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案例教學(xué)和教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動(dòng)確定關(guān)鍵的決策和可能性，認(rèn)識(shí)到潛在的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)在的效益，檢查自己對(duì)典型的教學(xué)困境的觀點(diǎn)、偏見和態(tài)度。因此，開展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

1.什么是體育教學(xué)案例

體育教學(xué)案例就是對(duì)一堂體育課上發(fā)生的一個(gè)事件的描述。教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法。案例可以幫助教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行分析和反思，案例是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)有效方式。

2.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

因?yàn)轶w育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動(dòng)本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所體育學(xué)科又有著自身特殊的結(jié)構(gòu)。體育教學(xué)案例結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡(jiǎn)練；情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)智時(shí)，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個(gè)片段，而且還是一個(gè)生動(dòng)、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時(shí)，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。

2.3 反思或評(píng)析?？沼行问竭€不行，案例的價(jià)值往往在于能否通過案例來說明一個(gè)問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?，有一定的反思或評(píng)議。案例評(píng)析要求見解獨(dú)到、寓意深刻、畫龍點(diǎn)睛，可以請(qǐng)他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。

3.教學(xué)案例的意義

概括的說，案例不在長(zhǎng)短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來回到實(shí)踐中去。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

4.教學(xué)案例與其它科研形式的區(qū)別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識(shí)地“改變”，是對(duì)改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對(duì)他人事件的見解和感想，同時(shí)還必須有教學(xué)反思?？梢姡瑥哪撤N意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學(xué)論文相比。教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

4.3 教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比。教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過程的感悟，寫的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

5.基于以上認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為教師要寫好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會(huì)案例的特點(diǎn)和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個(gè)主要特性

5.1 真實(shí)性。案例的內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟和再認(rèn)識(shí)，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來源于真實(shí)的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

可見，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問題，同時(shí)也要注意內(nèi)在價(jià)值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。

6.教學(xué)案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學(xué)案例評(píng)比中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評(píng)比要求，甚至于把教案當(dāng)作案例，把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作案例，有的還只是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，只注重形式而忽視內(nèi)容價(jià)值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計(jì)，再做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯(cuò)，內(nèi)容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價(jià)值不僅僅是能看、能寫就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過程。故，本人以為學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結(jié)論

作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例呢？

7.1 要通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學(xué)問題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強(qiáng)的代表性，從某個(gè)角度講，只有當(dāng)你以一個(gè)案例教師的角色去思考案例所反映的問題時(shí)，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時(shí)，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。

7.2 要學(xué)會(huì)有選擇的鑒別和借鑒。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論研究。我們?cè)陂喿x案例的同時(shí)要經(jīng)常的、自覺的反思自己和分析他人的教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)會(huì)一種案例分析的方法，一種看待教學(xué)活動(dòng)的視角，一種促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)提高教學(xué)效果的技能，教師要學(xué)會(huì)嘗試、模仿和創(chuàng)新。

案例教學(xué)和教學(xué)案例范文第2篇

一、教學(xué)背景

重點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和公式及外角和定理，體會(huì)類比、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)掌握從特殊到一般再到特殊的數(shù)學(xué)思想。

難點(diǎn)：如何把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，用旋轉(zhuǎn)的方法理解外角和定理。

二、課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄

1．師導(dǎo)入：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了三角形的內(nèi)角和是180，今天我們一起來探究一下四邊形、五邊形以至到n邊形的內(nèi)角和。同時(shí)，我們還要探求多邊形的外角和定理。

2．探究?jī)?nèi)角和公式。

利用課件出示下表：

（表格內(nèi)括號(hào)里的內(nèi)容由教師按行（前5行）依次提問，學(xué)生回答完成，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)相應(yīng)的圖形。）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察被分解成的三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)之間有什么規(guī)律？

生：分解成的三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少2。

師：當(dāng)邊數(shù)為n時(shí)，可以分解成幾個(gè)三角形？

生：（n-2）個(gè)。

師：那么n邊形的內(nèi)角和是多少？

生：（齊答）（n-2）×180。

師：同學(xué)們回顧一下剛才的推理過程，我們從3邊到7邊再到n邊的過程，是一個(gè)什么樣的過程？

生1：從少到多。

生2：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

生3：從特殊到一般，因?yàn)檫M(jìn)行了推廣。

師：生3回答的非常準(zhǔn)確。邊數(shù)不斷增加，由少到多，由簡(jiǎn)到繁，最后推廣到了不確定的n邊形，這是一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思想，他的出發(fā)點(diǎn)很低，很具體，逐漸變化，最后得到了一般的結(jié)論，順理成章。

