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團隊建設課程總結范文第1篇

關鍵詞：成人高校；教學團隊；建設；障礙；解決

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-037-03

建設成人高校教學專、兼職教師教學團隊，對于成人高校學科建設、課程建設、教師專業發展以及人才培養質量的提高具有重要作用。而且越來越多的組織已經發現，以團隊為基礎的工作方式已經取得了比任何人所預言的都要深遠的效果。

一、成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點

如何更好地加強成人高校教師之間的合作，特別是建立專、兼職教師相關知識和技能互補的教學團隊，可以充分發揮每位教師的特長和優勢，為提高成人高校教育教學質量提供一個有效的途徑。

組織的內外環境變化以及客戶對企業的速度需求越來越多樣化以及高速化。只有高效能團隊才能夠接受挑戰，如何提高團隊效能成為熱門的話題。研究成人高校教學團隊建設策略必須有邏輯起點。我們的基本思想是通過研究與成人高校教學團隊建設策略相關的基本概念，找到提高團隊效能的辦法。

分析團隊效能的概念，對團隊效能進行度量，對相關教學組織形式進行比較分析，包括對教學團隊與教研室進行比較分析，以及對教學團隊與教學群體進行比較分析，作為研究成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點（見圖1）。

（一）團隊效能基本概念及其度量

教學團隊效能是指教學團隊的建設成果。建設高效能教學團隊是高校教學組織改革與創新、提高人才培養質量、建設創新型國家的重要條件。引領學科建設是高校教學團隊的重要使命，團隊自身建設不僅是教學團隊示范性的表現，也是衡量教學團隊效能的重要標準。

（二）基于教學組織形式的比較分析

很多人認為教研室和教學團隊無明顯差別，這種觀念阻礙了教學團隊的建設和發展，因此，有必要對此進行對比分析。通過查閱文獻，我們對兩者的區別進行分析和總結，見表1。

二、成人高校課程教學團隊建設障礙的實證分析

因為經驗并不一定是科學的，所以我們采用實證分析的形式研究成人高校課程教學團隊建設障礙。我們以西安廣播電視大學（以下簡稱“西安電大”）物流管理專業課程教學團隊進行分析。西安電大2007年開辦物流管理專業，目前發展勢頭良好。作為該校重點建設的特色專業之一，受到學校的扶持。在該校物流管理專業建設過程中的困擾是專職教學人員的嚴重不足。

眾所周知，物流成為新興產業出現的時間并不太長，廣播電視大學物流管理專業科班出身的專職教師更是少之又少。因此，西安電大聘請了相當數量的兼職教師為學生授課。在這種情況下應當研究如何將專、兼職教師結合在一起進行教學團隊機制建設。

作為電大物流管理專業專職教師，我們應用個案研究法、經驗總結法兩種科學研究方法從長期的電大工作實踐中總結出電大物流管理專業課程教學團隊建設的障礙。從促進教學團隊的創新性、特色化及可持續發展的角度來審視教學團隊制度建設的問題與現狀。分析結果表明，西安電大物流管理專業課程教學團隊建設從建設定位、創新程度、組織管理、制度建設、文化建設進程等方面均存在諸多的障礙，只有成功解決了這些障礙，才會為今后的成人高校教學團隊建設提供有用的經驗。

我們設計了《西安電大物流管理課程教學團隊建設障礙調查問卷表》，調查對象是由專、兼職教師構成的西安電大物流管理課程教學團隊成員。共發出問卷84份，回收問卷76份，有效率為90.48%。調查的結論是現行教學團隊制度建設缺乏準確定位、團隊文化建設進程滯后、現行教師教學團隊建設缺乏創新力。

現將問卷調查得出的具體結論闡述如下：

（一）對教學團隊的角色缺乏準確的定位

1 對教學團隊缺乏準確的定位，表現在專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力以及對教學團隊建設過于急功近利這兩個方面。

2 專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力，主要表現在不能確保教學團隊建設理念的有效落實，而僅停留在一些流于形式的文件之上。從高校發展以及提高教學質量的角度而言，西安電大對專、兼職教師教學團隊的定位并未完全吻合創新教育思想和教育理念，不能滿足創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三大教學任務的要求。

3 對教學團隊建設過于急功近利，表現在沒有充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。西安電大對教學團隊建設過于急功近利，過于迫切地希望在短期內建成教學團隊，結果往往會適得其反。

（二）團隊文化建設不到位

校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分。團隊文化又是校園文化的重要組成部分，良好的團隊文化使教學團隊具有高度的凝聚力，將團隊成員有機地緊密結合在一起，共同為團隊目標而努力。然而，目前西安電大教學團隊文化建設不到位，校園文化建設并沒有完全有效地開展起來，這導致專、兼職教學團隊成員的潛能未能充分挖掘，團隊精神難以弘揚發展。

盡管學校做了不少校園文化建設的相關工作，但對于真正的校園文化的建立以及團隊文化建設來說都是遠遠不夠的。

（三）教學團隊制度建設趨同化和靈活性不夠

西安電大教學團隊制度建設也像很多高校一樣存在趨同現象，不利于成人高校富有個性的教學團隊的形成與發展，也不利手不同教學團隊成員之間的經驗交流。筆者認為，成人高校應該培養出適合成人高校特點的個性化人才，這樣才有別于普通高校。只有特色化的教育制度，才能產生特色化的教育活動和培養出個性化的人才。

教學團隊制度建設靈活性不夠，表現在教學效能評價制度片面強調評價的管理作用。由于電大系統的教師工作內容一般由教學、教學管理、科研和資源建設等方面構成，然而目前西安電大現有教學效能評價制度沒有體現出全面性，過于偏重于對教師管理、資源建設的評價，而對教師的學術水平、科研成就、教學質量等方面評價還很欠缺。顯然，這種評價制度還不能完全適應教學團隊建設的需要。

