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小學課程建設總結范文第1篇

區域深化課程改革的關鍵是整體提升校長課程領導力。校長對學校課程理念的確立、課程規劃的制定，課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續關注重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”行動，從區域和學校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。

課程是教育內涵發展的核心領域，整體提升校長課程能力是區域構建“學本式卓越課堂”、深化基礎教育課程改革的關鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區委教育工委、區教委高度重視校長隊伍建設，努力提升每一個校長的課程領導力，區域推進中小學學本課堂，構建中小學學本課程，全面深化課程改革。

一、高度重視校長課程領導力提升

沙坪壩區于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區域課程改革呈現出良好發展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導校長自主辦學的同時，十分重視校長課程領導力的提升。

（一）校長課程領導力是校長專業能力的重要維度

課程是育人的重要載體，課程實施是學校的中心工作，在倡導校長從“管理學校”走向“領導學校”的新時期，校長的專業領導必然更多地體現在對學校課程的領導上。2013 年初，教育部頒布《義務教育學校校長專業標準》，“領導課程教學”是六大專業職責之一，可見領導課程教學既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業發展的重要內容。

（二）校長課程領導力是校長領導力的核心

所謂領導力，是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。正如北京十一學校校長李希貴所言，“領導者是動員別人來實現自己理想的人。”校長領導力主要包括辦學思想、學校文化、課程實施和教師發展等方面的領導力。其中課程領導力居于核心地位。因為課程為王，它是學校的核心產品，是學校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。英國劍橋大學校長培訓中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領導力就是整合各種資源和協調各種人員的能力。校園內一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發和運用的課程資源。在學校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源。”沙坪壩區過去特色學校建設的經驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學校，其特色最終都體現在課程的豐富性、優質性和選擇性等方面。今后要讓每一所學校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學校，就必須讓每一所學校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領導力。

（三）校長課程領導力是影響課程改革的關鍵要素

校長是學校課程改革的第一責任人，是學本課程建設的“領頭雁”。校長對學校課程理念的確立、課程發展規劃的制定、課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。在推進學本課程建設的實踐中，我們發現部分校長課程領導意識不強，對自己的角色和責任缺乏清晰的定位和思考；課程開發理念有偏差，缺乏系統的課程規劃，課程建設存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強；知行脫節，沒有把正確的課程理念轉化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認知為起點，以提升校長的課程領導力為重點，運用“整體規劃、分步實施、實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”的工作策略，通過主題培訓、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學校長的課程領導力，推進和深化課程改革。

二、整體提升校長課程領導力的基本路徑

如何整體提升校長的課程領導力呢？經過研究，我們認為一要抓培訓引領，二要抓實踐探索，三要抓評價導向。因此，我們立足推進和深化區域課程改革的需要，整體規劃培訓項目，在滿足并有效引導校長需求的前提下，科學設計培訓內容；聚焦問題、任務驅動、督導評估，不斷激發校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領導力。

（一）重視需求，科學規劃

首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領導課程改革的需求。培訓在滿足校長已經覺察到的現實需求的同時還應該引導校長們的需求，因此我們在設計培訓內容時，安排了適度適量的課程理論學習，引導校長站在更高的層面分析學校，剖析自己，促進校長對自己學校的再認識和對自己的再認識，從“僅憑借經驗，在無意識的狀態下從事課程領導行為”走向“自覺運用課程領導理論，有意識地從事領導活動”，從而更好地發揮校長對課程的領導作用。

我們從2013年起，統籌規劃了校長課程領導力主題培訓項目和相應的培訓內容，分別對校長、分管科研、教學和德育工作的副校長進行了有所側重的主題培訓，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發力”“課程實施的規劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構建力”等內容模塊在內的較為完整的培訓課程體系。

（二）任務驅動，學用互促

旨在提升校長課程領導力的培訓要想取得實效，必須有校長們持續而深入的主體參與。

2014年4月，我們開辦了中小學課程建設主題高級研修班，同年6月又制發了《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》，要求校長們通過一個學期的研修，分別制定出本校的課程建設三年行動計劃。校長們帶著明確的任務，一邊聆聽專家講學，考察市內外課改先行學校，一邊組織本校相關人員開展校情分析，對過去所確定的辦學理念、辦學目標、辦學思路等進行系統反思，修訂學校發展規劃，著手制定本校課程建設三年行動計劃。初稿形成后，區教委聘請高校課程專家團隊進行點對點論證指導，各校根據專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機結合，將理論學習與實踐應用深度融合，使外在的崗位培訓嵌入到內在的改革行動之中，有效促進了校長們專業素養的提升。

整個培訓強調全員參與、長程研修、任務驅動，引導校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設的做法與經驗，精心謀劃學校課程建設的目標與策略，成效顯著，有力推進了工作。

（三）聚焦問題，貼心指導

區教委和教師進修學院注重對中小學課改進程的跟蹤調研，旨在及時發現學校課改實踐和校長自身在課程領導中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓全過程，通過專家引領、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區教師進修學院龔雄飛院長根據他深入中小學調研及聽課200多節后所發現的問題進行梳理總結、深刻分析，針對中小學學本課堂存在的問題，做了《新課程學本課堂有效展學的困境及對策》《學本課堂中合作互學的診斷與改進》連續兩場凝聚專業智慧、貼近教學實際的專題報告，具有很強的指導意義。