師：這個(gè)推理過程中還包含著什么重要數(shù)學(xué)思想？

生：（齊答）轉(zhuǎn)化、類比的數(shù)學(xué)思想。

師：誰解釋一下？

生：把多邊形都轉(zhuǎn)化成了三角形來研究。

師：答的很好，接下來請(qǐng)同學(xué)們思考一下還有沒有別的辦法把多邊形分解成三角形？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫一畫，有了思路或困惑時(shí)，小組合作交流、討論解決，你們一定能行。

生：思考、嘗試、討論、交流。

師：巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。（主要針對(duì)在哪兒選點(diǎn)進(jìn)行分割的方法指導(dǎo)）

（10分鐘后）

師：按每學(xué)習(xí)小組找一名代表發(fā)言、板演、講解，組織其他同學(xué)評(píng)議。

師生共同歸納、補(bǔ)充、總結(jié)：

（一） 點(diǎn)在頂點(diǎn)上（見前面被對(duì)角線分解的情形）

（二） 點(diǎn)在邊上

（三）點(diǎn)在圖內(nèi)

（四） 點(diǎn)在圖外

師：我們又共同體驗(yàn)了三次由特殊到一般、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，我們從多個(gè)角度解決了多邊形內(nèi)角和的問題。學(xué)以致用，現(xiàn)在我們用它去解決實(shí)際問題吧，那是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)過程？

生：從一般到特殊的過程。

師：回答的太好了。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)教材82頁例1，并完成教材83頁練習(xí)1、2?？梢越涣?、詢問。（找兩名中等生板演并講解，師生共評(píng)議。）

3．探求外角和定理。

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)教材82頁例2，把不懂得地方記下來，一會(huì)兒大家一起研究。

師：看懂了嗎？有什么問題？

生：看懂了，沒有問題。

師：（6-2）×180表示什么意思？

生：是內(nèi)角和。

師：幾邊形的？

生：6邊形的。

師：現(xiàn)在同學(xué)們考慮一下把“6”換成“n”可以得到什么結(jié)果？

（學(xué)生演算。）

生：還是360，我到黑板上寫行嗎？

師：可以，去吧。

生板書：n×180-（n-2）×180=n×180-n×180+360=360。

師：這名同學(xué)算得非常正確，這說明n邊形的外角是多少度？這又體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想？

生：360，從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材83頁最后一段，用旋轉(zhuǎn)的方法理解多邊形的外角和是360。

師：看懂得同學(xué)請(qǐng)舉手（只有10名左右的同學(xué)舉了手）。現(xiàn)在，老師給大家用課件演示一下，非常有助于理解。

教師用幾何畫板以六邊形為例，箭頭從點(diǎn)A開始旋轉(zhuǎn)并移動(dòng)，中間圓心處的箭頭與它同步旋轉(zhuǎn)，如下圖。

生：幾何畫板真神奇，明白了。

4．?dāng)?shù)學(xué)思想練習(xí)。

師：（出示練習(xí)題）王強(qiáng)今年36虛歲，他是哪年出生的？

生1：2010-22=1988年。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是1988+1=1989年。

生3：應(yīng)該是1988-1=1987年吧？

師：請(qǐng)同學(xué)們從最簡(jiǎn)單的特例出發(fā)，去想一想。

生4：我知道了，1歲的孩子是2010年出生的，就是2010-2010=0，0+1=1歲，推廣到一般情況就是：現(xiàn)在年數(shù)-歲數(shù)+1=出生年數(shù)。

師：說的太好了，這就是應(yīng)用從一般到特殊數(shù)學(xué)思想的例子，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中多加應(yīng)用。

案例教學(xué)和教學(xué)案例范文第3篇

二、教學(xué)目標(biāo)

第一，活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。

第二，通過實(shí)際測(cè)量使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。

第三，在合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和細(xì)心觀察、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)手、善于分析的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

初步建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度表象，會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