（四）科層化的組織結構不盡合理

行政權支配學術權，以行政手段運作學術活動現象突出。成人高校教師與教師之間的關系主要是按照專業關系建立起來的，教師與教師之間的相互聯系不太多。通常，在一個專業內部，教師能夠建立基本的同盟關系，但是在不同專業之間極容易形成“壁壘”，跨專業的交流與合作是很難發生的。這種組織特性使得科層制的管理體制難以發揮應有的作用，直接影響學術骨干力量在學術活動中創造性和能動性的發揮。

（五）教學團隊激勵機制的嚴重缺失

調查發現，西安電大教學團隊激勵機制嚴重缺失。目前僅僅建立了一些經費資助制度，遠遠不能調動教師參與教學團隊的積極性。作為教育教學執行者的高校教師，其專業發展水平如何，直接關系著高等教育的質量。

西安電大教師參與教學團隊積極性不高是一個待解決的問題。這樣的后果就是干好干壞一個樣、干與不干一個樣。盡管近期這種情況有了相當程度的改善，但離有效團隊激勵機制的形成還有很大的距離，長此以往會挫傷教師工作的積極性。因此，構建有效的專、兼職教師教學團隊激勵機制是當務之急。

對于西安電大物流管理專業來說，上述問題導致的結果是：缺乏由不同學科專業人才的自主結合和有機融合，專、兼職教師教學團隊建設的特色不鮮明，不能形成相對穩定具有可持續發展能力的教學團隊。

三、成人高校建設專、兼職教師教學團隊的策略

（一）對教學團隊的角色重新定位

對教學團隊的角色科學定位，主要措施是確保教學團隊建設理念的有效落實，而不能僅僅停留在一些流于形式的文件之上。解決西安電大專、兼職教師教學團隊的定位問題，是教學團隊建設乃至學校實現科學發展的前提，將教學團隊任務真正落實到創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三個方向上來。

解決教學團隊建設過于急功近利的問題，就是要轉變觀念，充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。應當制定教學團隊建設的長期規劃，并且按照教學團隊建設規劃付諸實施。

（二）著力打造具有成人教育特色的教學團隊文化

成人高校教學團隊文化建設應該體現成人高校教育特色，主要是解決培育有利于教學團隊成長的文化氛圍這個問題。

成人高校著重培育有利于教學團隊成長的文化氛圍，探索有利于培養教學團隊帶頭人、培養青年教師、培養學科特色的機制。有意識、有重點地扶持中青年骨干教師，發現和培養教學團隊帶頭人，建立“學科帶頭人+創新團隊”的學術組織架構，創建可持續性發展的教學團隊，使教學團隊成員在良好的氛圍中充分發揮個人潛能。具體到西安電大，不僅僅撰寫各分校、各處室校園文化建設相關材料，還有出臺一系列相關的制度、規程等予以引導和扶持。

（三）多維度的建設教學團隊

本文提出多維度的建設教學團隊這個思路。多維度的建設教學團隊就是要全面、立體化地打造教學團隊，使得教學團隊有活力，符合電大成人教育教學特色。使得電大教育與普通高校教育區別開來，最終的目的是改善趨同化的問題，同時增加電大教學團隊的靈活性。

加強團隊內部管理與運行機制建設是針對發展機制不夠靈活的問題而提出的。我們的構想包括實行團隊責任制和建立“學習型”教學團隊兩點。

具體說來，為有效實現教師資源的重新整合，在明確團隊建設目標的前提下，打破傳統管理模式各自為政的現象，實行團隊責任制，且賦予相應的責權利，強化帶頭人的責任。賦予教學團隊帶頭人根據專業和課程教學的需要來決定團隊人員構成的權利，具有自主的內部經費調控權、利益協議分配權等。建立“學習型”教學團隊則是要西安電大為教師建立團隊學習平臺，在選擇專業、課程等載體作為團隊建設平臺認真把關，提供教師專業發展支持，切實有效地開展高水平的教學建設工作，使教學團隊建設擁有可靠的支撐。

完善教學團隊評價機制的目的是體現成人高校教學評價的全面。既然成人高校教學團隊的廣大教師工作包括很多方面，那么，對電大專、兼職教師教學團隊的教學效能評價制度也應該全面。這就要求完善現有的教學效能評價制度以增加全面性，不僅要對教師管理、資源建設有評價，還要對其學術水平、科研成就、教學質量等方面進行全面深刻的評價，使評價結果能代表教學團隊建設的水平和社會效應。

（四）組織管理體制實施扁平化

組織管理體制實施扁平化，就是解決科層化的組織結構不盡合理的問題。具體做法是將三級組織管理體制改為二級管理制度。我們的設想是將現行的三級組織管理體制（校-系-室）改為二級組織管理體制（校一系部），建立以系部為主、相對獨立的管理體制。其目的是真正做到責、權、利的結合，將管理權限重心下移，將組織相應的管理權限下放，給學術權力以應有的地位和權威，建立發揮其職能的制度，擴大教學團隊管理自，實現從行政管理向服務為主的角色轉變，從政策引導和加強督導方面，為教學團隊建設提供制度保障。

團隊建設課程總結范文第2篇

關鍵詞：教學團隊；團隊建設；特色建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0191-03

優秀教學團隊建設，旨在改變高等學校教學的單兵作戰現象，增強教師的團體意識和團隊合作能力。建設可以起到示范作用的國家級優秀教學團隊，既是一件很“體面”的事，更重要的是以此為契機，真正“體”“面”“點”建設好國家級教學團隊內涵，即建設工作要“體”系化，建設內容要全“面”化，建設成果要特“點”化。

