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演講辯論技巧培訓(xùn)范文第1篇

一、 管理制度的進(jìn)一步完善：

根據(jù)以往協(xié)會(huì)積累的總結(jié)，由于會(huì)員的數(shù)量比較龐大，加上協(xié)會(huì)的一些活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因而無法按計(jì)劃進(jìn)行，協(xié)會(huì)的會(huì)員與協(xié)會(huì)的聯(lián)系不是很緊密。在新的學(xué)年里為改善這一點(diǎn)，除了爭(zhēng)取多開展一些有益于會(huì)員的活動(dòng)外，口協(xié)將會(huì)員分成三大組，在原本有協(xié)會(huì)特色的辯論隊(duì)的基礎(chǔ)上再建立“演講組”和“表演組”兩個(gè)特色組，各設(shè)組長(zhǎng)。遵循協(xié)會(huì)的規(guī)章制度，根據(jù)協(xié)會(huì)的活動(dòng)任務(wù)，三大組的組員在各自組長(zhǎng)的直接帶領(lǐng)下進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)和培訓(xùn)，并且開展1—2次活動(dòng)。分組后，各特色組的人數(shù)不會(huì)太龐大，訓(xùn)練和活動(dòng)會(huì)更統(tǒng)一一些，這些都有利于加強(qiáng)會(huì)員之間的溝通與聯(lián)系。

二、 新學(xué)期的活動(dòng)：

9月初（即新生軍訓(xùn)期間）：

1、協(xié)會(huì)的宣傳工作。我協(xié)會(huì)會(huì)組織人員到新生宿舍看望新生，幫助新生，同時(shí)口頭宣傳口協(xié)（經(jīng)費(fèi)允許的話會(huì)有宣傳單），讓新生對(duì)口協(xié)有一個(gè)初步的了解。

2、討論與進(jìn)一步確定本學(xué)期工作詳細(xì)計(jì)劃,開始準(zhǔn)備招收新干事與會(huì)員的工作以及籌劃會(huì)員迎新見面大會(huì)。9月下旬（即軍訓(xùn)結(jié)束）：

招新工作。將按實(shí)際情況招收一定數(shù)目的新干事和會(huì)員。

10月中旬：

迎新動(dòng)員大會(huì)；今年將繼承上一年收效不錯(cuò)的活動(dòng)形式，將迎新和動(dòng)員結(jié)合起來展開。大會(huì)中將辯論表演賽作為主要節(jié)目，各班準(zhǔn)備參加辯論賽選手來觀摩，介紹辯論中的基本技巧。這樣既吸引會(huì)員的參加與保證參加人數(shù)，能更好地宣傳了“新生杯”辯論賽，拉開新生辯論賽帷幕，起到一箭雙雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十屆08級(jí)“新生杯”辯論賽；我協(xié)會(huì)將在10月上旬就開始做好辯論賽的宣傳工作，會(huì)將關(guān)于辯論賽的通知下達(dá)到每個(gè)班級(jí)的團(tuán)支書手上，由支書通知組織班級(jí)辯論隊(duì)參加“新生杯”。

11月中旬到12月中旬：

1、平時(shí)培訓(xùn)：

三大組根據(jù)各組的特點(diǎn)同時(shí)有序的進(jìn)行會(huì)員培訓(xùn)，計(jì)劃是每個(gè)月進(jìn)行一次。比如，辯論隊(duì)可以每個(gè)月放映國(guó)際大專辯論賽的視頻，開設(shè)有關(guān)辯論的講座等等，表演組可以開展朗誦比賽，相聲對(duì)決，話劇，小品，原聲配音等活動(dòng)，演講組則可以進(jìn)行演講比賽，或者模擬競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)等等一系列活動(dòng)。活動(dòng)的形式多樣，能引起會(huì)員的興趣。

2、活動(dòng)任務(wù)：

辯論隊(duì)，表演組，演講組本學(xué)期各開展一次面向全部會(huì)員的活動(dòng)，可以將08級(jí)新生作為主要對(duì)象。

演講組：“我的大學(xué)—我做主”演講比賽；

表演組：電影原聲配音大賽——my choice ,my voice；

辯論隊(duì)：趣味辯論賽

三、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流會(huì)：

演講辯論技巧培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：OBE 模塊化教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0013-02

