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討論法教學(xué)方法的案例范文第1篇

一、行政管理學(xué)常用的幾種基本教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及要求

在行政管理學(xué)的教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、專題討論法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和自學(xué)法。要做到優(yōu)選教學(xué)方法，必須全面了解和掌握這幾種教學(xué)方法，明確它們各自的特點(diǎn)、局限性及在運(yùn)用中的要求。

（一）講授法。講授法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向?qū)W生解釋概念、原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。講授法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但卻是行政管理學(xué)課程中對(duì)基本概念、基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行解釋、分析、論證時(shí)最基本、最常用的方法之一。它可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

講授法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，信息量大，教學(xué)效率高，系統(tǒng)性強(qiáng)，適用范圍廣。它要求教師有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和表達(dá)能力，力求語(yǔ)言富有說(shuō)服力和感染力，把抽象枯燥的概念、理論講得生動(dòng)形象，把深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。行政管理學(xué)的各種教學(xué)方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。但是，講授法不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所以在運(yùn)用講授法時(shí)，一方面要求教師經(jīng)常接觸并了解政府工作實(shí)際和加強(qiáng)與政府部門聯(lián)系，講授緊密聯(lián)系政府工作的實(shí)際，注重實(shí)踐性。另一方面，講授不能采用單一的注入式，要注意講授與啟發(fā)相結(jié)合，將講授法變成啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師只有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是平鋪直敘，照本宣科，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。

（二）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。它是指教師就實(shí)際中的某一典型的行政管理或公共政策問(wèn)題，只為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒(méi)有唯一的正確答案，目的是為學(xué)生提供創(chuàng)造性地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

案例分析法是由選擇或編寫案例、組織案例分析討論、以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告、教師總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。案例教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，大大地提高教學(xué)質(zhì)量，并能取得良好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)法要求教師和學(xué)生付出較多的時(shí)間和精力，教學(xué)效率較低，有時(shí)會(huì)使部分學(xué)生望而生畏，也很難確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與。所以采用這種教學(xué)方法，首先要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備較好的具有典型性的案例。其次，在組織學(xué)生分析討論之前，教師要做些必要的說(shuō)明與鋪墊，使學(xué)生能盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的分析討論，避免跑題、離題。再次，要求教師能夠針對(duì)小組的案例分析報(bào)告進(jìn)行綜合分析、評(píng)講。

（三）現(xiàn)場(chǎng)觀摩。現(xiàn)場(chǎng)觀摩就是讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場(chǎng)，了解政府部門管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)的實(shí)際工作情況，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，直接感受行政管理工作實(shí)際過(guò)程。現(xiàn)場(chǎng)觀摩要取得預(yù)期效果，必須做好以下三方面工作：第一，要建立起與政府有關(guān)部門的經(jīng)常性聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)觀摩要能得到政府部門的大力協(xié)作，并能聘請(qǐng)懂得行政管理理論和具有這方面實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)公務(wù)員作為指導(dǎo)教師；第二，所選擇觀摩的政府部門的工作實(shí)際必須與教學(xué)的理論緊密結(jié)合；第三，教師必須熟悉所觀摩的政府部門的基本工作性質(zhì)。

（四）情景模擬。情景模擬是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué)，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能，積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性方面，成效明顯。這種方法可以利用錄像設(shè)備，使同學(xué)能通過(guò)看錄像體會(huì)自己的表演，或開展討論，教師學(xué)生一起對(duì)各種角色進(jìn)行評(píng)論。在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)，要求指導(dǎo)老師懂得政府工作實(shí)際或具有這方面實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，也可以聘請(qǐng)?jiān)谡嘘P(guān)部門工作的人員作兼職教師，參與情景模擬教學(xué)。

（五）討論法。討論法是在教師的組織和指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間或師生之間的討論，發(fā)表各自意見和看法，并加以總結(jié)，從而獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力，達(dá)到共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法的模式是：提出問(wèn)題，討論發(fā)表意見和看法，分析、總結(jié)意見和看法。討論法的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教師布置問(wèn)題的討論，可以明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生主體的地位。

討論法需要有充裕的時(shí)間作為保證，有時(shí)容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或者討論的主題不明確或離題太遠(yuǎn)失去控制的情況。所以，在運(yùn)用討論法時(shí)，教師要有較強(qiáng)的事前、事中控制能力和適時(shí)、適度控制能力。要求所布置討論主題明確，討論前教師也要作必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能緊扣主題，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的討論，避免由于冷場(chǎng)或扯得太遠(yuǎn)而浪費(fèi)時(shí)間。

（六）自學(xué)法。自學(xué)法也稱為自學(xué)輔導(dǎo)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀教材或教學(xué)參考資料、寫讀書筆記、完成練習(xí)作用等任務(wù)，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。自學(xué)法的模式是：提出提綱，閱讀教材，解疑析難。自學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，能有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導(dǎo)，如編寫自學(xué)提綱、編擬思考題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)能力。

二、優(yōu)選教學(xué)方法的程序

按照前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基于20世紀(jì)80年代提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”，選擇教學(xué)方法的程序，包括三個(gè)步驟：一是明確選擇標(biāo)準(zhǔn)）二是盡可能廣泛地提供有關(guān)考慮方法，便于教師考慮和選擇）三是對(duì)各種可供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較。

參考巴班斯基的理論，結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)，可以將選擇教學(xué)方法的程序分為三個(gè)步驟：

第一步：把握大綱，分析教材，確定目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，選擇教學(xué)方法，必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點(diǎn)和編寫意圖。

第二步：列出可供選擇的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合。行政管理學(xué)的每一部分內(nèi)容都可以采取多種教學(xué)方法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，列出可以選用的幾種教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法既可以直接考慮采用綜合性教學(xué)方法，也可以將有關(guān)的教學(xué)方法加以組合的辦法。特別是后一種情況，在行政管理學(xué)教學(xué)中往往被大多數(shù)教師采用，一般來(lái)說(shuō)，可以按照一節(jié)課中教材知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，分階段來(lái)考慮選擇教學(xué)方法。

