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道德與法治案例教學范文第1篇

關鍵詞：中職；“職業道德與法律”；案例教學；專業技術人才

案例教學主要是通過分析具體的案例讓學生掌握相關的專業知識，使其在學習過程中具備較強的法律知識水平。中職學校作為培養社會專業技術人才的重要基地，在開展技術教學的同時需要加強法律與道德教育，促進學生全面發展。而“職業道德與法律”作為中職的重要學科，應借助案例教學提高學生對相關專業的認識，并且將其應用到實踐中。

一、案例教學法的實施原則與優勢

其一，原則。案例教學法的本質就是對具體的案例進行分析與講解，讓學生在學習的過程中逐層深入。這種專業教學的開展可以通過簡單易懂的方式幫助學生掌握重點內容，并且在破解教學難點時能夠進行案例導入，通過對案例的分析抽絲剝繭，提高教學效率。案例教學法的原則有三點：一是意識的轉變原則。教師需要發揮主要的引導者角色，但不是絕對的教學主體。教師需要轉變傳統的教學觀念，讓學生在學習的過程中可以直接找到學習的重點。二是理論與實踐結合原則。教師需要利用案例呈現生活的實際內容，讓學生通過學習與生活接軌的案例培養自己的價值觀，使其在個人發展的過程中獲得較強的推動力。三是知識遷移原則。教師需要引導學生在分析與解決問題的過程中對不同的知識進行遷移，使得復雜、豐富的知識簡單化，更容易理解。教師要實現多個學科之間的綜合，把握案例教學的核心，讓學生能夠對不同知識之間的聯系進行分析。其二，優勢。案例教學在“職業道德與法律”教學中的優勢不容忽視，教師要對其進行合理的應用，體現教學價值。中職“職業道德與法律”中的案例教學優勢主要有三點。一是可以增強學生的整體互動。由于“職業道德與法律”是一門大量理論知識匯聚的學科，學生在面對繁雜的教學體系時容易產生反感情緒。而在案例教學過程中，學生可以相互討論并表達自己的看法，進而增強課堂的互動效應。二是可以通過故事性的方式展現相關知識點，激發學生的發散性思維。并且學生在學習過程中能夠以當事人的角度進行思考，對事件進行深入分析，進而提高其學習興趣。三是可以豐富學生的社會經驗。案例教學法可以拓寬學生的學習視野，讓其通過對案例的了解與分析豐富自身的社會經驗。中職生大多不具備社會經驗，這種教學方式能夠增長學生的社會經驗，對于提高學生的學習能力與增長生活經驗有較大的作用。

二、中職“職業道德與法律”運用案例教學的過程

在“職業道德與法律”教學中，教師利用案例教學需要注重整個教學過程，引導學生對案例進行分析，進而提高其實際學習能力。在實際教學中，教師要先選擇案例，再組織學生對案例進行討論與分析，以體現案例教學的特點。例如，教師可以“范冰冰偷逃稅案”為例，在中職“職業道德與法律”學科的“弘揚法治精神，當好國家公民”教學中進行分析。其一，選擇案例。在開展“弘揚法治精神，當好國家公民”這個單元的教學時，教師要讓學生明確法治精神的內涵，并讓學生對自己熟悉的內容進行分析，這有助于他們思維的發散。在教學過程中，教師可選擇“范冰冰偷逃稅案”這個案例。由于這個案件長時間占據微博熱搜，學生在學習過程中對這個話題了解得比較多。甚至有部分追星的學生，對這個案件的了解程度更高。其二，討論案例。娛樂圈的藝人賺錢的數目龐大是眾所周知的，這從其日常生活中的表現就可以看出來。因此，在對“范冰冰偷逃稅案”這個案例進行討論時，很多學生會從案件本身及范冰冰本人入手進行討論，各抒己見，并從不同的角度提出自己的見解。而“弘揚法治精神，當好國家公民”是中職“職業道德與法律”學科中的教學重點，包含有較多的專業知識，體系比較復雜。學生通過對“范冰冰偷逃稅案”的討論，可以比較容易地滲透到單元知識點中。這時，教師再引導學生繼續討論案例，逐層深入，就能讓學生看到該案件的本質，從中收獲更多的專業知識。其三，分析案例。在對“范冰冰偷逃稅案”進行分析的過程中，教師要讓學生對案例的實際內容進行明確。范冰冰及其擔任法定代表人的企業少繳稅款2.48億元，其中偷逃稅款1.34億元被江蘇省稅務局處罰后，雖然案件幾乎塵埃落定，但是其中還是有較多的細節有待商榷。而娛樂圈的藝人劉曉慶也曾偷逃稅款1458.3萬元，其金額數目雖然沒有范冰冰的大，但是在曝出這個事件后被判了刑。這種結果迥異的原因主要是適用法律的不同。在分析案例時，學生需要明確劉曉慶案件適用的法律為《中華人民共和國刑法》第201條規定，范冰冰案件適用的法律為《中華人民共和國刑法修正案（七）》中的逃稅罪，兩者的構成要素不同?！吨腥A人民共和國刑法修正案（七）》特別增加了首次稅務違法受到行政處罰之后，不追究刑事責任的規定。這種案例分析需要學生利用相關的法律，并通過對案例的深入了解，才能掌握不同的法律內容。

