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美學素養提升范文第1篇

1 激情營氛，提高學生興趣

現今學生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃，有好奇心，并且樂于接受。

論文百事通“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。現代信息技術中的多媒體教學軟件恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應他們理性思維不強、學習的持久力弱的特點，盡可能地讓學生的聽覺、視覺乃至感覺全部都調動起來，根據教學內容多媒體課件能將歌詞、旋律、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。

《那達慕之歌》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，教師在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風情錄入硬盤。在導入時，先讓學生聽騰格爾的《天堂》，當熟悉的音樂一放出，學生就知道到了草原，然后問學生去過蒙古沒有？你知道的蒙古都有什么？想不想親自去感受一番？然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛也進入遼闊的草原，也參與了那達慕的盛會，以極大的熱情投入到學習中。特別是在教授最后的難點樂句，用不同的速度演唱會出現不同的效果。根據學生演唱的速度（快、慢），多媒體展示草原上奔馬的速度，給學生以直觀形象的畫面。其中歌唱速度給歌曲情緒帶來的效果自然而然地展現，讓學生邊唱邊感受，營造一個如臨其境的環境，使學生仿佛置身大草原中，達到理想的教學效果。

2 集中精力，提高學習效率

音樂是聽覺的藝術。旋律的高低、音準的準確、節奏的把握都需要學生高度地集中精力去傾聽和學唱，而運用多媒體豐富的音響效果，能辨別音的高低、長短、強弱，能知道自己或別人唱得是否正確，從而提高學唱歌曲的課堂效率。

例如，歌曲《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。對于兩聲部的歌曲學生很容易隨著主聲部的音調走調，所以基本學生都厭唱，并且學的時間長了精力極度不集中。為了讓學生在學唱時做到集中精力，可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學唱時，輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏，并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設置成“移動播放”，從而提醒和幫助學生，更快更好地學唱歌曲。最后，在合唱時，還可以配上動畫MTV，指導學生看著畫面，有感情地演唱歌曲，從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。本來聲部的和諧準確性很難，但是學生在生動的多媒體的運用下精力高度集中，學唱的欲望迫切，本來是學生沒有興趣的、很難掌握的二聲部歌曲在很短的時間內學會，提高了課堂效率。

另外，根據日常教學情況，欣賞課很容易使學生失去興趣而使注意力不集中，從而達不到預期的教學目的，但是如果合理運用多媒體會提高課堂效率。

3 直觀形象，突破教學難點

音樂教學中樂理知識的學習、難點旋律的演唱、各種記號的運用等，如果僅僅通過簡單的口頭傳授和示范，大部分學生難以接受，也不能把歌曲的意境很好地表達，所以多媒體教學在解決難點問題、突出重點知識方面也起到舉足輕重的作用。教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。CAI動態圖像演示利用其文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，引導學生動腦思考，形成準確的內心節奏，把難懂的知識通過媒體直觀的輔助用最快的速度在大腦中清晰地記憶下來。

例如，欣賞曲《草原巡邏兵》的主旋律，讓學生會記住并且會哼唱靠單純的教授難以達到。為了讓學生在聽賞的過程中自然地在大腦中留下印象，可以在每一次主旋律出現的時候將旋律顯示在屏幕上，一只活潑的小馬圖像在音符的上面根據節奏的長短跳躍閃現著，學生跟著小馬有節奏地唱著主旋律。這樣喚起學生的注意力，視、聽、唱緊密結合，聽賞兩遍，難點主旋律學生已經很好地掌握，既解決了難點，又有利于學生的識譜視唱能力的提高。

再如教授學生認識反復跳躍記號時，由于這個知識點在低年級出現，根據低年級學生的特點——形象思維占優勢并且注意力多與興趣和情感有關，可以設計小兔拔蘿卜唱歌的情景，當第二次反復去拔蘿卜唱歌時，小兔跳過房子1接唱房子2的拔蘿卜歌曲。這樣一個相對于低年級學生有難度的知識點，在形象的圖畫展示下很容易掌握并接受。還有很多歌曲中的音樂記號、難點節奏等學生不易掌握，都可以用閃現、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學，使學生手、腦、口、眼并用，從而提高教學效率。

4 豐富想象，激發創造能力

音樂欣賞感受是創造性的思維活動，它對觸發靈感、啟迪智慧有著重要的作用。科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質，在音樂教學中培養學生的藝術想象美，對發展學生個性和智慧，促進創造性思維是十分可貴的。多媒體教學有聲有形的情景優勢所創設的音樂意境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。

例如，《嘀哩嘀哩》是一首歡快的歌曲，根據教學目標設計，讓學生不僅會演唱歌曲，從音樂節奏等 方面感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，筆者將春天的視頻錄像設置成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山清水秀的大自然清新艷麗的景色所吸引，把他們帶入悠然自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現紅花、小黃鸝鳥、小溪流等在高興歡唱“春天來了”的景象，學生歡快的情緒很快被調動起來，嘴里不停地說出春天里會唱歌的其他事物，并且情不自禁地隨著音樂旋律表現春天里歡樂舒暢的動作情景。然后，讓學生進行人機交互，輕點鼠標選擇自己喜愛的“美麗的春天”中的一景，通過目視、耳聽、口唱、體動等多個信息渠道自主學習歌曲，并進行歌詞的創編，讓學生在充分的欣賞、想象、創造中體會春天的喜悅心情。多媒體的合理運用不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。

美學素養提升范文第2篇

關鍵詞：多媒體 學習興趣 數學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0167-01

多媒體輔助教學適應新時代的要求，具有直觀、形象、信息量大、信息傳播渠道等優勢，可以有效地渲染氣氛，創設教學情境，一個良好的交互功能大大提高了教學的開放性和靈活性，是教師和學生很受歡迎。隨著多媒體教學的普及，對數學課堂教學的影響逐漸增大，根據近年來的實踐，優化課堂教學從集成的角度對信息技術與數學，激發學生學習數學的興趣，從而促進課堂教學的一些看法。

1 用多媒體上數學課的優勢

將多媒體運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率。

（1）多媒體可以用于模擬情鏡，激發學生學習數學的興趣，給數學實驗提供了可能。數學是一門系統的演繹科學，具有很強的實驗性，數學的教育創新更需要數學實驗，在數學實驗中，歸納、觀察、分析、對比、發現規律，多媒體應用技術給數學實驗帶來了可能。

（2）多媒體技術可以方便地實現對數學對象多重表示。

用多媒體技術來數學教學，在討論數學問題中，可以較容易的來用圖形，符號、語言表達思路。學生可以分析函數，映射函數，知名度和動態顯示一個計算器和計算機數據處理，可以探索通過圖解法或數值的數學方法，使多個表示的相互轉換是一個重要學習理論的表示是可能的。

（3）多媒體技術在數學教學中要進一步展現數學知識的發生發展過程，現在的學生，思想軌跡。多媒體技術來創造新的教學環境的整合，從教師教的實踐研究的一個主要是學生能力的教學模式，多媒體技術可以使數學課堂變成數學實驗室，學生通過自己的學習來得出結論，創新能力得到發展。

2 在數學教學和多媒體技術整合過程中出現的問題

在實踐中，由于數學教學和現代多媒體技術的整合是初級起步階段，從各方面來說，條件都不是太成熟。在計算機網絡中，也有一些不利于一體化的因素，這些因素成為一體化的瓶頸。

（1）輔助教學軟件系統是不夠的，還缺少軟件產品。雖然輔助教學軟件是非常多的，尤其是網絡資源豐富多彩，但是數學教學軟件不多，精品軟件更少。利用信息技術可以產生豐富的視聽效果，從而刺激學生的感官，可以激發學生的學習興趣。但數學課件制作的一些教師，奇怪的形狀，幾何形狀復雜背景圖片變幻莫測，按鈕，并使用了大量的動畫和聲音。這些課件分散了學生的注意力，從而削弱他們學習中的重點，學生會產生厭倦情緒，從而不利于激發學生的學習興趣。

（2）潛在的計算機安全的問題與網絡運行速度極慢的問題，這樣會減少網絡學習效率。計算機安全問題是能經常碰到，網絡計算機病毒的計算輔助教學過程的教學，可能會導致死亡或文件損壞，丟失，甚至系統崩潰，直接影響了正常的教學。

3 實現多媒體技術與數學教學整合策略

3.1 促進老師實現職能轉變，改變教師的教育觀念

信息時代沖擊著老舊的教育觀念，教師的角色發生了從傳統教育，宣講傳授知識和解決學生學習活動的組織者和協調者的疑慮的轉換。教師要轉變教育觀念，來適應現在的信息時代，老師要努力學習，善于學習，要勇于創新，教師們要不斷提高自身的素質。教師要培養學生對新的教育理念的發展，在新的課程改革理論學習中，要樹立正確的教學觀念，正確的學習觀念。而且老師還要不斷地去充實自己，要提高自己的信息素養，還要學習必要的計算機技術，網絡操作知識和課件；選擇判斷網絡上的信息，以最快的速度收集自己需要的信息，從教師網絡教學課件學習，在科學研究和成果，在線協作備課的實現。

3.2 要適度運用多媒體，以便激發學生學習的興趣，來引導他們積極思維

很多學生覺得數學內容太嚴重，無聊，學習平淡。我們可以展示問題時合理使用多媒體，刺激學生的視覺和聽覺，調動學生的學習興趣，促進他們積極思維。作為一章的教學“圓柱，圓錐，錐和外側區”，可用“幾何畫板”提供的矩形，三角形的一邊，垂直于腰部底邊的梯形直角邊為旋轉軸，旋轉一周的動態過程；另一方面，讓學生的過程幾何觀測以及轉動構件的表面包圍了一周，從氣缸，抽象錐，截頭圓錐體，概念的形成。也可以使用“幾何畫板”的切割，移動，翻轉圖像的幾何重疊，動態的展示給學生觀看，并輔以必要的解釋，來幫助學生形成一種立體空間感。通過計算機技術模擬動畫，學生比傳統教學中想象力會有很大提升，尋找和公式的內在關系得到加強的能力。

3.3 利用教學資源，拓寬學生知識面

實踐證明，學生在平時的日常學習和生活中的數學問題，其他課外書籍，最感興趣的學生學習數學。此外，教材中閱讀材料的關鍵內容也可以利用信息技術。老師對這些內容為重點，來幫助學生們建立第二課堂，拓寬學生們知識面，使他們認識到學到的數學知識，服務于社會的生產和生活，從而激發學生們學習數學的興趣，培養他們的應用數學的意識，是最好不過的。

“學習最好的刺激是對學習材料的興趣”，從中學生的心理和思維特征出發，運用多媒體激發學生學習的興趣，的確是“最好的刺激”，它讓學生從“難學”的境地中解脫出來，化難學為易學，變苦學為樂學。但值得教師警惕的是不要讓課堂淹沒在“音畫時尚”中，教與學不要被“有聲有色”肢解為兩極，要懂得適可而止，合理利用，注重實效，優化整合，更好地發揮多媒體輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

參考文獻

[1] 高金嶺.現代教育技術與現代教育[M].廣西師范大學出版社，1999.

[2] 董玉琦.中小學信息技術教育研究文集（第一集）[M].吉林教育出版社，2000.

美學素養提升范文第3篇

一、合理使用多媒體

美術欣賞課業的內容量較大、知識點多，要想較好的完成欣賞課教學，讓學生在有限的時間內學到更多的知識與內容，教師常常是通過放錄像、vcd、實物投影、電腦課件（cai），如authorware或powerpoint以及幻燈片、投影片來完成。讓學生在播放的音樂聲中邊看邊聽教師的講解，展開想象的翅膀，在教師的時時指導下思考、聯想、步步深入。在結合電教和書本內容的同時，滲透德育教育于始終。使學生在美育教學中進行民族自尊教育，認識和理解民族文化，增強了學生的民族自豪感和愛國熱情。

二、美術作品與文化課相結合欣賞學習法

在中學美術的欣賞教材中，有許多內容都在語文課本或歷史課本、政治課本中有較詳盡的介紹。如我們河北省新編的美術教材第六冊的《詩配畫》和學生們語文課本中的詩歌學習與欣賞就能很好的結合上。語文教師要求的詩配畫與美術課要求學生們表現的詩配畫是完全相同的。將欣賞內容與語文課本的內容結合起來學習會有讓人有意想不到的好處：學生不僅注意力集中，興趣濃厚，更容易對教材理解與把握。學生們的作業完成后，我和語文教師的那份驚喜是難以形容的。在欣賞中國古代建筑藝術一課前，我讓學生從初中二年級語文課本《故宮太和殿》一課中，找出相關內容在教師播放相關錄像片時朗讀，不僅學習效果好，學生的學習興趣也大大提高了，他們甚至主動在歷史書、地理書、政治書、生物書以及課外讀物或雜志中尋找其他欣賞內容的相關材料，以便與教師的電化教學相配合，當一回“助理美術教師”。 歷史、地理和生物老師反饋的信息也是如此。這樣，中國古代的一些工藝美術如：玉器、青銅器、瓷器、漆器、建筑藝術如：宮殿建筑、紀念建筑、公共建筑、民居等。雕塑藝術如：秦始皇兵馬俑以及園林藝術如：北京頤和園、蘇州拙政園等和不少名畫如：《清明上河圖》、《醉翁亭圖》、《韓熙載夜宴圖》等欣賞課內容，就是這樣在學生積極主動地配合之下完成了。這種欣賞學習方法使學生便于理解和接受，也更容易讓學生記憶與掌握。我校不少學生在中師考試筆試、口試的問答中，都取得了令人矚目的好成績。如1998年的中師考試，前十名全是我教的學生。

三、點面結合學習法

中外美術發展史的學習，除按歷史發展順序排隊學習法以外，還可以從美術發展的整體著眼，讓學生采用點面結合的辦法學習。如中國古代美術發展史可從繪畫藝術比較重要的三個方面：山水畫、花鳥畫和人物畫各選二、三幅代表作。先就各自的主要特點及其在中國古代繪畫藝術中的地位作一概括的了解。然后再重點欣賞幾幅題材、手法、藝術風格不盡相同的作品，能使學生比較全面地了解古代繪畫的高度藝術成就和獨特風格。再如：雕塑方面，陶俑、陵墓雕刻、宗教雕刻中，各選三組比較典型的作品，先就這三類雕刻的主要特點進行學習，再聽老師講解如何欣賞這三類雕塑，然后分別對所選作品進行賞析、討論更能引起學生的興致。

四、學生在欣賞課中欣賞方法的學習

當一幅美術作品呈現在學生眼前時，學生首先要了解它是哪個國家、哪個年代或是什么時期的美術作品？然后再了解其風格、特點及對后世的影響等。如欣賞文藝復興時期的美術作品，先要知道是十四世紀末到十六世紀這一歷史階段；再要知道意大利是最早興起“文藝復興”運動的國家；三要知道文藝復興的主要代表人物及作品如：波提切利《春》、《維納斯的誕生》；達•芬奇《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》；米開朗琪羅《大衛》；拉斐爾《西斯庭圣母》、《雅典學院》等。更要知道人文主義是文藝復興時期的主導思想，其主要成就是對現實主義的發展。讓學生本著從感性到理性，從形式到內容的方法進行，就好理解了。這類欣賞課，必須使用電腦課件效果才好。如果能把電腦課件和實物投影儀及幻燈片結合使用效果最佳。

五、討論、探討學習方法

現在的中學生知識面較廣，有不少學生課前就對所欣賞的教材有所了解，但知識卻并未學透徹。無論課上還是課下，學生都有可能對某一作品進行討論或爭辯，解決不了時，要么尋找自己所看過的材料，要么共同找老師問問清楚。這是非常好的，有利于學生把這一作品的內容學透徹。教師應積極鼓勵這類學生，并在表揚這類學生的同時，把這幅作品的內容又傳授給了全體學生。這種方法，學生對其內容的記憶幾乎都忘不了。積少成多，形成一種好的學習氛圍后，所學內容就很可觀了。不僅在課堂上，當你在課下或學生放學時，聽到學生們在爭論或探討某一個畫家或美術作品時，你的心中也一定會和我一樣自豪與滿足，還有一種說不出的成就感。

六、對作品深入了解法

美學素養提升范文第4篇

一、運用多媒體手段有效培養學生的認讀、書寫、聽讀素養

小學生的認讀、書寫、聽讀能力起于模仿，成于反復鍛煉和嘗試。教師在培養學生聽讀能力時，可將字詞的讀音、寫法通過多媒體的動畫播放功能逐項播放，讓學生對拼音字母、音調的標注規律，字的筆畫順序和結構布局進行細致、反復的觀察，然后再進行練習，學生就會形成正確、規范的認讀、書寫習慣。

小學生在讀句子、課文的時候，受思想、情感、情境理解能力的局限，往往難以把握節奏、語調、語速、輕重音方面的基本技巧。教師在教學時，可以給學生播放名家(男、女聲)配音畫示范朗讀，讓學生在具體的情境中通過畫面欣賞與聲音聆聽相結合的方式，在簡單模仿的過程中不斷糾正自己誦讀中存在的問題，逐步獲得啟迪，在模仿中逐漸摸索、感悟朗讀的要領，把握聲音的輕重緩急。

通過設計和運用這樣的課件展開認讀、書寫、聽讀教學，久而久之，學生就可以具備一定的能力，形成自己富有個性的素養。

二、采用多媒體手段可以較好地培養學生的說話素養

學習語文是為了讓學生能夠“口頭為語，書面為文”。教師在培養學生這些素養時，應從讓學生學會口頭表達開始。教師應借助多媒體手段把課文內容設計成具體、生動的情境，引導學生通過調動自己的多種感官身臨其境地接收信息，自覺主動地生發自己的感受，自然地表達自己的想法。如在學習“自相矛盾”這個典故時，教師可以將賣矛盾者在賣矛時吹噓自己的矛“很銳利，能穿透任何東西”，在賣盾時吹噓自己的盾“很堅固，任何武器都刺不破它”的過分夸張的驕傲神態演示給學生看，讓他們在人物語言、神態有意夸張的情境中發現人物的可笑之處。然后插入提問文字：“這個賣東西的人這么說有什么不妥之處？他這么說到底想達到什么目的？要是你來賣，會這么賣么？”讓學生各抒己見。這樣，學生就會把課文內容與畫面自覺地結合在一起，順著故事情節的推動，把自己的看法表達出來。

接下來，教師可以把賣矛盾者在聽到旁邊的人質問他“用你的矛去刺你的盾，結果會怎么樣”后漲紅臉答不上話來的窘態演示給學生看，并讓學生說說“旁邊的人”為什么要這樣問？賣矛又賣盾的人當時為什么漲紅臉再也答不上話來？你從故事中得到了什么啟發？這樣環環推進，學生對課文主題像抽絲剝繭一樣層層遞進，他們的表達能力也會逐漸提高。久而久之，學生就能循序漸進地培養觀點鮮明、前后連貫的口頭表達素養。

三、采用多媒體手段可以快速提高學生的寫作素養

小學生生活閱歷少，對身邊事物的有意觀察和積累不夠豐富，寫出來的文章往往內容空洞，有些學生因無話可說而懼怕、甚至厭惡寫作。教師若能從學生熟悉的生活實際開始培養他們的寫作素養，就可以較好地解決這一問題。如在進行《逛超市》寫作訓練時，教師可以借助多媒體動畫設計一個與現實相同或相近的虛擬超市，在動畫中設置出多種商品，讓學生真實地體驗“選購商品”的經歷，再配上兒童喜歡的動畫片中的音樂，讓他們邊聽邊看邊體驗。之后，教師結合動畫演示給學生提出具體的敘述要求，讓他們就自己的簡單經歷提煉一個主題，或表達一種感受，這樣，學生就會覺得有話可說、有物可寫，也會愉快地投入到寫作之中。如果教師能夠堅持對學生進行有的放矢的寫作訓練，學生的寫作思路會越來越開闊，靈感會越來越多，時間久了，他們的寫作素養自然就得到了提高。

四、采用多媒體手段可以提高學生想象思維的素養

想象思維是語文學習的翅膀，在小學語文課本中，有許多內容均與展開想象思維密切相關。教師若能利用多媒體手段有效地啟迪學生的思維靈感，會使教學收到較為理想的效果。如在學習古詩《春曉》時，教師可以把整首詩設計成一個動畫：沉睡的人們對春夜的風雨聲(可對風雨中夾雜的聲音進行符合地域、氣候等特征的配置)渾然不覺；黎明時分人們還慵懶貪眠在床，窗外花瓣遍地，樹上百鳥啼鳴鬧春(配以各種鳥鳴聲)。讓學生結合動畫揣摩作者既然“春眠不覺曉”，卻似乎又聽到了什么、看到了什么、想到了什么的情境，詩中哪些內容是寫實？哪些不是？你能還原作者筆下的那一個春夜嗎？學生會通過課件中簡約的情景模擬積極主動地去想象—“一夜的風雨，黎明的鳥鳴聲都吵不醒沉睡的人們，清晨地上飄零的花瓣……”這樣，學生就會自覺地進行跨時空的想象，在想象中本能地加深對這首詩的印象。

又如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師可以把故事設計成一個充滿情趣的動畫，用動畫全程演示故事情節：小壁虎被蛇咬掉尾巴后，急迫地向小魚、老黃牛、燕子、小馬、松鼠、大象、蛇、貓、啄木鳥借尾巴，但均遭失敗，灰心喪氣中不知不覺又長出了尾巴。

在課件演示過程中，教師可以把故事情節分成幾個段落讓學生想象—小壁虎怎么拼命掙脫才只被蛇咬住尾巴？—雖然保住了性命，但尾巴沒有了，又是多么痛苦？—屢次借尾巴都遭拒絕，懊惱、沮喪到什么程度？—再次長出尾巴后又是怎樣的歡喜？這樣推進教學環節，可以使學生的想象能力得到反復培養。

美學素養提升范文第5篇

關鍵詞：新媒體；媒介素養；媒介信息；大學生

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）03-0014-02

隨著21世紀的到來，由于新興技術的成熟和數字技術的普及，新媒體傳播以其自發的、擴張性的獨特方式進行傳播。新媒體傳播利用新媒體平臺進行文化宣傳的同時，其自身的影響力也是越來越廣泛。然而對于現在正在成長中的大學生們，他們作為新興的新媒體使用者，怎樣才能讓他們的媒介素質得到有效的培養和提升？新媒體究竟會對大學生造成什么樣的影響？這是個值得探討的問題。

一、新媒體環境對大學生媒介素養形成的影響

大學生在接觸新媒體時，由于對其中所呈現內容的認知、情感和態度不同，形成的理解方式、需求滿足程度和使用偏好也不同，同時大學階段還屬于人格發展過程中，因此新媒體使用行為對大學生群體媒介素養形成的影響更是長遠。

1.正面影響

（1）積極人際溝通與消弭時空隔閡

以數字技術為基礎的新媒體的興起，帶來了傳播模式的巨大變革，重寫了傳播者與受傳者之間的關系，并對“以傳播者為中心”的固有傳播模式和傳播思維進行解構和顛覆[1]。在大學生群體使用頻率最高的手機應用里，微信、QQ等即時聊天工具使得信息溝通更為及時、互動頻率更高，同時微信朋友圈和QQ空間滿足了用戶分享心情、表達自我的需求和欲望。用戶既可以和親朋好友等現實生活中認識的人聯系，還可以同陌生人進行交流，這種跨越時間和空間的“虛擬交往”增加了人際傳播的多元性和開放性，迅速拉近了人與人之間信息傳遞的距離。越來越多的大學生玩微信、開微博，還可以在土豆網、新浪網等平臺中內容，與人分享自主創作的視頻或文本。百度貼吧、天涯論壇等社區空間，給大學生提供了展示個人創作的平臺，UGC（User Generated Content）模式，也就是用戶生成內容，越來越成為一種常態。

（2）主動獲取知識與啟發開放思維

以前大學生獲取知識的途徑是通過書本和教師的傳授，書本上寫什么大學生看什么，老師教什么學生學什么，而新媒體以廣闊的信息量吸引著當代大學生群體，大學生已經不再滿足于被動地接受書本和老師傳授的知識，而是積極主動地通過手機、電腦等網絡終端獲取知識，比如搜狐新聞、新浪微博、網易客戶端等。這些都不斷地啟發大學生的開放思維模式，使之進入到了一個前所未有的自由空間。

2.負面影響

（1）沉迷虛擬世界與脫離現實社會

“本店不提供WIFI，請和身邊的人交流”，不知何時，大學生已經這么離不開手機了，睡前刷一遍微博，進教室第一件事是拿出手機，宿舍里、公交車上、甚至課堂上馬路邊，隨處都是低頭看手機的大學生。飯店、商場、KTV等，走到哪都有無線網絡，同學聚會再沒有了歡笑打鬧，一人一個手機頭都不抬，安靜地讓人都沒有說話的勇氣。因此，大學生們應當提高警惕，不能無限度地依賴手機，否則與現實社會脫節的可能性會變大，人際交往也可能會出現障礙和隔閡。

（2）“人人都是記者”的雙刃劍

新媒體信息的確具有便捷和快捷性，人人都可以在新媒體上面自己的言論，不可否認，在如此便利的新媒體環境下，信息大量充斥，人們不再依靠日銷的報紙來獲取新聞資訊，微博微信朋友圈等信息更新量更大、內容更豐富，也實現了大學生們想要發出自己聲音，在社會中擁有話語權的要求。但是新媒體的信息并沒有經過審查，其中不乏一些虛假信息。在新媒體時代背景之下，信息傳播的速度比傳統媒體更迅速，新媒體的傳播范圍、傳播內容以及公眾的參與程度是傳統媒體不可比擬的，且使用新媒體傳播信息時不會受到時間和空間的限制。正是由于這樣的特點，使得新媒體在傳播時并不會經過審查，虛假新聞借助于新媒體得到更加廣泛的傳播。而有些大學生不能很好辨別信息的真實性，也無法核實一些信息的真實性，就無原則地傳播了虛假信息。這樣不經核實的報道不僅違背了新聞真實性原則，嚴重的話還會影響社會穩定。

（3）“手機人”與“充欲主義”

早在二十世紀七八十年代，就有日本學者提出“電視人”[2]和“容器人”[3]的概念，指出電視對現代人的消極影響。而二十世紀九十年代以來，網絡的快速發展和普及引起了大家對“鼠標人”和“鍵盤人”的討論，進入二十一世紀后，手機新媒體的興起，手機網民的井噴式增長，又催生了“手機人”這一話題。其實，無論哪一種“人”，本質上都是建立在“媒介依存癥”的基礎上。例如，手機新媒體大大地刺激了大學生的消費欲望，各種網購應用充斥大學生的手機，沒事逛逛手機淘寶，轉轉唯品會，看看大眾點評，無論男生女生，手機上總有幾款網購APP，它把充滿誘惑力的商品以鮮明的色彩和唯美的意境展示在大學生面前，直接刺激了他們對這些商品的占有欲和享受欲。

二、對大學生媒介素養規范性的培養

有學者指出，媒介信息能否被正確的判斷和評估以及積極的媒介信息能否有效的被傳播，這取決于人們媒介素養的高低。大學生可以看做是我國媒介素養較高的一個群體，他們在接觸媒介、使用媒介、關注媒介等方面具有較高的積極性。大學階段正是青年的一個最重要時期，大學階段的人格思維特征，對于大學生群體的新媒體采納行為會產生很大的影響。一方面，大學生思想先進、思維敏捷、積極接受新鮮事物，這些為新媒體在這個年輕群體的擴散提供了良好的條件。但是另一方面，由于年齡較小和閱歷不足，大學生的心理尚未真正成熟，情緒容易產生波動，意志也較為脆弱，其媒介行為易偏激、易被誤導，使得大學生群體容易受到新媒體的負面影響。因此，需要社會各界和大學生自身共同努力，對大學生群體的媒介素養的培養做出規范性指引。

1.法律規范

先前談到過，虛假新聞在新媒體上面的傳播使得大學生不能有效辨別新聞真實性，從而對其自身在新媒體上的媒介素養的形成有了誤判，因此，首先要有對新媒體媒介審判的法律規范。新媒體媒介審判主要是通過凝聚巨大的網絡民意，形成社會輿論導向影響司法公正。我國《刑事訴訟法》要求：“未經人民法院依法判決，對任何人都不得確定有罪。”而新媒體的媒體審判并沒有直接地宣判責任人有罪，只是用輿論施加壓力影響法院作出判決，再加上新媒體出現時間不長，人們對其運行規律并不是十分了解，這才使媒介審判的滋生得到適宜的環境。相關法律的缺失，也間接拉低了大學生的媒介素養，使得整個社會媒介不再法制化發展。

2.“把關人”監督

把關人，顧名思義就是對新聞信息的一種審核，對積極正確的新聞信息推動其在受眾中的傳播，對可能造成社會價值觀沖突的信息進行傳播阻止的行為。為了培養大學生良好的媒介素養，需要凈化新媒體內容的傳播環境。一個新聞記者是新聞信息的第一道防線，而把關人則是信息傳播的最后一道防線。傳播媒介是全社會信息流通的把關人，而新媒體的低門檻，弱化了媒介組織把關的功能。新聞報道因注重時效性而忽視了理性導向，缺少了把關人，新媒體容易做出一些煽動性報道或斷章取義性的報道，激起受眾的激烈反應，特別是在一些身份特殊的人物的報道中，有意或無意地在標題上突出“官員”、“富二代”等非正常字眼，可能會引起人們的“仇富”、“仇官”心理，讓輿論明顯倒向弱者的一方。大學生在這樣的輿論環境中自然而然地就形成了“憤青”思維，不利于規范大學生的媒介素養。因此，把關人的作用在大學生媒介素養的培養中占有重要地位。

3.大學生的自我提升

由于新媒體的共享性、自由性、交互性、隱匿性強等特點，網絡成為受眾表達內心情緒的重要途徑，人們從“羞澀的表達者”蛻變成“情感表達的巨人”。新媒體時代的興起，使大學生能夠敢于發出自己的聲音。而大眾傳播形成的信息環境，制約著這些接受著高等教育的大學生們的認知和行為。因此在與新媒體所提供信息的接觸過程中，大學生在新媒體環境下應增強對信息的篩選和辨別的能力，要從多方信源搜集信息，用置疑的目光接觸新媒體信息，對不良信息具有一定的抵制能力，要遵循選擇性定律，做到對信息的選擇性接觸、選擇性理解和選擇性記憶，正確地、建設性地運用新媒體傳播信息資源，完善自我，參與社會進步。避免成為無良新媒介的儈子手，新媒體媒介審判的暴力軍。

4.教師的正確引導

教師的職責是教書育人。作為大學教師，在新媒體浪潮的猛烈襲擊下，更應當明辨是非，在新媒體的潮流中保持清醒的頭腦。因此，首先教師更應當積極了解前沿的理論和觀點，雖然新媒體是基于傳統媒體發展起來的新的媒體形態，但在新舊媒體融合的現代社會中，還是有許多新媒體為在爭奪受眾的戰爭中存活下來，不惜提供虛假信息以提高點擊率，為吸引眼球數和流量發表嘩眾取寵的新聞和報道。這種行為已經嚴重損害了媒體的社會效益。教師只有知己知彼，才能百戰不殆，了解到新媒體的弊端，提高自身辨別是非的能力，才能對學生在新媒體方面進行正確引導。并且“授之以魚”不如“授之以漁”，引導學生掌握新媒體發展的規律和途徑，才是對學生媒介素養的提升。

三、小 結

面對新的媒介環境，高校素質教育工作也面臨新的挑戰，如何在新媒體時代以高效的方式對大學生群體的媒介行為進行規范和引導，是每個有責任感的人都應思考的問題。新媒體環境下高校也應該提供媒介素養的學習環境，高校教育應以新的媒介形勢為背景，積極創新教育模式，運用多種素質教育手段著力培養、提高學生的理智分析信息、合理使用媒介的能力，從而學會利用媒介資源完善自我，積極參與社會發展，建構一個和諧有序的媒介生態環境，最終使大學生能夠更好地提升新媒體的網絡環境，也展現了現代大學生的媒介素質。

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