第三步：綜合比較，選擇教學(xué)方法。對(duì)所列出的幾種教學(xué)方法或教學(xué)方法的組合，進(jìn)行分析比較，選擇教學(xué)效果較好的1-2種教學(xué)方法或組合。

以行政管理學(xué)中行政職能一章為例，可以采取以下的做法和步驟。一般行政管理學(xué)教材中該章內(nèi)容分為行政職能概述、西方國(guó)家行政職能的演變、轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變?nèi)?jié)。大綱要求“理解行政職能的含義、特點(diǎn)以及研究行政職能的意義）掌握行政職能體系中的行政管理的一般職能和行政管理的特殊職能）了解西方國(guó)家行政職能的演變）理解轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容與方向。”教學(xué)的重點(diǎn)是行政職能的含義、研究行政職能的意義以及轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性和基本內(nèi)容。因此該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：使學(xué)生理解行政職能的含義和研究行政職能的意義，理解并掌握轉(zhuǎn)軌時(shí)期我國(guó)行政職能的轉(zhuǎn)變的必然性及方向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，可以用以下幾種教學(xué)方案。當(dāng)然具體教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)不只這幾種。從表中的四種教法的選擇和設(shè)計(jì)中可以看出，方案一主要采用的是講授法，并配合自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法。方案二主要采用的是自學(xué)輔導(dǎo)法，配合練習(xí)法和講授法）這兩種方法體現(xiàn)了一法為主、多法為輔的思想。方案三、四則是將一些最基本的教學(xué)方法加以有機(jī)結(jié)合，是被廣泛采用的方案，也體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的思想。在暫不考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件的前提下，選擇其中的任何一種方案都可以，但若從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的角度來(lái)看，選用方案四更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。

三、優(yōu)選教學(xué)方法的原則

基本教學(xué)方法和組合方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中如何選用教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一定的原則，這些原則包括：

（一）擇優(yōu)原則。每一種教學(xué)方法都有它的特點(diǎn)，亦有它的不足之處。教學(xué)實(shí)踐表明，不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是不相同的。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等具體因素，選擇比較合適的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的組合。當(dāng)然，沒(méi)有最優(yōu)方案，只有滿意方案。

（二）多樣化、綜合化原則。任何教學(xué)方法總是跟具體的實(shí)際條件聯(lián)系著，在行政管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中每節(jié)課的內(nèi)容互不相同，各班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、群體性格存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和個(gè)人特征也存在差異，因此，不能把某一種教學(xué)方法奉為萬(wàn)能的法寶，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，并且使它們合理地和有效地相互組合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、能力的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，也不能只采用一種固定的教學(xué)方法，而應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，加以綜合運(yùn)用。

（三）相關(guān)性原則。制約教學(xué)方法運(yùn)用的因素是多方面的，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。例如，有的課運(yùn)用討論法費(fèi)時(shí)較多，但對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有好處，如果教學(xué)時(shí)間允許，就要用討論法進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)時(shí)間實(shí)在難以調(diào)劑、安排，也可以采取其它的教學(xué)方法。

討論法教學(xué)方法的案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 國(guó)際貿(mào)易理論課程 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0048-04

一、建構(gòu)主義理論的基本思想

建構(gòu)主義是由瑞士皮亞杰提出的一種認(rèn)知理論，皮亞杰認(rèn)為“兒童在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”。后經(jīng)不斷發(fā)展，建構(gòu)主義理論被逐步運(yùn)用到課堂教學(xué)中。建構(gòu)主義理論的基本思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。知識(shí)不是教師傳遞的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者通過(guò)同化和順應(yīng)兩種途徑，根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建其意義學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為主，要求學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中完成任務(wù)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并相互交流和質(zhì)疑，以完善知識(shí)的形成。

二、國(guó)際貿(mào)易理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

國(guó)際貿(mào)易理論是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門核心課程，具有知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授法為主，是一種知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式，主要是以教師為中心，學(xué)生只能充當(dāng)被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)方法有明顯的局限性，主要表現(xiàn)在：

（一）無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

國(guó)際貿(mào)易理論作為一門理論性課程，向來(lái)是較難被學(xué)生接受和喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生首先會(huì)對(duì)其實(shí)用性提出質(zhì)疑，認(rèn)為所學(xué)的理論不能被運(yùn)用于今后的實(shí)際工作中，并且由于理論學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。如果再運(yùn)用單純的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，并且認(rèn)識(shí)不到課程的實(shí)用性，更難以對(duì)課程產(chǎn)生興趣，自然也就失去了學(xué)習(xí)的意愿，結(jié)果就造成老師講得辛苦、學(xué)生卻不容易接受的局面。

（二）不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

使用講授法教學(xué)，教師硬性地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，還停留在死記硬背的層面，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有充分地理解，更談不上用理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮的空間，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力得不到提高，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

三、建構(gòu)主義理論在國(guó)際貿(mào)易理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)之間的合作，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中日益受到重視，運(yùn)用也日益普遍，將其運(yùn)用于國(guó)際貿(mào)易理論課程的教學(xué)，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更好地達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)目的。案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法都是可以較好體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法一般需經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備工作是決定教學(xué)能否成功的前提條件，需要教師和學(xué)生共同完成。教師首先要選擇具有代表性和針對(duì)性并具有一定理論價(jià)值的案例，將理論和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。案例的難度應(yīng)適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，最好選擇該領(lǐng)域的經(jīng)典案例或近期發(fā)生的重大經(jīng)濟(jì)事件。以“反傾銷”這一知識(shí)點(diǎn)為例，年內(nèi)熱點(diǎn)的“中國(guó)光伏產(chǎn)品遭遇歐美反傾銷”就是一個(gè)典型案例，這是迄今為止對(duì)我國(guó)最大規(guī)模的貿(mào)易訴訟，具有分析討論價(jià)值。接下來(lái)，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)案例的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能起到引導(dǎo)學(xué)生思考、從而得出結(jié)論的作用。如上文所說(shuō)的案例，就可以從事件的起因、發(fā)展和結(jié)果進(jìn)行分析，從而探討出反傾銷的定義、實(shí)施條件、我國(guó)目前遭遇反傾銷的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策等知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還要大致設(shè)定案例分析與討論的時(shí)間，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)大致的把握。