三、中職“職業道德與法律”運用案例教學的措施

其一，營造教學氛圍。在中職“職業道德與法律”學科教學中，教師要利用案例教學法營造活躍的教學氛圍，讓學生在學習過程中能夠自由討論。中職生在學習過程中大多不喜歡獨立思考，特別是在分析案例的過程中，只有課堂氛圍濃厚，才能激發他們的興趣，發散他們的思維，促使他們積極發表意見。例如，在開展“知榮辱，有道德”這個單元的教學時，教師可以讓學生就當代社會的道德事件進行分析。雖然這些事件通常一抓一大把，大多不突出，只是生活中的小事，但是小事才能見真章。教師通過讓學生分享自己遇到過的榮辱事件，然后組織學生對案例進行分析，既活躍了教學氛圍，又提高了教學效率。其二，明確教學目的。教師在教學過程中要明確教學目的，并在組織學生開展案例探討的過程中對這種方法的應用效果進行分析。在引導學生學習的過程中，教師需要進行多方面的思考，讓他們在多維的角度下進行案例分析。因為一旦缺乏教學目標的指引，學生就難以把握單元知識的核心與重點，在學習過程中容易出錯。教師在開展“職業道德與法律”學科教學時，要讓學生明確道德法律學習的重要性，讓學生對自己需要具體學習的內容進行體系構建，防止其在學習過程中不知所云。其三，結合基礎教學法?；A教學法是案例教學法的本質，教師要按照案例的選擇、討論及分析，按部就班地開展教學工作。盡管教學方法的選擇比較自由，但是教師不能偏離教學的本質，要讓學生在分析案例的過程中能夠掌握基礎的學習內容，并具備接受不同教學方法的能力。在講解案例的過程中，教師要結合基礎教學法，讓學生掌握中職“職業道德與法律”的基礎內容。由于部分案例與教材內容不符合，就需要教師根據教材內容選擇合適的案例，以保證學生在學習中能夠理論聯系實際，學以致用。

道德與法治案例教學范文第2篇

關鍵詞：法律案例教學；新途徑；學生的主體性

案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于中等職業學校職業道德與法律課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又充分調動了學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。

案例教學強調在職業道德與法律的教學中，采用以法律案例來說法的方式，加強對學生進行法律意識、法制觀念方面的培養教育。案例教學法最顯著的特征是它可以促使學生從事創造性學習活動，使學生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發揮特長。

案例教學法就在于讓學生進行探索和嘗試，自己去發現和解決問題。學生在嘗試中，知道了如何利用教學提供的條件或創造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學法正是這種讓“學生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學方法，案例教學法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學方法。

案例教學在職業道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學生理解掌握，又可以理論聯系實際，讓學生學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現學生在教學中的主體地位。