米尺、紙條、剪刀、硬幣、電話卡或銀行卡、一小沓白紙等。

五、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣

上學(xué)期，我們學(xué)過哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位（板書：米厘米）？你能用手比劃出1米大約有多長(zhǎng)嗎？那么1厘米呢？如果我想測(cè)量黑板的長(zhǎng)用什么作單位比較好？測(cè)量一枝鉛筆的呢？

反思：教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為新課做了很好的學(xué)習(xí)和心理上的準(zhǔn)備。

2.主動(dòng)探索，理解新知

（1）認(rèn)識(shí)分米

①初步感知1分米的長(zhǎng)度

看！我手上有一張紙條，如果要測(cè)量這張紙條的長(zhǎng)應(yīng)該用什么作單位呢？你們能測(cè)量出10厘米并把它剪下來嗎？

（學(xué)生動(dòng)手剪。）

像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條，我們也可以說它的長(zhǎng)是――1分米，字母dm表示。（板書：分米dm）

②建立分米的表象，體會(huì)1分米=10厘米

1分米究竟有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)大家拿出直尺（課件呈現(xiàn)）。

提問：你們能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，從0刻度到10厘米這個(gè)長(zhǎng)度就是1分米。

引導(dǎo)：我們可以說1分米等于？

生：10厘米！

（課件顯示，并板書：1分米=10厘米）

③鞏固對(duì)“1分米=10厘米”的理解

引入情境：媽媽給小琳買了一個(gè)漂亮的文具盒，小琳剛拿到手，就忙不迭的測(cè)量起它的長(zhǎng)和寬，讓我們一塊兒來瞧瞧小琳測(cè)量的結(jié)果吧！

（課件呈現(xiàn)）誰能話換一種說法？

④加深對(duì)“分米”的認(rèn)識(shí)

你們能在作業(yè)紙上畫一條1分米長(zhǎng)的線段嗎？

（學(xué)生獨(dú)立畫線段）

你是怎樣用直尺畫出1分米的線段的。

生：（投影展示學(xué)生所畫的線段）我是從0刻度開始畫了一條10厘米的線段。10厘米就是1分米，這條線段就是1分米的線段。

設(shè)疑：畫得真好！可是李老師這把直尺的0刻度已經(jīng)被磨損了，我該怎么畫這條1分米的線段呢？（出示磨損的尺子。）

生1：可以從刻度1畫到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以從刻度8畫到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一條10厘米的線段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看來小朋友們的眼睛都很敏銳！不知道有沒有哪位小朋友發(fā)現(xiàn)今天新學(xué)的分米和米有什么關(guān)系？

誰愿意把自己小組的驗(yàn)證結(jié)果告訴大家？

（板書：1米=10分米）

反思：教師從測(cè)量一根紙條入手，不僅讓學(xué)生在測(cè)量活動(dòng)中回憶起已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，把握測(cè)量的細(xì)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生也通過動(dòng)手量、剪10厘米的紙條，對(duì)“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接著，教師讓學(xué)生在直尺上指出1分米，以及將小琳的話換一種說法，都在深化學(xué)生的這一感知，使學(xué)生在潛移默化中抽象出分米和厘米間的十進(jìn)關(guān)系。

（2）認(rèn)識(shí)毫米

①初步感知1毫米

設(shè)疑：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了3個(gè)長(zhǎng)度單位，老師想請(qǐng)小朋友們用所學(xué)的知識(shí)量一量咱們的數(shù)學(xué)書的厚。

（學(xué)生動(dòng)手量，發(fā)現(xiàn)問題）

生：我們數(shù)學(xué)書的厚還不到1厘米呢！

所以，我們今天還要學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還小的單位，那就是毫米，可以用mm來表示。（板書：毫米mm）

1毫米究竟有多長(zhǎng)呢？請(qǐng)小朋友們拿出直尺。（投影展示一把直尺）介紹：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。

請(qǐng)同學(xué)們想一想1毫米的長(zhǎng)度。

②建立毫米的表象，體會(huì)1厘米=10毫米

老師為大家準(zhǔn)備了一枚1分硬幣和一張電話卡，請(qǐng)四人小組的同學(xué)合作測(cè)量一下這些物體的厚度。（小組合作測(cè)量。）

你們發(fā)現(xiàn)了什么？它們的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一張白紙捏一捏，它的厚度有1毫米嗎？捏一捏，看究竟多少張紙的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是準(zhǔn)確？你們知道1厘米里面有多少個(gè)1毫米嗎？你是怎么知道的？讓我們一塊來數(shù)一數(shù)吧！（課件呈現(xiàn)）

