前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇好的教學案例的標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

好的教學案例的標準范文第1篇

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學法作為一種新型的教學方法于20世紀80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學在內的不同學科的高度重視。法學界已經對案例教學法在法學教育中的地位與作用達成了共識，案例教學法已經成為各個法律院校首選的旨在提高學生實踐能力的教學方法。2015年5月7日，《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出，“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學的基本含義，并將案例教學視為提高高校人才培養質量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學對象的教學案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學，提高法學人才培養質量的關鍵因素之一。

一、教學案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學基本前提

互動式案例教學法的有效實施有賴于合適的教學案例，沒有合適的教學案例，案例教學法就與傳統的講授式教學法沒有多大的區別。在這種教學中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學，其本質還是傳統的講授法。互動式案例教學法的主要特點就是充分發揮學生在教學中的主體地位，整個教學過程由學生自主分析和討論案例，最后由教師對學生提出的各種觀點進行客觀公正的點評。因而，遴選適當的教學案例并進行合理的編寫，對互動式案例教學法真正取得培養學生的法律思維，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學教師的實踐反思能力

互動式案例教學中，教師仍處于教學中的主導地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學的組織，都要由法學教師付諸實施。案例教學需要法學教師具有深厚的理論功底和較強的實踐能力。分析實踐中發生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關法學理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關領域的法律規定是否健全、完善，從而有助于提高法學教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中所強調的案例教學法的重要地位以及加強法學師資隊伍建設的目標不謀而合。

（三）有助于建設法學教學案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學案例庫的建設和完善。法學教學案例庫的建設有利于法學教師共享教學資源，切實開展互動式案例教學。教學案例庫有別于案例數據庫。教學案例庫收錄的案例必須是經過法學教師精心編寫的，涉及全部教學環節的典型案例。因此，組織法學教師參加教學案例的遴選與編寫，將對法律院校建設和完善具有專業特色的教學案例庫，提供有力的保障。

二、教學案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學案例的遴選與編寫對實施案例教學法的重要意義達成共識，也開設了案例教學的專門課程。如延邊大學法學專業從2013年開始設置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經濟法案例討論”等專門的案例教學課程。從上述課程的學時分配來講，總學時32學時均為實訓學時，但是在教學案例的遴選與編寫環節中仍存在不少問題。

（一）教學案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網收集或者運用已經出版的案例教材中的一些案例作為教學案例，很少采用具有地方特色的當地人民法院審判過的案件、未進入司法程序的事件或者非訴執行案件等。

（二）案例未經編寫直接運用

案例教學中采用的案例應當是經過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學目的、教學計劃、通過案例要解決的問題及預期效果等的基礎上付諸案例教學的教學案例。而不少教師選擇未經編寫的案例直接適用于教學，這種教學方式仍是傳統的講授式教學方式，達不到互動式案例教學法所應具有的教學效果。

（三）教學案例編寫不規范

“就目前的法學教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數，但專為提高學生案例分析能力而編寫的‘教學案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發生的典型案例有機和科學地融入相關課程的案例教材較少，一般教學案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學專業本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現案件事實，內容比較簡單，學生比較容易得出結論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統的案例教學法，不適合開展互動式案例教學法。因為教師事先已經提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認定和尋找法律依據等問題，從而不利于激發學生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學的實際效果。

三、教學案例遴選和編寫的構想

上述教學案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經嚴重制約了互動式案例教學的實施效果。因而，應從以下幾個方面進一步規范教學案例的遴選和編寫工作。

（一）擴大教學案例的來源

選擇適當的案例是編寫優秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學法首先要解決的重要問題。適合教學對象的案例會使案例教學取得事半功倍的效果。法學界認為，教學案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應僅限于中國本土發生的案例，

需要引起法學教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權威性、典型性等優點，但一般都經過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候實際上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應慎重。筆者認為法學院校應與當地的法律實務部門建立相互合作的互動機制，從法律實務部門直接收集發生在當地的典型案例。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發生在當地，編寫人員可以詳細地調查和了解案件發生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經人民法院裁判的案件，也要重視未進入司法審查程序的事件和非訴執行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進入司法程序或者雖進入司法程序但未經人民法院裁判的事件和非訴執行案件作為教學案例。