例如我在講授“正當防衛”時，學生對正確判斷某種行為是否屬于正當防衛有困難，而通過案例分析，既幫助學生解決了這個問題，又教會了學生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當防衛的四個條件即：“防衛的目的必須正當，防衛行為必須適時，防衛的對象必須特定，防衛的結果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區別了，教學時我就選擇典型的案例進行分析。

案例：“某職校實習生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當搶劫犯低頭數錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機關報案，李某事后得知，搶劫犯經搶救無效死亡。”李某的行為屬不屬于正當防衛？由此開展討論，學生爭論非常激烈，大大激發了學生求知的欲望――李某的行為到底是不是正當防衛？然后教師因勢利導幫助學生解開謎底。

首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當防衛必須針對正在進行的不法侵害，而李某選擇的這個時機算不算適時？應該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現場”，實施暴力反擊應該要選擇恰當的時機，不能作無謂的犧牲，它應起到既維護合法利益，又制止不法侵害的作用。

其次，要弄清楚“防衛的結果不適度”這個問題。“適度”也就指防衛行為的性質，輕重程度與不法侵害行為的性質及輕重程度大體上相適應，并未作嚴格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應當允許防衛人采取較重的手段進行防衛，不能限得過死，否則會限制防衛人行使正當防衛權，不利于保護合法權益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛人在很短的發案時間內不可能準確判斷侵害行為的性質和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛人的防衛行為也不可能完全按自己預定的計劃發展，可能會出現偏差。第三，應當辯證地看待防衛與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛人與侵害人雙方的身體狀況、人數多寡、所使用的工具等各種情況來進行判斷。通過案例分析解決了同學學習過程中的迷惑，培養了學生解決實際問題的能力，增強了學生的法制觀念，因為正確區分“正當防衛”與“非法防衛”關系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學時絕不能含糊其辭，而應當通過案例來講深講透。

“案例教學”是一種真正意義上的有效教學，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，通過對典型案例的展示，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，對案例進行質疑、分析和運用，進行自主、探究、合作性學習，以提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

道德與法治案例教學范文第3篇

[關鍵詞]案例教學 教學模式 財經法規 教學方法

案例教學法也叫實例教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用學生對案例進行分析討論的形式進行教學的一種教學方法,首創于美國哈佛大學工商管理研究生院,此后一直為世界各國經濟管理專業的學生和教師所推崇。其教學模式主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責是引導和評判,學生則積極投入討論并自由發表見解。其教學步驟主要是:教師講授布置案例個人分析小組討論課堂提問教師總結。在每一個案例教學中,教師首先要將教學內容和教學目標作簡單的介紹、說明;然后布置案例、提出要求,讓學生根據案例內容與教材內容進行對比分析,找出問題和答案,并參與小組討論。采用小組討論的方式能夠利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點,使獲得的概念更清楚、結論更準確;最后再由教師組織課堂提問并作綜合評價,得出結論。學生就是在這種師生互動的教學情境中學到了有關知識,起到了事半功倍的教學效果。

與傳統的教學方法相比,案例教學法引入全新的教學模式,使學生學會學習,課堂教學實現了兩個轉變:一是轉變了教學主體,由以教師為主體轉向以學生為主體,讓學生處于教學中的主體地位,教學模式由單向式輸灌變為師生互動式交流,學生學習由被動聽講變為主動參與,充分調動學生自主學習和獨立思考的積極性;二是轉變了講授方式,由單純的理論敘述轉向將理論融入具體案例進行傳授,在教學中理論與實踐相結合,培養學生分析問題和解決問題的綜合應用能力。

《財經法規與會計職業道德》是我校為方便會計專業學生參加會計從業資格考試新開設的一門課程。由于該課程內容大多是一些法規條文,理論性極強,如果采用傳統的一些教學方法,在教學過程中仍然以教師為主導,采取單向式的知識灌輸,教師代替學生思維,學生只是知識的接受器、儲存器,始終處于被動地位,那么學生學起來必然枯燥無味,課堂氣氛勢必沉悶,教學效果肯定不會好。因此,要提高這門學科的教學質量,就要在教學上有所創新,以激發學生的學習興趣,提高教學效果。通過不斷的教學探索和實踐,本人覺得,在《財經法規與會計職業道德》這門學科的教學中,采用案例教學法效果不錯,在此略舉兩例與大家共享。