引導(dǎo)：我們可以說1厘米等于？

生：10毫米！

（板書：1厘米=10毫米）

引導(dǎo)：再接著往下數(shù)1小格呢？再數(shù)1格呢？現(xiàn)在你們能說出數(shù)學(xué)書的厚度是多少了嗎？

想一想，生活中還有哪些東西的長(zhǎng)度或者厚度可以用毫米作單位？（小組自由討論。）

反思：在教學(xué)毫米的環(huán)節(jié)中，教師通過量不到1厘米厚的數(shù)學(xué)書，引出長(zhǎng)度單位毫米，使學(xué)生體會(huì)到毫米的建立是日常生活測(cè)量的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。然后引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)小格，溝通厘米和毫米間的十進(jìn)關(guān)系，再通過測(cè)量1分硬幣、電話卡、銀行卡以及捏10張紙的厚度，列舉1毫米長(zhǎng)的物體等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的感知，幫助學(xué)生建立毫米的表象。

3.鞏固練習(xí)

（1）完成“想想做做”第2題

讓學(xué)生看圖寫出兩幅圖的測(cè)量結(jié)果。提問“你是怎么知道的”，師生交流。

（2）完成“想想做做”第3題

請(qǐng)每個(gè)小朋友拿出一塊橡皮和一支鉛筆，根據(jù)橡皮的厚度和鉛筆的長(zhǎng)度選定合適的單位，然后進(jìn)行測(cè)量。誰愿意把你的測(cè)量結(jié)果告訴大家？

（3）完成“想想做做”第4題

要求：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米。說說各接近幾分米。你們認(rèn)為這次測(cè)量用什么工具比較好（分小組用米尺進(jìn)行測(cè)量）？哪個(gè)小組愿意向大家匯報(bào)一下你們的測(cè)量結(jié)果？

（4）討論、小結(jié)

測(cè)量較大物體的長(zhǎng)度用什么作單位比較好？測(cè)量很小物體的長(zhǎng)度用什么做單位？測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度呢？讓我們一塊兒用手勢(shì)比劃出1毫米、1厘米、1分米和1米大約有多長(zhǎng)。

你能把這些長(zhǎng)度單位按一定的順序排一排嗎？這些單位之間又存在著怎樣的關(guān)系？

（5）完成“想想做做”第5題

老師這兒有一些生活中常見物體的圖片，你能在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位嗎？

請(qǐng)小朋友們先比劃出這些物體的長(zhǎng)，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6題

讓學(xué)生憑自己的眼力判斷哪條線段最長(zhǎng)，哪條最短。

案例教學(xué)和教學(xué)案例范文第4篇

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)（下）32～34頁“比例的意義和基本性質(zhì)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體的情境中經(jīng)歷比例的形成過程，理解比例的意義，掌握組成比例的關(guān)鍵條件，并能正確地判斷兩個(gè)比能否組成比例。

2.通過自主探索發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)進(jìn)行判斷。

3.通過動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、計(jì)算、討論等方式，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，全面參與教學(xué)活動(dòng)。

4.通過探索國(guó)旗中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解比例的意義和性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

應(yīng)用比例的意義和性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件一套。

教學(xué)過程：

一、牽引舊知，導(dǎo)入新課

1.師生談話

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過了有關(guān)比的知識(shí)，誰能說說你對(duì)比都有了哪些了解？

今天，我們所要學(xué)的知識(shí)也和比有著密切的關(guān)系。（板書課題）

2.媒體出示1國(guó)旗畫面，學(xué)生觀察，激發(fā)愛國(guó)情操

（天安門升國(guó)旗儀式、校園升旗儀式、簽約儀式）

師：四幅不同的場(chǎng)景，都有共同的標(biāo)志――五星紅旗，你們知道下面這些國(guó)旗的長(zhǎng)和寬是多少嗎？

生：（有可能會(huì)根據(jù)課本上的答案回答，如果學(xué)生說出課本上答案，教師可點(diǎn)擊課件，顯示四幅圖下的規(guī)格；也有可能會(huì)根據(jù)網(wǎng)上查找的信息回答。）