（二）遴選教學案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它”[4]。依據真實性原則教學案例應選擇實踐中已經發生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發學生的學習興趣，使他們產生對知識的渴求，也可以引導學生將注意力放到對現實生活糾紛的預防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導學生將注意力放在中國本土經常發生的案件，了解我國立法、執法及司法中存在的主要問題，培養學生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發生的時間不能太久遠，應密切結合當前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發學生的積極性，教學效果也會更好。當然在某些情況下為說明法律發展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導案例38號”予以。可見，此案例雖然發生時間久遠，但其判決內容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應選擇實踐中經常發生

的，通過現有的法學理論和法律法規難以有效解決的反映社會現實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學生法律職業倫理的培養和法律專業技能的訓練具有較強的針對性。典型案例，使學生了解相關法學理論研究現狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進而思考解決對策。

4.關聯性。關聯性指的是教學案例所包含的法律問題的解決與學生所學過的相關法學課程的理論和法律法規緊密相連，能夠引起學生的共鳴，激發參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應與學生的知識水平相適應，使學生能夠全面、準確地把握和分析案例中涉及的主要法學理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權。”[5]因而遴選的案例法律關系應較為復雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學中將學生分組進行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預設標準答案，學生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現實問題的分析的基礎上，學生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學案例編寫的內容

在遴選教學案例的基礎上，編寫優秀的教學案例是開展互動式案例教學的基本前提。教學案例的編寫應緊密圍繞著如何在案例教學中發揮學生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學案例的編寫應規范化，具體應包含以下幾個方面的內容。

1.案例名稱與案例正文。應結合案例中出現的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學案例庫中檢索。案例正文應包括案件發生的背景、案件起因、主要內容及相關證據材料等。案件發生的背景應概括說明案件發生的有關背景，說明案件發生的特定原因和社會環境等條件。編寫案例應以未經加工的原始素材為基礎，從最開始的法律關系入手，對于案件事實給予充分的說明。應以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內容應詳略得當。案例的編寫應客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學生的判斷，不利于發揮學生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應準確、規范、邏輯性強，有助于學生在較短時間內弄清案件事實。

2.教學指導手冊。教學指導手冊是為指導教師組織案例教學所提供的案例的使用說明。教學指導手冊應包括教學對象及教學目標、教學計劃、教學時間、教學內容、預期效果、思考題和實踐題及參考文獻等。

教學目標是互動式案例教學實施的方向，是通過互動式案例教學預期要達到的結果或標準。教學目標應明確使學生掌握的基本能力。教學計劃是實施互動式案例教學的總體規劃，是結合教學時間設計的每節課的討論內容安排。教學計劃應包括完整的課前、課中及課后計劃。教學時間一般應安排2—4學時。教學內容是按照教學計劃的安排，實施互動式案例教學的具體內容，教師應事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預期效果是指在實施案例教學之前，教師事先對案例教學的實施效果的預先判斷。對預期效果進行研究非常重要，因為案例教學結束后在教師反思的環節，教師只有將預期效果和案例教學的實際效果相比較，才能對整個案例教學的效果予以總結和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設計不能太直接、簡單，應帶有啟發性，給學生留下更多的思考空間。參考文獻的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據法律法規解決案例中出現的問題，應結合相關的法學理論及法學家的不同觀點，使學生深入了解規范和學理的前沿動態，并積極思考現存問題的解決路徑。

好的教學案例的標準范文第2篇

【關鍵詞】護理學；案例；教學；實踐；反思

隨著現代社會在對醫療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴苛的要求，尤其是護理人員的要求更高。這就要求我們在教學過程中不斷融入護理學課程教學的實踐性，實現學生在校期間就掌握相關的護理專業技能，進入醫院之后可以迅速成為業務骨干。然而現代護理學課程的教學難度就是在于課本上的知識具有理論性，學生很難從教材中理解相關的知識點。案例式教學可以實現實際護理案例在護理學課程上的介紹，實現學生對護理學理論知識有了一個全面性、具體化的認識。