校長把問題作為學習的起點，將培訓中得到的啟示、提煉的策略應用到學校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標”評價專題培訓，校長們聆聽專題報告，在專家指導下進行教育質量綜合評價的模擬評估訓練，運用習得的學校自評辦法展開學校教育質量綜合評價模擬測試。校長的領導課程力得以提升，也加快了我區教育質量評價改革的進程。

（四）多種途徑，滲透培訓

除了相對集中的主題培訓外，我們還采取多種形式提高校長的課程領導力。每月組織一次校長中心組學習，面向全體校級干部進行主題化培訓，全面提升校長的改革意識和業務能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學習借鑒課程改革發達區的先進經驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區講學，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結工作，交流經驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術、聽評課技巧和與教師溝通的能力。

三、校長課程領導力建設取得成效

（一）校長課程領導力得以明顯提升

一是課程意識進一步增強。校長們認識到：“校本課程開發有利于結合區域實際的環境特征，形成學校辦學特色，滿足‘個性化’的學校發展需求”，“課程建設有利于教師專業發展，是教師隊伍建設上實質性的突破”，“校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要”。二是課程規劃能力進一步提高。校長們對如何構建學校整體課程框架，如何圍繞“學本”理念進行國家課程與校本課程的一體化設計，如何充分挖掘和利用校內外課程資源，如何組織和指導教師進行學本課程創生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進一步科學化和人性化。學校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團隊的課程開發與導學設計入手，從學生參與學習的狀態和學習效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進課程與教學過程的改進和完善，從而豐富學生的學習體驗，提升學習品質。

（二）形成了多樣化、可選擇的學本課程體系

我們積極搭建交流平臺，為中小學在引進“課改項目”創造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數學文化” “公民教育”等優質課程。各中小學根據《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》和本校課程建設三年規劃，積極探索構建多樣化、可選擇的學本課程體系。目前，樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學的“選課走班”等在區內外都產生了積極影響。

（三）區域學本課堂建設進一步深化

作為課程實施的主渠道，課堂教學改進是中小學教育的永恒主題。區域學本課程建設促進了中小學課堂教學的優化。一是“以學生發展為本，以學生學習為本”的課堂教學理念進一步內化到廣大中小學教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學生自學、互學、展學的能力普遍提升，自主、合作、探究學習的習慣逐步養成，學習素養和發展狀態令人鼓舞。四是各中小學教學模式呈現出“和而不同”的局面。在“先學后教，互助展評”區域性課堂教學模式統領下，校長們較好發揮了各自的課程領導力和教學創新力，帶領本校教師探索提煉出各有特點的教學模式，如鳳鳴山中學的“四環導學魅力課堂”模式、十五中的“三助六環節”模式、育英小學的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強的生命力，并在區內外和市內外產生較大影響。在推進改革的三年中，全區教學質量穩步提高，高考重點本科人數每年按照30%左右的速度增長；全區中小學教師教學水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優課、一課一名師”活動中，全區共有67節課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優”課的數量在全市也遙遙領先。

小學課程建設總結范文第2篇

6月12日，全省教育研究院院長、教研室（教研中心、教科所）主任（所長）工作會議在廣州召開。省教育廳副廳長王斌偉，省教育研究院院長湯貞敏等出席會議。各地級以上市及其有關縣（市、區）教研機構負責人參加會議。會議傳達學習了全國教育科學研究院（所）長會議和全國教學研究工作會議精神，部署全省教育教學研究與指導工作，2015廣東教育藍皮書。

王斌偉在講話中闡明了加快新型教育智庫建設的重要性和必要性，肯定了全省及各地市教研工作的成績和亮點，指出了我省教研系統目前存在的主要困難和問題，對我省目前的教研工作提出了新的方向和要求。他指出，教育科研及教學研究作為教育內涵發展必不可少的組成部分，作為教育質量和水平提升必不可少的手段和保障，作為教育現代化的必要支撐和保障，其地位和作用日益突出。各級教研機構都應是教育智庫，一定要增強責任感、使命感和緊迫感，研究教育發展規律，研判教育發展形勢，指導科學理論與教育教學實踐有效銜接，尋找解決教育發展問題的有效途徑。在加強教育教學研究工作上，一要進一步轉變觀念，厘清理念；二要進一步準確定位，發揮作用；三要進一步加強機構建設，充實隊伍；四要進一步強化素質，提升水平；五要進一步服務實踐，推進研究成果轉化。

湯貞敏在講話中表示，新型教育智庫是中國特色新型智庫的重要組成部分。做好服務教育決策、創新教育理論、指導教育實踐、引導教育輿論工作，是深化教育領域綜合改革、推動教育科學發展的重要前提，是助推我省及各地教育“創強爭先建高地”和教育綜合實力、區域競爭力、國際影響力提升的必然要求。他希望各級教研機構客觀認識我省教育教學研究與指導工作狀況，正確把握我省教育教學研究與指導工作的主要任務，明確扎實做好教育教學研究與指導工作的基本要求。要切實營造教育教學研究與指導工作良好生態，把握教育教學研究與指導工作良好機遇，全面提升教育教學研究與指導的能力和水平，著力創新教育教學研究與指導工作機制。

省教育廳科研處處長楊軍在會上作了全省教育科研工作有關情況報告，總結了我省近年來教育科研工作的基本情況，并介紹了下一步全省教育科研工作的主要設想。深圳、湛江、東莞、茂名、佛山、廣州、惠州等教研機構負責人先后就加強和改進教育科研及教學研究與指導工作進行交流。