1 OBE的概念

OBE （Outcome-based Education） “成果導(dǎo)向教育”，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍所開展，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)。建立OBE系統(tǒng)的關(guān)鍵是：清晰地定義學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)的各個(gè)部分都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果；創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)那些必須的學(xué)習(xí)成果并激勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)成果。實(shí)施OBE有四個(gè)原則：明確的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高期待和回歸基本的課程設(shè)計(jì)。

2 模塊化教學(xué)的基本思想和特點(diǎn)

模塊化是指將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成（不同的）主題式教學(xué)單位（即模塊）。每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)；有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)模塊之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）的核心是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)的OBE的教學(xué)理念完全一致。

3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑

英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此將OBE的教學(xué)理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。

3.1設(shè)定期望的學(xué)習(xí)成果

借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA），設(shè)定英語演講與辯論課程所期望的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

修完英語演講與辯論課后，期望每個(gè)學(xué)生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應(yīng)講臺(tái)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中提高溝通能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2課程設(shè)計(jì)模式

借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA）的課程設(shè)計(jì)，對(duì)英語演講與辯論課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見圖2）。

首先根據(jù)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”來確定“期望的學(xué)習(xí)成果”；課程設(shè)計(jì)模式中使用的是“基本概念”而非課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)考慮的是所需的學(xué)習(xí)成果，并非具體的課程內(nèi)容；“反饋”處于課程的四個(gè)要素的中心地位，所有課程要素都要求進(jìn)行反饋，從而使課程不斷得到調(diào)整；“評(píng)估”相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)習(xí)成果會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。處于模式中心的五個(gè)要素（期望的學(xué)習(xí)成果、反饋、評(píng)估、學(xué)習(xí)行動(dòng)、基本概念）相互連接，彼此聯(lián)系，最終產(chǎn)出“實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果”。要素之間的次序不固定，實(shí)現(xiàn)要素間的一致性非常重要。

3.3模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

模塊一：口語表達(dá)基礎(chǔ)模塊。包括以下專題：發(fā)聲技能訓(xùn)練；朗讀技能訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強(qiáng)他們?cè)谶M(jìn)行人際交往尤其在演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。

模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓(xùn)練；心理素質(zhì)訓(xùn)練；態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎(chǔ)，為了鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。

模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓(xùn)練；英語辯論能力訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生英語演講與辯論的技巧，培養(yǎng)其英語演講與辯論的能力。

3.4調(diào)整教學(xué)方法

模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)能力，實(shí)際教學(xué)必定是多種教學(xué)方法的雜糅，在不同的模塊下、針對(duì)不同的期望的學(xué)習(xí)成果，采用不同的教學(xué)方法。

3.4.1情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動(dòng)的形象能有效地激發(fā)聯(lián)想。在英語演講與辯論課的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講和辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些真實(shí)的場(chǎng)景中演練，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，另一方面也會(huì)有效地提高演講與辯論的訓(xùn)練效果。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的演講或辯論，其他學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。

3.4.2案例分析教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)、表達(dá)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風(fēng)格”時(shí)，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運(yùn)用及身體語言，教學(xué)效果不大。但是通過對(duì)比美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬演講和英國(guó)約克公爵的演講，學(xué)生馬上就對(duì)如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

3.4.3師生協(xié)商會(huì)

學(xué)生是能動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的意見能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。師生協(xié)商會(huì)可定期或不定期舉行，每次由不同學(xué)生代表同教師交流、協(xié)商有關(guān)教學(xué)的各項(xiàng)重要內(nèi)容。

此外還可以使用討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法以及因人而異的訓(xùn)練法教學(xué)，從而提高學(xué)生的多種能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成果。

3.4.4現(xiàn)代信息技術(shù)手段

采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用語音室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)等手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。以微格教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的英語演講或辯論時(shí)，用攝像機(jī)攝像。不僅可以使學(xué)生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學(xué)生認(rèn)知心理的變化，有效糾正不易發(fā)現(xiàn)的不良演講與辯論的習(xí)慣。

3.5考核方式設(shè)計(jì)

OBE評(píng)估采用多維度模式進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，實(shí)行多樣化的考核方式。