1.案例教學在護理學教學中的優勢

1.1激發學生參與教學的積極性

案例教學融入護理學教學之中，需要組織一系列的實際護理的教學案例，進行護理學教學內容的學習和實踐，這樣的學習和實踐需要案例互動教學，打破了傳統的填壓式的教學模式，學生對這種案例互動式的教學有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學，這樣一來，學生參與教學的積極性也就被激發。同時，這些教學案例將給學生帶來了好奇心，學生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發學生參與教學積極性的重要因素。

1.2優化教學氛圍

案例教學融入護理學教學之中需要有良好的護理學教學氛圍。這種案例式的教學要求教師在教學方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實際案例的教學氛圍；情境式教學模擬某一情境背景下的護理具體操作練習等），不斷優化案例式教學的氛圍，因此案例教學融入護理學教學之中也就倒逼出其教學的氛圍優化。學生只有在案例式的護理學教學氛圍中，才能實現相關知識和能力的提升。

1.3拓展教學案例的多元化

案例教學給護理學的教學帶來了更多的教學素材和案例，實現教學與實際工作結合得更加緊密。因為護理學的教學主要就是醫院一線護理人員在日常工作中的一些行為規范和標準，因為護理學在傳統的教學案例中更多的一些理論知識等方面的教學，這些實際案例的引入實現教學內容接地氣，更好地滿足現代護理學專業學生的專業技能提升。

2.案例教學在護理學具體應用措施

2.1教學案例融入理論教學

在課程內容的設計上需要緊緊圍繞課程定位和學生未來發展的需要，融入更多的實際醫院一線護理操作案例。優化教學內容，將那些理論性相對較強而且沒有實際應用性的知識刪去、壓縮，具有實踐意義的教學案例加入其中，拓展教學內容的應用性，同時需要根據時展的需要，同步更新相關的教學內容和教學案例，實現教材與時代同步，不斷提升教材的應用性、實踐性，因為這些一線操作案例的內容可以激發學生對護理學學習的興趣。學校應該組織該課程的師資力量實現課程設計的優化，充分考慮課程設置體系的連貫性和持續性，注重學生循序漸進的學習和鞏固基礎理論。例如，醫院感染這一部分教學內容，在教學內容上需要進行有效的優化，因為傳統的教學內容主要涉及的是傳統意義上醫院感染的理論知識，這種教學內容設置對于學生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強，將教學內容中設置一線醫院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學內容變得有血有肉了，在教學過程中需要不斷拓展教學的有效性。在介紹醫院感染的時候，可以列舉近年來發生的H1N1醫院交叉感染案例，這一案例具有實踐性，學生對這種豐富的教學內容將產生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學活動。

2.2案例教學融入實踐環節

實踐教學可以實現學生理論聯系實際的素養提升，可以實現學生應用水平的有效提高，進一步保證教學質量。將案例式教學融入護理學的實踐環節可以實現學生對其產生更多好奇心的因素。實踐教學是學生學習效果是否明顯、對相關知識掌握情況的情侶表。建設實踐教學平臺是培養學生創新意識和創新能力的關鍵，在學生進行實踐操作之前，首先引導相關的理論知識的講解，實現學生對相關知識的有效理解和認識，然后根據實操特點，有針對性地列舉一些一線護理案例，給學生一個模板和樣板，這樣的模板可以實現學生參與教學的積極性提升，例如對血壓出現異常情況下，就樣本對象進行觀察和護理的基本操作規范實踐，可以可以引入一些心腦監護的案例，讓學生觀看相關的影像資料，這樣的案例教學是一個標準化的模板，實現學生對相關操作步驟的感性認識，提供實操的依據。

2.3案例教學效果的反思

在進行案例式教學之后，護理學課程的教師需要進行教學效果的反思，針對教學過程中使用的所有教學案例進行有效梳理，分析不同的教學案例在相關的教學內容中的作用是否明顯，是否可以激發學生參與教學的積極性，實現更好地教學效果，這是教師進行教學反思的目的。主要教學反思的形式很多，例如與完成護理學課程的學生進行座談相關的教學案例的有效性，一線教師可以進行相互之間的交流溝通，也可以設計一些調查問卷進行量化分析等。

3.結語

案例式教學有別于傳統的填壓式的教學方式，實現了學生參與護理學教學的有效性，主要原因就是案例式教學顧名思義，在教學方法中設計了更多的案例，這些醫院一線護理工作的案例具有一定的實踐性，可以給學生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進一步激發學生參與教學的積極性，這些教學案例給學生學習護理學知識更多的空間，可以有效開展自主、協作式的教學，這些互動式的教學方式增添了護理學教學的效果。

