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小學教育教學活動案例范文第1篇

__單縣北城小學 政教處廉荷

培訓主題：家庭教育與孩子學習動力

一、指導思想：

本次家長學?；顒又黝}是“家庭教育與孩子學習動力”。為全面實施素質教育，離不開家庭教育,而家長學校正是家長與學校心心相交的愛的場所，通過家長學校能夠讓家長了解學校、老師，讓家長看到孩子在校學習生活和能力表現，能夠讓家長了解孩子一些在家所不能知曉的成長困惑。而且通過家長學校，家長、老師能面對面、心貼心的交流活動，請家長走進教室，關注教育；走近孩子，傾聽心聲；走進學校，參與管理；能共同建設安全和諧的校園教育。

二、活動目的：

1．通過活動，展示學校良好形象，宣傳學校教育教學工作。

2．加強家校交流，豐富家長的育兒知識，引領和幫助家長學習優秀的家教經驗。

3．充分調動起家長教育孩子的積極性，努力配合學校教育教學工作。

三、領導小組：

組 長：賈詠梅

副組長：廉 荷王 琪

組 員：劉玉鋒孫慶霞謝海民劉冬梅

張 俠劉會麗韓猛朱繼國

四、活動時間：

2021年3月30日（星期二）下午2：00——4:00

五、活動地點：

南院大門內場地

六、會場組織：劉玉鋒劉會麗朱繼國

七、會場監護：五年級：韓 猛；三、四年級：孫慶霞 朱繼國；二年級:年級：劉會麗 張俠

八、會場拍照、做美篇：朱紀國

開會準備和人員安排

1、學校方面：

①場地：劉玉鋒謝海民韓 猛朱紀國（以班為單位把學生板凳按東西縱隊排列，每班兩排。順序和開學典禮是一樣）主席臺：設四人座

②各班班主任必須到場，帶領一致兩名學生帶著班牌在各班所在地指導家長簽字、入座）

③配班老師帶領學生在本班內席地而坐，內容自行安排。常識老師巡視（四樓：徐效金、黃桂花老師；三樓：唐一鳴、王慧卿老師；二樓：白霜、張淑文老師；一樓：劉素梅老師）

④家長引領和車輛放置：張子錦、馬海萱、董佳慧、引領家長入校，朱冰嬋、李藝評、單碩協助家委會成員指導家長車輛放置，兩輪車放置在圍墻外和南邊花園內，放兩排。四輪車盡量放置在大門兩側，若放不下，可放置路東。

2、各班要求：

①各班主任本周五前一定要以微信的方式告訴家長，通知家長開會時間、地點，要讓家長知道他們的孩子所在的班級的班別和老師姓名，讓家長到會后先找班主任簽字，然后在老師的指導下入座，要提醒家長安排好他們到會期間的工作、家庭生活，并盡可能的讓學生的監護人來參加，盡量騎兩輪車。我們聘請一次專家不容易，要求家長盡可能抽出時間參加。對有事不能來參加的人應提前做到心中有數。

（注：到會人員不要帶小孩）

②各班班主任要提前組織學生把板凳放好，排齊，會議結束后再帶領學生依次有序地把凳子帶回班內，在行走過程中一定要注意學生上下樓的安全。

③各班看班的老師一定要組織好學生，不準隨便出教室，不準趴在窗戶上向外看，不準大聲喧嘩。會議沒結束前不準到會場找家長。要求學生一節行動聽指揮。

八、家長學校活動流程:

1、賈校長至開幕詞

2、王校長

3、家委會代表 講話

4、專家講話

5、廉校長總結。

小學教育教學活動案例范文第2篇

一、活動宗旨

適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規范，結合創建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質，展示現代化學校良好校園風范。

二、活動內容

（一）普及文明禮儀知識

1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。

2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規范，對學生開展基本行為準則的教育。

3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。

4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。

5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。

6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。

（二）制訂文明禮儀規范

組織調查研究，發現先進典型，推廣試點經驗，制定規范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規范；少先隊員禮儀規范；小學生禮儀規范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規范；家庭生活禮儀規范等，形成較為完整的禮儀規范體系。

（三）實踐文明禮儀行為

1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。

2、組織社會輿論監督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監督評判，督促禮儀行為的實踐。

（四）組織文明禮儀競賽。

在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內容。

1、三個層次

（1）各班學生進行初賽；

（2）全校組織決賽。

2、三類群體教師、學生、家長。

3、五項內容儀容儀表、言辭談吐、職業形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。

（五）評選禮儀形象標兵

在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。

三、活動組織

（一）主辦單位教務處、少先隊

（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數上報學校參加決賽。

四、活動安排

1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業人員收集文明禮儀知識讀本等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節目，開展輿論監督。

