到多種教學(xué)管理手段的運(yùn)用。尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊下，很多學(xué)校的管理者只是借助于獎(jiǎng)金或物質(zhì)來(lái)提高學(xué)校的管理質(zhì)量和管理水平，忽視了對(duì)教師和學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)以及思想政治教育。高中學(xué)校的管理者沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的精神需求，這樣一來(lái)對(duì)以后學(xué)生的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。通過(guò)高中學(xué)校以往的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，我們知道單純依靠經(jīng)濟(jì)杠桿是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，更無(wú)法保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.3 對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)過(guò)分重視結(jié)果而忽視了過(guò)程

在普通高中的管理中，所設(shè)的課程以及學(xué)生本身都有不同的特點(diǎn)，對(duì)于很多高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校過(guò)分重視畢業(yè)班的學(xué)生而忽視了普通年級(jí)的學(xué)生，對(duì)普通年級(jí)的學(xué)生往往采取習(xí)慣的做法和思想，這往往不利于高中教學(xué)質(zhì)量的全面提升。單純重視畢業(yè)班的教育教學(xué)工作，往往會(huì)忽略德育工作的重要性，不利于建立一個(gè)完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

1.4 高中學(xué)校的管理體制整體呈現(xiàn)出一種靜態(tài)性的束縛

在當(dāng)前很多的高中學(xué)校中，都存在著比較嚴(yán)重的等級(jí)化管理，學(xué)校中的官本位思想比較普遍，尤其是在學(xué)校的校長(zhǎng)中尤為嚴(yán)重。這樣一來(lái)，學(xué)校中的各級(jí)機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地變成了官僚機(jī)構(gòu)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核和管理也被限制于期中或期末的考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)方法往往造成了教學(xué)水平的長(zhǎng)期低下，對(duì)于教師、對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)都毫無(wú)益處可言。

2、如何改善高中學(xué)校的管理工作

2.1 不斷轉(zhuǎn)變管理理念，以服務(wù)代替服從

高中學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃的以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才為根本落腳點(diǎn)的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校的教育質(zhì)量好壞最終取決干教師，教師是高中學(xué)校的真正主人，是為社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。作為高中學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)使積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷使教師樹(shù)立服務(wù)思想。學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師服務(wù)，更重要的是要為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的思想，利用各種手段和有利條件調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要貫徹分層管理的原則，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性和作用。

2.2 將學(xué)校的管理關(guān)系從單一引向綜合

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的大背景下，高中學(xué)校要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，這就要求我們高中學(xué)校的管理者一定要重視對(duì)教師以及學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。不僅要采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式以激發(fā)學(xué)生或教師的積極性，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。并將思想政治、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及制度這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校的高效管理。在高中學(xué)校的管理中，要堅(jiān)持以思想凝聚人，以物質(zhì)激勵(lì)人，以制度約束人。綜合運(yùn)用各種方法來(lái)把學(xué)生的管理工作做好。

2.3 完善管理內(nèi)容，不斷推進(jìn)高中的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

在高中學(xué)校中，如果只關(guān)注結(jié)果，不注重過(guò)程往往收不到較好的教學(xué)效果。只有充分加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的德育教育和低年級(jí)學(xué)生的行政管理，才能充分挖掘出學(xué)生的智力因素，達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)校的管理者一定要積極落實(shí)精細(xì)化管理，落實(shí)相關(guān)的責(zé)任制，使每一位學(xué)校管理者真正對(duì)學(xué)校負(fù)起責(zé)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 積極推進(jìn)課程改革

新的素質(zhì)教育和新課改要求教師要全面關(guān)注每一位學(xué)生，不只是以單純的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不僅包括目標(biāo)評(píng)價(jià)，還有過(guò)程評(píng)價(jià)。多設(shè)置一些實(shí)用性以及探究性的課程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探索精神。同時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力和潛力，不斷提高自己。

管理學(xué)中的決策范文第4篇

    論文摘要:在諸如大學(xué)生住宿安排方式等管理決策上，大學(xué)管理者應(yīng)結(jié)合管理對(duì)象的屬性認(rèn)定、管理目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同、管理抉擇的依據(jù)選判、管理決策的現(xiàn)實(shí)考量等方面進(jìn)行綜合判斷。針對(duì)大學(xué)組織結(jié)合的特性，大學(xué)管理者應(yīng)突出會(huì)共決策過(guò)程中對(duì)公共性維度的把握。