參考文獻

好的教學案例的標準范文第3篇

關鍵詞： 案例庫 案例式教學 《海洋水文氣象保障》

《海洋水文氣象保障》是將氣象學和物理海洋學的原理、方法和成果應用于部隊海洋氣象和海洋水文環境預報保障的一門綜合性、實踐性和軍事特色強的課程，是理工大氣象海洋學院面向軍事海洋學專業高年級學生開設的崗位任職教育的一門核心課程。國內已有相關高校的教師在應用氣象學、航海氣象和海洋學的教學中嘗試開展案例式教學，取得較好的效果[1，2]，我院在《海洋水文氣象保障》課程教學中開展案例式教學實踐已有三年多，取得一些經驗和體會[3]，實踐證明案例式教學促進了學生的主體性、主動性與自主性的發揮，有利于培養部隊急需的創新性人才。但在案例式教學實踐中，我們發現國內氣象預報和海洋水文環境預報與保障學科專業中案例庫的建設普遍較薄弱，案例數量不足、案例質量不高（內容陳舊、類型單一等），教師獨自收集案例，獨自使用，不能共享教學資源等問題。因此，課程案例庫的建設需要引起各級教育部門的高度重視。

一、案例庫建設的意義

案例是進行案例教學法的基礎，案例的數量和質量決定了案例教學法的效果。勞倫斯[4]認為：“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。”一個好的案例是上好一節課的基本保證，一批好的案例則是上好一門課的基礎，相關的一批案例在計算機中存儲的集合即為案例庫，可見案例庫的建設非常重要。建好案例庫不僅是上好一門課的基礎，而且可實現教學資源共享，有利于教師之間的溝通和交流，有利于大規模的在線教育，最終使案例庫不斷豐富和完善，成為一種寶貴的在線教學資源，使更多的人受益。

二、《海洋水文氣象保障》案例庫的建立與使用

任何案例庫的建立，必須首先建立入選案例的原則及案例庫總體結構和內容等。

（一）案例選編的基本原則。案例是實施案例式教學的基礎，擁有高質量的案例，才能保證良好的教學效果。軍事院校的《海洋水文氣象保障》案例的收集或選擇必須遵循以下原則。

1.注意案例的真實性。真實性是指案例來源于實際部隊的訓練和作戰中，來源于實踐且與課程所對應的理論知識有直接的聯系，絕不可有教師主觀臆斷，虛構而作。緊貼實戰、靠攏部隊的案例情景和面臨的決策是今后學生遇到的情景和勝任工作不可缺少的經驗。

2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的廣泛和普遍意義，具有舉一反三、觸類旁通的作用；學習者通過案例的分析，不僅可以領悟課本中基本原理，而且可以形成將理論應用于實踐的能力，通過案例的分析樹立創新意識。

3.注意案例的針對性。針對性是指所選案例要緊扣教學內容，案例中蘊含的科學原理與課程的知識點吻合，不是生搬硬套，不是為了案例而講案例。整個案例庫案例涉及的知識點除了要與教學內容高度相關外，案例覆蓋的知識也要具備多樣性，即完備地覆蓋教學課程主體內容的重點。

4.注意案例的難易度。案例必須難度適中并注重現實背景，應有利于提高學生的參與度和積極性，有利于知識的學習和積累。

5.注意案例的保密性。軍事特色案例往往有可能涉及密級，特別是來源當前部隊實際訓練、演習中的保障案例，一定要經有關單位的保密審查，有些案例的使用應控制在一定范圍內，注意不能泄密。

6.注意案例的展現方式。據研究，在聽覺、視覺和觸覺三種信息接收方式中，常人通過聽覺接收的信息量約為11%，而通過視覺接收的信息量比例高達85%，其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。所以應適當多選用視聽型案例，采用多媒體教學，學生在教學過程中通過視、聽接受教師所傳遞的信息，可以確保信息傳輸的有效性[5]。