省教育研究院副院長黃葳對2015廣東教育藍皮書的作了介紹。2015廣東教育藍皮書包括《理論戰略政策研究卷》《基礎教育課程教材教學研究卷》兩卷。《理論戰略政策研究卷》全面呈現廣東省教育改革發展和現代化建設2015年狀況和2016年趨勢，分別對省域、市域教育改革發展的成就進行總結提煉，對存在的問題及其成因進行分析，借鑒國內外成功的經驗，提出本區域教育改革發展的思路和對策，全書約70萬字。《基礎教育課程教材教學研究卷》全面呈現廣東省基礎教育課程教材教學改革發展及其評價2015年狀況和2016年趨勢，聚焦中小學課程建設和課堂教學改革，分別對省域、市域的課程建設和課堂教學改革及其評價的思想理論、模式方法、經驗體會進行總結和提煉，對存在問題進行剖析，全書約63萬字。

小學課程建設總結范文第3篇

關鍵詞：東巴文字 課程 教學 實踐

基金項目：本文為中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究》 之子課題《“東巴文字學習及應用”課程在納西族地區小學中設置、教學及應用研究》研究成果。

大凡那些能經受住時間檢驗而流傳下來的文化藝術，除了自身具有旺盛生命力外，一般都有一種系統而有效的傳播途徑和傳承機制。因為，任何一種文化、一種藝術，僅憑幾個人來守望，是不可能延續的。基于此，我們在麗江束河完小開展東巴文字學習、應用課程建設及教學活動，就是讓納西族優秀民族文化之一的“東巴象形文字”進入小學教學課堂，探索優秀民族文化在民族地區有效教育、教學、傳承、創新方式，不斷積累經驗，為民族文化不斷繁榮盡其力量。

1開展東巴文字及應用課程

通過課題的教學實踐活動，不斷落實國家三級課程，采取適宜本地實際的教育方式，使教育教學改革落到實處。

在納西族地區小學設置東巴文字課程，開展教學研究及應用活動，有利于豐富學校素質教育的內容，有利于學校形成獨特的教育教學特點，有利于拓展學生學習內容。

開展民族文化常識教育，一方面培養學生學習民族文化知識的興趣，另一方面培養學生學習創新能力和提高學生動手實踐能力。

對其他地方同類民族文化在中小學傳承形式、教學方法、應用方法等方面提供實踐經驗。

通過課程設置、開展教學、應用活動等，增強學生的民族自信心、自豪感，有利于民族認同感的形成，保護和傳承納西民族文化，對實現民族文化由“靜態”保護向“動態”傳承的轉變起到積極的推動作用。

2東巴文字及應用課程教學過程

2.1課程教學對象的選擇

麗江束河完小位于束河古鎮，學生以本地納西族居多，通過分析小學階段學生的納西母語認識水平及文字書寫水平，確定選擇四年級一個班級（40人）的學生進行實驗教學研究。

2.2教學實踐策略

本教學實踐研究屬中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究》之子課題《“東巴文字學習及應用”課程在納西族地區小學中設置、教學及應用研究》項目，因此以課題研究組為研究、教學主體，策劃、組織、實施教學實踐研究。

按課題研究、教學實施方案開展工作，不斷總結教學、研究經驗。

及時解決和完善教學、研究工作中出現的困難和問題，按計劃、步驟完成各項教學、研究工作任務。

2.3實踐教學步驟

根據實踐課程研究教學要求，通過選擇教材，制定實踐課程教學大綱、教學計劃，制作教學課件。

2015年9月在四年級實驗班級設置“東巴文字學習及應用”課程，并根據教學大綱及教學計劃組織實施教學、指導工作。

在教學過程中，組織課題組成員完善教學內容、改進教學方法，交流教學經驗，鞏固教學成果，查找實踐教學中存在的問題和矛盾，努力解決存在問題并加以改進，完善實驗記錄及教學檔案收集與管理。

2016年4月，收集學生優秀作業，進行東巴文字學習及應用課程成果展覽，并總結經驗，制定下一階段特色課程建設工作。

3東巴文字及應用課程教學成果

通過一個學期36學時的教學實踐，取得以下教學成果：

學生對民族文化進入課堂教學實踐表現出極大的興趣，經過學習，學生對納西族東巴文化知識有了一定的了解和認識，拓展了學生學習內容，增強了自覺學習民族文化意識；通過書寫東巴文字練習，能夠書寫260多個東巴象形文字及對字意的了解認識；開展民族文化常識教育，一方面培養學生學習民族文化知識的興趣，另一方面培養學生學習創新能力和提高學生動手實踐能力；不斷豐富學校素質教育的內容，有利于學校形成特色課程；通過該課程的教學實踐活動，進一步落實國家三級課程，采取適宜民族地區實際的教學內容和教育方式，嘗試在地方小學設置民族文化學習課程，落實小學教育教學改革內容。

4東巴文字及應用課程教學經驗和思考

首先，學校領導支持民族文化素質教育，堅持民族文化特色課程開發和建設，及大方便了本課題的研究、實踐教學活動。

其次，本課題研究采取了行動研究法，主要通過云南省麗江市古城區束河完小四年級的學生進行實驗教學研究，在試驗前認真了解和分析歸納出普遍存在的具體問題，然后根據課題研究內容提出相應的課程教學策略，擬通過實際教學實驗和研究，找到既適合學生認識東巴文字的型、音、意的學習方法，又符合新課標要求的切實可行的東巴文 字學習、應用課程教學策略，幫助學生克服學、寫、應用方面的困難，以寫促學，形成良好的自主學習和探究民族文化學習習慣。

