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一流課程建設申報范文第1篇

關鍵詞： 少數民族地區高校 精品課程建設 現狀分析 解決對策

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發展。

一、少數民族地區高校精品課程建設現狀

我國是多民族國家，少數民族地區教育事業的發展是國家教育總體規劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區各高校精品課程建設工作有了長足的發展，但仍然存在不少問題。

1.精品課程建設與發達地區差距較大。

從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發達地區，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區的高校申報精品課程的總數量還不到10%。

雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發展呈現出一種地區差異趨勢。廣西、貴州等傳統少數民族地區高校精品課程建設與發達地區之間存在不小的差距。

2.特色化不足，課程同質化現象嚴重。

少數民族地區不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養任務。

然而各少數民族地區高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發達地區高校看齊，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現得尤為突出。如云南大學利用自身優勢，創建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區高校可謂鳳毛麟角。

3.教學手段單一，教學資源凌亂。

近幾年來，少數民族地區高校的精品課程建設在數量上有一定發展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統模式的桎梏，也無法體現現代教學模式中追求的開放、互動、發展的理念。

雖然大部分精品課程都努力在表現形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態，相互之間沒有太大關聯，沒有一個統一的機制將這些資源串聯起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現象。

4.后續管理不足，利用率低。

目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創建，創建成功后很少關注后續運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003―2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續續打開的不穩定狀態。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。

二、制約因素分析

結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。

1.觀念問題。

一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現象。

2.規劃問題。

高校在進行精品課程建設整體規劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現象嚴重，規劃沒有注重精品課程的可持續性發展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發展。

3.機制問題。

沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。

4.師資問題。

少數民族地區高校在師資方面與發達地區相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。

5.技術問題。

在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。

三、解決問題的對策

通過對少數民族地區高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。

1.轉變思想觀念。

各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因――“深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發展。同時，還要努力改變建設規劃過程中的“短視”現象，以發展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續發展。

建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變為主動方，增加教學雙方之間的互動和交流，激發聽課者的自主思考意識，符合現代教學理念。

2.加大教師團隊培養。

教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。

各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。

3.建立清晰有效的激勵機制。

激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。

4.建立學生第二課堂。

學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發展。

5.加強技術支持。

在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統一的平臺可以統一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規范化。

四、結語

精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現所有教學課程建設的全面發展。

參考文獻：

［1］李林曙，趙堅，陳衛宏.遠程教育精品課程建設的原則和方法［J］.現代遠程教育研究，2009，（2）.

［2］張娟.對精品課程建設的認識和思考［J］.中國電化教育，2004，（4）.

一流課程建設申報范文第2篇

關鍵詞： 精品課程建設 國貿專業 現代信息技術

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程。這“五個一流”強調了精品課程的先進性，這種先進性不僅體現在師資、教材和教學等方面，更應體現在對學生能力培養上的示范性。信息技術是指利用現代通信技術手段實現信息獲取、傳遞、存儲、處理等功能的技術，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術帶來了教育、教學方式的重大變革，也為精品課程建設提供了技術手段和保障。為貫徹落實教育部的精神，全國各類院校積極推行從校級、省級到國家級精品課程建設教學實踐，并開展了很多精品課程建設的教學研究。本文探討旨在培養學生能力基于信息技術的精品課程建設路徑，提出在精品課程建設中應用信息技術提高學生能力的解決方案。

一、國貿的專業特點及其對學生能力的要求

國貿專業培養的畢業生應該掌握和國際經濟與貿易相關的基本理論、基本知識和基本技能，既需要相應的理論知識又需要一定的實踐技能，從這個意義上講國貿和其他專業并無二致。國際貿易的專業特色和學科特征又不同于其他專業，其實踐性較強對學生能力培養提出了更高要求，國貿專業的培養目標是學生應兼具自主學習能力和專業實踐能力。將現代信息技術應用于國際貿易精品課程建設，不僅要解決“學什么”和“怎么學”的問題，而且要體現在“主動學”和“靈活用”上，這是對國貿專業學生能力的培養要求。精品課程建設是一個不斷爭創先進的過程，在這個過程中，旨在提高學生自主學習能力和專業實踐能力的信息技術應用方案對精品課程建設具有十分重要的意義。信息技術在精品課程建設中固然重要，但對學生能力的培養是貫穿這一技術手段的靈魂和精品課程建設的最終目標。