在以上基本原則下，教學組成員通過到一線部隊調研、征集及互聯網和圖書館查找，廣泛收集一批相關案例。然后依據教學目的、課程標準和現實狀況等對案例進行去劣取優、去粗取精的篩選和加工。案例加工包括案例的背景資料的充實和完善，在教學中這些資料對于學生深入理解案例情境具有重要作用；其次，對案例中科學問題（預報保障的關鍵問題或矛盾與沖突等）進行梳理和凝練，并保持爭議性，具有結論的不確定性，可讓學生從不同角度和側面體會和思考，引發學生的研討和爭論；最后，對內容脫密處理，刪除對案例教學作用不大的信息，突出主體。經過加工后的多個單個案例組成了案例集。

（二）案例的分類和案例庫的結構設計。根據教育教學的規律、課程標準及案例內容和案例之間的聯系對案例集中案例進行分類，并確定各個案例在海洋水文氣象保障教學中的位置，使之依據教學的需要進一步系統化，成為可供教師運用的教學案例庫。

根據不同的角度案例一般可分為以下幾種類型。

（1）根據教學意義可以分為正面（成功）案例和反面（失敗）案例；（2）根據案例的內容范圍可以分為綜合型案例與專題型案例；（3）根據案例所包含課程知識點可按不同知識點內容劃分案例；（4）根據案例呈現方式可分為視頻類案例、圖表（數據）類案例和文本類案例；（5）根據案例的教學用途可分為理論教學案例、實踐教學案例和課后閱讀案例等。

此外，案例還可以依據適用范圍，涉及領域等維度進行分類。

我們經過三年的案例式教學的實踐，海洋水文氣象保障案例庫已初步建成，總案例庫分為理論教學案例庫（圖1）和實踐教學案例庫（圖2）。理論教學案例庫按課程知識點、保障方式和經典戰例進行大類的劃分；實踐教學案例庫按專題性案例、綜合型案例和想定作戰案例進行大類的劃分。目前我們已收集整理視頻、圖形、文本和數據類共二十多個理論教學案例，十段約150分鐘經典案例視頻及約十多個實踐教學案例。

（三）案例庫的使用。具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學時必須對案例庫中的案例進行選擇，挑選適宜的案例。案例的選擇要參考以下幾個條件，即（1）教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務；（2）學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平；（3）教師的教學技能。教師要具備相應能力，可駕馭該案例進行教學。教師選擇適當的案例后就可以開進行案例教學。

我們在講授登陸作戰水文氣象保障時，課堂理論教學選擇成功的保障案例，即“諾曼底登陸”和“仁川登陸”案例，實踐教學選擇閱讀失敗案例，即“金門登陸”案例。在講授“仁川登陸”案例時，我們安排學生課前事先閱讀仁川登陸的作戰背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、氣象、水文等特征，課堂上學生分組交流、討論各自觀點，整理出有利登陸和不利登陸的條件、時機和理由，再由各組代表在全班匯報交流和質疑，最后教師總結講評。為配合該課程的案例教學，我們收集有關“仁川登陸”的各類視頻、圖書、圖片和數據資料，并制作“仁川登陸水文氣象保障”的微課。該案例課使學生在自主式的學習中領悟和體會氣象水文保障在戰爭中如何使“趨利避害”和“出其不意”、“藝高人膽大”的理念和諧統一。在本章的實踐教學案例中，教師要求學生閱讀我軍歷史上重大的慘敗案例――“金門登陸”案例，并根據所提供的金門港潮汐觀測資料，利用調和分析方法反演出1949年10月24日和25日金門港的潮汐變化，分析、總結水文氣象要素（即潮汐和風速）對登陸作戰的影響及在本次登陸作戰中應如何正確利用潮汐潮流、“趨利避害”實施成功登陸。通過成功和失敗的三個案例的學習，學生對本章“水文氣象保障對登陸作戰影響”有深刻認識，學生學會在渡海登陸作戰中要根據潮汐潮流、地形水深、天氣及軍事戰略、戰術的要求，選擇適合的登陸點和登陸時間；學會諾曼底陸海空聯合作戰中如何尋找最低氣象水文條件和最關鍵的氣象水文影響要素；明白水文氣象保障不單純是預報水文氣象要素，還要為打贏戰爭服務。“趨利避害”、“出其不意”和最大限度地發揮人員和武器的作戰效能是其預報保障活的靈魂，做好水文氣象保障工作是部隊戰斗力的“倍增器”。