3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。

4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。

3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。

6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。

五、活動要求

1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。

2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形象、氣質涵養，提高文明禮儀素養是現代化都市生活和公共道德的內在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養和提高禮儀素質。

小學教育教學活動案例范文第3篇

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究?！半p師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業技術職務評審的實際情況出發，考慮到對專業教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。

二、小學教育專業“雙師型”教師的素養構成

小學教育專業“雙師型”教師相比傳統意義上的教師角色，具有更高的素養要求。小學教育專業“雙師型”教師素養呈多維發展取向，其核心素養構成包括以下方面。

(一)高尚的師德風范師德是教師素養的核心，是教師立身之本。教師職業道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的品德。它規定了教師應該以什么樣的態度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業道德素養。小學教育專業“雙師型”教師要熱愛小學教育專業，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。

(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業方向包括語文、數學、英語、音樂、美術等學科專業知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業是一門實踐性極強的職業，教育實踐既是職前階段教師專業發展的有效行為方式，也是未來教師專業發展的基礎和出發點。要培養小學教育專業“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規律，才能指導和培育未來合格的小學教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養是復合多維發展的，然而小學教育專業“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發凸顯。小學教育專業“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環境，而環境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。

三、小學教育專業“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現自身角色的轉型。從傳統教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業人才培養質量的需要，又是教師自身專業化發展的內在訴求，教師要有對自身職業角色的主體性“自知”。小學教育專業“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養，才有利于促進自身成長和專業化發展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養人才，應加強與小學的聯系，更好地促進應用型小學教師的培養。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發展和適應職業的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。

(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業人才的培養，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現自我成長和價值提升。重視小學專業教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。

(三)師生互促:構建成長共同體傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創造能力的發揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現教學相長，共同構建學習和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業化發展，實現小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養、職后教師繼續教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現互利共贏。師范院校從事小學教育專業教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態，通過教學研討、實習實訓、科研協作、職后培訓等合作形式，加強協同合作與創新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業人才培養的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結

小學教育教學活動案例范文第4篇

一、中小學教育科研存在的問題

1.教育科研成為一種形式?！靶ＰＳ姓n題”是現代化學校督導驗收達標的內容之一。有些學校為了通過驗收，會在市、區相關部門選個課題進行立項，選題不是經過認真思考的，不是學校真正需要通過科研解決學校、教師的實際問題的，經過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結題材料的人員組織課題結題材料，最后通過鑒定，取得結題證書。在這樣的學校，教育科研就是一種形式。

2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關聯著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學校實際的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，遠勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應對自身問題的勇氣和智慧。

3.學校、教師對教育科研課題研究存在認識誤區?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標志。科研以課題的形式來表現，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學科研，隨機的、偶發的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學活動中針對具體、特殊的問題進行系統化反思，雖然不一定在課題范圍內，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應是日常教育教學實踐中對疑難問題的研究。

4.教師對教育科研成果存在認識誤區。有些教師課題結題報告不會寫，認為科研成果就是發表、獲獎的論文。其實結題報告就是對課題研究的全面總結，論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式，甚至不是主要方式。專業研究者主要需要借助于論文這種文體表達出來，中小學教師的研究也有自身獨到的問題表達形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結果的體現方式。

二、中小學教育科研的指向

1.解決學校自身實際問題。中小學教育科研要有清晰的問題意識，明確認識到借助科研解決學校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達到這一目的。學校要準確找出自身教育教學實踐中與教師日常生活緊密結合在一起的問題，帶領教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。

2.提升教師教育教學水平。中小學教育科研的目的是通過科研轉變教師的教學理念和行為，分享教師們好的教學經驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機械性狀態中解放出來，引導教師真正成為教育智慧的創造者;學校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業發展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。

3.促進學?？沙掷m發展。中小學教育科研要為學校發展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續努力的方向，明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。這需要學校將教育科研活動融入學校日常教育教學活動中，將科研作為學校發展的持續動力。

三、中小學教育科研改進的建議

1.從教育教學實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進不同層次、不同年齡的教師克服職業倦怠的心理;教師如何在教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學中能兼顧到學生集體和個體的協調發展;如何在教育教學中真正落實素質教育等。

2.從教育教學實踐中捕捉研究的問題。中小學教師長期生活在教育教學實際的現場，經?？吹健⒙牭?、感受到真實的教育現象，對這些事實現象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。正是教育場景蘊含了大量的、有價值的有待研究的問題。

3.從學?；驅W科發展中確定研究的問題。學校如何突破目前發展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發展是與學校的發展密切相關的，個人的專業提升與學校的整體變革也常常是結為一體的。教師在把個人的成長發展乃至個人的命運與學?；驅W科的發展規劃及面臨的問題結合在一起時，就會發現許多問題有待于自己去解決、去研究。