教師在選定及設(shè)計(jì)好案例之后，要提前一至兩周將案例發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。在案例教學(xué)中，學(xué)生一般以小組為單位開展活動(dòng)，因此要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組人數(shù)大概為4―6人。分組原則以學(xué)生自愿為主，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如一組中男生和女生的數(shù)量要保持一定比例，平時(shí)比較活躍的學(xué)生和比較內(nèi)向的學(xué)生也要搭配開，等等。小組成員要有明確的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等。拿到案例后，學(xué)生要閱讀案例，查閱相關(guān)資料，積極思考，通過(guò)小組內(nèi)部匯總和討論，初步形成案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案，寫出發(fā)言提綱。在此過(guò)程中，教師可給予必要的指導(dǎo)，并對(duì)發(fā)言提綱進(jìn)行檢查及審批，以保證課堂發(fā)言的質(zhì)量。

2.實(shí)施階段

實(shí)施階段主要指課堂討論階段，這一階段以學(xué)生的陳述和討論為主，每個(gè)小組由一名同學(xué)陳述本組的觀點(diǎn)，發(fā)言時(shí)間一般控制在10-15分鐘，發(fā)言完畢，如果其他小組的同學(xué)有疑問(wèn)，發(fā)言的同學(xué)及小組其他成員都可以做出解釋。教師在大部分時(shí)間里要認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，暫不作評(píng)論，必要時(shí)給予適當(dāng)提示和建議，保證討論方向正確。

3.總結(jié)階段

由于學(xué)生知識(shí)的局限性，對(duì)案例的分析可能不到位，這就需要教師在討論結(jié)束后及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的分析和發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的各種意見進(jìn)行比較，肯定其中正確的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)有偏頗的觀點(diǎn)加以指正，進(jìn)而引出案例中包含的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)還可以和學(xué)生進(jìn)行再討論。

在聽取教師的總結(jié)和意見后，學(xué)生要對(duì)自己的分析進(jìn)行思考和總結(jié)。可以是規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)獲取這種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方式的總結(jié)，明確自己在案例分析中的所得和不足，以便在今后學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。最后要形成書面總結(jié)報(bào)告，作為教師考核的依據(jù)。

（二）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，討論法和案例教學(xué)法比較類似，都是通過(guò)小組討論得出結(jié)論、解決問(wèn)題，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，以及活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，不過(guò)二者仍有明顯的區(qū)別。

案例教學(xué)法是就具體的案例進(jìn)行分析和討論，所得出的結(jié)論是針對(duì)該案例的解決方案，而討論法一般不依附于具體案例，是就一般性問(wèn)題展開討論，所選問(wèn)題往往是比較具有爭(zhēng)議性的，容易產(chǎn)生不同意見，具有討論價(jià)值，所得出的結(jié)論也更具有一般意義。

在實(shí)施討論法時(shí)，要特別注意一個(gè)問(wèn)題――對(duì)討論題目的選擇。一個(gè)好的討論題目應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，能夠引起學(xué)生興趣，并且難度要適中，太難或太易都達(dá)不到預(yù)期效果。例如在學(xué)習(xí)了“國(guó)際分工與世界市場(chǎng)”一章之后，可以“中國(guó)有‘世界工廠’之稱，你如何看待？中國(guó)在國(guó)際分工中的地位如何？”為題讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生對(duì)我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際分工中扮演的角色及今后的發(fā)展道路有更深刻地認(rèn)識(shí)。

有時(shí)還可以選擇一些爭(zhēng)議性比較大的題目，讓學(xué)生產(chǎn)生不同意見，進(jìn)而展開辯論，課堂氣氛會(huì)更加熱烈，效果也會(huì)更好。如“在當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)大背景下，中國(guó)應(yīng)該選擇自由貿(mào)易還是保護(hù)貿(mào)易？”一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自由貿(mào)易對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更有利，而另一部分學(xué)生會(huì)主張實(shí)施保護(hù)貿(mào)易。通過(guò)辯論，學(xué)生必然會(huì)對(duì)不同貿(mào)易主張有更深刻地理解，也會(huì)對(duì)目前我國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和戰(zhàn)略選擇有更全面的了解。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，積極有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施包括以下幾個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、貼近現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生在這樣的情境中會(huì)對(duì)知識(shí)有更直觀生動(dòng)的體會(huì)，這是知識(shí)構(gòu)建的前提。例如，在講到“關(guān)稅”一章時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“關(guān)稅對(duì)我國(guó)汽車工業(yè)的影響”這一學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)資料收集和調(diào)查分析，了解關(guān)稅的相關(guān)內(nèi)容。

2.確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師需確定與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的具體任務(wù)，交由學(xué)生去完成。要根據(jù)教學(xué)需求，將總目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，將總?cè)蝿?wù)分解成若干小任務(wù)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。如上述情境下，總?cè)蝿?wù)是了解關(guān)稅對(duì)我國(guó)汽車工業(yè)的影響，可以將其分解成“我國(guó)擁有私家車的現(xiàn)狀”、“我國(guó)擁有私家車狀況變化的原因”、“進(jìn)口關(guān)稅下降對(duì)汽車價(jià)格的影響”等小任務(wù)，最后落腳到“關(guān)稅對(duì)我國(guó)汽車工業(yè)的影響”這一總?cè)蝿?wù)上。

在確定任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)任務(wù)難度要適中，要與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相一致，并且要具有可操作性。要避免任務(wù)的形式化和簡(jiǎn)單化，不要出可以從課本上直接找到答案的問(wèn)題，如“什么是關(guān)稅”、“關(guān)稅有什么作用”等，這樣的問(wèn)題不需要學(xué)生研究探索，違背了教學(xué)初衷。