例如,在講授《會計法》那一節的內容時,教師首先用一些時間對《會計法》的內容作簡要的介紹:現行的《會計法》是何時修訂的?何時開始施行的?共有幾章,各章的主要內容是什么?然后舉出以下案例:

以下是某單位負責人在本單位會計人員座談會上的講話[摘 要]

(1)會計機構和會計人員必須依照《會計法》的要求開展會計核算,實施會計監督,積極參與管理,特別是要重點審查經濟業務的合法性,而對其合理性則不必強調,大家都應為提高經濟效益而努力工作。

(2)會計核算一定要以原始憑證為依據,所有經濟業務都要認真入賬。例如簽訂購銷合同,編制成本計劃等,都要及時在核算上有所反映。

(3)為了確保政令暢通,再三強調會計機構和會計人員對領導交辦的事必須不折不扣地無條件執行。

(4)不對依法履行職責,抵制違反《會計法》規定行為的會計人員實行打擊報復。否則,將受到上級主管部門的行政處罰,甚至要負法律責任。

(5)本人對會計專業知識一知半解,因此,要求會計機構和會計人員嚴格把關,對本單位的會計工作負全責,保證本單位會計資料的真實完整。

(6)商業秘密受到國家法律保護,因此,財政、稅務等部門來查賬時,凡是涉及本單位商業秘密的會計資料,有權拒絕提供。

最后提出以下學習要求:

(1)閱讀分析案例。根據上述講話內容,參照《會計法》中的有關規定進行分析,指出哪些地方是錯誤的,它違反了哪一條規定?

(2)參與小組討論。把全班學生分為若干個學習小組(一般6-8人為一組)。要求每位學生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進行發表。

(3)擬寫發言提綱。學生應將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結論寫成一份發言提綱,以備教師提問并作為課堂作業上交。

這樣,學生帶著任務和問題,為了找到答案,必能積極思考、參與討論、歸納觀點,從而大大調動了學生自主學習的積極性和創造性,活躍了課堂氣氛,提高了教學效果。

在接下來的教學組織上,教師首先應做好學生課堂學習的引導工作,應巡視檢查各小組的學習情況并作必要的答疑和指導。教師要眼觀六路,耳聽八方,不斷點撥強化學生的小組討論。當學生在討論時偏離主題而陷入細微末節的爭論時,應及時提醒他們回到主題上來;當學生對關鍵的問題意見不一致而又不爭辯時,應將不同意見挑明,使課堂氣氛活躍起來;而當學生意見分歧很大,又爭論不下時,應允許他們各自保留意見,并鼓勵他們繼續研究,以尋求最佳答案。然后,進行課堂提問,根據各小組討論得出的觀點進行提問,并對學生的回答情況進行點評。最后綜合評價、總結,得出結論。

可見,在案例教學中,教師已不再是說教者和管理者,而是教學的組織者和引導者,其在課堂教學中的任務是:(1)監督檢查學生的課堂學習情況,使討論井然有序。對學生的討論情況進行監控,檢查學生是否有針對案例中的問題展開討論?是否有寫發言提綱?(2)協助學生理清思路,使他們的觀點更能站得住腳。如果學生的觀點雖然有一定的道理但又不夠明確,教師可以通過提示、總結,幫助他將自己的觀點建立在更為科學的基礎之上。(3)把學生個體的討論意見集結在一起,幫助他們更清晰地認識案例中的疑難問題,使他們有關問題的認識更加全面。(4)要將自己置身于討論之外。在討論過程中,要盡可能讓學生自己去發言、思考,做出決定,教師的任務是促成討論。

又如,在講授《會計檔案管理辦法》那一節內容時,教師可設計以下案例供學生分析、討論。

經檢查,在某企業的會計檔案管理中存在以下情況(該企業設有檔案管理機構):