    隨著中國(guó)社會(huì)整體向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，高校對(duì)大學(xué)生的管理活動(dòng)不斷出現(xiàn)新變化，產(chǎn)生新問(wèn)題。以大學(xué)生的住宿方式為例，“校方如何安排和管理才合適”就是一個(gè)極有爭(zhēng)議的問(wèn)題。目前校方提供給學(xué)生的住宿方式主要有兩種:要么按同一班級(jí)人住，而不考慮學(xué)生及其家庭之間的經(jīng)濟(jì)差異;要么打破院系和班級(jí)編制，按學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力而選擇不同收費(fèi)檔次的公寓或宿舍。這類問(wèn)題看似微不足道，但如馬斯諾所謂的“最低層次的需要”得不到很好的解決，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的困擾。如果推而廣之，實(shí)際上關(guān)涉大學(xué)管理者如何理性決策，而其關(guān)鍵在于大學(xué)管理者如何把握公共決策中的公共性維度問(wèn)題。

    就大學(xué)生的住宿方式問(wèn)題來(lái)說(shuō)，管理決策至少涉及如下幾個(gè)方面的判斷:

    一、管理對(duì)象的屬性認(rèn)定

    為什么會(huì)產(chǎn)生大學(xué)生到底按班級(jí)住宿還是按經(jīng)濟(jì)能力安排的紛爭(zhēng)，這里首先涉及大學(xué)生的身份認(rèn)定問(wèn)題，即管理對(duì)象的屬性問(wèn)題。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于:與初等和中等教育的強(qiáng)制性義務(wù)教育性質(zhì)不同，高等教育不是義務(wù)教育，而是既帶有教育性質(zhì)，又帶有服務(wù)行業(yè)商品化的性質(zhì)。高等教育實(shí)行收費(fèi)制度就是這種商品化服務(wù)、經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的體現(xiàn)。我們通常在探討教育的基本屬性時(shí)，會(huì)說(shuō)教育的政治屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和文化屬性，但它的本質(zhì)屬性還是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。基于此，大學(xué)生相應(yīng)地就具有雙重身份屬性—既是大學(xué)的客戶，又是高等教育的對(duì)象和產(chǎn)品，是教育的對(duì)象和未來(lái)國(guó)家社會(huì)的公民。對(duì)于大學(xué)生的這種雙重身份，視角和側(cè)重點(diǎn)不同，相應(yīng)的價(jià)值觀和采取行動(dòng)的抉擇也不同。

    二、管理目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)同

    對(duì)于大學(xué)生身份屬性的不同認(rèn)定，由此也引導(dǎo)出兩種不同的高等教育的價(jià)值觀—高等教育的平等和效率的矛盾對(duì)立。

    教育平等和民主思想最早可以追溯到孔子“有教無(wú)類”的思想主張。我們所理解的高等教育平等的含義，有兩個(gè)基本點(diǎn):第一，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有密切關(guān)系，在不同歷史時(shí)期，教育平等的內(nèi)涵也有所不同，教育平等的概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準(zhǔn)確含義;第二，高等教育平等是一種理想和現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體，作為一種理想，任何人都不受限制地享受高等教育的各種權(quán)力和資源，任何人為的障礙(個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)地位的差異)都是不合理的，人們甚至還試圖借助高等教育平等達(dá)到消除社會(huì)差異的目的。“高等教育平等”作為一種理想，包括三個(gè)方面:(一)進(jìn)人高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等;(二)接受高等教育的過(guò)程平等;(三)接受高等教育的最后結(jié)果平等。

    由此可見(jiàn)，高等教育平等作為一種理想所追求的是絕對(duì)平等。然而，現(xiàn)實(shí)中的“高等教育平等”只是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。目前，任何國(guó)家和地區(qū)的高等教育都未能實(shí)現(xiàn)理想的平等，高等教育存在著各種不平等的事實(shí):城鄉(xiāng)之間的不平等、貧富家庭之間的不平等，等等。從理論上講，“高等教育平等”的實(shí)現(xiàn)程度可以不斷提升，但永遠(yuǎn)不可能完全達(dá)到絕對(duì)的平等。隨著人們對(duì)高等教育的要求不斷增長(zhǎng)，使得高等教育平等問(wèn)題也日益凸現(xiàn)出來(lái)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

    教育平等主張每個(gè)人不受外部條件限制平等地享受教育權(quán)利(包括人學(xué)機(jī)會(huì)、各種教育資源等)，而教育效率又涉及到投人和回報(bào)的比例關(guān)系，教育效率它追求資源的合理配置，追求投人與回報(bào)的利益最大化。顯然這兩種價(jià)值取向總是處在相互矛盾之中。把大學(xué)生當(dāng)作客戶，必然要追求高等教育的效率;把大學(xué)生當(dāng)作受教育的對(duì)象和未來(lái)國(guó)家社會(huì)的公民，必然要追求高等教育的平等。是高平等低效率，還是低平等高效率?面對(duì)這種矛盾，到底是更注重其一還是兼顧兩者，如此，抉擇就需要依據(jù)。

    三、管理抉擇的依據(jù)選判

    上述大學(xué)生的住宿方式問(wèn)題，就管理對(duì)象的公眾性、管理目標(biāo)的社會(huì)性特征，無(wú)疑使對(duì)其管理成為一個(gè)公共決策的過(guò)程。英國(guó)政治哲學(xué)家戴維·米勒在《社會(huì)正義原則》一書(shū)中談到了公共決策的合理性和正義性問(wèn)題。他按組織、社區(qū)、群體和共同體的結(jié)合緊密程度，劃分如下三種“公共性維度”:第一種是團(tuán)結(jié)型社區(qū)(家庭、宗教團(tuán)體、職業(yè)協(xié)會(huì)等緊密結(jié)合的小團(tuán)體)，其正義原則是按需分配;第二種是工具性聯(lián)合體，如公司、社區(qū)等經(jīng)濟(jì)性關(guān)系，其正義的標(biāo)準(zhǔn)和原則是“應(yīng)得”—所得與貢獻(xiàn)相等;第三種是公民身份的聯(lián)合體，如國(guó)家、民族等，其正義原則是“平等”，特別是“法律上的平等”，對(duì)應(yīng)的主體是“公民的主體。”

    戴維·米勒的理論核心用一句話來(lái)概括就是，“公共性維度”是進(jìn)行“公共決策”首先要考慮的前提條件。根據(jù)這個(gè)“公共決策”的原理來(lái)看大學(xué)，大學(xué)是第二種和第三種公共性維度的復(fù)合體，也就是說(shuō)既有“工具性聯(lián)合體”的特征，又具有“公民身份的聯(lián)合體”的特征。相應(yīng)地，大學(xué)在對(duì)學(xué)生的住宿安排和收費(fèi)方式等問(wèn)題上，是更注重“應(yīng)得”地效率原則還是教育平等原則，取決于該大學(xué)的“公共性維度”或公益性程度如何。

    我們知道，國(guó)有大學(xué)和私立民辦大學(xué)在“公共性維度”或公益性程度方面就有很大的差異。兩者的差異主要由大學(xué)的資源配置方式?jīng)Q定并體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是國(guó)有大學(xué)的存在和發(fā)展主要依賴于國(guó)家、社會(huì)的投人，更多地反映為社會(huì)公眾的共有性，而私立民辦大學(xué)在創(chuàng)立之初主要依靠私人資本的注人，并依賴于辦學(xué)維系其滾動(dòng)發(fā)展，社會(huì)公眾性較低;其二，盡管兩者的培養(yǎng)對(duì)象都是未來(lái)國(guó)家社會(huì)的公民，具有“工具性聯(lián)合體”的一致性，但國(guó)有大學(xué)的工具目地更加注重社會(huì)效益，因此其“工具性聯(lián)合體”的特征實(shí)際很大程度上具有公眾性，而私立民辦大學(xué)因其生存、發(fā)展的需要，比較偏重于辦學(xué)的工具性效益。而當(dāng)大學(xué)的工具性特征比重偏高時(shí)，其“公共性維度”或公益性程度就會(huì)相應(yīng)降低。

    由此可見(jiàn)，大學(xué)的公共性維度不同，進(jìn)行公共管理的抉擇和采取的行為方式也就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于國(guó)有大學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重高等教育平等的考量，特別是精英大學(xué)，它的“公共性維度”的矚目性及其自身作為優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，更加強(qiáng)化了高等教育平等的要求，一則是社會(huì)公共資源的傾斜要求公正、平等地分享國(guó)有精英大學(xué)的高等教育機(jī)會(huì);二則是作為社會(huì)教化的重鎮(zhèn)，也理應(yīng)將公正、平等的理念落實(shí)于平常的管理活動(dòng)中，熏陶現(xiàn)在的學(xué)子，未來(lái)的公民。而不能按家庭出生背景、經(jīng)濟(jì)條件等將尖子學(xué)生分成三六九等;對(duì)于私立民辦大學(xué)，它更加注重對(duì)高等教育效率的追求來(lái)獲得緊缺的辦學(xué)資源，這也無(wú)可厚非。

    四、管理決策的現(xiàn)實(shí)考最

    然而，理性的決策離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)的考量。決策的過(guò)程關(guān)鍵是達(dá)到一種合理與現(xiàn)實(shí)折中的平衡。對(duì)兩種相互矛盾的高等教育價(jià)值取向進(jìn)行抉擇時(shí)，是“效率優(yōu)先兼顧平等”，還是“平等優(yōu)先兼顧效率”，要依我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和高等教育辦學(xué)實(shí)力等具體國(guó)情而定:其一，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平都還相當(dāng)落后，我們是“窮國(guó)辦大教育”，而國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)又相當(dāng)激烈，這些都必須要提高高等教育的效率，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)與高等教育的快速發(fā)展;其二，要正視高等教育過(guò)程中各種不平等的現(xiàn)實(shí)，兼顧“平等與效率”，發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)最大可能的平等:一方面，最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求;但另一方面，我們是“窮國(guó)辦大教育”，因而對(duì)于不平等的地方，則只能用現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待。在高等教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，需要提高高等教育的效率，而高校收費(fèi)制度(住宿費(fèi)只是其中一項(xiàng))可以保證教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源，對(duì)高等教育的發(fā)展有利。因此，現(xiàn)實(shí)選擇與總的趨勢(shì)是“效率優(yōu)先，兼顧平等”。這也是大學(xué)作為一種復(fù)合體在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，其“工具性聯(lián)合體”的效用要求偏重于其公民身份聯(lián)合體平等訴求的妥協(xié)與調(diào)整。

    從另一個(gè)角度看，突出人的主體精神(如心學(xué))、道德人格(如理學(xué))是中華文化的傳統(tǒng)，只不過(guò)相同的主題在不同的時(shí)代有不同的思想變奏;而中外哲人對(duì)人的道德和主體精神的探究，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)實(shí)的高等教育的實(shí)踐活動(dòng)有重大指導(dǎo)意義，是大學(xué)管理者進(jìn)行理性決策的又一個(gè)思想基礎(chǔ)。熊十力的“新唯識(shí)論”在“心與物的關(guān)系上”，就突出了“作用于物的心”的首要性和重要性，強(qiáng)調(diào)主體改造客體、心對(duì)物的改造，包含一種立足于現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的主體精神作用和自覺(jué)創(chuàng)造性的意蘊(yùn)，體現(xiàn)出“進(jìn)去向上”的人生觀和新的人文精神。康德在《實(shí)踐理性批判》中對(duì)人的自由意志和“人為自己立法”的道德律進(jìn)行了論述，人能夠自己立法自己遵守就是意志自律，就是“自由”。人比自然界更高就在于人有自己的自由意志產(chǎn)!所以，從道德層面來(lái)講，即使把大學(xué)生當(dāng)作了大學(xué)的客戶，也沒(méi)有什么了不起。人不完全是環(huán)境的產(chǎn)物，還應(yīng)有人格意志和精神力量，要發(fā)揚(yáng)“顏回精神”。當(dāng)年西南聯(lián)大師生住的是茅草房，頭頂上還有日本的飛機(jī)和炸彈，依然能夠培養(yǎng)出杰出的一流人才。這些事例集中說(shuō)明了一個(gè)道理，就是逆境和貧窮首先給人帶來(lái)的是困難，但是一旦當(dāng)你克服它之后就變成了人生的巨大的財(cái)富。住宿方面的貧富差距的不平等并不是成才的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，能夠在“窮國(guó)辦大教育”的機(jī)遇中得到“有教無(wú)類”的接受高等教育的機(jī)會(huì)，已是在目前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件下可以獲得的最大的“教育平等”了。