三、案例庫建設的建議和對策

既然好的案例教學離不開案例庫，案例庫是案例教學資源的重要組成部分，也是現在流行的大規模在線教育的基礎，我們應切實采取有效措施，建設好案例庫。

（一）高度重視，加大投入力度。大學和上級主管部門應設立專項基金，大學或各學院應參照科研項目立項的方法，對獲得案例研究和開發立項的教師進行資助，對所開發的案例及案例庫建設進行評比，對優秀者加以獎勵。專項基金可在學校設立，也可鼓勵各院系設立自己的專項基金。

（二）建立案例庫評估體系。根據學科、專業的特點，設計科學合理的案例庫評估指標體系。這一評價指標體系要求既能客觀評價案例庫質量，又能綜合不同學科共性特點，對不同學科方向的案例庫進行橫向比較，評估體系要體現指導性和可操作性。運用該指標體系不僅能衡量案例庫的優劣，而且能為教師開發案例提供參考。

（三）加強知識產權的保護。教師自主開發的教學案例，具有自主的知識產權，應受國家相關法律法規的保護，學校應充分尊重并保護教師的知識產權，對其案例的使用或共享應遵循有償使用的原則，同時鼓勵教師把自己的案例開發研究成果著書立說，向全國推廣[6]。

（四）建立基于高校校園網的案例庫共享機制。目前案例教學法作為一種基于實踐經驗的探索性教學模式，已經在全國各大高校進行推廣，但是當前的案例教學都是各自為政，教師獨立收集案例，獨自使用，不能共享教學資源，浪費財力和精力。因此，有必要在尊重知識產權的基礎上，建設全國或全系統相關課程的共享案例數據庫。

參考文獻：

[1]胡凝，江曉東.案例教學法在應用氣象學方法實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2011，（29）：193-193.

[2]郭亞娜.案例教學法在航海氣象與海洋學教學中的應用研究[J].考試周刊，2011，（64）：194-195.

[3]周林，劉科峰，陳奕德.案例式教學在《海洋水文氣象保障》教學中的應用[J].考試周刊（已錄用，擬4月發表）.

[4]勞倫斯?E.列恩著.郗小劍等譯.公共管理案例教學指南.中國人民大學出版社，2001，46.

好的教學案例的標準范文第4篇

關鍵詞：案例教學；初中；道德與法治；運用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎理論多、政策性強，內容也較為單一枯燥，不容易引起學生的學習興趣。除此之外，在以往傳統課程教學模式當中，往往就是教師帶領學生明確基礎理論知識，再畫出重點內容讓學生進行背誦。這種教學的形式，不僅不能夠有效提升教學的效率，還不容易達到教學的目標。因此運用案例教學法，能夠提升課程教學的成效，對培養學生法治意識具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

雖然當前階段在教育整體中已經不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學之中，部分教師會不自覺地采取傳統的機械式教學方法。而這種落后的教學觀念不利于學生進一步的學習，同時教學中也無法調動學生的學習熱情。其次，教學手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學時，所采取的基本上都是理論教學，即教師將課本上的知識原本地再讀給學生聽，以此來幫助學生接受各種知識。這種最終為了應付考試的教學，教學手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學目標與教學過程脫離。在具體的教學之中，教師一般情況下都會設立相關的教學目標，以此來確定大致的教學過程。但是部分教師在確定教學目標的時候沒有考慮到道德與法治教學的實際情況，從而出現教學目標和教學過程相互脫離的情況。

（二）學生方面

學生作為教學的主體，在道德與法治課堂教學中，也會出現這樣那樣的問題。第一，學生用于道德與法治課學習的時間不多。由于初中課堂所開設的科目眾多，學生在有限的學習時間內便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學生對待該課堂的態度便是考前突襲，在日常的學習生活中則更注重于理科方面的學習。第二，學生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學基本上都是理論方面的教學，這使得很多學生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現學生走神、開小差或者是完成其他科目作業的現象。