3.自主學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生是主體，在確定任務(wù)后，就要把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主完成。教師要給予學(xué)生一定指導(dǎo)，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，但不要對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行過(guò)多干預(yù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與案例教學(xué)法和討論法一樣，也是采用學(xué)生分組協(xié)作的形式，圍繞所要解決的問(wèn)題，分工合作完成。各小組完成后在課堂上進(jìn)行陳述，之后小組之間還要進(jìn)行交流，如有不同觀點(diǎn)，可進(jìn)行討論甚至辯論，在此過(guò)程中使知識(shí)進(jìn)一步得到完善。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)任務(wù)完成效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足有更清晰的認(rèn)識(shí)，得到進(jìn)一步提高。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩方面，一是對(duì)任務(wù)本身的完成情況，即所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，另一方面是在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)協(xié)作等各方面能力的評(píng)價(jià)。

四、建構(gòu)主義教學(xué)方法的特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)講授法，上述幾種建構(gòu)主義教學(xué)方法是開放式、互動(dòng)式的，在提升教學(xué)效果方面有其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在講授法中，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生只需要知道“是什么”，只注重結(jié)果卻忽視了過(guò)程，久而久之，學(xué)生懶于思考，甚至喪失思考能力。在建構(gòu)主義教學(xué)方法中，教師不會(huì)直接將結(jié)果告訴學(xué)生，而是給出一個(gè)具體案例、問(wèn)題或任務(wù)，通過(guò)學(xué)生分析思考得出結(jié)論。因此，學(xué)生獨(dú)立思考是決定這類教學(xué)方法是否能夠取得成功的最重要因素。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀念將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰Γ躬?dú)立思考的能力得到很好鍛煉，這是大學(xué)教育最重要的目標(biāo)之一。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

國(guó)際貿(mào)易理論是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不大，如果教師在課堂上一味講授，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。而建構(gòu)主義教學(xué)方法將學(xué)生作為課堂主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的積極參與，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。由于大部分案例和任務(wù)并沒(méi)有統(tǒng)一答案，學(xué)生在思考和討論過(guò)程中可以多角度理解問(wèn)題，從而得出自己的結(jié)論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，會(huì)使學(xué)生獲得成就感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視雙向交流

在建構(gòu)主義的教學(xué)方法中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，而且教師也是不可或缺的重要參與者。在正式教學(xué)之前，教師要進(jìn)行資料收集和整理，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際水平相契合的問(wèn)題；在課堂討論中，教師要給予學(xué)生必要地提示和引導(dǎo)，以確保討論的正確走向；必要時(shí)還需要和學(xué)生共同思考；如學(xué)生提出疑惑或反對(duì)意見，老師要正確解答；最后還要就學(xué)生的發(fā)言和討論做出評(píng)價(jià)。因此，實(shí)施建構(gòu)主義的教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高要求，要求教師具有較高的理論水平、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣的能力以及對(duì)課堂的掌控能力。

（四）學(xué)生可以更好地理解和掌握理論知識(shí)

理論知識(shí)不僅枯燥，而且比較抽象，理解起來(lái)有一定難度。采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，將抽象的理論包含于具體情境中，讓理論在實(shí)踐中得以運(yùn)用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到理論不是空而無(wú)用的東西，并且會(huì)對(duì)理論有更具象化的理解，有助于他們更好地理解理論的本質(zhì)和內(nèi)涵，而且由于是自己思考得出的結(jié)論，印象會(huì)尤為深刻。

（五）培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

在參與分析和討論的過(guò)程中，學(xué)生要做大量工作，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)他們能力的提高有顯著幫助。首先，學(xué)生要進(jìn)行分組，以小組為單位完成任務(wù)，這就需要明確每個(gè)人在小組中的分工，并協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，從而鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力；在分析和討論中，學(xué)生需要積極發(fā)言，從而鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力；最后要將分析結(jié)果形成文字，這要求他們具有較好的寫作能力；而整個(gè)教學(xué)又是將理論運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程，因此，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力也得到提高。在建構(gòu)主義教學(xué)方法中，學(xué)生們最終得到的不只是理論知識(shí)，更重要的是這些能力的培養(yǎng)。

（六）集思廣益

在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間會(huì)展開激烈的探討甚至爭(zhēng)論，一些新觀點(diǎn)往往在這種探討和爭(zhēng)論中誕生，而這些是在教師單一講授的課堂上難以得到的。建構(gòu)主義教學(xué)方法調(diào)動(dòng)的是集體的思想和智慧，更容易打開思路，收到意想不到的結(jié)果。同時(shí)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教科書上的不一定全是正確的，正確的也不一定全部能在教科書上找到，由此也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

五、建構(gòu)主義教學(xué)方法的局限性

盡管建構(gòu)主義教學(xué)方法在教學(xué)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但現(xiàn)階段在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在不少困難。

（一）時(shí)間和精力的限制

相比于講授法，建構(gòu)主義教學(xué)方法需要更多時(shí)間和精力。包括課前準(zhǔn)備、課上討論以及課后總結(jié)，都非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果課時(shí)數(shù)比較少，要實(shí)施這些教學(xué)方法就會(huì)占用更多教學(xué)時(shí)間，影響正常教學(xué)進(jìn)度。建構(gòu)主義教學(xué)方法還需要教師和學(xué)生付出更多精力，做更多工作，如果學(xué)生因?yàn)榉爆嵍环e極主動(dòng)參與，就會(huì)打擊教師的積極性，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)效果難以控制

建構(gòu)主義教學(xué)方法對(duì)教師要求較高，要求教師具有較高的理論水平和對(duì)課堂的掌控能力。教師要結(jié)合理論創(chuàng)設(shè)適合的情境，對(duì)理論和案例要非常熟悉，能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例做出較為深入和細(xì)致的分析。在課堂教學(xué)中，教師要很好地掌控討論進(jìn)展和方向，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使討論在熱烈、友好而積極的氛圍中進(jìn)行。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，要達(dá)到這些要求有一定難度。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)帶有更多的教師主觀意見，使評(píng)價(jià)的客觀性和公正性受到影響。