3.學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)問題

師：每面國(guó)旗的大小不一，是不是國(guó)旗想做多大就做多大，這中間隱含著什么共同點(diǎn)呢？同學(xué)們不妨自主觀察、討論或計(jì)算一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

二、認(rèn)識(shí)比例，發(fā)現(xiàn)特征

1.引出比例，理解比例的意義

生：（匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)――我發(fā)現(xiàn)國(guó)旗的長(zhǎng)總是寬的1.5倍；換句話說，國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比總是3比2。）

師：你們的發(fā)現(xiàn)非常正確。（課件顯示3）

操場(chǎng)上的國(guó)旗：2.4∶1.6=■

教室里的國(guó)旗：60∶40=■；

既然它們的比值相等，中間可以用等號(hào)連接，所以，2.4∶1.6=60∶40，像這樣的式子就叫比例。什么叫比例？請(qǐng)大家看課本第33頁順數(shù)第四句，表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例，讀一讀。

師：在圖上這四幅國(guó)旗的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例？

課件出示：4（第33頁做一做1，讓學(xué)生把組成的比例寫出來。）

師總結(jié)：通過上面的探索，我們知道了比例是由兩個(gè)相等的比組成的。在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等，可以先分別把兩個(gè)比化簡(jiǎn)以后再看。

2.比較“比”和“比例”兩個(gè)概念

教師：上學(xué)期你們學(xué)習(xí)了“比”，現(xiàn)在又知道了“比例”的意義，那么“比”和“比例”有什么區(qū)別呢？（引導(dǎo)學(xué)生從意義上、項(xiàng)數(shù)上進(jìn)行對(duì)比），最后教師歸納：比是表示兩個(gè)數(shù)相除，有兩項(xiàng)：比例是一個(gè)等式，表示兩個(gè)比相等，有四項(xiàng)。

3.認(rèn)識(shí)比例，知道比例各項(xiàng)的名稱

A.教學(xué)比例的各部分的名稱。

教師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第34頁的第一段話，初步認(rèn)識(shí)比例各項(xiàng)的名稱。（課件出示5）

■

比例各部分的名稱？同桌之間說說自己寫的比例的各項(xiàng)的名稱。

B.教學(xué)比例的另一種寫法，學(xué)生試將自己寫的比例換一種寫法。（課件出示6）

■=■

C.思考：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生自主思考，集體交流，了解比例和比的聯(lián)系和區(qū)別。（生匯報(bào)后出示課件）

課件出示7

■

D.自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

教師：下面的括號(hào)該怎樣填？為什么這樣填？你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）媒體出示8 獨(dú)立完成并思考：為什么這樣填？你有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

8∶4=（ ）∶（ ） 15∶10=（ ）∶4 12∶（ ）=（ ）∶5

（2）學(xué)生觀察以上式子，自主思考，嘗試發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

（3）集體交流，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)。

學(xué)生自主交流，發(fā)現(xiàn)：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。

（4）觀察自己寫的其他幾個(gè)比例，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。

（5）小結(jié)性質(zhì)。

教師：誰能嘗試用完整的數(shù)學(xué)語言說說自己的發(fā)現(xiàn)？

媒體出示生的發(fā)現(xiàn)，教師指出這就是比例的基本性質(zhì)。（補(bǔ)充完表格）

■

三、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

1.基本練習(xí)

判斷，媒體出示10

應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。

6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50

■∶■和■∶■ ■∶■和■∶5

2.哪組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫出來

（課件出示11見課本第36頁第二題。）

3.拓展練習(xí)：課件出示12比一比看誰寫得多

在1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個(gè)數(shù)中，任選四個(gè)數(shù)組成比例，并說說是怎樣寫出來的。

四、總結(jié)全課，升華認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)和教學(xué)案例范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)

在教學(xué)中為了避免枯燥無味的計(jì)算教學(xué)，我認(rèn)為，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情景，形成計(jì)算氛圍，我們青島版教材的特點(diǎn)是情境串教學(xué)，青島版教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)和素材的選取令人耳目一新，尤其是“情境串”的教學(xué)很好地將知識(shí)融入到情境中去，將計(jì)算教學(xué)融入到“情境串”中學(xué)生更好理解一些. 如：本節(jié)課是本單元的最后一個(gè)信息窗，也是和前四個(gè)信息窗串在一起的，是本單元的一個(gè)總結(jié)提升，所以開始我把前四個(gè)信息窗的情境串聯(lián)在一起，談話導(dǎo)入本課內(nèi)容，一方面是對(duì)前幾個(gè)信息窗的回顧，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地梳理了本單元的知識(shí). 具體是這樣設(shè)計(jì)的：