南京中醫藥大學國際經濟與貿易專業以“立足醫藥行業，突出實踐能力”為專業定位，著眼于國際醫藥貿易的復合型、應用型、國際型人才培養，為發展我國醫藥貿易、擴大醫藥對外交流輸送專業化人才。這種專業定位和培養目標也體現在了對學生能力的要求方面，一方面，學院整合利用深厚的醫藥背景，將在醫藥行業的競爭優勢轉化為對學生培養的行業特色。另一方面，加強學生實踐能力的培養，在人才培養過程中始終強調應用型人才培養和突出學生的實踐能力，凸顯以應用為導向的實踐能力培養。

二、基于能力培養的目標開展精品課程建設

精品課程建設的目的，就要倡導教育教學改革和現代化技術手段的應用，提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。課程建設是專業建設的重要組成部分，師資、教材和教學方法等是課程建設的內容和手段，目的是提高學生能力。精品課程建設通過高水平的課程示范，集中優質教育資源，并在更廣的范圍內共享，這種教學創建活動不僅要結合該課程特點，而且要結合該課程所在的專業特征，以及該專業對學生能力培養的目標需求，才能有針對性地提出精品課程建設和優化的方案。

南京中醫藥大學國際經濟與貿易專業已于2010年成功申報省級特色專業，目前在建的省級特色專業卻一直未能在省級精品課程上實現突破。以校級精品課程醫藥國際貿易為例，在從校級向省級精品課程推進的過程中，必須結合專業定位和培養目標。不僅要重視國際貿易的一般原理，而且要關注醫藥產品，跨國制藥公司，以及全球醫藥市場，體現出醫藥行業特色;同時要強化和突出實踐能力，學生對一門課程的學習不僅是要掌握靜態的知識，更重要的是對知識的學習能力和應用能力。只有滿足了上述兩個方面才能制訂出符合培養目標兼具專業特色的精品課程建設方案。

三、現代信息技術在精品課程建設中的應用

教育部提出高等學校建設精品課程要重點抓好七方面工作，其中之一即注重使用先進的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，實現優質教學資源共享，帶動其他課程建設，信息技術在精品課程建設中的應用有舉足輕重的作用。

1.實現優質教育教學資源網絡化。將現代信息技術應用于精品課程建設，目前普遍的做法是以網絡平臺建設精品課程。除精品課程申報網站中將課程負責人、師資隊伍、申報書等內容放到網上，更重要的是精品課程學習網站將教學資源網絡化，把教學大綱、教材、教案、講義、習題、授課視頻等內容集成到精品課程學習網站中。當前發達的通訊技術和普及的網絡大大提高了教育資源的可獲得性，只要有接入互聯網的終端，學生才可以不受時間和地點限制就能輕易獲取教學資源。教學資源網絡化是精品課程建設的基礎，但它實現了基于網絡的遠程學習，使學生的定制化學習成為可能，是現代信息技術在精品課程建設中劃時代的應用。

2.以精品課程為核心的課程系統。精品課程的評估標準不僅要求體現現代教育思路，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，而且要具有鮮明特色。這種特色可以是課程本身的特點，也可以是課程所在的學科和專業的特色。以國貿專業為例，在精品課程建設的過程中應該體現國貿專業的特色，不能孤立地建設某一門課程，應注重國際貿易理論、國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險等課程之間的內在關聯。一名合格的國貿專業畢業生應該具備什么樣的能力，將這些能力解析后落實到相應的課程上，運用現代信息技術將與之相關的關鍵內容集成到網絡平臺上，以課程之間的內在相關性為基礎，形成以某一精品課程為核心、互相關聯、相互促進的課程系統。