（三）學(xué)生參與熱情不高

建構(gòu)主義教學(xué)方法的成功很大程度上取決于作為課堂主角的學(xué)生是否積極參與。然而，因?yàn)榱?xí)慣了長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂上很少有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所以對(duì)于新教學(xué)方法會(huì)有些不適應(yīng)，不敢或不好意思發(fā)言和參與討論，可能會(huì)使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。另外，還有一部分學(xué)生本身對(duì)理論課就沒(méi)有興趣，認(rèn)為在以后工作中用不到這些理論，所以對(duì)新教學(xué)方法也缺乏熱情。這些都會(huì)影響到教學(xué)效果和教師的積極性。

六、更好地實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方法的建議

鑒于上述種種局限性，建構(gòu)主義教學(xué)方法不能被作為教學(xué)的主要手段，而只能作為補(bǔ)充，手段適時(shí)適量地使用。當(dāng)然，其中一些問(wèn)題也可以通過(guò)采取一些措施加以解決，使其更好地發(fā)揮作用。

（一）提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

由于建構(gòu)主義教學(xué)方法使用尚不普遍，學(xué)生對(duì)其也不是很了解，因此，在教學(xué)之前，教師首先要給學(xué)生做充分說(shuō)明和介紹，讓學(xué)生了解這些教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用和教學(xué)安排，明確其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，教師應(yīng)制定好考核機(jī)制，以分?jǐn)?shù)作為激勵(lì)手段，根據(jù)每位同學(xué)所做的工作來(lái)判定其應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)作為期末總評(píng)的一部分。

（二）提高教師的水平和能力

作為課堂的主導(dǎo)者，教師水平高低直接影響到建構(gòu)主義教學(xué)方法的實(shí)施效果，因此，教師水平和能力提高也是亟待解決的問(wèn)題。這一方面取決于教師本人的努力，另一方面需要學(xué)校扶持。在有些院校，只有一名教師講授國(guó)際貿(mào)易理論課程，缺乏和其他教師交流的機(jī)會(huì)，使其教學(xué)能力和理論水平的提高受到很大限制。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師參與相關(guān)課題研究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研扶持力度，同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。

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討論法教學(xué)方法的案例范文第3篇

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國(guó)就業(yè)教育起步較晚，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其的重視程度不夠高，具體落實(shí)效果不夠好。首先，許多學(xué)生存在功利主義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過(guò)程中起不到立竿見影的作用，又不像專業(yè)課能夠提高自己的專業(yè)技能和水平，因而不想學(xué)、不愛學(xué)；其次，學(xué)校在課程建設(shè)上的力度不夠大，平時(shí)還是更多地考慮專業(yè)課程的建設(shè)和提高，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時(shí)少，教師不專業(yè)；第三，大部分家庭更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性；第四，國(guó)家雖然從不同層面強(qiáng)調(diào)對(duì)就業(yè)工作的重視和支持，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，缺乏有效的措施。

2.教學(xué)效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學(xué)；教學(xué)以講座或理論課的形式進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；多數(shù)教師本身沒(méi)有做職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于課程的評(píng)價(jià)形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學(xué)方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過(guò)去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見的不利影響，能夠有效調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用過(guò)程中最好分組進(jìn)行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動(dòng)過(guò)程中需要巧妙地控制學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短表達(dá)，并在學(xué)生回答的同時(shí)記錄學(xué)生回答的信息，不管學(xué)生回答問(wèn)題是否客觀、是否符合實(shí)際，教師決不能批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而后對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)或模擬情景中事件的分析、研討和練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的方法。該方法學(xué)生的參與性較高，學(xué)生能夠在沒(méi)有實(shí)際生活壓力的情況下練習(xí)解決問(wèn)題的方法，加深對(duì)要點(diǎn)的理解。在實(shí)施過(guò)程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，一般按照介紹案例、分析案例、針對(duì)問(wèn)題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一套劇本，由學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學(xué)生積極性高等優(yōu)點(diǎn)，但要想利用好這一教學(xué)方法，需要提前做好大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和模擬演練過(guò)的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談?wù)吲c受訪者通過(guò)面對(duì)面的交流，了解受訪者相關(guān)情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對(duì)自己崇拜的或者認(rèn)可的職業(yè)人士的訪談，可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標(biāo)職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好訪談準(zhǔn)備，如如何選擇訪談對(duì)象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過(guò)程中做好訪談?dòng)涗洠L談結(jié)束及時(shí)撰寫訪談總結(jié)。

5.討論法

討論法教學(xué)方法的案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 藥事管理學(xué)；學(xué)生參與；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）07（a）-0135-02

Application of students' engagement teaching methods on Pharmay Administration

LI Wei-nie

Hainan Medical College，Hainan Province，Haikou 571101，China

[Abstract] The curriculum content of Pharmacy Administration has strong applicability and practicality，we must explore the effective teaching method，make the students understand the practical application of laws and regulations on pharmaceutical activities. In this paper，through continuous exploration， we put forward four kinds of student's engagement teaching methods，including：social investigation method，research and discussion method，case analysis method，the real demonstration method.Application of four kinds of teaching methods has achieved good teaching effect，and has been approved by the students.

[Key words] Pharmacy administration；Students' engagement；Teaching method

《藥事管理學(xué)》課程是藥學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷方向）的必修課，但由于《藥事管理學(xué)》具有很強(qiáng)的政策性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此單純基于教材的教師“一言堂”教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生考后即忘，缺乏對(duì)藥事政策的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。因此，必須探索行之有效的教學(xué)方法[1-4]。為了促進(jìn)學(xué)生參與課程教學(xué)，通過(guò)不斷的摸索和嘗試，《藥事管理學(xué)》課程總結(jié)出了四種教學(xué)方法：社會(huì)調(diào)查法、研究討論法、案例分析法和實(shí)物展示法。