(1)該企業會計檔案的保管年限如下:核算、計劃、制度等文件材料和銀行存款余額調節表各保管5年;總賬、明細賬各保管10年,年度會計報表保管25年,銀行對賬單永久保管。

(2)該企業全部會計檔案由財務會計部門自行封包保存,全體共同負責,必要時提供查閱。

(3)紀檢部門辦理經濟案件需要查閱有關原始憑證,經本單位負責人批準,予以方便提供。

(4)會計檔案保管期滿,由財務會計部門提出銷毀意見,部門負責人批準后全部銷毀。所銷毀的會計檔案中含有未結清的應收銷貨款單據,銷毀會計檔案時,由財務會計部門的出納員在場監銷,會計檔案銷毀后,監銷人未辦理任何手續。

要求:參照《會計檔案管理辦法》有關規定,分析判斷以上內容哪些是錯誤的?為什么?

學生在對上述內容進行分析時,就要參照《會計檔案管理辦法》的有關規定,弄清以下問題:什么是文書檔案,什么是會計檔案?核算、計劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計檔案?各種會計資料的保管年限是幾年?會計檔案保管期滿后應如何銷毀?同時也會帶著這些問題與同學展開分析、討論。就這樣,學生在查找問題和分析問題的過程中學到了有關知識。

案例教學法的理念是:依據教材的內容,要求指導老師自行設計與所教學科相關的案例。學生在自主學習和掌握了一定理論知識的基礎上,教師把教材中的知識點以案例的形式在課堂教學中表現出來。讓學生參與,共同討論。通過模擬的教學活動,對案例進行剖析。從而讓學生具有一定的理論知識和操作技能。其主要有以下幾方面優點:

第一、案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識。

第二、學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來,但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

第三、通過案例教學,學生不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心。

第四、案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距,可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。

第五、案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實際情景之中,學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現,增進其學習興趣和動力,同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

但是,我們也應該看到,采用案例教學法對教師和學生提出了更高的要求。在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。從表面上看,雖然教師在整個教學過程中真正所講授的時間不多,但實際上,教學工作量卻大大增加了。首先是案例的準備需要花費較多的精力和時間。教師必須通過各種渠道收集大量真實的案例,并根據教學需要進行篩選和改編,使之具有典型性。其次,教師必須對案例的教學目標、案例中的難點和重點以及教學技巧等進行充分的分析和研究。三是由于在整個教學過程中,學生的高度參與取代了教師的主導地位,由原來單向式的灌輸教學變成了學生與學生,學生與教師之間的互動教學,使課堂教學面臨更多的不確定性,因此需要教師有更強的組織能力和應變能力。

同樣,因為學生的高度參與,案例教學對學生的要求也更高了。首先,學生必須做好課前準備,要根據老師的布置進行課前預習。在課堂上,每個人都需要貢獻自己的智慧,要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論,并從中得出結論。因此,學生還必須具備一定的判斷能力,要善于分析問題和發現問題,否則,就無法進行案例分析;其次,學生必須具有一定的文字表達能力和語言表達能力。因為案例教學要求學生參與討論,并擬寫發言提綱,發表自己的見解和看法,沒有文字和語言的表達能力是行不通的。學生要學會用自己的語言歸納,表述問題。

當然,強調案例教學法并不是完全否定講授法,講授法中所傳授的知識是案例教學法的前提,案例教學法只是講授基礎知識的延伸和應用,在教學中,二者相輔相成,互為補充。

參考文獻:

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[5]葛明榮.“案例教學模式在教師教育中的功能探析”.《教育探索》,2005;8

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[7]張家軍,靳玉樂.“論案例教學的本質與特點”.《中國教育學刊》,2004;1

道德與法治案例教學范文第4篇

【關鍵詞】《思想道德修養與法律基礎》；案例教學；思想政治理論課

一、在《思想道德修養與法律基礎》課教學中融入案例教學的意義

《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實踐性與應用性于一體的課程教學中，為了讓學生深入了解其精神內涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實踐體驗，讓教學內容通過案例的解析傳遞給學生，避免教師生硬的灌輸造成學生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養與法律基礎》，其教學成效對其它思想政治理論課具有很強的示范性。而案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的解讀分析，更容易激發他們的學習興趣，喚醒他們的正義意識。

二、案例教學法運用于思想政治理論課的可行性

近年來越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學嘗試。有學者說，把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。

1.案例教學法符合思想政治理論課教學改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學方法改革，務必要在提高課堂講授效果、加強實踐環節、引進使用現代化教學手段、改進考試方式、增強教學針對性和實效性方面下工夫。而案例教學法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動式授課方法，這一特色恰好改變了傳統的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實現了知識傳授與素質教育相結合、系統性與專題性相結合、教師引導與學生思考討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、科學性與針對性相結合、平時表現與期末考試相結合等六個方面的有機結合，這正符合思想政治理論課教學改革的方向和趨勢。

2.案例教學法符合思想政治理論課的教學目標。以法律基礎案例教學為例，高校法律思想教育的教學目標要求學生通過一定的法律學習和法制教育，使學生能掌握法學的基本觀點，了解我國社會主義法律體系和社會主義法制現狀，培養學生的法律意識，樹立法制觀念，提高法律素質。目前各高校的教學依據主要是以教材即《思想道德與法律基礎》為主，按現有的教材來看，其內容以憲法為首，囊括了行政法、經濟法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、刑法、勞動法、訴訟法等各法律專業所有主干課課程，內容相當廣泛。再加上法學理論的抽象性和法律基本知識的復雜性、學生的不重視等原因，如果再按照傳統的教學方法教學，那教學效果就可想而知了。

3.案例教學法這種教學方法適應學生的特點。一是典型案例現實性、針對性較強的特點能激發學生的興趣。從心理學角度看，越是靠近自己的事物，人們越關心；越是具有權威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應和權威效應”。當代大學生獨立思考能力普遍較強，對現實生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點。案例教學法將來自生活、來自社會的活生生的案例擺到學生面前，一下子就把學生的注意力吸引住。二是案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。從身心發展規律看，大學生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進一步提高，有較強的自學能力。他們根本不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。

三、結語

“基礎”課教學存在的一個重要難題就是如何讓大學生快樂地去學習掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實行案例對比教學法的教學實踐證明，此方法能極大地激發大學生的學習興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識的理解，增強理論的說服力。通過富有歷史性和時代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學變得既能體現出歷史性的終極關懷又充滿時代氣息，既有思想的深邃又不乏生動活潑，這樣能夠較好地增進“基礎”課的厚重性和實效性，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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道德與法治案例教學范文第5篇

摘 要：當代社會，學生可以從很多渠道獲取道德與法治知識，老師填鴨式的教育往往會讓學生失去學習的興趣。尤其是當學生處在初一的時候，填鴨式的教育很有可能讓學生對道德與法治這門課程失去探究學習的興趣，導致學生只會死記硬背課本上的內容。而開放式的教學模式，不僅能讓學生學會自己探究道德與法治的知識，還能激發學生的學習興趣，促進和諧的師生關系。

關鍵詞：道德與法治；互動；開放教學

一、初一道德與法治開放式教學概述

初一道德與法治是道德教育和法制教育的基礎，同時它也是一門兼具思想和教育的課程。它是法律知識和道德水平的基礎，它能引導學生學習法律與道德，讓學生有一個良好的思想水平，所以是一門極其重要的課程。為了讓學生更好地學習，教師需要讓學生對它的內容感興趣，讓他們有興趣了解它，探究它。而傳統的教育就是老師“填鴨式”的教育，這往往會讓學生覺得這門課程枯燥無味，從而漸漸地對這門課程失去興趣，導致不會主動去探究它，只會死記硬背課本里的東西，甚至對于不理解的地方，也不會主動去弄懂它。但是開放式教育就不一樣了，這種教育方式彌補了傳統教育方法的不足，它將傳統填鴨式的教育改變為學生與老師進行討論互動的學習方法。在課堂上，老師將書本上的內容講述給學生聽，然后進行討論，其間學生可以就書本上的內容做出自己的理解，并將自己的理解分享給全班同學，與此同時，教師要根據學生自己的理解，點評學生理解的內容是否正確。正確的話，就對學生進行鼓勵，給予肯定。如果學生的理解是錯的，那么老師就要指正出來，幫助學生找出錯在哪里，及時改正。通過這種開放式的教學，讓老師與學生成為亦師亦友的伙伴，增進了師生情誼，也活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生對道德與法治的學習產生了濃厚的興趣，進而學會去探究、了解它。

