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語感教學案例范文第1篇

合作學習主要是學生為了完成共同的目標和任務，通過責任分工、小組學習和討論，盡可能地促進自身和其他同學學習的一種形式，這種學習方式的使用一般是為了鼓勵學生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務的時候能夠實現自己的目標和理想。合作學習，一方面能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，提升學生學習數學的效率，另一方面能夠加強學生之間的交流和溝通，增進學生之間的感情。教師在合作學習方面發揮重要作用，除了要對整個合作學習任務進行設計之外，還要在合作學習中進行現場的觀察和介入，進行必要的干預，尤其是對于意外問題的出現，必要的時候要進行有效的指導，這樣才能保證合作學習活動有效進行。當然，在合作學習中，教學干預起著非常重要的作用。如果教師把握好干預的時機，采用合適的干預策略和方法，就有助于學生的合作學習，反之，就會帶來負面的影響。

二、初中數學合作學習存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現在初中數學教學開始了全面的改革，很多學校將合作學習作為新的授課方式引進課堂。但是現在合作學習中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學生很快就將任務完成，感覺沒有挑戰性，長期下去，會對數學的合作性學習缺乏興趣。很多數學課堂上，合作學習僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學生會認為無聊，缺乏挑戰性。

（二）合作小組分工不明確

合作學習中，小組內部分工必須要明確，這樣才能體現每個小組成員的價值。但是現在初中數學課堂上，由于分組之前缺乏考慮學生的性格特點，導致小組分工出現比較多的問題：一方面，分工不明確，學生不清楚自己在合作學習中應該做什么，自己負責什么；另一方面，分工不合理，沒有發揮學生的特長。這些問題都會影響合作學習的效率。

三、教師干預存在問題

在合作學習中，教師的干預是十分必要的，但是現實教學中，教師在合作學習過程中干預存在許多問題。

（一）教師干預以個別為主

初中數學課堂合作學習中，很多教師有進行干預，但是僅僅局限于個人的干預，也就是小組在進行任務過程中，教師僅僅直接對出現問題的學生進行干預，缺乏對整個小組進行干預。這種干預方式不能發揮小組團結互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經常僅僅是對個別學生進行評價。這種干預方式會容易忽視另外一部分學生，讓學生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數學課堂的信心和興趣。

（二）教師干預主要局限在糾錯行為

在數學課堂的合作學習中，教師在發現學生出現錯誤的時候會馬上進行干預，但是對于學生做的好地方沒有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預中經常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現問題的小組或者學生進行干預，對那些完成任務比較好的小組或者在任務過程中表現很好的學生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學生學習的積極性和自信心。（三）教師沒有把握好干預的時機在數學課堂的合作學習中，很多教師進行了一定的干預，但是沒有把握好干預的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學習的有效進行。如一些小組在進行任務的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預，不利于發揮學生的思考的積極和主動。或者，當學生對一些較深的問題表現出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導和鼓勵，反而用批評的方式進行干預，這樣會讓學生覺得很委屈，長期導致學生產生現自卑的心理。

四、初中數學合作學習中教師應該如何進行干預

（一）干預對象由個別到小組

教師進行教學干預的時候，應該以小組作為干預對象。教師在干預之前應該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學習中個別學生出現問題，教師應該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學生表現良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學生是不能發揮如此出色的。

（二）教師干預方式要多樣

傳統的教師干預比較單一，很多教師在整節課下來都是采用批評和教育進行干預。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學生反感。教師干預除了要對學生進行糾錯，還要對表現好的小組進行表揚，對遇到困難的學生多點引導和鼓勵、少點批評和責怪。在教師的鼓勵和支持中，學生才會在合作學習中尋找到自己的價值。

（三）教師干預要把握好時機

教師在進行干預的時候要把握好時機。合作學習是以學生為主體的，教師只是處于引導作用。教師在旁邊應該細心觀察，不要隨便插手學生的任務，盡量給學生思考的空間。當然，學生出現意外或者遇到困難時，教師也不應該撒手不管，應該給以一定的幫助和引導，保證合作學習有效進行，這樣才能提高學生學習數學的積極性和自信心。

五、結語

語感教學案例范文第2篇

關鍵詞： 初中數學 合作學習 教師干預

一、初中數學的特點及初中生的特點

初中數學作為學生數學進階的基礎，其重要地位不言而喻。筆者認為，初中數學具有以下特點：一是邏輯性，這種邏輯性是指數學知識結構的定向排列，體現為多樣化的問題間的自然銜接與轉化和動態的活動鏈。二是符號性，這種符號指的是形象化的符號，初中數學的很多知識在現實生活中都能找到具體的案例，而數學在這些顯示案例與課程之間的作用就好像一種符號，是可以被具體的生活經驗歸類并系統化的。同時初中數學也具有一定的抽象性，體現在不同階段的學生對符號的理解程度上，小學生認識的加減乘除，在初中生看來是不同形式的代數運算。這些特征表明了數學教學的可塑性，因此在合作學習在數學教學模式中應運而生。

初中學生具有很典型的特點，生理上初中學生的年齡已經達到了心理的半成熟期，缺少一定的獨立性，卻有很強的上進心，同時又有一定的依賴性，其可塑性極大。心智上，初中生的心智已趨于半成熟，智力、記憶力較小學有顯著提高，抽象思維表現積極，想象力更是占了思維的主導地位。情感上，初中生正處于青春期或懵懂期，期待與人有更多的溝通，產生的友誼健康真摯，這些特點都為初中合作教學的發展提供了充分的條件。

二、初中數學合作學習中教師的干預案例探究

合作學習不僅有助于提高學生解決數學問題的能力，而且有助于發展學生的創造性思維，更重要的是有助于學生形成良好的學習方法。雖然合作學習有很多益處，但是離不開教師的干預與指導。為明確教師在合作學習中該如何干預，筆者對初中數學教學中開展的合作學習的案例進行了探究。

首先，教師應在備課階段選取恰當的開展合作學習的素材，這需要教師選取有明確分工指向性的素材，需要學生在素材中相互配合、合作才能完成任務，并注意要每個學生的分工必須匯總。如在《游戲公平嗎》一課中，可以指派兩名學生分別轉動十次兩個轉盤，十次得分累計起來再進行比較。這個過程中，合作―匯總―比較的教學模式就是一種很好的素材，不僅增強了教學的趣味性，而且提高了教學的形象性和直觀性。

其次，教師在開展合作學習過程中的實時監控與介入十分的重要。這需要教師在開展合作學習的過程中做到仔細觀察學生動態，同時耐心傾聽學生的聲音，給予學生尊重，并與學生交流意見不統一的地方。這需要教師重新構建知識體系，把沉重的書本變成有活力、生命力的體系。此外，還可以讓合作學習中開展得較好的小組分享他們思考的結果。例如在《全等三角形》課程中合作學習，可以實施分組討論的學習模式，如果學生無法明確得找到全等三角形的三個條件，要注意給予一定的提示，同時邀請已經證明的小組分享他們的證明過程。同時證明之后給予一定的反饋。如“還可以用哪些證明方法證明”或“怎樣驗證它們是否全等”，但注意在干預過程中要兼顧成績較好的學生與普通成績學生之間的輕重，如果處理不當，對普通成績學生的表現缺少反饋，就很容易造成這些學生產生心理障礙。

另外，教師在合作學習過程中的啟發與鼓勵也十分重要。在給學生講解有難度的知識點時，即使合作學習，也不能達到令人滿意的教學效果。這時可以使用類比法對學生的思維進行一定的指引，通過對生活中常見的例子進行對比，引導學生思考二者的聯系，采用創造性的學習方式，激發學生自主探索和舉一反三的能力，即“學且思”的能力。通過“思”使學生觸類旁通，悟出事物外形背后的本質。同時，對能夠深入探討的問題鼓勵學生深入探討，這時便不要干預，發揮小組討論的深層作用。

在教學過程中采用適當的合作教學模式被證明是有效的，不僅學生個體的學習能力有所提高，而且增進了學生之間的友誼，更增強了學生的自信。

三、合作學習教學模式的啟示

在初中數學教學中引入合作學習是個很復雜的課題，要充分發揮合作學習的作用，要求教師從備課開始準備課題，在課堂教學中進行良好的干預措施，這對教師來講是存在一定的挑戰性的。筆者在對教學案例的反思中發現，時常不能很好地鼓勵學生進行有效的深入討論，而是干預過早，等到進行后續的深入討論時，學生已經缺失討論的熱情與興致。另外，課堂是不斷變化的，同樣的課程對于不同的學生個體，學習效果是不同的，這種不同增添了合作學習的樂趣，也對教師提出了挑戰。針對不同的教學內同怎樣設定教學素材？怎樣合理安排不同教學班的合作時間？怎樣分組才能保證不同學習成績的學生都能得到一定程度的提高？這些問題都值得我們深思，要求我們在教學實踐中不斷探索、研究。當然，有一點是不變的，那就是初中數學合作學習，有利于學科素養的形成和團隊協作能力的培養。

參考文獻：

語感教學案例范文第3篇

目前，案例教學在我國各高校的金融專業開展已十分普遍，關于案例教學的探討也方興未艾，但由于開展的時間尚短，教學資源短缺，制約了案例教學的快速發展。另外，在金融專業各主干課程之間，案例教學也存在著諸多的問題，未能形成行之有效的體系。

（一）案例教學資源短缺

目前金融專業案例教學的主要問題是案例數量稀少、真實性差、較為陳舊。我國開展案例教學的時間較晚，加之有關金融方面的案例具有一定的商業機密特性，金融監管當局及各金融機構處于保密的考慮，并不愿意提供詳細的案例用于高校教學環節，此外，由于金融理論具有特殊的延時性，因此，目前所能采用的案例數量極為有限且往往是比較陳舊的案例。

（二）案例教學師資力量不足

由于案例教學的實踐性強，因此對任課教師的要求很高，教師除了要具備豐富的理論知識和學術水平之外，還要具備較強的實踐經驗和解決實際問題的能力。由于案例教學開展時間較短，且許多教師已經習慣了傳統的教學模式，對案例教學法缺乏控制能力，因此對案例教學存在一定的排斥。

（三）金融專業各課程間聯系不夠，未能形成體系

我國各高校金融專業雖然已經廣泛開展案例教學研究，但是受多方面條件制約，目前還處于各自為戰的層面，并未形成一個有效的體系。金融學案例從各角度看，可以應用于多個金融專業主干課程，并能形成有機的聯系，可從多角度分析，經討論而得出更加科學的結論，對于提高學生的學習興趣及金融敏感性有非常大的益處，對于培養應用型人才，也會起到極大的推動作用。

二、構建金融專業主干課程案例教學體系

（一）建立長期有效、實時更新的金融專業案例庫建設

案例庫是案例教學的關鍵，沒有建立高效案例庫，案例教學只能是畫餅充饑。現階段關鍵在于加快金融專業案例庫的建設。首先，確保案例所陳述的內容是真實事件，是現實金融活動中常見的卻又復雜甚至有爭議性的問題，案例的爭議性是選擇案例的基本原則之一，富有爭議的案例是是學生愿意接受的知識點。其次，案例要能提供思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的答案來束縛學習者的創造性思維。再次，應該緊密圍繞培養目標和課程目標編選案例。最后，還應注重案例的時效性，及時的進行篩選更新。

（二）建設“雙師型“教師隊伍

建立案例教學體系，重中之重是建設一支強有力的教師隊伍，由于從事理論教學的教師,對金融業務實際操作過程可能不夠清楚，因此，各高校金融專業在建設師資隊伍的時候，應著重引進“雙師型”教師，借助這些教師的實踐經驗，提高案例教學的效果和質量，同時倚重“雙師型”教師，在他們的帶動下，推動整個金融專業案例教學體系的建設。

（三）注重金融專業課程間的內在聯系，形成案例教學體系

金融專業的主干課程大體包括《國際金融》、《金融市場學》、《證券投資學》、《保險學》及《金融工程學》等，從內在聯系上看，有諸多的想通之處。在開展案例教學體系建設時，應該注重各課程間的內在聯系，并從各課程教學任務和教學目的出發，審慎選擇案例，使得一個案例可應用于多門課程，深入挖掘案例中所蘊含的金融專業知識，多方面分析從而得出正確的案例結論。

語感教學案例范文第4篇

[關鍵詞]低年級 閱讀教學 朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-049

在低年級閱讀教學中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學生的閱讀提供堅實的基礎。但是，對于低年級學生來說，朗讀能力不是在短時間內就可以形成的，還需要教師進行認真細致的指導。那么，對于低年級學生來說，朗讀指導應該從何入手呢？教師可以從指導學生讀出停頓、讀出變化、讀出畫面三方面入手。

一、讀出停頓

沒有停頓就沒有思考、沒有想象，也就沒有學生對句子的正確把握。在低年級朗讀指導方面，為了有效避免學生語速過快或者過慢現象的產生，教師要引導學生注意把握句子之間的停頓，從而使學生能夠在合理停頓的基礎上把句子正確、流利地朗讀出來。

如在教學蘇教版語文《美麗的丹頂鶴》一課時，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”這個句子較長，對于低年級學生來說，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學時，怎樣指導學生讀通順呢？筆者主要從指導學生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時，雖然句子中沒有標點符號，但筆者還是讓學生仔細揣摩在讀到哪些地方時可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導下，學生在朗讀的時候會有意識地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續往下讀。這樣一來，不僅有效降低了學生朗讀的難度，而且也為學生熟練朗讀整個句子奠定了基礎。

在上述教學案例中，在關于文中長句子的朗讀中，教師主要從學生的朗讀基礎出發，對學生進行停頓的指導。如此一來，學生在朗讀的時候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。

二、讀出變化

在低年級閱讀教學中，教師要善于指導學生根據句子特點讀出變化，讀出抑揚頓挫。這樣，本來平凡普通的句子在學生的朗讀中也會變得豐富起來、精彩起來。

如蘇教版語文《小動物過冬》一課，文本主要通過對話告訴了學生小動物們都是怎樣過冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動物，每種小動物在說話時的語氣自然會不一樣。在朗讀時，如果學生采取一樣的語氣來讀，不僅無法區別出是哪一種小動物在說話，還會使朗讀喪失應有的味道。因此，教師在指導學生朗讀的時候，可以從讓學生讀出小動物說話時的語氣變化入手。在朗讀小燕子的話時可以溫和一點，輕輕的；在朗讀青蛙的話時可以粗一點，響亮一點；在朗讀小蜜蜂的話時可以是細細的、尖尖的，等等。當然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對的，我們可以讓學生根據自己的興趣愛好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來，學生自然就會覺得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學習效果提供了條件。

在上述教學案例中，教師主要針對低年級課文特點以及學生的興趣愛好，把指導學生讀出句子的變化作為重點學習內容。這樣，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以使學生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。

三、讀出畫面

在學生讀出停頓，讀出變化的基礎上，教師還要鼓勵學生通過想象讀出畫面。當學生通過朗讀使眼前浮現出一幅鮮活的畫面的時候，所學的課文在學生的想象中也會變得鮮活、生動起來，從而使學生朗讀時的情感更濃郁、更深刻，進而起到了良好的學習效果。

如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來呢？在教學時，筆者主要采取了讓學生邊朗讀邊想象畫面的教學方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過……穿過……越過……趕到山谷里來聚會”這句話的時候，筆者首先讓學生回想一下在平時的生活中，人們在聚會時是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學生結合文中對蝴蝶的語言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來的情境。如此一來，就把熱鬧的畫面與學生的朗讀有機地結合在了一起，在想象中，學生讀出了畫面，讀出了美感，為閱讀教學平添了幾分魅力。

在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，把想象引入了朗讀中。學生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現出一幅立體鮮活的畫面。在此基礎上，學生也很容易讀出感情，讀出自己對課文的深刻感受，從而為學習效果的提升奠定了堅實的基礎。

語感教學案例范文第5篇

語感，簡單來說，就是人們對語言的感覺。通過語感可以辨析一些超出文字本身的某些含義，準確地理解并把握文字的實際情景意義。事實證明，語感強的人，在聽別人說話時能抓住重點，理解能力較強，語言表達能力也較強。在小學英語教學中，要充分利用對語感的培養，來提高學生對英語的模仿與表達能力，為英語學習和應用服務。

一、堅持課堂教學英語化

在英語課堂教學中，教師應盡可能用標準地道的英語展示課堂內容，將口語化英語與英語思維聯系起來。如教低年級學生每天課上用英語打招呼，經常說一些用語“One, two, ready,go!/Read after me./ Look at the blackboard./ Have you finished.”等。每節課堅持使用并逐步增加英語的使用頻率，同時，教師應將英語生活化，定期補充適當的新的課堂口語。

二、堅持聽說訓練標準化

對初學者來說，只局限于課本的教材會使他們感覺英語學習是枯燥的，于是很多學生不愿意張口說英語。在學習字母ABC的時候，我引入經典的英文韻律詩：A is for an apple,B is for a bear, C is for a cake, D is for a dog …學生們積極模仿，在學唱這首韻律兒歌的同時，自然而然將字母學會，記得很牢固。又如，在教學動物名稱單詞時，我給學生播放了經典原聲電影《獅子王》，學生們聽著標準的英語韻律，并模仿著說有關動物的單詞，很是地道。這樣的聽說訓練，久而久之，學生們便樂意張嘴去說，而且說得像模像樣。

三、堅持表演模仿情景化

牛津小學英語每一個單元都是一個獨立的話題，每教學完一個單元，我都會組織一次English Show。例如，在教學完牛津小學英語4B Unit 4《Buying Fruit》時，我設置了一個賣水果的商店場景，學生們自由地“買賣水果”，所需用的詞匯、句型，教師之前已貼在恰當的位置。在大部分學生已經進入角色的時候，教師及時鼓勵不愛張嘴的學生模仿，向大家表演，并肯定他們的成績。

四、堅持集體教學多樣化

小組活動是學生練習語言技巧的一種很好的方式。如何使小組活動有效進行，取決于教師課堂上啟動小組活動的時機，也要找準教師教學與學生感受的結合點，要在大部分學生都有發言欲望的時候開始小組活動，讓學生有話想說、有話可說。例如，教學牛津小學英語4A Unit2 《A toy shop》,學生在學習了Part B 部分的單詞和Part C 部分的句型后很容易閱讀Part A部分的課文，當要求他們分角色表演閱讀的時候，幾乎每一個學生都舉起了手。我就根據學生掌握的情況以組為單位進行比賽閱讀，有的當售貨員，有的當顧客，學生們樂此不疲。

五、堅持閱讀定量化

大量的閱讀可以給學生充分接觸外語的機會，同時也是提高學生理解能力、思維能力和增強語感的最好的方法，讓學生在閱讀中提升語感。通過閱讀雙語報等方式擴大知識面，進一步復習鞏固基本的單詞、詞組或句型，接觸地道的英語，豐富語言體驗。當然，閱讀是一件持之以恒的事情，要每天量化，每周都有Reading Class，選擇適合小學生的內容閱讀，不僅不是增加學生的負擔，還能激發學生渴求了解更多歐美國家的文化傳統和習慣，提高學習英語的興趣。