3.基于網絡平臺的交互式設計。作為精品課程建設的重要內容，網絡平臺的開發要基于現代教育教學理念，利用現代信息技術提高教學質量，促進學生能力的全面提高。實現這些教育目標的途徑之一就是基于網絡平臺的學習情景模擬和交互式設計，提高學生的學習實踐能力及其在新環境中的遷移能力。國貿專業精品課程的網絡平臺建設更要注重學習情景模擬和交互式設計，體現師生之間的互動、學生和學生之間的互動不可或缺。在國際貿易交易全程各個環節的實務模擬操作中，學生可以被分配為進口商、出口商、銀行、海關等身份，并根據不同身份進行該角色的實務操作，和其他學生在國際貿易流程中互動。通過這種訓練并對學生在各種角色中的表現進行評價，大幅度增強了學生能力。

四、以信息技術推進精品課程建設的建議

1.選擇相對優勢課程以課程網站建設培育精品課程。精品課程可分為國家級、省級、校級從高到低的三級精品課程體系，畢竟只有少數院校的極少數課程才能成功申報高級別的精品課程。但我們可以從本專業的課程中遴選出具有相對優勢的課程有針對性地進行精品課程培育，在從低向高級別推進精品課程建設的過程中將申報工作和課程建設同步進行。精品課程建設是一個將優勢課程爭創一流、精益求精的發展過程，先進性標準會隨時間推移和教學水平的提高而提高，無論是已經申報成功還是正在準備申報的課程，課程建設工作都是沒有止境的。有條件的學校可以資助優勢課程的精品課程網站建設，支持按高一級別的精品課程標準建設課程網站，充分利用現代信息技術依托網站建設向更高級別的精品課程推進。精品課程建設是一個長期的過程，不能一蹴而就，南京中醫藥大學醫藥國際貿易課程是國貿專業沖刺省級精品課程最具競爭力的課程之一，在從校級精品課程向省級逐步推進的過程中，先行建設了精品課程網站，在這一框架下按照省級精品課程標準建設，建設先于申報既有利于建設又有利于申報。

2.建立以某精品課程為核心相互關聯的課程系統。精品課程建設是一個系統工程，不能將該課程與所屬的專業和學科割裂開來，應形成以某一精品課程為核心的課程群，發揮精品課程先進性的輻射和帶動作用。從課程建設的角度看，通常精品課程的師資、教學方法和教學管理與本專業其他課程有交叉，精品課程建設的成果能夠為其他課程共享，實現課程間的互相促進和協同發展。從課程的學科相關性看，一個專業下的某些課程之間存在緊密關聯性，如國際貿易實務不僅是國際結算和國際貨物運輸與保險的先修課程，而且在內容上包含后者，它們對學生國貿實務操作能力有共同的提升作用。因此，對于滿足這樣條件的關聯課程應該把其核心內容集成到精品課程網絡平臺上，這樣有利于學生形成科學的知識體系和框架，有利于對本專業主干課程的學習，有利于提高學生自主學習能力和專業實踐能力。

3.強化基于精品課程網絡平臺的互動和交互式設計。精品課程網站建設給教育資源共享提供了平臺，為學生獲取教學資源掃除了時間和空間障礙，但學生對教育資源的獲取和利用是單向的，雖然在網絡教學平臺上也有師生互動，但這種一對多的互動大大增加了教師的工作量，限制了互動的數量和效果。因此，為強化精品課程的利用效果，應加強信息技術在網絡平臺交互式設計上的應用。現實經濟生活的仿真和情景模擬能有助于發展學生的學習能力和實踐能力，提高步入社會后處理實際問題的應變力。學生之間多對多的互動打破了師生互動的數量限制，能給予學生盡可能多的練習機會。交互式設計在國貿專業對實踐性要求較高的課程中尤為重要，目前國際貿易實務、國際結算、報關報檢等課程已經有了很多教學軟件能夠實現這一功能，但這些教學軟件裝在學校的服務器上后，只有在校內IP地址的終端才能操作，限制了軟件的利用率。今后應將教學軟件整合到網絡教學平臺上，給學生分配賬號并設置周期和權限，讓學生對教學軟件的利用和其他教學資源一樣不受時間和空間限制。

參考文獻：

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-04-08.

[2]魏海新，李修清.精品課程建設中學生創新能力的培養[J].廣西教育，2011，（2）：41-42.

[3]高潤.高校精品課程網絡化建設的研究[J].高等教育，2008（12）：126-127.

一流課程建設申報范文第3篇

關鍵詞：精品課程；數值分析；教材建設；發展性評價

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02

從1998年開始，我國的普通高校陸續開始了大規模的擴招。為了使更多的學生享受優質教學資源，穩定高校的教學質量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。該項目啟動至今，已累計產生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩定、提高高校的教學質量起到了積極的作用。

但不可否認的是，精品課程建設中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質、共享”的初衷尚有很大的距離。

本文分析了公共數學精品課程應具有的特性，探討了公共數學精品課程建設中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數值分析”在課程研究和教材體系建設方面的一些做法和成果，提出了“借助網絡教學平臺，實行發展性評價”的精品課程建設新思路。

一、數學精品課程的科學特征

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體來說，精品課程應具有下列特征。

（一）精品課程應具有廣泛的實用性和示范性

精品課程的實用性和示范作用主要體現在其教學理念的先進性、課程體系的科學性，以及教學內容的組織結構和教學手段與形式的科學組合。

（二）精品課程應具有好的系統性和針對性

公共數學精品課程通常包括幾個完整的系統，即數學理論基本體系、數學方法體系和實例應用體系。精品課程除了要考慮各學科對數學需求的共性問題，還應兼顧不同學科對數學的個性需求。

（三）精品課程應具有好的實踐性和開放性

培養學生的創新意識是公共數學課程的基本任務之一。精品課程的任務之一就是通過數學實驗系統為學生提供數學實驗的基本方法和開放性問題。

（四）精品課程應具有良好的知識拓展性

公共數學的教學絕對不只是簡單地傳播數學知識，而應該從歷史發展規律出發，使學生了解數學與其他科學之間的相互促進的關系。因此，精品課程應該提供了解學科發展和數學應用的平臺，提高學生的學習興趣，融會貫通。

（五）精品課程應具有優秀教學資源的整合性和共享性

教授主講課程、使用信息技術、教學資源免費開放是精品課程評審的三個原則。強調教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強調使用信息技術，就是希望將教育信息化的重點引向課程建設；強調教學資源上網免費開放，是因為精品課程都擁有許多優秀的教學資源和教學經驗，可以使更多的學生享受到優質教育。

（六）精品課程應形成教學研究的理論和具體成果

精品課程應該從教育學、心理學、信息技術等方面進行理論總結，形成新形式下的教育理念。同時，作為精品課程的具體實踐，必須使用和形成一套科學的系統教學媒介，如教材、網絡資源等。

二、數學精品課程建設中存在的普遍問題

精品課程建設已歷經十幾年，陸續產生的國家級和省級精品課程累計已達1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質、共享”的精品課程標準之間存在較大的距離。根據作者的長期觀察與研究，公共數學精品課程建設中存在的普遍問題主要包括。

（一）重申報輕建設

這是精品課程建設中存在的最普遍、最嚴重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報從學校、職能部門到申報教師都極為重視，但當申報成功之后，學校和職能部門對課程的建設普遍缺乏嚴格、有效的監督，對課程的建設重視不夠，投入嚴重不足。