三、初中道德與法治教學中采用教學案例的作用

（一）改變傳統教學模式，提高教學的實效性

按照以往傳統教學方式，初中道德與法治課堂教學是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學生學習相關知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學模式，不利于學生吸收以及掌握相關的理論知識。在初中道德與法治課程教學過程當中適當地融入一些法治的案例，可以讓學生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發學生主動地參與到課堂學習當中來，進一步地引導他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學生對道德與法治相關知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學有著至關重要作用。

（二）發揮學習積極性，活躍課堂學習氣氛

我國新課改明確“以生為主”這一教學的原則，要求教師在教學時，應當尊重學生主體的地位，進一步發揮出他們學習知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統“灌輸式”教學模式相比，創建出以生為主這一教學的課堂，可以充分地激發學生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學中，教師應該緊跟教學的內容，適當地融入一些法治的案例，進一步地引導出學生結合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關法律知識等，在這一過程中，學生學習的主動性能夠充分獲得發揮，對有效調動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現代教育媒體融入，促使教育信息化的發展

在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學有效融入現代信息技術，是有效提升課程教學效率的關鍵所在。與以往傳統單一課程教學模式相比，現代信息技術下的教學形式優勢明顯，多媒體教學有效結合相關視頻教學的案例，可以有效加強教學感染力，進一步地提高課程教學的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學過程當中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術化處理的形式，有效地增強教學課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學信息化的發展。

四、選取教學案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場

初中道德與法治教學的目標是培養學生道德品質以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關法治案例進行教學時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學生樹立正確價值觀的作用。教學案例還需要充分展現出來良好的道德觀念，讓學生能夠在學習中慢慢地培養其辨別是非的能力，可以準確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學任務，達到課程教學的目標。

（二）貼近實際生活

初中道德與法治課本當中基礎理論知識，主要就是為了指導學生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀。基于此，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學生生活實際，在教學案例當中涉及的情景，應當和初中生周邊生活的環境具有一定的聯系。案例教學主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現，讓學生能夠和課程教學的理論有機結合，從而更快掌握課程教學的內容。因此，教師選擇的案例應當來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學以致用，才可以真正掌握運用到基礎理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學的目標。

（三）適應時展要求

隨著我國社會不斷發展，初中道德與法治教學的內容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發生著巨大的改變。基于此，日常生活當中存在的問題也隨之發生變化。因此，教師應當備好教學的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學的內容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應的調整。教師隨時關注周邊發生的事情，通過提煉，與課程教學的理論有機結合，作為新的教學案例指導學生學習。只有這樣，學生才可以充分地了解現階段初中道德與法治相關的知識內容，進而指導學生日常生活以及學習。

五、初中道德與法治課中的案例運用注意點

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當中有效運用到案例教學，最主要的就是選擇能夠與知識相關的教學案例，需要明確的一點就是導入的案例能夠有效引發學生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學生更好地吸收知識，進而把知識內容能夠內化，進一步地升華為學生自身的精神品質，更好地指導行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學案例時，還需要考慮初中生實際學情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學案例時，需要按照相關知識做出來適當調整。譬如在上文當中提及，案例應該是多種多樣的，不能夠僅僅表現為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當地引入到社會熱點的話題為教學案例，例如，在我國現代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結合到網絡資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學案例過程當中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學鋪墊一定的基礎。基于此，使用好教學案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實施案例教學法

1．通過教學案例，設置相關問題

初中教師在課堂教學中，為調動學生學習知識的積極性，發揮他們的主體作用，教師應當烘托氣氛，創造教學的情景，以更加靈活的形式，把教學案例充分展示在學生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導其自主地進行思考，教師在呈現案例時，需要結合其本身與課本內容設置相關問題，讓學生可以在師生互動過程當中，來思考老師提出來的相關問題并且解決問題。例如，初中教師在教學“以禮待人”這一內容時，應該對課程教學情境進行設置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發現本店已經沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學生經過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經過討論之后，有的學生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發出學生學習的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導學生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識

初中道德與法治課程不僅培養學生具有良好的品德，還可以樹立學生良好的法律意識，促進學生的健康成長。例如，初中教師在教學“預防犯罪”這一內容時，需要運用到符合學生日常生活當中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應當承擔什么責任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責任心的人。