二、在課堂實施道德與法治開放式教學的方法

1.列舉案例法

列舉案例法是根據教科書的內容，找到生活中對應的例子列舉出來，比如說，老師這節課教的內容是“對社會負責”，就可以用詹天佑舉例子，通過他為國不計名與利，在當時國內無資本、無技術、無人才的艱難局面面前，因為擁有忘我的吃苦精神、積極的愛國精神，他走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺，用遠遠比外國人計劃少的錢、少的時間修完了京張鐵路。這種為國家、為社會奉獻的精神就可以讓學生在課堂上討論探究。在這種開放式的授課方式中，老師與學生進行互動溝通，教師成為學生亦師亦友的伙伴，共同探討。老師引導學生進行探究，讓學生脫離了死記硬背教學模式下的學習，而是通過探究獲取知識，這樣獲取知識的方式讓學生不僅能在快樂中學習，而且對學到的知識記憶牢固，理解透徹。

2.辯論法

老師根據學生掌握的知識和教科書上的內容，列舉現實生活中的例子，提出關于道德與法治的問題，讓學生結合生活中的實際例子，用自己學到的道德與法治的知識發表自己的看法。在這種利用生活實際例子來授課的方法，使抽象的理論知識實質化，讓學生能更好地學習、理解道德與法治的知識。同時，老師在教授不同的知識點的時候，可以引用不同的例子，讓學生進行辯論，老師在評價學生辯論的內容時，要指出學生錯誤的觀點，并找出錯誤的原因；肯定正確的觀點，讓學生感受到自信，使學生從實際例子中學到的知識更加深刻，對理論知識的理解更加透徹。

3.模擬教學方法

老師在授課的時候，尤其是在復習知識的時候，可以根據生活中的實際例子，例如法律咨詢的事例，讓學生扮演事例中的每一個角色，例如受害者、法律咨詢師、承擔責任者，以及事件的見證者，讓學生說出事件中涉及的有關道德與法治的知識點。同時，老師針對學生事件中沒有考慮到的道德與法治知識進行解析。這樣不僅活躍了課堂的教學氣氛，還提升了學生的學習興趣，同時也讓學生對學到的道德與法治知識有了更深刻的理解。

三、開放式教W的注意點

所謂的開放式教學并不是單單讓學生自己去學習、去探究，還需要老師在一旁指導。因為學生的理解能力不夠，尤其是初一的學生，所以有時候會對一些問題及知識的理解不足或出現偏差，這時候就需要老師給學生做講解，讓學生學得正確，學得明明白白。但是老師不是開放式的主角而是引導者，例如當一些知識點在教科書上的解釋很不清晰，讓學生很難理解的時候，老師要引導學生聯系實際，讓學生慢慢地將整個知識點理解透徹。如果是傳統教育，當學生遇到問題，老師一般都是直接給學生詮釋知識點的含義。這樣做只能讓學生被動地接受知識，而開放式的教學中，老師引導學生去探究問題，這不僅能讓學生對知識點的理解更加深刻，而且還能激發學生探究問題的興趣，讓學生學到更多的知識。

四、總結

開放式的道德與法治教學，能夠使學生更加深刻地理解知識。相比傳統教學模式下的學生被動接受老師傳授的知識，開放式教學更能激發學生學習的興趣。同時，開放式的教育能讓課堂氣氛更加和諧，老師與學生能夠就課堂上的問題進行交流、討論。在老師的指導下，學生能夠對道德與法治知識進行探究，進而激發學習熱情，更好地鞏固知識，同時能讓學生與老師的關系更加和諧。所以開放式的道德與法治教學是符合初一階段特點的教學方法之一。

參考文獻：