第三，學校教師在課題研究過程在中，不斷學習、研究和教學實踐，對民族文化藝術在小學教學有了新的認識，逐漸轉變教學觀念，必將對學校特色課程的建設發展發揮重要作用。

第四，通過教學實踐活動，學生進一步認識了作為書寫世界記憶東巴典籍的東巴象形文字所面臨的傳承危機，激發了學生對學習民族文化藝術的積極性，并付諸實際行動。

第五，民族文化藝術課程的開發、教學，不是一時、一事、一課題能夠解決的：需要轉變學校領導、教師的教學思想觀念；東巴文字課程的教學需要與納西母語教學相結合；通過進一步研究和實踐，開發適合于小學東巴文教學的校本教材。

非物質文化遺產代表一種民族符號，是民族歷史發展的見證。真正打動人的、有價值的，并不是形式本身，而是形式里面蘊藏的民族情感。傳承和保護非物質文化遺產，是時代賦予我們不可推卸的歷史重任。因此，對非物質遺產傳承模式的探討就顯得尤為突出，能夠通過研究、教學、實踐實驗，尋求符合傳承要求、方法、措施、保障等方面的推廣經驗，是值得我們研究和探討的問題。

參考文獻：

[1]西田龍雄.活著的象形文字――納西族文化[M].日本：日本中公新書出版社，1966.

小學課程建設總結范文第4篇

課程開設自查報告范文參考一

一、基本情況

我們城內小學是一所農村寄宿制學校，現有24個教學班，在校學生1100余名，教職工63名，學校各教室都配有多媒體設備，設有電腦室、遠教室、圖書閱覽室、音、體、美室、儀器室等十個室，并設有教師集體辦公室。近年來，我校依據國家和《山西省中小學課程設置及標準表》的基本要求，加大對課程開設的落實力度，堅持開足開全各類課程，尤其是對科學、品德、音、體、美、綜合實踐等課程，加大師資協調力度，充分挖掘學校現有教師資源，動員有相應特長的教師兼任相關科目，限度地確保學校相應科目的教學力度，認真安排好各學科的教學進度，并不定時進行督察，使相關計劃和進度得到充分落實，現將我校課程開設的具體情況匯報如下：

二、主要做法

1、課程設置。一直以來，我校在開足開全國家規定課程的基礎上，又結合我校實際情況，設置了地方課程和校本課程，分別為健法、安全、信息技術、英語口語表達。一、二年級共開設7門課，周課時共26節；三、四、五、六年級共開設13門課，周課時共30節。音、體、美、英語基本有專職任課老師，品社、科學、綜合實踐、讀書、寫字、健法、安全、綜合實踐均為語數老師兼帶。學校依據教師特長和課時量均衡安排授課，各任課老師在開學初依據學情制定好教學計劃，嚴格按課表上課，不隨意調課，不隨意增減課時，不隨意提高或降低教學難度，堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程或搞突擊教學；堅持按規定的要求考試，不隨意增加考試次數。在每學期都對音、體、美、綜合實踐活動、校本課程的開設情況進行重點督查。

2、作息時間安排。我校每周上課5天，學生每日在校學習時間不超過6小時，每節課上課時間為40分鐘，不占用課余和節假日等時間安排學生集體補課或上新課，周托生晚8點準時休息，學生每天睡眠時間不少于10小時，早上、下午分別安排課間操和大課間活動。確保每天體育鍛煉時間累積達1小時。

3、作業量。我校規定一、二年級原則上不留書面家庭作業，三、四年級書面作業不準超過半個小時，五、六年級書面作業不準超過45分鐘。雙休日及節假日不加大作業量。教師能把握課改內容精選作業，不布置機械性、重復性、難度過大的作業，不給家長加負擔，保證學生輕松痛快地完成家庭作業。

4、教學設施配備。教學設施是開足開全課程的基本保證。為了更好地利用現代化的教學設備，提高教學效率，我校陸續投資20余萬元，不僅為每個教師辦公室安裝了電腦，還給每個教室安裝了多媒體教學設備，極大地提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野。為活躍校園文化生活，鼓勵學生從事健康文明的課間活動，我校投資近5萬元，購置了乒乓球案、籃球、羽毛球、跳繩等多種體育器材，使學生在游戲娛樂的同時加強了鍛煉，增強了體質。為保證校本課程的順利開展，我校又投資近2萬元，給每位學生購置了一本課外讀物，并通過開展豐富多彩的讀書匯報活動來檢測讀書效果，極大地提高了學生的讀書興趣，培養了學生良好的讀書習慣，提高了學生的綜合素養。

三、存在的問題

在執行課程計劃的過程中，由于專職教師缺乏，我校還有個別學科師資不配套，教學效果不太令人滿意，希望上級能配備專職教師，或為教師提供學習培訓的機會，以提高教學質量。

課程開設自查報告范文參考二

一、基本情況

自2001年7月國家教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》以后，我區率先在義務教育階段學校推行了課改，課程安排是按《河南省義務教育課改實驗區課程計劃（試行）》及國家《義務教育課程設置及比例（分科）》執行的，學科用書由新華書店統一征訂，教師進行新課改培訓，學校按新課改要求開展教學活動。

在課程設置上，注重了課程的綜合性，開發了綜合實踐活動及地方與學校課程；開設信息技術教育課，注重實驗課；開發校本課程，注重了體育衛生及安全教育，注重了藝術教育及活動。

為落實好課程計劃，辦學條件得到極大改善。但是，最近幾年由于各種原因，課程計劃落實存在一定的問題：學校教育觀念有偏差，課程設置與國家教育部、省教育廳的要求不一致，甚至有的學校弄不清現在執行課程計劃的具體內容是什么，依據是什么，少數學校的教育教學活動的目的不明確，或明知而不作為。如果上級機關評估工作有更多的局限性或很少評估，學校就會保持一種“維持狀態”，其特點是缺乏活力、缺乏創新，工作拖拉被動，既不愿當先進也不愿處最末，只愿隨大流，平安無事為好。以上雖為少數學校現象，但仍需引起重視。當前在課程設置及比例上需要調整，教育觀念需要理清，課程計劃落實中存在的問題需要找準，要采取有力措施，盡快解決這些問題。

二、存在問題及原因

在整個調研中，發現在落實課程計劃上初中問題少一些，城市小學問題多一些，農村小學問題更大。

（一）初中情況。

初中的第一個問題是：由于每年有升學考試，凡有考試科目的課程，學校都比較重視，安排課程大都能達到教育部的要求，有的課程如語、數、英每個星期都超出1-2節，有寄宿制的初中因為有晚自習，可超出1-4節，這就必然要縮減其它課程。縮減課程多的為“綜合實踐活動”和“地方課程與學校課程”。據學校反映，語數英超節數的問題主要是因為近年來中招這三科出題過難，教師在規定的節數里完不成教學任務。第二個問題是：由于地理及生物中招不考試，學校相應重視不夠，教研部門也很少搞教研，致使學生學得不好。一旦進入高中，因為普通高招考這兩科，高中要對這兩科初中的內容進行補教，這就給高中增加了額外的負擔。第三個問題是：由于學生多，活動場地小，一些大的學校體育課開設不夠節數。第四個問題是：教師專業結構比例失調，所謂的主科專業教師多，所謂的副科專業教師少，如板橋初中語文專業的教師就占學校整個教師的百分之六十左右，不得不讓這些語文專業的教師教其它學科。明顯缺的專業教師是地理、生物、體育、音樂、美術等。初中的第五個問題是：由于不讓向學生收費，學校擴班擠占教育資源，再加上電腦破舊，學校不愿更新電腦，初中部分學校停止開設信息技術課。這些問題還與管理部門缺乏硬性要求與考核有關。

（二）小學情況。

小學的第一個問題是：語數兩科上的節數太多，遠遠超出了教育部規定的節數。教育部規定小學語文一、二年級每周8節，三、四年級每周7節，五、六年級每周6節，而小學語文開設節數城市為接近一倍，村小為一倍多，有的甚至更多。主要原因不在學校，應在于主管部門，過去凡對小學課程測試，考的都是語文、數學，其它科目沒有測試，搞課改和教研也只有語數兩科，評優質課及十佳教師之類也是評語數兩科教師，致使語數兩科高度重視，其它科則被忽視。小學的第二個問題是：外語課城市小學及鄉中心小學基本上都開了，按教育部要求三、四年級每周2節，五、六年級每周3節，多數學校沒開夠，主要原因是缺專業教師。這些學校的英語教師，大多為普師畢業，有的為后來進修的，所教多為英語口語訓練，大多數教師發音不標準，所教學生一到初中還需英語教師糾正。初中對這個問題反映強烈，說與其這樣，還不如小學不開英語課，學生到了初中可以直接學準確的發音，不用再去花時間糾正了。體、音、美三科因缺專業教師及受場地小缺器材的影響，其開課節數大多都達不到教育部的要求。科學課缺專業教師，小學科學課涉及的＇學科多，找一般教師往往勝任不了。另外，學校因生源多，實驗室、儀器室被擠占，學生上科學課缺實際操作實驗及演示實驗，學生的興趣不高，上課的實際效果不理想。信息技術課，大多也基本停課。三四年級的《品德與社會》課，多為班子成員或其他教師兼任，多數學校沒上夠規定的節數。小學的第三個問題是：整體缺教師。城市小學及鄉中心小學主要缺體、音、美、科學等專業教師，村小不光缺這些教師，連語、數教師也缺。板橋一所小學，現共有5名教師，其中只有一名公辦教師。許多村小教師年齡偏大，一旦退休，教師將更加缺乏。村小由于缺教師，大都實行包班制，教師主要上語、數兩科，其它科是兼任的，外語課、信息技術課沒開，其它科開設也是應付。由于教師不夠，抽不出人手搞集體教研，也無法外出學習，集體開個會就很難，能維持正常上主課就不容易了。小學的第四個問題是：大部分學校圖書、儀器、教學器材及設施陳舊且缺乏，使用率不高。有些鄉中心校為了減少麻煩、省電，竟長期關閉配置的遠程教育網，致使設備陳舊缺乏管理，一些想上網進修的教師也上不成網，意見很大。小學的第五個問題是：開展的活動少。明顯的是開展體育活動、藝術活動、科普活動少，社會實踐活動也很少。這些問題的原因，一是主管部門組織得少，二是學校怕出現安全事故而安排得少，三是教副科的教師因為沒有了活動成績而缺乏績效工資成績評定一項而少拿了績效工資，所以他們的積極性也受到了影響。

三、幾點建議

根據這次調研所發現的問題，結合我區整體教育工作的實際及今后發展方向，特提出以下幾點建議：

（一）要認真學習國家、省、市有關課程改革的文件精神，按照課程計劃設置要求，結合我區教育現狀，重新制定或明確我區義務教育課程計劃，讓教育主管部門及學校都清楚此計劃，學校要按照新的課程計劃對照落實。

（二）加強師資隊伍建設。

對現有教師情況進行認真普查和統計，按照學校人員編制及課程設置情況定人定崗，需要調配的調配，需要增補的增補。教師調動首先要考慮專業對口與否，學校需要不需要。今后招教要考慮定校、定崗、定專業。對義務教育階段的教師要加強業務培訓，尤其是副科教師要加大培訓力度。村小教師及其它學校抽不出來的教師，培訓課可集中在署假或其它假期中。中小學有特長的教師愿意轉科擔任副科的，可以集中長時間培訓以致達到勝任課程的條件，以此盡快解決我區副科缺人的問題。教研部門要加強對副科的教研力度，還沒有涉及教改的課程要抓緊時間進行課改。在教學活動評定、職稱評定及績效工資的評定上要照顧到教副科的教師。不論教什么課程要平等對待，一視同。

（三）嚴格控制學生人數、班數、班額。

由于班額過大，教師增加工作量，教學任務在現定的時間內完成不了；由于班數多，擠占學校功能室，使信息技術課、實驗課等室內課無法正常開設，由于學校學生人數多，活動場地顯得小，室外課及活動受到影響。我區年年要求控制招生人數、班數及班額，但年年沒能控制住。除了其他原因外，有兩個原因很明顯，一是主管部門的問題，二是學校的問題。主管部門安排學生要控制，學校招生計劃已完成，應允許學校不收學生。對學校也要立規矩，超班額要立軍令狀，私自擴班更要明令禁止，只要按規矩辦，問題就不難解決。

（四）加強對義務教育階段所有課程質量的全面評估與測試。

它可以測試教師的教學水平及教學得失，有助于教學管理工作，有助于提高廣大教師的積極性，有助于教育質量的整體提高。尤其對于那些所謂的副科，要制定測試辦法，認真進行測試，使這些課程都能開齊上好。

（五）鼓勵創新。

我區中小學校到外學校學習的次數也不少，學的方面也不少，學的最多的是教法或教學模式。甚至我們還到近鄰的學校去學，這不能不值得贊揚。但是，我們感到學得不夠深入，吸收少，自己創新少。這就需要建立獎勵機制，支持創新，扶持創新，對敢于創新、善于創新、創新有成效的學校及個人要給予重獎；對于那些無所事事，安于現狀，不思進取的學校及個人要進行批評、懲罰。只有這樣才能調動學校和教師的工作積極性，創新才能收到實際效果，我區教育工作才能有大的作為。

（六）鼓勵開展第二課堂及豐富多彩的活動。

今后應在文化藝術、科普、體育等方面多開展一些活動，改善校園環境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂和幸福。九中、一小、七小都開展了大課間活動，效果比較好。這些活動全員參與，長期堅持，對學校管理及教育工作起到了無法估量的作用。二十一小、二十小等積極開展第二課堂活動，發揮教師技能，培養學生個性特長，使師生雙向受益，同時也促進了學校其它教育工作。教育主管部門要鼓勵和及時捕捉這些信息，作為典型及時總結推廣，以促進學校的共同快速發展。

課程開設自查報告范文參考三

為進一步深化課程建設和課堂教學改革，規范我校辦學行為，推進素質教育的深入實施，我們本著全面落實國家課程、開齊地方課程、開發校本課程、開足課時、切實減輕學生課業負擔、遵循教育規律和學生成長規律，全面實施素質教育的原則，努力提高我校課程實施水平和課堂教學質量，使我校的課程建設逐步規范，課堂教學改革逐步推進，取得了良好成效。現匯報如下：

一、基本情況

我校現有15個教學班，在校生550人。教職工51人，其中小學高級教師18人，占本科學歷有15人，大專學歷28人，市級骨干教師1名，區級骨干教師1名，培養對象4名。

目前學校教學設備在逐步完善中，擁有微機室、自然實驗室和儀器室、美術室、音樂室、圖書室、閱覽室、多功能教室和少先隊室等專用教室，本期已建成班班通工程。

學校堅持“三個面向”，秉承“為學生的終生幸福和發展奠基”的教育理念，全面實施素質教育，加快課程建設，推進課堂改革，教學質量穩步上升。

二、課改措施與成效

（一）領導重視，組織健全，認識到位。

領導重視是推進“兩課”順利進行的首要因素。每學期伊始，學校領導就召開教研工作會議，商議本學期的教研思路。指出學校發展一定要讓教研先行，要放開手腳大膽實踐，力求闖出一條既省力又有效的路子。學校成立了以校長饒東南為組長，由學校分管教學業務的副校長xxx任副組長的課改實驗領導小組，具體負責課改實驗的組織、管理和實施工作。并結合本校實際，建立了與課程改革相配套的規章制度，成立了文理科、藝體科共計5個課改實驗組，組織教師開展課標培訓、課程建設、課堂改革等活動。