（二）遠未實現真正的資源共享

不少精品課程網站無法自由訪問；有些精品課程申報成功之后，立即刪除掉某些原創性或高質量的電子資料，使得進入名義上的精品課程網站之后，不能訪問到真正有價值的內容。

（三）精品課程網站功能較弱

目前，由于信息技術發展所限，大部分精品課程網站的功能還較弱，無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業及批閱和單元測試功能。

（四）經費支持不足

盡管省級以上的精品課程建設經費有好幾萬元，但若真正對課程進行全面建設，這些經費還是稍顯不足。

三、精品課程“數值分析”建設的實踐

2015年底，數值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊伍和專業建設、網絡教學資源及教材建設、課程建設成果應用等方面取得了一批成果。

（一）師資隊伍和專業建設

考慮到幾位教師的研究方向為基礎數學，對各種計算方法的背景和應用不是特別了解，也不熟悉數學軟件和編程，動手能力不強，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數值分析的師資培訓與數學建模研討相結合，學習數學軟件和編程，了解計算方法的各種應用，提高任課教師的動手能力。

（二）網絡教學資源及教材建設

網絡教學資源及教材建設是精品課程建設最核心、最主要的內容。

課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網絡才學資源，還與中國科學技術大學出版社簽訂數值分析教材出版合同，編寫工作正在進行中，預計2017年8月正式出版。

（三）課程建設成果的應用

課程組將師資培訓和教學研究的成果應用于數學建模和工程實踐，取得了一大批成果。

2015年安徽理工大學獲得全國研究生數學建模一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；2016年獲得全國大學生數學建模競賽安徽賽區一等獎10項，其中5項被報送全國一等獎。課程組還與合肥工業大學電氣學院正式簽訂一項技術服務合同，課程組負責其中的矩陣算法的研究與編程。

四、笛Ь品課程建設的新思路

（一）建立功能齊全的網絡教學平臺

教育的發展趨勢之一是信息化和網絡化，建立網站是精品課程建設的主要內容，精品課程網站是實現教學資源共享的主要途徑。現在的大多數精品課程網站無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個技術難題：（1）如何在網頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實現輔導答疑時的即時通訊。這兩年，隨著信息技術的發展，公式和圖形的網頁在線處理技術取得了重大突破，這就為在線輔導答疑和討論在技術上徹底掃清了障礙。

（二）在精品數學課中實行發展性評價機制

發展性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。所謂發展性評價，即“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

顯然，實行發展性評價機制的前提是建設網絡教學平臺。目前，安徽理工大學正在籌建公共數學基礎課網絡教學平臺，并將在這些課程的教學和考核中試行發展性評價機制。這些探索性的工作將為精品課程的建設提供新的思路。

參考文獻：

[1]高思禮.教育部啟動精品課程建設工作[J].中國大學教學，2003，（6）：4-5.

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[3]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J].中國高教研究，2007，（9）：72-76

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[5]李天昕.以互動式網絡教學平臺為依托的研究型教學方法的實踐探索[J].高等理科教育，2011，（4）：92-94.

[6]溫少芳，劉進.基于網絡教學平臺的學習方式改革[J].中國電力教育，2010，（9）：62-63.

[7]高田欽.大學教師實施發展性評價的必要性與策略分析[J].南通大學學報，2008，（2）：32-36.