管理學(xué)中的決策范文第5篇

一、引言

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生個(gè)人的真實(shí)思想和想法，切合實(shí)際的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在旅游管理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，尤其注重“為本”，而究竟是“以學(xué)生良性發(fā)展為本”還是“以學(xué)生成績(jī)?yōu)楸尽保@就成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的觀念對(duì)立點(diǎn)。

二、當(dāng)前旅游管理教學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

學(xué)生接觸旅游管理知識(shí)、學(xué)習(xí)相關(guān)文化過(guò)程中，不僅要講述知識(shí)，還要結(jié)合引導(dǎo)和參與式教學(xué)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生具備必要的人文素養(yǎng)。而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的基本情況，有針對(duì)、有步驟的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這一理念具體而言就是要求我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)。然而當(dāng)前旅游管理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，存在一系列問(wèn)題和不足，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。這一系列問(wèn)題通常表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏必要的思考能力，對(duì)問(wèn)題的把握程度不夠，表述能力和綜合概括能力差，提升空間小，缺乏學(xué)習(xí)視野和知識(shí)寬度。旅游管理教學(xué)不只是要學(xué)生掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但要求學(xué)生學(xué)好必備的知識(shí)，還要學(xué)生形成一定素養(yǎng)。

然而在旅游管理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，通常把其當(dāng)做課程，甚至有的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)，還是具體實(shí)踐都存在應(yīng)付心理，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到知人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而這一系列問(wèn)題的癥結(jié)就在于人文素養(yǎng)的缺失。只有解決這一問(wèn)題，才能幫助我們開(kāi)展旅游管理教學(xué)。

三、旅游管理教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的根源分析

實(shí)際上，人文素養(yǎng)指的是結(jié)合教師合理引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成合理的價(jià)值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，就需要老師能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，同時(shí)也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)最大限度轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)。之所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生尚未形成必要的人文素養(yǎng)，同時(shí)人文素養(yǎng)極其最重要的地位也需要我們積極重視開(kāi)展旅游教學(xué)。結(jié)合分析當(dāng)前旅游管理教學(xué)活動(dòng)人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于我們對(duì)教學(xué)效果過(guò)渡重視，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易陷入急功近利、片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)思路影響下的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分關(guān)心學(xué)了什么，并非教學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念，這就使得旅游管理教學(xué)迷失了根本方向。而實(shí)施不全面的教學(xué)考評(píng)機(jī)制和片面的教學(xué)觀，就使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。最后，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)選擇的必然結(jié)果。

四、解決旅游管理教學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的主要策略分析

如今我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇和考慮傾向于應(yīng)用，就產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，比如所謂的“知識(shí)無(wú)用論”、“實(shí)效性”等等片面觀點(diǎn)。總之，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮和反復(fù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)目前片面的教育觀念導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。而反過(guò)來(lái)，正是人文素養(yǎng)的缺失限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

（一）革新教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要革新教學(xué)方向、完善教學(xué)內(nèi)容，而這是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要步驟和客觀要求，而指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生就需要教師理解培養(yǎng)人文素養(yǎng)的渠道和方法。深入開(kāi)展課程探索教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格。教師不僅需要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備廣博深厚的文化素養(yǎng)，提高自身的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)自身的文化儲(chǔ)備。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要教育學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成必要人文素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與性

首先，要讓學(xué)生明晰并確立做人的基本品德。培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的禮儀規(guī)范。其次，這也是極其重要的一點(diǎn)，就是樹(shù)立堅(jiān)定意志。而所謂樹(shù)立堅(jiān)定的意志，就是需要學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待人生、堅(jiān)定對(duì)待困難。讀書(shū)學(xué)習(xí)，并不只是為了某些利益，而是要在面臨問(wèn)題和困難時(shí)，不喪失信念。結(jié)合校園氛圍建設(shè)，，引入時(shí)代特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)