（三）關注反饋，及時評價

案例教學法，重在引發學生思維的碰撞，在思辨過程當中可以達成基礎知識的習得。在學生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學中的引導者，能夠比較清楚地感知學生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學當中，還應當注重學生所反饋的法治案例，在他們對教學案例本身產生疑惑時，教師應該及時解答他們的疑惑，最重要的是應當全面地看待學生在自身情感以及思想方面的變化，當學生對教學案例產生錯誤理解時，教師不應急于否定學生，而是應當循循善誘，學生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導。因此，“關注反饋，及時評價”是成功運用案例教學的必經之路。

六、結語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學當中，有效使用案例教學已是大勢所趨。案例教學除了能夠提高課程教學質量之外，還能夠培養學生良好的道德品質，樹立法治意識。教師在課程教學中有效融入法治案例，應該根據案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學目標的法治案例，從而展開教學活動，發揮案例教學在提高課程教學成效中的作用。

參考文獻：

［1］歐陽蕓，袁成，盧志．道德與法治學科現狀分析及對策研究：以A市調查為例［J］．思想政治課教學，2019（6）：90－94．

［2］中華人民共和國教育部定制．義務教育階段思想品德課程標準（2011版）［M］．北京：人民教育出版社，2011：2，6，1．

［3］教育部、司法部、全國普法辦公室．青少年法治教育大綱［M］．北京：人民教育出版社，2016．

［4］項賢聰．淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用［J］．新課程：中學，2017（11）：62．

［5］楊倫峰．談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用［J］．才智，2017（31）：56，58．

［6］王文喜．案例教學法在初中思想品德教學中的運用［J］．新課程，2017（10）：70．

［7］馬玲格．以情激趣，提高初中政治教學效率［J］學周刊，2014，2（6）：24－25．

［8］李學勇．新課改背景下初中道德與法治的教學策略思考［J］．課程教育研究，2019（19）：87－88．

［9］王忠東．初中道德與法治學科課堂教學有效性探究［J］．新教育時代電子雜志：教師版，2018（10）：147．

［10］駱瑞珩．新變化引領新探索：統編初中《道德與法制》教材淺析與教學建議［J］．中外交流，2017（36）．

好的教學案例的標準范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 課堂案例 教學 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學數學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調動學生的學習興趣，從而激發學生探究數學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。筆者結合教學實踐主要提出以下幾點建議：

一、分析教學案例，營造良好的數學教學氛圍

通過《數學新課程標準》我們要了解數學教育的針對性要針對全體學生進行數學教育，達到：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數學教學的主人，在數學學習過程中發揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數學學習中的主體地位。

案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數學教學氛圍。所以教師在講課前需要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時需要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分的了解到教師表達的思想感情和教學內容，從而根據教師講解的知識做課前準備。

二、通過課堂教學討論，培養學生創新思維

小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創新思維，培養自己的創新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不需要手把手的進行指導，只需要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性從而培養小學生的創新思維。

在小學數學課堂教學中，教師需要把需要分析的數學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：例如：在講解數學課文各種形狀的性質時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創新上的鼓勵，而不是依據課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發學生對于學數學的積極性。

三、數學教學案例分析需要與生活實際相結合

在小學生數學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結合，只有聯系實際才能把數學教學案例分析透徹。學習數學有利于培養學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數學來源于我們的生活，我們要透過數學的現象看待數學的本質。所以數學教師在分析數學案例時需要與學生的生活實際相結合，在制定教學計劃時根據日常生活而設計題型內容，作為學生要善于分析題中的數量關系，抓住關鍵的數學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數學知識，提高學生解決實際問題的本領。

在搬家問題中教師可以結合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數學知識，還能夠調動學生學習數學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。在一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數學教學的同時要考慮不同地區，不同家庭的生活環境，從學生的背景出發，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應用數學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數學，感受到數學的親切性，從而為提高數學的學習效率奠定基礎。

四、教師要及時對分析的案例進行總結

在一般的數學教學過程中，有很多案例顯示，數學教師不能很好的講解知識，不能把數學知識具體化。在傳統教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式是不能受到學生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也需要及時的對分析的案例進行總結。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數學教師在講解這道題時需要培養學生的轉變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數學教師在教學時需要及時對教學案例進行總結分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。需要靈活地對學生提出的不同觀點做出小結，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數學學習過程中感受到學習的快樂。

參考文獻：