一、優秀教學團隊建設的表現形式應“體面”點

優秀教學團隊建設的表現形式應該“體面”點。首先，優秀教學團隊本身是一件很“體面”的事，是值得驕傲和自豪的事。學校間的對比和評比，往往都強調有多少個優秀教學團隊。為了學校的榮譽、專業的榮譽，各級都在認真組織，積極申報各級教學團隊。申報教學團隊已經成為一種動力，積極推動教學改革和教學質量的提高。當獲得優秀教學團隊稱號后，為了保持榮譽，優秀教學團隊稱號既是一種動力，也是一種壓力，團隊全體人員必須加強教學團隊建設，積極推動教學改革不斷深化和教學質量不斷提高，努力將教學團隊建設成高效、具有示范作用的教學團隊。其次，優秀教學團隊建設的表現形式應該得體，顯現出“體面”。內容是構成事物的一切內在要素的總和；形式是事物內在要素的結構或表現方式。內容是事物存在的基礎。同一種內容在不同條件下可以采取不同的形式，同一種形式在不同條件下可以體現不同的內容。優秀教學團隊的內涵建設無疑是最主要的，但是優秀教學團隊建設的表現形式也是非常重要的。內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來。要學會總結，善于表達。表達以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內容，以語言、文字、影像等為工具，以聽者或讀者為接收對象。優秀教學團隊建設的表現得“體面”，不僅反映表達水平，更重要的是反映認真的工作態度。如果表現得“體面”，將會事半功倍，否則，事倍功半。當然，這里所謂優秀教學團隊建設的表現形式應“體面”，絕對沒有對建設內容“過度包裝”的意思，更不能弄虛作假。內容與形式既是互相聯系的，又是互相制約的。絕對不能將“質量工程”搞成“面子工程”。優秀教學團隊建設應該是認認真真、實實在在地將教學團隊打造成一個高效的、具有示范作用的教學團隊。

二、優秀教學團隊建設的工作要體系化

一般管理學認為，團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。也就是說，團隊就是具有共同理想和目標，具有一定理念，有明確分工，同時又團結合作，具有戰斗力的集體。由此可見，團隊本身就是一個系統（體系）。從體系的內涵看，體系是由若干要素組成的有機整體，各要素具有其各自特性，在體系中起相應作用；體系具有特定的內在表現形式，形成一定的結構，使各組成要素相互聯系和相互制約；體系是為了達到一定目標而形成的，能實現規定的功能。所謂教學團隊就是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的集體。高效教學團隊的特征：有共同的目標，知識技能互補，分工協作，良好的溝通，有效的領導。顯然，教學團隊本身就是一個系統（體系）。優秀教學團隊建設就是有意識地打造高效教學團隊。因此，優秀教學團隊建設必須體系化。首先，優秀教學團隊建設，必須根據高效教學團隊特征進行體系化建設。教學團隊的領導者要運用領導力去促使團隊目標趨于一致，建立和諧關系，建立與鞏固規范的作用，形成具有戰斗力的團隊。（1）建立教學團隊共同的愿景與目標是建立團隊的首要任務。（2）在團隊內建立和諧關系非常重要。（3）團隊行為規范和規章制度建設必不可少。（4）提高團隊的凝聚力和戰斗力。提高團隊凝聚力和戰斗力的一個重要方面就是打造團隊精神。沒有良好的敬業心態和奉獻精神，就不會有團隊精神。其次，優秀教學團隊建設，必須根據教學團隊內涵進行體系化建設。（1）分析所建教學團隊的功能，制定建設所要達到的目標。建設目標應結合教學團隊的定位、現有條件、團隊理念等具體情況來制定。所制定的建設目標應是比較具體的，是可以實現或者經過努力可以實現的。（2）根據所制定的建設目標和教學團隊要素，制定較詳細的建設計劃。教學團隊建設計劃主要針對教學團隊的各個要素，逐項制定。建設目標應明確，建設思路應可行，建設措施應具體，建設成果可檢驗。教學團隊要素主要包括：團隊結構、帶頭人、教學工作、教改教研、教材、科學研究等。（3）構建教學團隊建設計劃的落實、實施、監督與管理的機制。優秀教學團隊建設是一個系統工程，是一個不斷建設不斷提高的過程，是一個不斷評估現況—采取對策—觀察成效—采取新對策的循環推進過程。

三、優秀教學團隊建設的內容要全面化

優秀教學團隊建設的內容要全面、嚴格地按照優秀教學團隊的內涵和要求的各方面認真建設，不能缺項，不能“短腿”。

1.團隊的構成。以教書育人為共同的遠景目標，以專業、課群或課程為建設平臺，以在多年的教學改革與實踐中自然形成的團隊為基礎，根據教學團隊現有具體情況和發展目標，建設規模適度，年齡結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構合理的團隊，著力打造具有良好的敬業精神、大局意識、協作精神和奉獻精神的團隊，確立具有特色的團隊理念，不斷提高團隊成員的專業素質和業務水平，為培養有用高級人才做出卓有成效的貢獻。

2.帶頭人。帶頭人是教學團隊中運用其自身影響力和權力，影響和領導團隊，為了實現團隊共同目標而奮斗的戰斗核心。帶頭人首先應具備人格魅力，政治思想素質高，品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作精神和寬容精神，具有使命感和責任心。其次應具有創新性學術思想，有不斷創新的進取心，有先進教學理念。再次應具有領導能力，具有分析判斷全局的能力和進行戰略規劃的能力、調動團隊積極性的能力、協調能力和決斷魄力。

3.教學工作。教學應與社會和經濟發展相結合，教學內容應與時俱進，充分考慮課程的動態性、擴展性、交融性和研究性，授課應精心進行課堂教學設計，采用科學的教學方法和先進的教學手段，制定完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施，不斷提高教學效果。

4.教學研究。教學理論研究，是更新理念、創新教育的主要途徑。教學團隊應積極參加教研教改，更新教學理念，勇于創新和探索，不斷提高教學效果和效率。

5.教材建設。教學團隊應積極進行教材研究，重視立體化教材建設。在了解和研究國內外相關教材內容的基礎上，充分利用科研成果豐富教學內容，融合國內外相關技術發展的新概念、新原理、新結構、新材料和新方法，逐步形成自己的授課體系，制定適于自己授課的教學大綱，進行精心課程設計，確定授課要講授的內容，逐步編寫和出版具有特色的教材與教學輔助讀物以及立體化教材。

6.科學研究。科學研究可以跟蹤科學、更新知識、創新方法、鍛煉隊伍，是教學的支柱。專業教學必須與科研結合，充分利用科研成果豐富教學內容。

四、優秀教學團隊建設的成果要特點化

特點是指人或事物所具有的獨特的地方。特點孕育特色，特色是實力，是競爭力，是可持續發展的潛力。優秀教學團隊建設的最終成果是形成具有自己特色的教學團隊。教學團隊的特色是根據團隊自身的傳統和優勢，運用先進的教學理念，在長期教學實踐中逐步形成的教學風格和特征，是團隊所表現出來的獨特的、優化的、穩定的個性風貌。教學團隊的特色應具有四大特性，即獨特性、先進性、穩定性和發展性。獨特性是區別于其他團隊的個性；先進性是具有啟示和示范作用的特性；穩定性是來自于團隊長期積淀形成的穩定特征；發展性是可持續發展的潛力。教學團隊特色主要通過放大傳統特色、挖掘潛在特色、培育新興特色等來形成與構建。從教學傳統中發現和提取有特點、有價值的因素，進行提煉，使之升華，形成團隊特色；分析、聚焦團隊已有某方面的優勢，提升、擴展為團隊特色；將優秀教師的特色遷移、擴大，發展為團隊特色；引進先進的教育理念，結合自己實際，內化、建設、形成團隊特色；將改革創新的突出亮點和成就發展成為團隊特色。教學團隊特色的形成與構建應注意如下幾個方面：（1）應確立具有特色的辦學理念。（2）應打造具有特色的課程體系和教材體系，建設精品課程和精品教材。（3）應探索具有特色的創新人才培養模式和方法。（4）應構建具有特色的實踐教學體系。

“體面點”建設教學團隊，是筆者在國家級教學團隊申報和建設的深刻體會，并經過思考與推理而得的理性觀點。“體面點”建設教學團隊，既是優秀教學團隊建設的一種理念，也是優秀教學團隊建設的方法，可以用于指導各階段教學團隊建設。“體面點”建設教學團隊的理念，還可以推廣與應用到精品教材建設、精品課程建設、特色專業建設、重點學科建設等方面。

參考文獻：

[1]2010年國家級教學團隊申報指南[EB/OL].

http：///NewsDetail.aspx？id=407.

[2]李振泉，等.構建可持續發展的優秀教學團隊建設機制[J].北京教育：高教版，2010，（3）.

[3]李漫.高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008，（23）.

[4]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）.

[5]朱軍，郭斌.研究型大學優秀教學團隊建設諸要素探析[J].科教文匯，2008，（23）.

[6]耿有權.一流大學辦學理念的基本特征及其形成條件[J].現代大學教育，2004，（2）.

團隊建設課程總結范文第3篇

關鍵詞:教學團隊;建設;實踐

中圖分類號:G424.2

文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16

一、引言

我國高等教育大眾化進程的推進使教學中存在的一些問題逐步引起人們的關注。如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,指出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”[1]《意見》的正式啟動了國內大規模的“教學質量工程”建設,而作為質量工程重要建設內容之一的本科教學團隊建設也隨之拉開帷幕。教學團隊建設是搞好學科專業建設的關鍵,也是提升教學水平和教學質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證。

有關高校教學團隊的建設,不同的學者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學團隊建設做了深入思考,如劉寶存探討了教學團隊的涵義和特征,團隊建設的必要性與意義,團隊建設的基本思路等內容[2];馬廷奇分析了教學團隊擔負的三大任務,即“創新教育思想和教育理念;創新教學模式;推進教學改革,提升教學質量”[3];都光珍著眼于“培養可持續發展的教師隊伍”,認為教學團隊建設有利于促進教師的專業發展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學水平的提高[4]。有的基于具體的教學團隊建設展開討論,如李健等以中央財經大學金融學系教學團隊為例,探討了教學團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學院化工原理教學團隊建設為例,對教學團隊建設的主要任務進行了探討分析[6];李楊裕等對農林院校師資隊伍現狀及教學團隊建設進行了初步研究[7]。針對外語專業教學團隊建設的論述較少的狀況,南京大學王守仁教授等的研究可以看成是外語教學團隊建設研究的雛形。他在“英語專業人才培養模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面入手,對人才培養手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經過探索與實踐,他們在英語專業人才培養方面取得了顯著成績,構建了一個多元化的人才培養體系,培養了一批高素質英語專業人才,建設了一系列優秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業教學團隊建設的相關論文僅有汪紅對外語專業教學團隊的建設理念和構建模式的分析與探討。她認為在外語專業方向建設教學團隊就是“要為某一具體的外語專業的教學搭建平臺,以教學團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設,相對獨立、相互支撐’的構建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設原則,突出師資梯隊的建設。通過師資梯隊建設促進大學課程教學質量的提高,進而提高本科人才培養質量”[9]。

本文以湖南師范大學外國語學院“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設的實踐為例,探討教學團隊在教學理念創新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學團隊建設的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學團隊之一,“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”依托英語語言文學國家重點學科,在總負責人白解紅教授的直接領導和親自參與下,學校、院、系負責人十分重視和支持團隊的建設和發展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學理念更新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面下功夫,務求實效,扎扎實實地建設國家級教學團隊。

二、“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設實踐

(一)教學理念與思路的運用

“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”以創新教育為理念,以創新能力培養為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創造能力開發并重,與人格個性、人文精神培養融合”的教學理念和教學模式,并以各種方式把團隊的教學理念與思路融入課堂教學、課程設置、教材開發、測試手段改革等各個方面。

教學研討常態化。團隊的教學理念與思路包括很多符合當代語言教學規律的先進思想,如自主學習理念的構建,探究式學習、合作式學習的開展等等,團隊采取聽專家報告、學文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學研討活動,使教學研討成為常規教學的一部分,并逐步使這些先進的教學思想融入日常教學實踐。

把教學理念與思路融入日常教學。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結合,努力培養學生的自主學習能力、思辨能力和語言運用能力。教學方法上強調以教師為主導、學生為主體,采用啟發式、研究式教學;教學模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發揮任課老師的主觀能動性和創新能力,形成自己的教學特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學生讀、議、寫三方面進行綜合訓練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學生自主選擇閱讀其他讀物及網絡資料的彈性任務;在議論方面,采取學生復述――老師指點――學生討論――老師講解的方式,著力培養學生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學一個單元之前教師要求學生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發到班級公共郵箱,然后讓全班學生閱讀并寫出評語。

“口語口譯”模塊針對傳統的聽、說分離的現象,嘗試在“輸出驅動假設”理論指導下,充分利用現有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學生的“說”,從而實現網絡環境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學。教學中秉承團隊的教學理念,通過轉變學習觀念,改善學習行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉變為融技能發展與人文教育、思辨能力培養于一體的綜合性課程。

開設新課程。根據團隊的教學理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學博士謝文玉等人開設的“美國歷史導讀”基于省社科基金課題“文學的歷史記憶與歷史重構”等研究,考察文學藝術與社會、歷史及政治意識形態的關系,在內容上有突破,方法上有創新,對學生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學生的閱讀寫作能力。

開發新教材。課程建設的核心是教材建設,而教材是教師進行課堂教學和學生學習的主要載體,做好教材建設工作對于一個優秀教學團隊的發展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”按照團隊全新的教學思路與理念,教授新課的老師需認真研發新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設計與開發。經過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學習策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。

準備后續課程。通過開設選修課的方式為后續課程的陸續推出做好準備,如黃振定教授開設的選修課“西方哲學文獻選讀”,為正式開設“讀議寫”計劃中的“西方哲學”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎上開設了院選課“美國歷史與文化經典文獻導讀”,為以后承擔團隊的課程進一步積累經驗。“中西文化導讀”等課程也在積極準備相關材料。

改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學改革的實施與發展。我們在測試方面注重形成性評價與終結性評價的有效結合,更多地關注學生學習的過程,并在有效監控學生學習過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統評價方式。

(二)團隊制度建設

教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現該目標而共同承擔責任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”在成立之初就對團隊各項建設進行了初步設計和整體規劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應的管理規定。

建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設的整個過程中起著關鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”實行團隊帶頭人全面負責,模塊負責人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結構、學歷和學緣結構的教師構成。

建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應崗位的具體任務、職責和學期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。

實施團隊成員動態制。引入競爭機制,實行動態管理,優勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。

基本工作常態化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務,并以任務書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。

(三)教學研究

團隊緊抓語言教學的熱點難點問題,以認知語言學、心理語言學、英語作為第二語言教學、任務型教學等理論為指導,積極開展應用語言學理論與實踐研究。圍繞教學中出現或存在的問題與困難,集中申報相關教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學、測試、語言習得等角度開展了多維度的應用語言學研究,在二語習得、語言測試等領域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學、精品課程建設、教學團隊建設等系列工作。團隊總負責人白解紅發表了系列文章,探討英語專業教育模式、專業學習任務的雙重性、高校教學團隊建設、和諧課堂建設等重要問題;主持2008年湖南師范大學教改課題“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊建設的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業特色建設研究與實踐”,對人本思想與外語專業特色建設、外語創新人才培養等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發表了有關重要論文。鄧穎玲發表系列文章,探討基于網絡的“英語視聽說”合作學習策略研究與實踐、網絡環境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業開放型實踐教學模式的研究與實踐”和湖南師范大學教改課題“英語口語教學與大學生創新能力培養研究”。鄧杰運用計算機理論與技術、測試學等理論,發表了系列論文,探討聽力學習在線質量評估與輔助決策、網絡環境下視聽說任務型教學以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學社會科學基金項目“語言理解能力測試的命題質量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業學生隱性語法知識應用實證研究”發表在中國外語界重要的學術刊物《外語教學與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學校級教改課題“《圣經導讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設與教學研究”和“評價體系與大學生自主創新能力培養的研究”。此外,相關精品課程以及教學平臺(教學資源庫)建設也在進行中。

總之,教學團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。

教學研究的加強促進了相關教學成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領銜的“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學、二語習得和信息技術理論為指導,以培養學生的英語聽說技能、自主與終身學習能力為目標,以應用技術創新和信息化資源開發為途徑,創造性地構建了“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式”。成果以教學模式改革為突破口,對英語專業聽力教學的理念、內容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統單一聽力訓練課改革成了一門英語視聽說自主學習網絡課程,有力地推動了我國高等學校英語專業教學的改革與發展,同時對外語專業各語種和大學英語的教學與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導學式教學模式與合作學習在英語視聽說教學中的應用――國家精品課程建設研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學教學成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學校優秀教研室。

(四)師資隊伍建設

師資隊伍建設是高校教學團隊建設的核心內容之一徐靜村在總結介紹西南政法大學國家精品課程“刑事訴訟法學”課程時也提到“重視人才梯隊建設,培養一流師資隊伍”的經驗,并以此為基礎推動教學改革,促進教學及科研的發展。(見徐靜村論文“精品課程建設淺淡”,發表于《》2007年第3期。)

,教學團隊建設對培養師資隊伍有重要的現實意義。團隊成員通過參加教學研討、理論學習等活動,教學理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學科,引領并緊跟國內外學術發展的最新動態,積極舉辦高層次的學術會議,常年邀請國內外知名專家學者講學,積極參加高水平的學術會議,學術氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學研討會”,認知語義學的奠基人之一Leonard Talmy教授應邀做了主題發言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學理論與應用的研討。2008年,與《外語教學與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學的研究和外語教學研究與實踐產生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學研討會,如白解紅于2009年11月應邀參加“第二屆全國外語教學與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網上自主學習教學模式探索”的主題發言,受到與會代表的普遍關注。這些都對團隊師資隊伍的建設起到了很好的橋梁和推動作用。

與此同時,團隊的學歷結構也正在發生變化。團隊成員已獲得博士學位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學緣結構也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學位的共有12人。知識結構復合化、梯隊結構合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內外知名大學做訪問學者或進修學習。師資隊伍整體水平逐年提升。

(五)存在的問題及改進措施

總結近兩年團隊建設的情況,我們發現還有以下幾個方面仍需繼續努力:

1繼續加強教學資源的開發與運用以及讀議寫系列課程教材的研發。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發中。與此同時,加強教學資源庫與網絡教學平臺的建設。在建設原有計劃的教學資源庫與網絡教學平臺的同時,積極準備讀議寫相關課程教學資源庫與網絡教學平臺的建設。

2深化教學改革。由于團隊建設的時間還比較短,學生受益的情況還不能充分體現出來,今后要在教學實踐中不斷總結學生的學習效果,在繼續深化教學方法與手段改革的同時,加強對學生學習成績與學習效果評價機制的改革。注重學生學習過程,倡導交互式學習,將課外學習與課內學習有機結合起來 [11]。

3加強教學研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學展開的,并與課程教學相結合,成為教學的一部分[12]。因此,我們如何進一步使團隊成員的研究更多地關注教學中的熱點難點,更好地為教學服務還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發表的園地不足,團隊成員每年發表的教研、教改論文數量還不夠多。今后我們要加強引導,采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發表更多高質量的教研論文,提升教育教學水平,提高人才培養質量。

三、結語

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學中存在的一些問題逐漸引起人們的關注,如:過于注重教師個人在教學中的作用,忽略團隊作用的發揮;教學與科研的關系處理不當,難以做到教學科研相互促進;傳統教學方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學,缺乏“學習共同體”(community of learning)意識,難以培養和調動學生的學習積極性、主動性和創造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。

構建教學團隊,培養可持續發展的教師隊伍,是教育部規劃本科教學改革,推進教學質量建設工程的重要工作之一,也是研究改革教學工作、開拓教學資源、開展教學方法改革、促進我國高等教育教學研究的重大舉措。教學團隊是一個集學習、教學研究于一體并把學習與教學研究的成果運用于具體教學實踐的群體。教學團隊建設的關鍵因素之一是師資隊伍的建設。因此,加強教學團隊的師資建設,用幾年時間,通過攻讀學位、集中培訓、進修、訪學、參加國內外相關的教學研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學水平,構建年齡、職稱、學歷、學緣等方面更加合理的學術、教學梯隊,促使教學上水平,教研上臺階。通過教學改革,不斷提高學生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創新意識和人文修養。總之,我們的團隊建設實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發展,是一條有效建構一個高效務實的教學團隊的基礎,是推進教學團隊各項建設的保障。

參考文獻:

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[10] 吳萍. 以學習為中心的模式對大學英語教學的影響[J]. , 2005(1): 125-128.

[11] 徐靜村. 精品課程建設淺淡[J]. , 2007(3): 126-128.

[12] 朱軍,郭斌. 研究型大學優秀教學團隊建設諸要素探析[J]. 科教文匯, 2008(8): 1-2.

An Exploration into the Construction of English Teaching Teams

ZENG Yonghong, BAI Jiehong

(Foreign Studies College, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)

團隊建設課程總結范文第4篇

關鍵詞：教學團隊；建設；教學

作者簡介：郝杰（1986-），女，河北張家口人，中國石油大學（北京）教務處，職員。（北京?102249）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0029-02

隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。

一、明確教學團隊建設的意義

1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展

國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。

國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。

2.改革、創新教學理念，提升教學質量

師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。

二、優化教學團隊建設的策略

1.健全教學團隊的管理機制

規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。

（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。

（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。

（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。

（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。

（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。

2.構建合理的團隊結構

作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。

團隊建設課程總結范文第5篇

高職 教學團隊 建設 機制高等學校教學團隊建設是國家質量工程的重要任務之一，是教育教學改革進程中一個重要環節。高職院校要服務區域經濟和社會發展，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，必須以就業為導向，推進專業建設，加快課程改革，推行工學結合，加強校企合作，其關鍵就是要建設教學質量高、結構合理、互相協作的教學團隊。團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。 共同的行為目標和有效的交流與合作，是團隊的本質特征。加強高職院校教學團隊建設，就是要以推進職業教育特色的專業建設和課程改革為目標，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，探索有利于增加學生實踐能力的教學模式，在校企合作平臺上開發教學資源，提高教學水平。教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環節，也是高職院校提升教學質量，實現可持續發展的重要舉措。

一、高職院校教學團隊的內涵與特征團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。1993年美國學者卡曾巴赫和史密斯對團隊概念進行了較為全面的闡述。他們認為“團隊就是由少數有互補技能.愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。高職院校教學團隊是以專業或課程為載體，以專業或課程建設和改革為目標建立起來的專兼結合的教學團隊。高職院校教學團隊以培養行業企業所需人才為目標，由校企專兼教師共同組成，在教學實踐中成員間知識技能互補、分工協作，并相互承擔責任。在教學團隊建設過程中，充分考慮成員的專業化和職業化發展，除課程教學外還要承擔專業建設與教學改革、科學研究以及為企業提供技術服務、員工培訓等方面的任務，通過校企合作共謀雙贏和多贏。專兼結合、亦教亦工、實踐創新、合作多贏是高職院校教學團隊最鮮明的特色。

二、高職院校教學團隊建設現狀及存在的問題目前，高職院校專業教學團隊的設置和管理一般分為系部和專業教研室兩級，但以教研室為單位組建的教學團隊結構比較松散，長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織。涉及具體教學活動的實施和開展，教研室則缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權，難以組織跨學科、跨院系、跨專業的教學改革任務，因此未能形成真正意義上有效運行的教學團隊。高職院校教學團隊建設上暴露出的主要問題有：1、教學團隊專業結構不夠科學合理。教學團隊專業結構不合理，不完全適應地方經濟發展的需求；一是年齡結構不合理，70%～80%的教師是35歲以下的青年教師；二是職稱結構不合理，講師和助教所占吧比例過大，高級職稱的教師偏少；三是專業結構不合理，學緣結構存在欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經過高等職業教育的專門學習，照搬普通學歷教育的方式開展教學。四是來自生產一線的專業技術人員太少，直接影響到工學結合的廣泛開展。2、“雙師型”教師比例較低，由于新引進的青年教師大多是從高校畢業后直接進入學校任教，理論知識方面是過硬的，但卻不熟悉崗位實踐，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。3、教學團隊教育理念陳舊。高職教育強調能力本位，要求以活動帶動教學，通過行為引導、技能示范的方式使學生對理論與技能融會貫通。而教師卻普遍沒有改變傳統教育觀念，教學無積極性和創造性，對舊的教學模式緊抱不放，照本宣科，無法達到專業教學目標。4、教學團隊缺乏凝聚力，教學團隊無法形成統一的目標、采取一致的行動，其表現是缺乏凝聚力。教師只顧個體教學，缺乏協調溝通，造成教學重復或矛盾。在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，因而雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學不成系統。5、專業帶頭人不能充分發揮引領作用。現有專業帶頭人基本都是在教學中成長起來的教授或副教授，他們一般有豐富的教學和科研經驗，但缺乏行業和社會服務實踐經驗，在“校企合作、工學結合”中難以起到引領作用。

三、在創新中，不斷探索高職院校教學團隊建設的方法與途徑高職院校教學團隊建設是一項系統工程，必須結合高職院校自身特點，勇于創新，不斷探索高職院校課程教學團隊建設的方法與途徑。不僅在于表面形式上的組建，關鍵是要突破傳統教學基層組織管理的體制性弊端，合理配置教學資源，建立有效的團隊合作機制。近年來，我院在建設旅游教研室省級教學團隊過程中做了一些積極地創新和探索，取得了顯著的成效。（一）明確高職團隊建設的目標我院在建設旅游教研室省級教學團隊過程中，隨著各項工作的深入推進，深深體會到，高職院校教學團隊建設的目標主要有五個方面：一是要創新教育理念，圍繞“校企合作、工學結合”，深化教學改革，加強課程建設；二是要建設一支師德高尚、業務精良、相對穩定的雙師型教學隊伍；三是要重點培養核心骨干教師，這些教師用來承擔主干課程的教學、技能實訓和高水平的項目，形成產學研緊密聯合體；四是要有引領作用的團隊帶頭人，他應具有較強的影響力和號召力，是團隊的精神支柱。五是要建立健全有效的崗位制度和管理制度，形成和良好的運行機制。（二）創建合理的制度環境1.擴大團隊管理權限。高職院校應在制度層面明確教學團隊應有的權力和地位，擴大團隊的自主管理權。如教學改革的自、經費和教師資源的使用權等。應賦予團隊自行安排教學工作、教學內容、團隊內部考核等方面的自。2.完善人事管理制度。要在一定程度上淡化團隊教師與所在院、系的關系，從人才培養和課程建設實際出發，鼓勵在全院范圍內選聘專任教師，在校外實訓基地選聘兼職教師，組建跨專業、跨院系、校內外實訓基地共同參與的課程教學團隊。3.改革考評激勵機制。考評應由重視個人業績考核向重視團隊發展的績效考核轉變；由重視過程考核向重視目標考核轉變；由重視年度考核向重視聘期考核轉變：由單純的數量評價向重視質量評價轉變。績效考評內容主要包括：一是團隊目標的實現程度，以業績為核心建立科學的評價體系：二是團隊帶頭人績效考核，主要評價其在團隊中的貢獻：三是團隊成員績效考核，評價各成員承擔任務及完成業績情況：四是團隊合作意識、創新能力的考核與評價。我院旅游教研室教學團隊在院系相關制度保障下，以建立一支專兼結合的課程創新教學團隊為目標，著力提高團隊成員的綜合素質和教學能力，在規范與完善制度環境方面，制定并落實教學團隊建設規劃，注重建立團隊內部考核機制，重視專兼職教師隊伍和校內外兩個實訓基地的建設，團隊建設與發展規范有序。以績效考評健全教學團隊內部管理和運行機制在教學團隊管理過程中，將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，以業績為核心，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，實現對團隊成員的有效激勵，保證教學團隊高效運轉。例如，教師的薪酬分配可以實行“崗位實績管理”，將教師在教學團隊中承擔的崗位和創造的業績與崗位績效直接掛鉤；在教學團隊內部，實現教師競聘上崗和末位淘汰制，促進專業教師的合理有序流動，優用劣汰；建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的評教制度，考評教學改革以及人才培養效果的優劣，為教學團隊的可持續發展提供良好運行機制保障。（三）建立高效的管理模式高職院校課程教學團隊是由知識技能互補的專兼職教師組成，體現高等職業教育職業性、實踐性的特點和校企合作的辦學特點及工學結合人才培養特點的教學組織。這些特點反映在課程教學團隊的組織結構上必須是扁平化的松散型組織，在理念上必須堅持民主、平等、溝通、協作、共同進步：團隊負責人必須是既有較高的專業水平同時又兼具崗位技能，必須體現學術為主行政為輔兩種管理權力的融合，必須在尊重成員權利和個性基礎上實施有效管理。一方面對教學團隊建設要合理規劃，重點建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊，遴選一批教學經驗豐富、有創新意識的團隊帶頭人。制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與現有的特色專業建設、精品課程建設、實驗基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵。旅游教研室教學團隊在建設的過程中，建立了諸如帶頭人責任制，內部目標考核和激勵、教學改革政策定期研討、重大問題協商、青年教師傳幫帶、專兼教師互幫互學、團隊自我評價等一系列制度。同時為團隊成員制定專業化發展和職業生涯規劃，包括專兼職教師培訓和進修、專任教師下企業鍛煉、團隊成員提高科研服務能力等，使成員個體目標和團隊整體目標相一致，團隊整體實力和水平得到不斷提高，可持續發展得到保障。構建有利于課程教學團隊生成與發展的自由、開放的和諧的文化氛圍是教學團隊可持續發展的關鍵。和諧寬容的團隊文化的培育與形成，最重要的是要在團隊內部形成尊重知識、承認差異、協同合作的氛圍。旅游教學團隊在教學實踐中形成了“教書育人，為人師表，敬業樂群，嚴謹創新”的團隊精神。團隊成員在和諧共贏團隊文化的浸透、感召下敬業奉獻、團結協作，教學改革有聲有色。（四）利用好校內外兩種資源1.以工學互動重構專兼結合的“雙師型”職業教育師資隊伍。廣義的“雙師”指專業教師既是教師又是工程師，從整個教學團隊師資結構而言，既有專任教師，又有兼職教師；既有來自高校研究所的教師，又有來自企業的教師；既有側重于專業理論教學的教師，又有側重于專業技能教學的教師。建設高職教育又有側重于專業技能教學的教師。建設高職教育“雙師型”教學團隊，不能僅依靠教師到企業頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數量，而應以校企雙方工學結合為合作平臺，構成學校專職和企業兼職的兩支力量，共享教學資源，人才雙向互動，以任務驅動和項目導向完成開放式的高職教育教學過程，實現整體效應，達到教學團隊師資結構的重構。2.建設好校內外實訓基地。加強實訓、實習基地建設.不斷改善課程實訓條件是提高課程教學質量的重點與難點，同時也是實施工學結合人才培養模式的基礎。高職院校課程教學團隊要在不斷加強和改善校內實訓條件的同時，努力拓展與課程相關的校外實訓基地，在真實的實訓環境中進行教學，融“課堂”與“車間”、理論與實踐為一體，充分提高學生的實踐動手能力，從而體現高職教育的職業性、開放性和實踐性的要求，在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向.在“做”中體現工學結合。旅游教研室教學團隊就如何構建一支專兼職結合的課程創新教學團隊進行了一些有益的探索。在課程建設中，教學團隊以倉儲企業對高職學生的知識、能力、素質等要求及課程在專業中的定位設計教學內容；以職業能力培養為重點，進行基于工作過程的開發與設計，具體包括企業調研――校企合作開發課程――確定課程培養目標――分解崗位工作任務――構建學習領域――創設學習情境――教學活動組織與實施等一系列過程。 與企業合作制定了課程標準，開發了工學結合的教材、課件、實訓（實習）指導書、試題庫等教學資源，建立了工作過程導向的課程建設方案；創新了項目驅動、任務導向等教學模式；。通過學做合一教學，強化學生對旅行社、酒店管理知識的領悟和技能的理解；通過頂崗實習，幫助學生掌握操作技能，提高管理能力，培養職業素養：通過師生互動的課程網絡平臺，培養學生自主探究知識的能力：通過暑期社會實踐等活動，培養學生團隊合作意識、溝通交流及分析解決問題能力。經過2年多建設，旅游教研室教學團隊碩果累累。現已有省級精品課程二門，省新世紀教學改革項目3項、公開發表各類教學科研論文30余篇；出版專著1部，教材5部；承擔企業橫向課題和技術革新流程改造7項，為企業培訓人員2000余人；獲2008年省優秀教學成果二等獎1項，團隊成員在教學、實踐指導能力及教學改革、服務企業、科研水平等方面都有了較大提升。

參考文獻：

[1]孫秋高.構建高職院校課程教學團隊的研究與探索.