一流課程建設申報范文第4篇

關鍵詞：甘肅；高校；網絡教學；現狀；對策

隨著信息技術和計算機網絡的發展，網絡在教育領域的應用日益廣泛。各種網絡資源和網絡教學形式紛紛涌現，極大地推動了網絡教學的發展。網絡教學越來越多的受到教育行政主管部門和各個高校的重視，如何快速建設高質量的網絡教學體系，是擺在主管部門和各高校面前的一件大事。甘肅省作為西部經濟欠發達地區，網絡教學體系的建設工作遠遠落后于中東部發達省份。甘肅省各高校之間的網絡教學體系的建設參差不齊，應用水平也相差甚遠。有主觀因素，也有客觀因素，筆者從甘肅省高等學校網絡教學體系建設的現狀出發，分析存在的問題，提出了網絡教學體系建設的對策與建議。

1網絡教學體系建設的現狀

教育部2007年1號文件明確指出[1]：“把信息技術作為提高教學質量的重要手段。信息技術正在

改變高等教育的人才培養模式。高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力。”各高校為了貫徹落實教育部2007年1、2號文件精神，以建設國家級、省級、校級精品課程為龍頭，帶動其他課程的網絡化建設。

目前，甘肅省有高等學校42所，其中本科院校14所，專科院校6所，高職院校16所，獨立學院5所，民辦院校1所。“211”、“985”學校1所，部屬院校1所。省部共建院校4所。其中14所本科院校精品課程建設情況如表1所示，全省高校網絡教學平臺建設情況如表2所示。

表2全省高校網絡教學平臺建設情況

從表1來看，14所本科院校對精品課程的建設都非常的重視，成效顯著，起到了教學示范帶頭作用。但從表2來看，本科院校中只有7所院校建設了網絡教學平臺，占本科院校的50%，占全省高校的16.7%，除蘭州大學網絡教學平臺建設的比較早以外，其他各高校也是最近幾年才發展起來的，網絡教學體系的建設還不夠完善，無法起到“實地現場教學”模式的強有力的補充作用。

2原因分析

2.1經費投入不足

根據國家統計局統計信息中心報到，我國西部地區信息化水平遠遠落后于東部發達地區，而信息化水平最低的地區則包括甘肅、貴州、云南、等4省(區)[2]。甘肅省地處西部，經濟發展相對落后，投入教育的經費更是少的可憐，除蘭州大學、西北民族大學等部屬院校經費較為寬裕以外，其他省屬院校經費都比較緊張。多年來，由于大學擴招，大部分高校都是采用貨款謀求發展，銀行利息和本金的償還使許多大學出現了經費緊張、舉步維艱，常規情況下只能維持學校的正常運轉，對網絡教學的硬件和軟件投資比較少，發展速度緩慢。

2.2思想觀念較為落后，外部環境較差

甘肅省自然環境惡劣也是制約高校教育信息化發展的客觀因素，當然，歷史原因與文化背景也是制約甘肅省高校教育信息化發展的主要因素之一。西部高校整體信息化程度偏低，人的認識還比較落后，還不適應現代教育技術的快速發展的要求，使得教育信息化推動教育現代化的發展戰略的外部環境較差。

2.3重視程度不夠，形式主義較為嚴重

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。但存在著重精品課程的申報，忽視后期應用。學校在申報精品課程時能嚴格按照申報要求，精心準備各種材料，一旦評上，部分院校就認為目的達到了。過了好多年網上掛的還是申報時的材料，一點沒有變化，更不要說在教學中的應用，精品課程成為擺設。

2.4教育信息化應用水平相對較低

教育部重點課題“西部高校教育信息化現狀、問題與發展戰略研究”通過對西部地區20所高等院校信息化程度和應用水平的初步調查和評價中發現，西部地區高等院校的信息化應用水平明顯低于全國平均水平，主要表現在信息化的課程覆蓋率、生均計算機擁有量、師生上網率、教學信息化管理等方面[2]。而且信息化管理隊伍嚴重不足，學校由于經費、人員編制等因素的制約致使信息化管理隊伍建設遠遠落后于信息化建設的步伐，大多數工作人員每天忙于奔命，只能維持系統正常運轉，很難抽出精力更深層次去考慮信息化的建設和應用。即使是精品課程，也存在如下問題：

1) 網站界面不統一、功能參差不齊。由于精品課程實行申報人負責制，由申報人自己找公司、老師、學生利用ASP、JSP、PHP、Oracle、MySQL、SQL Server、Access來開發精品課程網站，存在界面不統一，功能參差不齊，一旦開發人員離開，給管理和維護工作帶來很大困難。

2) 媒體表現單一，重難點不突出。許多精品課程基本上是課本的網上搬家，媒體表現形式單一，呈現方式以靜態網頁和文本為主，沒有充分發揮特色優勢學科專業、優秀教師的資源優勢和網絡教學的特長。

3) 課程視頻缺乏，沒有系統性。由于沒有專業的設備和場地，大部分精品課程申報小組請外面的公司來攝錄像和編輯課程視頻，一般情況是申報小組有幾人就錄幾節，每節不超過50分鐘，根本起不到視頻教學的目的，等等。

3網絡教學體系建設的對策與建議

網絡教學體系的建設是一個比較復雜的系統工程，它包括網絡平臺的建設、網絡教學軟件平臺的建設、網絡課程的建設、網絡教學模式的建設、制度的建設、評價體系的建設等各個方面。需要科學規劃、合理定位、明確建設目標，要從學校層面解決網絡教學的技術問題、經費問題和人員問題。

3.1積極申報國家項目，解決經費問題

2010年4月8日財政部下發文件“財政部關于印發《中央財政支持地方高校發展資金管理辦法》的通知”(財教[2010]21號)指出：進一步加大各級財政投入，完善中央財政對地方高校發展的支持政策，探索和建立保障有力的地方高等教育投入新機制。設立支持地方高校發展專項資金，支持地方高校的重點發展和特色辦學。從特色重點學科建設、省級重點學科建設、教學實驗平臺建設、公共服務體系建設、人才培養和迎新團隊建設六個方面進行投資建設[3]。這是一次千載難逢的好機會，各學校要抓住這次機遇，選準、選好項目，為網絡教學體系的建設搭建優質可靠的硬件平臺和軟件平臺。

3.2組建由校領導參加的網絡教學體系建設領導小組

網絡教學體系的建設不但需要教師的參與，更重要的是經費的投入。這就需要學校方方面面的配合，所以要成立一個由教務處牽頭、校領導參與的網絡教學體系建設領導小組，此外還應包括財務處、現代教育技術中心(網絡管理)和各二級學院。領導小組負責網絡教學體系建設的規劃、經費安排、組織協調、制度的制訂、效果評價等有關事宜。

3.3統一網絡教學平臺的搭建

網絡教學平臺的建設是網絡教學活動的基礎，網絡教學平臺的建設工作絕不能像很多學校精品課程的建設一樣，靠任課教師自己想辦法完成上網平臺的搭建，使任課教師苦不堪言，造成界面不統一，格式不符后要求，后續維護困難等。必須讓任課教師將精力放在課程內容的設計和準備上，由學校搭建統一網絡教學平臺，任課教師只負責網絡課程教學內容的上傳和網絡教學活動的組織。

網絡教學平臺建設分為軟件建設和硬件建設，軟件建設可以委托大的軟件公司開發，也可以購買成熟的軟件，如美國著名網絡教學產品提供商Blackboard公司開發的Blackboard在線教學管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。擁有美國近50%的市場份額。全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用的“Blackboard”產品，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等。還有國內清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線(THEOL)”系統軟件，目前在國內有160多所大學在使用，性能非常好。硬件建設一定要注意服務器的配置，最好選擇高端的企業級的服務器，如：IBM System x3850、IBM System x3950、HP ProLiant DL580 G5、DELL PowerEdge 6850等。

3.4學視頻錄播平臺的搭建

教學視頻的錄制、格式轉換、上傳在網絡課程的建設中占有很大的比重，可以將一門課程的全部課堂教學內容錄制下來放在網上，讓學生觀看和學習，比學生只閱讀文字材料效果要好的多。教學視頻的錄制、格式轉換、上傳是一項非常專業的工作，一般的老師或公司無法完成。由學校統一建設全自動錄播教室，實現教學視頻的自動采集與轉換。自動錄播就是錄像、采集、編輯以及集成轉換等各個環節與授課過程同步進行，并且能夠實時監控錄制效果，課程結束的同時生成所需的視頻課件，而我們的后期剪輯(拆分、合并)與點播等工作都是直接針對流媒體文件進行的，并且可以預先設定流媒體的各種屬性值(碼流、分辨率)，很容易對大量視頻課件統一規范。

3.5成立以任課教師為主的網絡課程建設團隊

網絡課程的建設是網絡教學體系建設中最重要的一個環節，只有一流的網絡課程才能達到一流的教學效果，所以必須成立以任課教師為主的建設團隊(包括相關任課教師、網絡管理人員等)，負責網絡課程的建設。對團隊進行定崗定責，簽訂相關責任書，保質保量按期完成建設任務。

3.6建立相應的激勵和評介機制

甘肅省各高校真正意義上的網絡教學體系的建立和網絡教學的開展是近幾年的事情，大家對網絡教學的認識和使用都處于初級階段，大量的精力還是放在網絡教學平臺的建設和網絡課程的建設上，但網絡教學如何起到“傳統課堂教學”強有力的補充作用，如何進行網絡教學的考核，還處于探討和實驗階段，沒有一個非常成熟和有效的辦法讓大家學習和借鑒。網絡教學平臺搭建完成后需要完成以下幾項工作：

1) 根據網絡教學平臺制訂網絡課程建設規范和要求。

2) 由教務處牽頭各二級學院為主，按照網絡課程建設規范和要求，進行網絡課程建設的申報工作，然后聘請相關專家對各二級學院申報的網絡課程進行評估，對符合要求的課程進行立項，并給予建設經費的支持。

3) 根據網絡課程建設規范和要求，組織相關專家對網絡課程的建設進行評估和驗收。

4) 組織相關專家和任課教師制訂網絡教學開展的細則和考核評價標準，也可以借鑒中東部高校成熟的經驗，從維護、更新、使用、效果進行一系列的考核打分，考核的重點應該放在使用情況的評價上。對好的要進行獎勵，對差的要進行處罰。

4結語

甘肅省高等院校網絡教學體系的建設起步晚，底子薄，力度不夠，發展水平和應用水平不均衡，文中提出的網絡教學體系建設的對策與建議還需要實踐的檢驗。但要徹底改變網絡教學的現狀，關鍵在于進一步解放思想、提高認識，從財力、物力、人力上加大投入的力度，不斷完善各種規章制度和激勵制度，使網絡教學真正起到“傳統課堂教學”強有力的支撐和補充作用。

參考文獻：

[1] 教育部，財政部. 關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[S]. 教高[2007]1號.

[2] 全國教育科學規劃領導小組辦公室. 教育部重點課題“西部高校教育信息化現狀、問題與發展戰略研究”研究成果述評[J]. 當代教育論壇,2006(15):9-14.

[3] 財政部. 關于印發《中央財政支持地方高校發展專項資金管理辦法》的通知[Z]. 財教[2010]21號.

Actuality Analysis and Countermeasure Study on the Network Teaching

System Establishment in Colleges of Gansu

FU Xiangdong

(College of Education Technology and Communications, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)

一流課程建設申報范文第5篇

關鍵詞：旅游專業；精品課程；課程開發

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。

南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。

中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。

中等職業學校精品課程建設研究的內容

中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：

1.精品課程開發和精品課程設計的研究

開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。

2.精品課程教學模式的研究

教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。

3.精品課程師資隊伍建設的研究

探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。

4.專業實訓基地建設的研究

加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。

5.精品課程管理機制的研究

學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。

中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作

中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。

在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。

1.整體規劃

制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。

在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。

2.重點建設

精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。

3.反饋激勵