談話：同學(xué)們，前幾天我們和丁丁一起來到了神奇的大海邊趕海、擺貝殼，還參觀了水族館和標(biāo)本館，（課件展示窗1～4圖片）收獲可真多呀！

談話：丁丁還撿到了許多漂亮的貝殼，（課件展示）她說這節(jié)課哪個(gè)小組會(huì)思考、會(huì)合作，就把貝殼送給他們，想得到嗎？那就看你們的表現(xiàn)吧！丁丁的旅途就要結(jié)束了，今天她和媽媽又來到了大海邊要買一些紀(jì)念品帶回家，你們看：（課件出示窗1圖）

提問：你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？……

引發(fā)出一系列的問題串，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過程，并把解決問題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過程.

二、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“再創(chuàng)造”的計(jì)算習(xí)慣

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性. 讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí). 其次要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的數(shù)學(xué)信息，只將各種知識(shí)灌輸下去，學(xué)生被動(dòng)地接受這些結(jié)果，所獲得的知識(shí)只是形式的堆砌，這是機(jī)械的學(xué)習(xí). 在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的、自主的、通過再加工的“再創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)，這樣才能獲得較好的效果. 例如，在學(xué)習(xí)了連減豎式的計(jì)算方法以后，學(xué)習(xí)連加豎式的寫法，我大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自己嘗試著寫出連加豎式，并計(jì)算出結(jié)果.

談話：同學(xué)們幫丁丁解決了這個(gè)問題后，你想買點(diǎn)紀(jì)念品嗎？

提問：你想買哪三樣紀(jì)念品？

根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板貼：三樣紀(jì)念品，你能提出什么問題？誰會(huì)解決？

生列算式：連加A + B + C = .

你真棒！列出了一道連加算式，你是怎樣想的？

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講清思路：要求一共需要多少錢，就要把三樣紀(jì)念品的價(jià)錢加起來. （鞏固加法的意義）

談話：說得好，誰來估計(jì)一下大約需要多少錢？你怎樣估計(jì)的？

提問：能用豎式計(jì)算出正確結(jié)果嗎？

教師活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)豎式的不同寫法，寫在黑色卡紙上.

學(xué)生可能出現(xiàn)的寫法有：

第一種： 第二種： 第三種：

學(xué)生投影展示：豎式寫法，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說每一步先算什么，再算什么，求出的是什么？（強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序）

談話：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，這三種豎式的寫法，你喜歡哪一種？為什么？

那請(qǐng)你以后就用你喜歡的方法來計(jì)算，最重要的是要把結(jié)果算準(zhǔn)確了！

我很驚訝學(xué)生能夠想到這么多的算法，一般情況下我們老師會(huì)直接讓學(xué)生選擇法三，但是老師給學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間，每一種做法都給予肯定，并且緊跟追問什么情況下用這種方法比較合適. 當(dāng)然在豎式寫法板演時(shí)，我有意設(shè)計(jì)突出了最簡(jiǎn)便的寫法的好處，讓學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn). 從而自己選擇最優(yōu)方法，這一點(diǎn)難能可貴，在合作交流、與人分享、獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 這樣引導(dǎo)學(xué)生通過再加工“再創(chuàng)造”地學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲得充滿活力的數(shù)學(xué)知識(shí). 在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步養(yǎng)成具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的計(jì)算習(xí)慣.

三、注重細(xì)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練

學(xué)生在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識(shí)不理解，學(xué)生在計(jì)算時(shí)并沒有意識(shí)到是錯(cuò)誤的. 另一種是基本口算不熟練，造成計(jì)算失誤. 這兩種錯(cuò)誤我們主要從計(jì)算方法和加強(qiáng)口算訓(xùn)練方面進(jìn)行糾正. 另一種錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，例如抄錯(cuò)、看錯(cuò)題目，計(jì)算過程不符合要求，沒有驗(yàn)算的習(xí)慣，等等. 因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，注重細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣.