前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初級會計實務培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初級會計實務培訓范文第1篇

一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析

（一）考試大綱變化情況

財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發**年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》會考[**]46號中規定，**年度全國會計專業技術資格考試繼續使用**年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過**年度會計職稱考試的考生，可以使用年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待**年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。

（二）題型

從近幾年考試情況分析，**年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。

（三）題量

客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。

二、初級會計職稱考試教材復習要點分析

（一）《初級會計實務》

根據已公布的**年度考試大綱，年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2~3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次（非常重要），第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70%左右；第二層次（重要），第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次（比較重要），第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如**年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。

（二）《經濟法基礎》

根據已公布的**年度考試大綱，年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為章。經濟法基礎分為稅法和經濟法（含會計法）兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及年稅法內容所占分數為70%左右，經濟法知識所占分數為左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。

三、初級會計職稱考試備考策略分析

（一）明確學習目的

參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。

（二）講究學習方法

建議考生積極參加培訓輔導，或選擇相關知名會計網校的網上課堂，或選擇當地財政會計管理機構組織的面授，參加輔導的好處是能掌握重點、理解難點、熟悉答題技巧、提高學習效率。而且關鍵是由于參加了考前培訓，對一部份自制力不強的考生能起到約束作用。

初級會計實務培訓范文第2篇

關鍵詞：會計高職；教育目標

一、我國現階段會計高職教育目標

1．我國高職教育現狀。我國高等職業教育在數量取得了巨大進步，但教育質量及高職學生的就業狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業教育的定位界定比較模糊。比如高等職業教育的教材，沒有充分體現高等職業教育的職業性，只是將本科教材內容進行壓縮，國內高等職業教育仍然對高職教育中學生的操作技能培養重視不夠。近年來，廣東等沿海地區頻頻出現用工慌，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生的認可度卻不盡如人意。筆者認為其主要原因在于學校對于高職教育教學目標定位有偏差。

2．我國現階段會計高職教育目標。首先，我們可以看一下我國現階段會計高職教育培養目標：“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才。”

筆者認為目前我國會計高職教育培養目標過高，并且實際上很多職業學院并不能很好落實，會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位都是“培養高級會計專門人才”，使得會計高職教育和會計本科教育沒有層次上的明顯區別，不能充分體會計高職教育的職業性。為此，筆者結合自身多年的會計教學經驗，并且開展相應社會調研，試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索性的觀點。

二、我國會計高職教育目標探索

1．會計高職教育目標新定位。近年來,關于高等教育的應是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發了一場有關人才培養目標的討論。在我國會計專業人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計高職教育按“通才”教育思想模式培養。我們應一方面注重專業素質的培養，另一方面更應注重實際操作能力的訓練，使會計高職學生成為畢業即可直接用于工作不需要再培訓的實干型的技術人才。

因此現階段我國會計高職教育目標應為：培養學生成為一個初級會計專業技術人員，具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業技術人才潛質的會計專業技術人才。這個會計高職教育目標的含義如下：

（1）職業性。會計高職學生畢業就成為一個初級會計專業技術人員，無需上崗培訓，在校期間，除了專業理論課程的學習，應進行在校演練，頂崗實習，并進行會計從業資格證及初級職稱考試的培訓，從而使會計高職學生畢業就能上崗。（2）培養目標強調是使學生畢業后成為一個“初級會計專業技術人員”而不是“高級會計專業技術人才”。這是因為會計學科具有很強的實踐性，沒有一定年限的工作經驗，學生不可能一畢業就成為“高級會計專業技術人才”。（3）會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養從事教學和科研人才，而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。（4）會計高職目標強調的是對高職學生職業技術的培養而不是專業技能的培養。

2．新定位的會計高職教育目標與原目標相比的恰當性。首先，新定位的會計高職教育目標突出了會計專業技術的培養，原目標強調的是會計專業技能的培養。如會計制度設計的能力，制定會計流程的能力，稅收規劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規劃能力等。其次，新定位的會計高職目標更適應社會的需求，新定位的會計高職目標“培養學生成為一個初級會計專業技術人員”有利于指導學校重視學生會計技能的培養。最后，新定位的目標具有更強操作性。“培養學生畢業就能成為一個初級會計專業技術人員”，這樣的培養目標，對高職院校在課程設置、專業培養、教學方法等方面具有非常強的實際指導意義，從而使會計高職教育目標更具有實際意義，避免出現教育目標和教育過程脫節的現象。

三、會計高職教育相關問題

制定了會計高職教育目標，要取得良好的教學效果，向社會輸送有用的高職會計人才，筆者認為還需要幾方面的配套建設。

1．強會計實踐教學環節。為了培養具有較強操作能力的高職會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們應逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。制定出符合高職會計教育要求的教學計劃，筆者認為理論教學與實踐教學應達到1：1。通過加強實踐教學環節比重最終實現學生畢業就可勝任會計工作的目的。另外還應該加強校企合作，建立相應的會計實習基地，開展校外實習。使校外實習、校內模擬練習兩者有機結合，以加強實踐教學環節。

2．加強會計實踐教材改革。各校可以自編的會計實踐教程，如以企業單位在一定時期內發生的實際經濟業務為案例、用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表，進行會計實務模擬演練，從而，使學生對會計工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養了學生實際動手能力，又加深了對會計基礎理論知識的理解。

3．加強會計高職教師“雙師型”建設。很多高職會計教師，沒有實際會計工作經歷，理論與實踐脫節，結果教師在講授會計實務時往往紙上談兵，而會計專業的實踐性決定會計專業教師必須要有實際工作經驗。筆者認為可以通過幾下幾種方式達到高職教育對“雙師”型教師的要求：①支持鼓勵教師到企業頂崗實習，②鼓勵參加相應的專業技術資格考試，③聘請企事業單位會計師來校講課。只有教師具有“實踐性”才可能教出實踐能力強的學生。

初級會計實務培訓范文第3篇

結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養的新模式呢?

（一）根據學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養

實行“按需分類”培養主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統性，嚴重影響了自身的職業發展和晉升。這需要提升知識系統和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業規劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業規劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業學歷證書和掌握系統的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業本身就比較盲從，也沒有長遠的職業規劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業證書。基于學生的不同學習需求，在實施會計專業人才培養時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據不同學習需求有針對性地制訂培養目標，分別實施不同培養目標下的教學計劃。而DE系統的優勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養

目前校企合作的人才培養模式很多，高職院校普遍采用的傳統校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養，合作中企業提供相應的實踐教學環境，協助學校完成部分技能培養任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業的企業其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養過程中，針對具有一定規模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業，應將其發展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養合作外還要從師資培養、專業課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業鍛煉，企業的財務總監、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。

（三）抓好職業證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養

所謂“雙證書”是指學歷證書和職業資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業而言，相應的職業技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業特有的證書，所以對學生的吸引力不是很大，學生在獲得這類課的學分以后往往放棄了職業技能等級證書的申請。“雙證書”教育是強調以就業為導向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業化教育為核心的職業導向式技能人才培養教學改革”的集中體現。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業學生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業資格證書、“初級會計師”證書在內的“雙證書”教育；而對于本科層次的學生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學歷+技能雙證書”培養的標準配套。平時教學內容和教學過程的安排盡管是針對修學歷教育的學分的，但主要應該圍繞職業考證來靈活地貫徹實施教學計劃。將教學計劃中與考證相關的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務和經濟法基礎兩門，其中初級會計實務就包含學歷教育教學計劃中的財務會計、成本會計和財務管理三門會計專業主干課程的基本內容，那么這三門課程的教學安排就應該圍繞初級會計實務的內容展開；初級會計師考試的經濟法基礎就包含了教學計劃中的財經法規、經濟法和稅法的相關內容，那么在安排這些課程教學時主要應該圍繞經濟法基礎這門考證課的內容展開。另外，由于DE采用的是自由學分制即滾動教學、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學生可以將教學計劃中與考證相關的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學歷考試與考證考試的效率，成人教育的學習有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計專業知識競賽，實行“比賽項目任務驅動”培養

任務驅動教學法是以激發學生的學習主動性為目標的，比較適合于學習實踐性和操作性較強的專業教學。眾所周知，會計專業的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業教學中運用任務驅動教學法是比較合適的。只要所設計的“任務”目標明確，難度適中并且對學生頗有吸引力，那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，主動學習知識，積極完成學習任務。任務驅動教學法中的“任務”可以從不同的角度去設計，比如按會計崗位設計學習任務，按專業知識中的關鍵知識點設計學習任務，按參加比賽的項目來設計學習任務等。在這里以比賽任務驅動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學計劃中的各學期所開設課程在校內舉行相對應的會計專業知識競賽，如在開設財務會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設成本會計時可舉行產品成本核算方法在實務中的運用比賽，開設財務分析課程時可以舉行財務案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學活動，可以充分激發學生的學習積極性和能動性，這樣的教學形式可以保證較高的教學有效性和較高的學生參與度。校內的比賽可以常規性地舉行，通過幾輪循環比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內常規性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅動下同樣能極大地激發學生的學習積極性和能動性。實行“比賽項目任務驅動”法進行會計人才培養將會是一種保證教學活力的培養模式。當然，比賽中設置必要的物質獎勵和精神獎勵，不妨開設獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。

（五）充分利用實訓軟件供應商資源，實行“校商合作”培養

在會計專業人才培養中，離不開專業實訓軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應商的其中一項服務是讓軟件使用者學會使用軟件，而這恰恰就是值得學院充分利用的教學資源。因為學會使用軟件的培訓既可以在教師中開展，也可以讓學生參加，那就等于讓供應商也參與到教學過程中來了，在無形當中構建了一種行之有效的“校商合作”培養模式。當然“校商合作”不僅僅局限于培訓軟件的使用，還可以合作開發一些培訓考證項目，構建一個掌握專業技能的平臺，讓會計專業教師和學生增加一次獲得專業資格等級證書的機會。如用友軟件供應商通常會與校方合作開發諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通常考試通過率在85％以上，這對遠程教育學生來說還是很有吸引力的。那么以相應的項目考證為抓手，構建“校商合作”培養的會計人才培養模式，對提升DE學生的專業素養乃至提高學院會計專業職業化教育水平都是一個不錯的選擇。

二、結語

初級會計實務培訓范文第4篇

［關鍵詞］ 地方高校； 會計學； 實踐教學； 能力； 探索

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 063

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0111- 02

近年來，沈陽大學會計學專業面對會計學專業人才市場的變化，轉變教學理念，調整實踐教學培養方案，積極探索適應地區經濟發展需求的人才培養模式。

1 實踐教學定位

立足地方，培養復合型應用型人才是我校為地區經濟發展培養人才的重要使命。由于我校會計學專業在省內本科教育占有一定的優勢，人才需求空間較大。從近年畢業生跟蹤調查來看，會計學專業畢業生以服務遼寧為主；從企業信息反饋來看，會計學專業畢業生專業基礎知識較好，但在會計實務操作方面不能立即上手，需要一定的適應期；從本校職業學院的會計學專業畢業生就業情況來看，其動手能力較強，受到市場的歡迎，但發展后勁不足。針對目前的狀況，考慮到企業對會計學專業學生實務操作能力要求的迫切性，學校調整會計學專業實踐教學方案，對學生會計實務操作的應用能力提出了較高的要求，以適應區域經濟發展對會計學專業人才發展的要求。

2 影響會計學專業實踐教學能力提升因素

（1） 教學計劃問題。理論教學和實踐教學課程的比例失衡，重理論教學輕實踐教學。在課程體系上，理論課占的比重過大，實訓課時比較少，導致學生會計實務操作能力水平較低。

（2） 模擬實訓平臺建設中存在的問題。實踐模擬平臺建設不完善，模擬軟件單一，局限于會計學專業某個方面的模擬實訓，如成本核算，而對其他方面開展得很少。另外，模擬實訓與企業應用軟件銜接差異大，導致畢業生上崗后需要重新培訓學習。此外，對企業會計綜合業務操作也沒有全方位展開訓練，也會影響實踐教學能力的提升。

（3） 缺少職業生涯能力訓練。從學校到企業的過渡，在一定程度上取決于學生專業能力和職業能力的水平。專業能力可在學校不斷得到增強，而職業能力要求在現實中得到錘煉，如對企業的理解（企業文化，員工溝通，團隊如何協作），自我認知和責任感等。而會計學學生常常對職業能力模糊，畢業后需要一段適應期，才能從事工作。

（4） 校內外實訓實習基地的建設存在的問題。校內外實訓實習基地為學生實訓實習提供了鍛煉的平臺，尤其在學生認知實習和頂崗實習方面起到重要的作用。但目前學生實習監管尚有不到位之處，有的流于形式。

（5） 實驗實訓中心硬件環境和管理水平。實驗實訓中心不僅對設備進行管理，還對實驗教師隊伍進行管理。在硬件方面尚存在模擬軟件購置種類不全，軟件亟需升級數據庫，資源共享面較窄等問題。在管理方面也存在開放實驗室開放時間固定，利用率低等問題。在實驗教師隊伍建設方面，師資明顯不足。實驗實訓中心能否實現高效運轉對實踐教學能力提升有較大的影響。

3 提升會計學實踐教學能力的措施

（1） 調整實踐教學模式，增加實踐教學的比重。在轉變實踐教學理念的基礎上，適當地減少理論教學，增加實踐教學的比重，使學生得到更多的動手鍛煉的機會。

（2） 拓展實訓平臺，熟練把握會計學專業模擬軟件的操作流程。能力的提高是一個把理論與實踐有機結合的過程。實訓模擬平臺的完善，學生可以開展不同課程的模擬訓練，把握操作的流程，如成本會計、現金報表、總賬管理等課程實訓，也可完成相關課程如合并報表、資產管理等課程的實訓。拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力。尤其是對企業應用軟件的實訓，可為學生就業實現業務“零對接”打下基礎。

（3） 提高職業判斷力。案例分析側重于培養學生主動學習、綜合分析、解決問題的職業判斷能力。如資產收入確認、會計政策選擇與變更等。通過案例分析協同討論對提升學生職業生涯判斷力有很大幫助。此外，企業會計崗位情景模擬實訓讓學生熟悉企業會計各崗位的職能，使學生的職業意識得到加強，更加有助于學生對企業的理解（企業文化，企業員工溝通，團隊如何協作）以及自我的認知和責任感等的把握。學生對職業崗位的職能有了整體的了解，職業判斷力會得到明顯提高。

初級會計實務培訓范文第5篇

關鍵詞：會計專業；實際操作；措施

就目前來看，國內很多本科重點院校都開設了會計專業，除此之外一些專科技校也有會計專業，也隨之增加了會計專業學生就業的壓力。但是學校對學生會計專業知識的教育方面遠遠沒有達到會計專業技術人才的標準，雖然學校開設的理論課程很多，但是學生的實踐性不強，會計作為一門實際操作能力很強的學科，對學生的實踐能力提出了很高的要求，同時與社會對會計專業人才的需求也相差甚遠，很多就職者都不符合企業單位對會計工作者的要求。很多單位的招聘條件都會寫明“有實踐經驗者優先”或是“工作經驗幾年以上”等要求。可見大部分學生在畢業時只是在學習掌握了理論知識，但是缺乏實踐鍛煉。那么如何解決會計專業學生對會計的實踐操作能力這個問題？這就需要有針對性的措施和對策來加強會計專業學生的實踐操作能力。

1. 加強會計實務課程教育。

目前許多會計專業的學生主要是學習會計理論知識，從初級會計到高級會計，管理會計到成本會計，財務管理到審計學。雖然學校配備的課程都符合會計專業的具體要求，加之會計作為一門實踐性較強的學科，學生在學習的時候往往會遇到一些困難和問題，而這些問題并不是因為學生的學習能力差，而是光學習理論知識與具體的實踐脫軌了，只注重理論指導而忽略了實踐指導，這樣的學習是盲目的。沒有實踐的理論也只是空中閣樓，毫無意義，只有將會計理論與會計實踐相結合才能真正學會并且學懂會計專業。所以學校要強化學生會計實務的學習，加強他們的會計實踐能力。會計實務課程主要讓學生來接觸企業、事業和行政單位的會計原始憑證、記賬憑證、各類賬薄、各類報表等資料。讓學生明白最基礎的會計資料，明白在單位里的會計具體是做什么的。能夠根據單位在會計期間內發生所有會計業務和活動，學習具體處理會計數據的方法。例如原始憑證的填寫規定和格式，做出正確的會計分錄。如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，如何進行財務分析等。作為任課教師在教學過程中不僅要教會學生會計的日常事務，還要監督學生認真完成這些操作，真正的會計工作是嚴謹的客觀的，需要學生具備扎實的基礎知識和實踐經驗才能得以勝任。在會計實務的教學過程中要讓學生明白這一點，只有這樣才能不斷強化學生的實踐操作能力。

2. 為學生提供穩定正規的實習基地。

會計是一個實踐性和操作性都很強的專業，實踐操作在教學過程是很重要的。國內的高校在會計教學方面都是來自書本，脫離了實際。為了提高會計專業學生的競爭力，學校需要主動與社會單位進行溝通，建立比較固定和正規的實習基地，不僅讓學生做到實帳結合，也為他們未來踏入社會走上崗位提供一個實習機會，讓在讀的會計專業學生盡可能多的參加各個單位的實習和培訓。因為就目前來說，很多單位的會計要經過至少一年的培訓才能上崗，而上崗以后都會感到對業務生疏壓力較大，所以許多單位不愿意接受學生實習，特別是頂崗實習。原因在于實習生的出現會影響單位正常的工作，同時也怕實習生會泄密，不愿意讓自己單位的會計信息透露出去。這就要求學校積極主動的聯系社會單位，給學生提供實習的地方，學生可以不直接接觸會計業務。

3. 讓單位優秀的會計人員做學生的兼職教師。

名師出高徒是歷來中國人民認準的真理，但是對于會計專業來說，很多學校的教師理論水平非常高，有很多都是碩士博士出身，專業知識都非常扎實。但是這些教師普遍來說實踐經驗不足，他們基本上只參與教學過程而不參與實踐活動，也很少了解單位內部的會計事務，甚至有的老師教了幾十年的會計，卻從未做過實賬，這是目前會計教學的一大缺陷。因此學校可以有針對性的聘請一些有多年會計工作經驗的會計工作人員到學校做兼職教師，從而提高會計專業學生的實踐操作能力。因為這些會計工作人員經驗豐富，他們在實際工作中也遇到了各種問題，對一些復雜問題的處理方法更加合理和得當。讓他們給會計專業的學生講授一些實際中的具體操作和遇到問題的解決方法，同時讓學生們了解實際單位中會計工作的流程和不同會計工作人員的不同職能。這些是好多學校教師做不到的，在我國有很多高校已經采用了這種方法，并且也取得了比較好的效果。同時為了進一步提高教學質量，學校可以對兼職教師進行相關的培訓，幫助他們完成備課，雖然他們有實踐操作經驗但是缺乏教學經驗，可以和本校教師進行溝通，相互提高，共同為提高會計專業學生的實際操作能力而努力。

4. 在校內組織會計專業知識和實踐能力操作大賽。

大學校園充滿了樂趣，同樣可以通過組織會計專業知識和實踐能力操作比賽來提高學生的專業技能。會計知識大賽可以包括會計基礎知識、基本理論和操作技能以及會計信息分析等，邀請一些專業的會計教師進行評價和參與，促使學生深鉆專業，提高學習會計的積極性和主動性。財政部過去幾年組織過全國性的會計知識大賽，以賽促練，已取得了很好的成績，說明這種會計知識比賽還是很有必要的。但是在校園舉辦的會計知識比賽，一定要讓實踐操作能力占比較大的比例，目的也是為了提高學生的實踐操作能力，所以大賽也要設置登記原始憑證、填制會計憑證和制作會計報表等項目，讓學生積極的參與其中。

5.結束語

為了提高會計專業學生的就業競爭力，學校應該不斷加強學生的會計實踐操作能力，讓學生明白實踐的重要性，同時也為他們進入社會提供很好的鍛煉平臺。作為學生也應該自己不斷加強自己的會計專業能力和技能，努力提高自身的會計實踐能力，為今后更好的發展奠定基礎。（作者單位：重慶市巫溪縣職業教育中心）

參考文獻

[1]陳玉榮.加強會計實踐性教學培養應用型會計人才[J].會計之友.2010，（05）.

[2]王彩霞.會計實踐教學小議[J].才智.2009，（20）.

[3]呂玉春.會計模擬教學法在會計教學中的運用[J].職業技術教育.2009，（35）.