（二）全員培訓，全體參與，著力抓好隊伍建設。

課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。因此，我們根據新課程的要求，結合學校實際，扎扎實實、一步一個腳印地抓好教師業務學習，利用多渠道、多種方式組織教師學習、培訓，給教師“”、“充電”，徹底更新教師的教育教學觀念。學習培訓方式注重四個結合：一是集中引導和分散自學相結合；二是讀書活動與網絡教研相結合；三是專家引領與同伴互助相結合；四是堅持走出去與請進來相結合。

（三）開齊課程、開足課時，嚴格執行課程計劃。

我們將課程開設上升到法律的高度來對待，按照市區的相關文件精神開設各類課程、開齊各類課程，開足各科課時，堅決杜絕隨意增減周課時數的現象發生，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表安全一致。學校每周進行不定時巡查，對違反課程設置計劃、私自調課的現象進行督查，發現問題就地解決，使國家課程、地方課程、學校課程按要求、按規定進行正常開課，從未發現任何違規現象。

（四）認真落實地方課程，積極研發校本課程。

按照市區教育主管部門要求，認真落實地方課程，將環境教育，法制教育、信息技術等學科開齊上好，并納入學生綜合素質評價和教師工作考核。我們立足學校和學生實際，在實踐活動中針對不同年級開設地方課程、校本課程。近三年來主要開設了乒乓球、小制作、《一日常規歌》、《美麗南川我的家》等校本課程，學生們在小發明、小制作活動中，自己動手，搜尋各種廢舊材料，創作了各種器材，且行之有效。學校乒乓球隊在區十屆乒乓球運動會獲小學男子團體第四名，單打第二名的歷史性好成績。在片區、區才藝展示中十幾人次獲獎，小制作與小論文也有2人在區獲獎。按規劃，來期將開設群文閱讀指導課這一校本課程。

（五）善思善研，積極開展教科研工作。

1、模式引領課堂教學改革。在課改小組在培養學生自主合作探究的學習方式這一前提下，探索適合學科特點的教學模式，教科室根據建設“生長式卓越課堂”要求，結合各組研究情況，總結構建了“導、探、撥、練、思”五字課堂教學模式，作為全校模式推廣。模式要領為：導，即激趣導入。高速度、強有力，有利于知識的遷移和同化。探，即探究新知。大密度，培養自主合作探究精神，指導學法。探的步驟：①明確研究探討的問題、目的，創設探討的條件。②提出引導探討研究的具體指引和要求。③讓學生循序漸進開展探討活動。④讓學生有序有據地發表自己研究問題的結果和意見。撥，即點撥釋疑。在學生探究過程中適時點撥，幫助學生突破難點。練，即鞏固運用。設計要精，既有針對性，又有充分的練習量、多層次、大容量。既鞏固新知識又發展能力。既抓重點又有梯度。思，即反思評價。讓學生根據學習目標，歸納知識，自我評價，養成良好學習習慣。

2、教科研提升教師專業素養。學校領導親自抓教科研工作，從分析教學現狀入手，找出教學工作中急需研究解決的問題，確立研討課題，學校領導干部帶頭上課，經常深入一線聽課、評課，學校各部門緊緊圍繞課堂教學改革目標開展工作認真履行課改職能。

建立了完善的教學研究制度、研究機構；有針對性地制定操作性強、切實可行的教學研究計劃；定期開展主題明確的、形式多樣的教學研究活動。如每學期都進行聽評課活動、人人一節公開課活動、課堂教學示范研討活動、講課比賽活動、課堂教學質量考評活動，并詳實記錄活動開展情況，并及時進行總結，不斷積累豐富經驗，使我校的課堂教學研究水平不斷提高。教師上課，備課上能夠把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況安排教學目標；比較合理的設計教學環節，練習安排適當，絕不增加學生的課業負擔。

我校先后承擔了國家、市級規劃課題子課題。其中xxxxxx。

三、加大經費投入，為課程改革提供保障

教學手段的變革，促進了學習方式的轉變，同時也對教育環境提出了新的要求，課改實驗更需要現代化教育技術力量的支持。

幾年來，學校爭取上級投入建成多媒體教室、班班通工程、六大功能室。

小學課程建設總結范文第5篇

關鍵詞：中小學；信息技術；班級教學；機器人

中圖分類號：G633 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）01-0057-02

在中小學信息技術課程中，如何有效地引入機器人載體以促進信息技術教育、教學的創新，培養學生的操作實踐能力，提高創新能力，促進學生的全面發展，這是中小學信息技術課程建設實踐中需要研究的重要課題。

一、實踐研究的做法

（一）注重平臺建設，打好研究基礎

在中小學信息技術課程中引入機器人載體的研究需要兩個平臺的支撐：一是教材，二是機器人器材。前者是信息技術課程的要素，后者是開展實踐研究活動的載體，缺一不可。

為此，首先對我國部分省市現行義務教育階段《信息技術》教材進行了查閱分類，以了解目前國內機器人進入義務教育階段信息技術課程的現狀。這包括：義務教育階段《信息技術》教材中有關機器人內容分布，內容的詳略，涉及的機器人品牌型號等。同時，對所涉及的機器人進行比較，確定其教育教學性能，經濟性等，最終確定了適合我省義務教育階段開展機器人教育教學活動可選用的機器人品牌型號。這一階段的研究成果也被我省義務教育階段課程改革實驗教材《信息技術》修訂組吸收，形成了適應本省教學需求的機器人教學教材，也為本課題研究的開展提供了范本。