1 促進(jìn)學(xué)生參與《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)的方法

1.1 社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查法是指在講解藥事法規(guī)基本內(nèi)容后，教師選定與藥事法規(guī)相關(guān)的調(diào)查主題，指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷，制定調(diào)查方案，執(zhí)行實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析，完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告的一系列過(guò)程。如在《藥品廣告管理》一節(jié)，在講解了《藥品管理法》、《藥品廣告審查標(biāo)準(zhǔn)》、《藥品廣告審查辦法》等對(duì)藥品廣告的審批規(guī)定、禁止性內(nèi)容規(guī)定后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了調(diào)查問(wèn)卷《海口市消費(fèi)者虛假違法藥品廣告態(tài)度、行為、認(rèn)知狀況的調(diào)查》，學(xué)生利用假期到海口南站、明珠廣場(chǎng)、百匯廣場(chǎng)等人群密集的地方進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共獲得了1041份有效問(wèn)卷，形成了數(shù)據(jù)詳實(shí)、內(nèi)容完整的調(diào)查報(bào)告，得出了以下結(jié)論：消費(fèi)者總的知曉度較低；消費(fèi)者對(duì)不同變量的知曉度不一致；文化程度是影響消費(fèi)者知曉度的重要因素；職業(yè)對(duì)消費(fèi)者知曉度影響顯著等。針對(duì)違法藥品廣告屢禁不止、消費(fèi)者知曉度低這一難題提出了3條具體措施：加強(qiáng)藥品廣告監(jiān)管，從經(jīng)濟(jì)罰、資格罰、名譽(yù)罰三方面加大對(duì)違法醫(yī)藥企業(yè)和廣告媒體的懲罰力度；普及消費(fèi)者的藥品廣告知識(shí)，提高消費(fèi)者辨別虛假違法藥品廣告的能力；整合社會(huì)資源，建立宣傳系統(tǒng)性機(jī)制，將藥監(jiān)資源、媒體資源、大學(xué)生資源進(jìn)行有效整合，共同促進(jìn)藥品廣告科普知識(shí)宣傳的實(shí)效性。

1.2 研究討論法

研究討論法是指以教材知識(shí)點(diǎn)為基本研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、解疑的機(jī)會(huì)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，將學(xué)生自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法[5-6]。如在講授、處方藥與非處方藥分類管理制度的形成、作用、具體措施的基礎(chǔ)上，教師提出了目前部分零售藥店為了擴(kuò)大銷量，在銷售處方藥時(shí)不憑處方銷售的現(xiàn)象，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己思考找出這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，并提出具體的解決辦法。在課堂討論上，大多數(shù)學(xué)生都找出了問(wèn)題的根源，即醫(yī)院對(duì)藥品處方權(quán)的壟斷和零售藥店處方藥銷售量受阻這一癥結(jié)所在，并提出了處方藥銷售利益鏈上醫(yī)院、藥店、消費(fèi)者三方博弈的市場(chǎng)模型。然后提出了使醫(yī)藥分家、醫(yī)生和藥品銷售之間的利益脫鉤，醫(yī)院藥品銷售和藥店藥品銷售兩個(gè)市場(chǎng)合二為一，促使不同療效和價(jià)格的藥品在市場(chǎng)形成充分競(jìng)爭(zhēng)等解決措施。

1.3 案例分析法

案例分析法是指在講授《藥品管理法》相應(yīng)的條款規(guī)定及法律責(zé)任后，將藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥品監(jiān)管執(zhí)法等案例交給學(xué)生進(jìn)行案情梳理、案件定性、法律責(zé)任處理[7-8]。這是《藥事管理學(xué)》課程中應(yīng)用最為頻繁的一種教學(xué)方法。案例收集既包括社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的大案要案，如“齊二藥事件”、“亮菌甲素事件”、“欣弗事件”等，也應(yīng)根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)編寫一些小案例，如“無(wú)證經(jīng)營(yíng)”這一知識(shí)點(diǎn)就專門編寫了“某藥店負(fù)責(zé)人袁某涉嫌無(wú)證照經(jīng)營(yíng)藥品案”。因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)生往往存在一種心理障礙，認(rèn)為斷案是一件非常嚴(yán)肅的事情，自己沒(méi)有分析案情的專業(yè)水平。如果一開始分析案情就比較綜合、復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到非常困難、無(wú)從下手。所以，剛開始教師分析的都是一些比較簡(jiǎn)單、涵蓋知識(shí)點(diǎn)比較單一的小案例。當(dāng)學(xué)生建立了自信心和一定的分析能力之后再讓其分析綜合性的案例。在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。通過(guò)教師逐步的提問(wèn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)案情進(jìn)行比較詳細(xì)和透徹的分析。

1.4 實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是指教師通過(guò)向?qū)W生演示實(shí)物和對(duì)實(shí)物進(jìn)行描繪，傳播知識(shí)的方法。由于《藥事管理學(xué)》課程中所涉及到的許多知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行證實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)直觀的記憶和判別，所以實(shí)物演示法也是相對(duì)應(yīng)用得較多的一種教學(xué)方法。如在講解《藥品包裝、標(biāo)簽、說(shuō)明書管理規(guī)定》內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示了合格和不合格的兩種空藥盒的包裝、標(biāo)簽和說(shuō)明書，讓其根據(jù)法規(guī)要求一一進(jìn)行對(duì)比辨別，找出不合格空藥盒的包裝、標(biāo)簽和說(shuō)明書不符合規(guī)定之處。由于實(shí)物教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)自己親眼所見將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)物進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較牢固。

2 四種方法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

2.1 分班對(duì)照實(shí)驗(yàn)

為了了解四種教學(xué)方法所獲得的教學(xué)效果，教師進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。分別抽取了本校藥學(xué)專業(yè)本科1班和2班作為空白組和實(shí)驗(yàn)組，講授《藥品信息管理》一章中關(guān)于《藥品包裝、標(biāo)簽、說(shuō)明書管理規(guī)定》，空白組以教師理論講解為主，實(shí)驗(yàn)組采用了研究討論法、案例分析法和實(shí)物演示法。采用同一份試卷筆試統(tǒng)計(jì)不同組得分，空白組49名學(xué)生，平均分為77.91分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.27。實(shí)驗(yàn)組52名學(xué)生，平均分為85.79分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.59。兩組間經(jīng)t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷

為了考察學(xué)生對(duì)四種方法的評(píng)價(jià)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，考察學(xué)生認(rèn)為四種方法對(duì)相關(guān)能力的提高能發(fā)揮多大的作用（分別為作用較大、作用一般、沒(méi)有作用，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為選擇該項(xiàng)的人數(shù)及在總體中所占的百分比）。共獲得有效問(wèn)卷52份（表1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，社會(huì)調(diào)查法在加深學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解、培養(yǎng)論文撰寫技能上幫助很大；研究討論法對(duì)于學(xué)生增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提高語(yǔ)言表達(dá)和交流能力上幫助很大；案例分析法對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、解決實(shí)際問(wèn)題能力上幫助較大；實(shí)物演示法對(duì)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)習(xí)興趣上幫助很大。由此可見，學(xué)生對(duì)四種教學(xué)方法的使用還是比較肯定和認(rèn)可的，并能取得較好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的一種重要的形式，對(duì)于個(gè)性鮮明、渴望展現(xiàn)自我的當(dāng)今大學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純教師講授學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式往往比較枯燥和乏味。高校課堂教學(xué)必須積極探索并應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與課程教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

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[4] 陳潔.淺談藥事管理學(xué)幾點(diǎn)教學(xué)方法[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（21）：48-49.

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討論法教學(xué)方法的案例范文第5篇

1.案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于法律教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于案例教學(xué)法的定義，學(xué)者說(shuō)法不一。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法；有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為對(duì)象和重要參與者，依托基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與延伸，旨在使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的程序和方法；也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是教師為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升課堂理論教學(xué)質(zhì)量及檢驗(yàn)理論教學(xué)成果而設(shè)計(jì)的圍繞案例展開講授、互動(dòng)討論、撰寫案例分析報(bào)告及教師點(diǎn)評(píng)等一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。無(wú)論哪種定義都認(rèn)可案例教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮短理論與實(shí)踐距離的作用，認(rèn)為案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是所有行為學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科中普遍采用的行之有效的教學(xué)方法。就經(jīng)偵教學(xué)而言，案例教學(xué)法就是教師結(jié)合具體教學(xué)情境，選擇和引入經(jīng)偵實(shí)踐中的真實(shí)案例，對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)偵思維和經(jīng)偵意識(shí)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。

2.案例教學(xué)的分類。

學(xué)者關(guān)于案例教學(xué)分類的觀點(diǎn)也不盡相同。林維業(yè)認(rèn)為，案例教學(xué)主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實(shí)驗(yàn)式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常將案例教學(xué)分為問(wèn)題評(píng)審型、分析決策型和發(fā)展理論型三類。結(jié)合經(jīng)偵課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在經(jīng)偵教學(xué)過(guò)程中，常用的案例教學(xué)操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。

2.1案例講解法。

傳統(tǒng)授課過(guò)程中，教師通常以知識(shí)點(diǎn)為框架，通過(guò)理論講授的方式進(jìn)行講解釋義。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通常會(huì)選用某個(gè)案例適當(dāng)講解以引出或說(shuō)明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這便是案例講解法。在經(jīng)偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認(rèn)定與偵查時(shí)，針對(duì)“不特定多數(shù)人”開展集資行為是認(rèn)定該罪的一個(gè)重要方面，在案件的偵辦過(guò)程中必須注意收集這方面的證據(jù)，準(zhǔn)確對(duì)行為進(jìn)行認(rèn)定。傳統(tǒng)理論授課方法不易使學(xué)生理解、掌握并引起共鳴，可通過(guò)案例講解法選取當(dāng)前發(fā)生的熱門案例對(duì)集資詐騙中的“不特定多數(shù)人”要素進(jìn)行闡釋和印證，將“不特定多數(shù)人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，正解理解和把握集資詐騙認(rèn)定中的界限，最終達(dá)到真正掌握課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步理解和牢固掌握經(jīng)偵理論知識(shí)的作用。

2.2案例討論法。

是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選取某一典型案例并對(duì)其關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行歸納，而后組織學(xué)生圍繞案例針對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題展開討論的教學(xué)活動(dòng)。這種方法在經(jīng)偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學(xué)方法：一是為引出某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而組織學(xué)生開展討論，往往此類知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是為檢驗(yàn)過(guò)去所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解，并通過(guò)討論的方式切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過(guò)程中，可以精挑案例、合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洗錢犯罪的主觀“明知”問(wèn)題進(jìn)行討論，區(qū)分罪與非罪的界限，正確認(rèn)識(shí)“明知”內(nèi)容，把握在偵查過(guò)程中如何證明行為人的“明知”狀態(tài)，需要收集哪些證據(jù)、證據(jù)規(guī)格如何等。通過(guò)這一系列設(shè)計(jì)與討論，讓學(xué)生真正參與其中，認(rèn)真思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和實(shí)際辦案能力。

2.3案例模擬法。

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法最接近于哈佛案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是一種全真模擬辦案。教師通常會(huì)選擇一個(gè)合適的典型案例，通過(guò)合理地再加工和編排，要求學(xué)生按照給定的案情和辦案條件，結(jié)合實(shí)際辦案流程進(jìn)行模擬辦案。由于經(jīng)偵案件的復(fù)雜性和教學(xué)條件的有限，這一方法運(yùn)用并不多但并不代表在經(jīng)偵教學(xué)中毫無(wú)用武之地，通過(guò)合理挑選案例、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍可在經(jīng)偵教學(xué)中使用這一方法并達(dá)到良好教學(xué)效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時(shí)，可選擇當(dāng)下高發(fā)常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設(shè)計(jì)，分配角色、準(zhǔn)備角本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具等，通過(guò)小情景劇的形式展現(xiàn)案情，并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬辦案程序各環(huán)節(jié)，偵查辦案。這樣學(xué)生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對(duì)學(xué)生鞏固經(jīng)偵理論知識(shí)、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的不足，主動(dòng)尋求解決辦法；模擬演練結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生反饋可看出案例模擬法對(duì)提升學(xué)生的偵查技能、鞏固經(jīng)偵理論知識(shí)大有裨益。

二、案例教學(xué)在經(jīng)偵授課中的作用和價(jià)值

1.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一方面，經(jīng)濟(jì)案件藏身于大量的經(jīng)濟(jì)事務(wù)之中，需要學(xué)生有豐富的經(jīng)濟(jì)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引入案例的形式可讓學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活有更多的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學(xué)生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發(fā)言講稿、及時(shí)記錄不同意見、對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、擺事實(shí)講道理、對(duì)己方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并詳細(xì)說(shuō)明理由與依據(jù)、對(duì)辦案環(huán)節(jié)中所涉及的所有法律文書要進(jìn)行制作與整理、對(duì)重要的影響定罪量刑的案件事實(shí)部分要通過(guò)合適的方式予以固定和呈現(xiàn)等。在此過(guò)程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、查詢檢索能力、證據(jù)提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。

2.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常案例都經(jīng)過(guò)授課教師的精心選擇，較為形象生動(dòng)，有具體的人物和精彩的故事、情節(jié)，有扣人心弦的辦案過(guò)程，與專業(yè)課相對(duì)抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學(xué)生關(guān)注、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

3.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，切實(shí)提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)法的運(yùn)用最終是為理論教學(xué)服務(wù)的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動(dòng)的展現(xiàn)方式、更具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，使得學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的把握上理解更深刻，記憶更準(zhǔn)確、牢固，擺脫了過(guò)去一味地死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，大大提升了課堂教學(xué)的效果；另一方面，在案例教學(xué)的過(guò)程中，尤其是學(xué)生參與程度較高的后兩種案例教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生提出更高要求“，逼迫”學(xué)生不斷鞏固過(guò)去所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，以用促學(xué)、以用促記，最終通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的理解和掌握。

4.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如何在有限課堂時(shí)間內(nèi)“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與程度高、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生不再是“填鴨”的對(duì)象，而成為課堂教學(xué)的積極參與者，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅有利于學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮，也有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，形成和提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，切實(shí)提高實(shí)際辦案能力。

傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性，教師在課堂講授過(guò)程中難免為顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性和完整性而減少與學(xué)生的互動(dòng)交流，忙于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)“灌輸”“填鴨”；而案例教學(xué)更為重視學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)特別是模擬教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生全真模擬辦案，按照實(shí)際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報(bào)案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。

6.案例教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在案例教學(xué)的過(guò)程中，特別是在案例討論法的運(yùn)用過(guò)程中，教師往往能從學(xué)生對(duì)案例的討論、分析、爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，某些問(wèn)題可能是過(guò)去未曾關(guān)注或思考的環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論中這些問(wèn)題被提及或放大，促進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題做進(jìn)一步研究與探討，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、案例教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

1.關(guān)于案例的選擇。

案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最核心的要素是案例，所選用的案例質(zhì)量直接決定案例教學(xué)的成效。要想達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的，所選擇的案例應(yīng)具備真實(shí)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、代表性、綜合性和多樣性。強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，就是指所引用的案例不能是虛構(gòu)的、編造的、假想的，必須是來(lái)源于經(jīng)偵實(shí)踐的真實(shí)發(fā)生的案件；強(qiáng)調(diào)案例的啟發(fā)性，就是指所引用的案例應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)員對(duì)其產(chǎn)生興趣和思考更深層次問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)案例的針對(duì)性，是指所引用的案例既要密切聯(lián)系經(jīng)偵專業(yè)實(shí)際，緊跟經(jīng)偵工作發(fā)展趨勢(shì)，解決經(jīng)偵工作當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又要與教師所講述的知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，案例引用可達(dá)到引出或論證課程中的理論觀點(diǎn)作用；強(qiáng)調(diào)案例的時(shí)效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過(guò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是最近幾年發(fā)生的案件，更容易引起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)出犯罪的時(shí)代特征和現(xiàn)代偵查手段與理念的變化；強(qiáng)調(diào)案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經(jīng)偵理論某方面的共性問(wèn)題或覆蓋經(jīng)偵理論某個(gè)問(wèn)題的重要特征，案例的運(yùn)用能集中體現(xiàn)、揭示共性問(wèn)題，具有一定的典型性，能夠反映經(jīng)偵工作中的普適性規(guī)律；強(qiáng)調(diào)案例的綜合性，是指所選用的案例應(yīng)涉及多種偵查措施與手段的綜合運(yùn)用，所反映和涉及知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)是多方面知識(shí)內(nèi)容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的體系性和知識(shí)運(yùn)用的整體性；強(qiáng)調(diào)案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭(zhēng)議較大、尚無(wú)定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過(guò)程中遭受挫折的案例。實(shí)踐證明，在案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，錯(cuò)案的運(yùn)用在某種程度上更能達(dá)到發(fā)人深省、啟發(fā)思維的作用，能促使學(xué)生以科學(xué)的方法去分析案情、處理案件，培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)。

2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

與傳統(tǒng)授課形式不同，案例教學(xué)在授課內(nèi)容、方式和程序上也有特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，能否取得預(yù)期教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)有緊密聯(lián)系。在案例講解法中，教師主要根據(jù)所要講授的理論知識(shí)選擇合適案例，在厘清案情的基礎(chǔ)上對(duì)所要講解案例的內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要達(dá)到運(yùn)用案例引出或論證理論知識(shí)的作用，又要防止拖泥帶水的長(zhǎng)篇大論；在案例討論法中，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的課前準(zhǔn)備、學(xué)生分組、設(shè)計(jì)案例的介紹內(nèi)容、歸納案例的重點(diǎn)問(wèn)題或爭(zhēng)議焦點(diǎn)、組織學(xué)生圍繞案例所提出的重點(diǎn)問(wèn)題或爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行集中討論。在此過(guò)程中，既要注意做到學(xué)生廣泛參與、代表集中發(fā)言，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。最后教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，對(duì)學(xué)生的討論最后給予評(píng)判、總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點(diǎn)，并對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、原因進(jìn)行剖析，對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備腳本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、分配角色、準(zhǔn)備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)模擬辦案程序各環(huán)節(jié)偵查辦案，對(duì)辦案過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)；后期教師的主要工作則是對(duì)學(xué)生的辦案成果及辦案質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其成績(jī)，指出其存在的問(wèn)題并分析原因。

3.案例教學(xué)不能替論授課。