4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導、促進兒童學習知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學校領導要引領教師在自己的工作中分析各種教育現象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

5.提倡教研員帶領教師們做些研究。市、區教研員有一定的學科實踐經驗、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領一線教師進行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學智慧也在不斷增長，骨干教師、優秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項進行自己的深入研究。

小學教育教學活動案例范文第5篇

關鍵詞：全科型小學教師；教學實踐基地；建設；利用

2006年以來，湖南、江西、重慶、廣西、河南等?。ㄖ陛犑?、自治區）都先后啟動實施了“農村小學全科教師定向培養計劃”。然而，有研究者指出目前我國培養的本專科小學教師專業素養在不斷退化，具體表現為“五不”現象，即不愿意到農村小學、不安心于農村小學、不適應農村小學、不能與農村小學生融為一體、到農村小學不受歡迎。其重要原因之一就是在培養過程中沒有足夠的實踐基地作為保障，職前教育階段缺乏有效的實踐訓練。

一、培養全科型小學教師離不開校外教學實踐基地的支撐

首先，教師專業情意的養成需要持續的小學教育環境熏陶、文化浸潤與實踐感悟。教師專業情意是教師對教育教學工作的一種帶理智性價值評價的情感體驗，是教師成功從事教育教學工作應具備的人格特征，是對自身所從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，體現出教師對教育特有的理智之情與事業之愛，凝結著教師對理想的憧憬、追求與奉獻。全科型小學教師專業情意對農村廣大寄宿兒童及留守兒童成長具有極其重要的意義，因為“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展?！钡牵處煂I情意作為一種高級社會情感并非與生俱來，也不是一朝一夕形成的，而是在后天真實教育環境中通過常態化的教育教學實踐和感悟得到升華逐步形成的。

其次，教師專業知識結構的形成需要與小學生長期保持接觸、互動與交流。教師的知識結構中最重要的是具備“教什么”的本體性知識與“如何教”的過程性知識。全科型教師需要從事小學語文、數學、英語、社會、藝術、體育、綜合實踐、信息技術、心理健康等多學科的知識教學以及教育教學的研究與管理等工作。這決定了全科型小學教師知識結構具有綜合性、多科性等特點，也就是要具備寬厚的自然、人文知識基礎以及其他學科廣博的、綜合的知識，而不是系統掌握每門具體學科的高深知識。這種知識結構不同于分科型教師比較單一的學科知識結構形成過程，不能僅靠大學系統的專業學科課程知識教學與短期集中實習而獲得，小學各學科的本體性知識及其“如何教”的過程性知識需要職前的培養，要與小學一線各學科在職教師長期保持接觸、跟蹤、了解、互動與交流才能真正領會和系統掌握。

再次，教師專業能力的形成和發展需要在真情實境中反復訓練與實踐。全科型小學教師培養的目的是為了滿足農村小學小班制、復合班、包班制乃至邊遠農村小學一人一校、兩人一校的教育教學工作需要，他們要承擔幾乎所有的科目教學，還要全面負責小學生成長的指導、教育和管理。這就決定了全科型小學教師必須比分科型教師具有更全面的專業能力，既需要具備與各門課程相對應的扎實的教學技能，又需要具備比較高超的管理技巧與育人藝術，既應具有耐心愛心，又應多才多藝，“特別是在藝術方面，最好能有所專長，能歌善舞，能適應兒童活潑的天性，富于愛心、童趣、親和力與教育情意等。”這些能力的培養都不可能通過“紙上談兵”式模擬訓練而成，需要在小學真實情境中反復訓練與實踐才能實現，因為課堂是教學技能形成的主渠道，實踐是養成教師教育教W能力的關鍵環節，“真正的優秀教師應該是在教學實踐第一線培養和成長起來的。”

二、基于全科型小學教師培養的校外教學實踐基地建設

一是在城區優質小學中建立教學實踐基地。選擇城區優質小學建立教學實踐基地是因為：優質小學優美的環境、積極的氛圍有助于涵養教師的專業情意；優質小學師資齊備，每個科目基本配備相應的專業教師，各科目任課教師都“教有所指、教有所長、教有方法”，即熟知本科目的本體性知識及其“如何教”的過程性知識，有利于幫助學生完善綜合性的知識結構；優質小學教師整體素質高、能力強，有助于培養學生全面的專業能力。通過不間斷地到這些基地進行教育見習與實習，加深學生對小學各教學環節、教學中人際交往、課程資源開發與利用、小學生個別與集體教育、學校管理等工作的具體了解，并在此基礎上通過不斷地自我感悟、領會、實踐、研討與反思，形成初步的教育教學綜合能力。