在此基礎上，向義務教育階段課程改革實驗教材《信息技術》所涉及的機器人公司尋求支持，得到了智慧天下公司、四川天平教學儀器公司的鼎力相助，為20個實驗學校各捐贈了25套“智慧天下機器人套件”，為實踐研究工作開展打下了良好物質基礎。

（二）申報省級課題，推動實踐研究

為更好地推動中小學信息技術課程中引入機器人載體的實踐研究，2011年申報了四川省教育廳普教科研資助金項目：《中小學信息技術課程中以機器人為載體的創新教育研究》（批準文號為：川教函[2011]632號），并設置了21個子課題研究學校，目的是通過子課題的研究，取得一手研究資料，提供研究實例，以支持實踐研究的成果。

二、實踐研究的效果及影響

（一）實驗學校信息技術課程教學得以優化

智能機器人技術融合了造型技術、機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件和人工智能等眾多先進技術，充分地體現了當代信息技術多個領域的先進技術，是綜合知識和技術的結晶。機器人活動不僅主題有趣，富有挑戰性，更重要的是其問題解決方案是開放性的，學生可以用不同的方法達到同一個目標，因而智能機器人活動能激發學生充分發揮想象力、創造力，有利于培養學生的開放性思維，提高學生的創新能力。

（二）實驗學校教師創新意識增強

1.教師的教學觀念得以更新

參研教師通過自學、參培、研討等形式提高了理論認識；對教材、教法的研討、課堂教學的設計、反思，教學效果的總結中教師的業務水平得到提升；教師將“課堂交給了學生”，通過生動、直觀、有趣的實際情境，激發學生興趣和參與熱情，促使學生主動探究，充分發揮學生能動性和創造性，而教師只是課堂組織者。這樣一來，老師的觀念得到了轉變。

2.提高了教師的綜合能力

在活動開展及課題研究過程中，課題組老師通過自己設計活動、組織活動、了解收集活動資料、整理分析、歸納總結、撰寫經驗文章及研究報告等，一步步學會了教學研究，提升了研究能力，促進老師向一個創新型、研究型、專家型教師發展。

（三）實驗學校學生創新能力明顯提升

中小學信息技術課程中引入機器人載體的實踐研究，其最終目標還是落實到對人的培養上，通過實踐研究，學生的創新意識和創新能力是否有效提高，實驗學校對實驗班和參照班進行了《威廉斯創造性傾向量表》測試，結果表明：經過機器人教學實驗的班級，其冒險性，好奇性、想象力和挑戰性等四項指標明顯高于對比班。

（四）以機器人為載體的教育、教學影響廣泛

實驗學校通過實踐研究，產生強大的社會效應。如內江十小的機器人教育是該校特色教育之一，從2006年至今多次榮獲省、全國機器人比賽一等獎，在省、市都有較高的聲譽。四川教育電視臺于2013年1月專門就此進行了采訪，從管理、教學、學生學習、課外活動等多方面介紹該校在機器人教育教學方面的經驗，社會反響強烈。

又如自貢市大安區回龍中心校等實驗學校也被多家網絡及報刊媒體進行宣傳報道，提高了學校知名度。

三、問題及建議

（一）機器人引入課堂的制約因素

1.器材

從教學理念來說，現在使用機器人產品與目前的教育潮流相符合，有利于同學們動手能力的培養。機器人的搭建空間很大，能充分發揮學生的想象力。整個機器人平臺符合中小學生的年齡特點，有利于創新能力的培養。

但機器人套件成本較高、損耗較大，直接影響了機器人在常規教學中的應用。同時機器人本身的質量問題需進一步提升，在面向全體學生進行機器人教學時，如何對學生和器材進行科學有效的管理才能方便實施教學等問題需要思考。

2.上課環境

開展機器人創新教育要面向全體學生，學校首先需要購置大批機器人設備，電腦設備，還需要標準的機器人實驗室以及一些機器人文化背景的設置。上課環境的配置需要學校投入一定的資金和場地。這對多數學校來說，經濟支撐能力是不足的。

3.教師水平

機器人知識涵蓋的范圍很廣，涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測、計算機技術等學科，老師對這些學科的基礎了解很有必要。同時，因為機器人對程序的要求很高，對機器人語言、程序設計等方面，應該有深入的學習，掌握好這方面的知識和能力。在教學活動中，不可避免的會有機器人器材的損壞，因此，對簡單的電子電路維修，對一些維修器具的使用，教師也需要有所了解和掌握。只有教師本身具備了足夠的與機器人有關的知識，才能夠保證教學活動的正常進行。

4.教學大綱要求

教育部2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》沒有機器人教育的內容，目前，各省只能根據自己的實際情況，編寫教材。“機器人教育”進入中小學課堂是一項新內容，各地所使用的教材版本不一樣，可供參考的案例、課堂實錄及相關研究成果很少。因此，修訂全國課程標準，明確教學目標，有利于機器人引入課堂的推廣。

（二）進一步深入開展研究的建議

1.系統的教師培訓

義務教育階段機器人教育需要教師不僅掌握信息技術知識，還需要了解數字電路，機器人組裝等多種知識，針對許多信息技術教師不了解機器人模塊教育，不能很好的指導學生進行創新能力的培養。建議對義務教育階段的信息技術教師開展系統的機器人教育培訓。

2.統一的器材配備

由于機器人套件費用較高，學校自主配置比較困難，建議將機器人實驗室納入中小學教學儀器配備目錄，統一為所有中小學配備機器人套件，電腦設備，以利課堂教學的開展。

3.教學標準的引入