二是在城鄉農村小學中建立教學實踐基地。全科型小學教師就業去向主要是農村小學，選擇城鄉農村小學建立教學實踐基地，通過安排學生到這些基地進行教育見習與實習，利用課余時間直接參與農村小學的班級管理、文體活動、學校運動會、文藝晚會、文體節目比賽、課外輔導、作業批改、校園文化建設、墻板報等方面的工作，幫助基地小學解決實際碰到的問題，不僅使學生對農村基礎教育有更全面的了解，積累農村小學教育教學活動的感性經驗，而且讓他們在真實的農村教育工作環境中鍛煉，獲得更多的農村小學教育教學的實踐體驗，進一步強化吹拉彈唱跳及“三字一話”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教學基本功，鍛煉教育教學綜合能力。

三是與定向培養的縣（區）教育局合作建立穩固的教育實習與就業一體化基地。由于廣西全科型小學教師實行免費定向培養，學生入學前就與相關縣（區）簽訂了定向服務協議書，畢業后全部進入相應縣（區）各農村小學工作，所以，與定向培養的縣（區）教育局建立教育實習與就業一體化實踐基地，各縣（區）教育局在思想上會高度重視、工作上也會給予大力支持。這種基地一般用于最后一學期的教育頂崗實習，把各實習生都安排到所定向培養的縣（區）實習，由各縣（區）教育局負責安排接受教育實習學生的具體學校，并提供教育實習所需辦公場地和條件、落實好指導老師。通過頂崗實習，使實習生真正融人實習學校的工作中，比較綜合地將理論與實際、知識與技能結合起來開展教育教學工作，有效實現實習生“理論與實踐的聯系、學生的個人體驗、具體教育情境和反思能力的培養”，提高教育綜合能力。

三、教學實踐基地資源的充分利用

（一）充分利用基地學校的隱形教育資源

隱形教育資源在教師專業素質的形成和發展中有著不可低估的積極作用，尤其是對教師專業情意的養成能產生持久、深刻的影響。因此，在全科型小學教師培養中，應特別注重教學實踐基地隱形教育資源的挖掘與利用。

一是充分利用實踐基地特殊的校園環境。基地學校場館建筑、文體設施、墻板報以及花草樹木等校園環境都是教育者獨具匠心的設計與布局，蘊含著豐富的教育因素和內容。通過這樣的校園環境熏陶，對形成全科型小學教師以生為本的教育理念、完善和諧的教育人格以及半兒童化的教育思維等專業特性具有春風化雨的作用。

二是發掘和利用實踐基地各校的特色文化。每所基地小學在發展歷程中都有自己的歷史積淀及特色文化。這些積淀與文化是學校的歷史傳統、辦學理念、組織氣氛、心理氛圍、精神面貌以及學校成員共同價值追求的集中反映，它以精神形態的方式彌漫于學校各個角落、彌散在工作各個環節，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產生著難以抗拒的效應。通過這樣的文化浸潤，對陶冶全科型小學教師敬業精神、交往能力、文明禮儀、誠實守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業素養具有不可替代的效果。

三是充分利用和發揮實踐基地優秀教師的教育魅力。在基地小學，有一批非常優秀的教師，甚至是省級以上的特級教師，他們既具有高尚的師德情操和先進的教學思想，又具有科W的教學方法和高超的育人藝術。通過與這些優秀教師長期保持近距離的接觸和交流，不僅可以觀察和感受到優秀教師在日常教育生活中由內而外地自然投射出來人格魅力和職業道德，更快地領悟和掌握教學的規律和藝術，而且又能品味和體驗優秀教師在啟迪學生智慧、激勵學生發展中收獲的職業幸福與快樂，進而萌生對教師職業的崇敬、羨慕與追求。

（二）充分利用基地小學的人力資源

實踐基地小學教師在長期的教書育人工作中積累了豐富的經驗，在自己的專業成長中也有許多有益的探索與感悟。因此，在全科型小學教師培養中，應讓基地小學的教師廣泛、深入地全程參與全科型小學教師的培養。一方面，聘請部分優秀的教師作為小學教育專業委員會委員，讓他們參與小教專業人才培養方案的制定，充分聽取與吸收他們關于全科型小學教師培養目標、培養規格、課程設置及教學安排等方面的建議和意見。另一方面，聘請小學特級教師、學科帶頭人擔任學科教學論課程的教學，同時，吸收大量基地教師作為小學教育專業學生教育教學技能實訓的指導老師，并使他們與職前教師的學生一起成為教師專業成長共同體，讓他們全程參與常規專業技能培訓和教育見習、教育實習、教育頂崗實習等實踐教學安排，并與高校教師共同完成對職前全科型小學教師的專業技能實訓與考核。