3.5.1自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生利用各種英語演講、辯論的評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)對(duì)自己和其他學(xué)生的量化評(píng)價(jià)；教師通過建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)記錄并提供及時(shí)反饋。

3.5.2口試與筆試相結(jié)合

考核內(nèi)容由單一的知識(shí)考核變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。考試的形式也轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實(shí)踐考核相結(jié)合，考核學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆試以考察學(xué)生的英語演講與辯論的基本知識(shí)、批判性思維能力為主；口試重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際的英語演講與辯論的技巧、心理素質(zhì)、態(tài)勢(shì)語的語用等方面的能力。

3.5.3過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

OBE使教育評(píng)估的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果上，但是模塊化教學(xué)激勵(lì)的手段是學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而且模塊化教學(xué)中任務(wù)實(shí)施成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)實(shí)施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應(yīng)該納入學(xué)生平時(shí)的考勤、聽課、作業(yè)等指標(biāo)，將階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后做出綜合評(píng)定。

4 結(jié)語

OBE和模塊化教學(xué)都對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了全面改革與創(chuàng)新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)工作有著積極的意義。當(dāng)務(wù)之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業(yè)各科目的教學(xué)中去，切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運(yùn)用OBE和模塊化教學(xué)還是個(gè)嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關(guān)注、研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國(guó)高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.02.

演講辯論技巧培訓(xùn)范文第3篇

一是演講比賽。

這次比賽的主題是學(xué)校55周年慶，經(jīng)過初賽、復(fù)賽及決賽的爭(zhēng)奪，很多選手從中成長(zhǎng)、成熟并取得不俗的成績(jī)，最終的冠軍也被本協(xié)會(huì)會(huì)員取得。這次比賽無論是宣傳還是效果都在學(xué)校引起了強(qiáng)烈的反響。

二是戶外郊游。

這次活動(dòng)的目的是加強(qiáng)協(xié)會(huì)新成員之間與委員的交流。活動(dòng)場(chǎng)所是人民公園。經(jīng)過一個(gè)上午的交流與溝通，委員們與會(huì)員互相都有了新的了解與認(rèn)識(shí)。這不但有利于協(xié)會(huì)今后工作的開展，同時(shí)也方便新成員的學(xué)習(xí)。

三是口協(xié)的十三周年慶典。

為了慶祝口協(xié)成立十三周年，本協(xié)會(huì)通過商量，決定以會(huì)員朗誦，委員點(diǎn)評(píng)的方式舉行了一次小型的朗誦比賽，既突出口協(xié)的宗旨，也以此來表達(dá)口協(xié)走過的風(fēng)風(fēng)雨雨，更重要的是讓會(huì)員們?cè)趭蕵分袑W(xué)習(xí)，不斷地得到鍛煉和進(jìn)步，增進(jìn)對(duì)口協(xié)的感情和對(duì)演講的熱愛。

四是到敬老院看望老人。

這是出于加強(qiáng)會(huì)員們的校外實(shí)踐的目的而安排的活動(dòng)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與進(jìn)步的同時(shí)，更真切地體驗(yàn)生活，從而更富有愛心，在與老人們接觸和交流的同時(shí)增長(zhǎng)社會(huì)見識(shí)，此目的在于讓人們了解口協(xié)，不僅僅能夠?yàn)榇蠹姨峁┱宫F(xiàn)才能的舞臺(tái)，在這也能學(xué)到的做人道理。

五是駐邕高校辯論賽。

演講辯論技巧培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 后續(xù)課程 口語

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的迫切要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署的重大舉措。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識(shí)。其中，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型也需要做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向。

一、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程存在的問題

2010 年之前學(xué)界對(duì)大學(xué)英語課程體系、以及課程性質(zhì)的討論多數(shù)還停留在“構(gòu)想”和“思考”的層面，鮮有對(duì)已經(jīng)建立的課程體系產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證的報(bào)告。而且，不少“構(gòu)想”和“思考”也缺乏理論的支撐。現(xiàn)在，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)呈現(xiàn)出進(jìn)一步深化的趨勢(shì)，目前大部分以開設(shè)綜合英語及視聽說英語課程為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的自身需求，在地方應(yīng)用技術(shù)型院校全面建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程勢(shì)在必行。后續(xù)課程建設(shè)的開設(shè)，既要滿足學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

現(xiàn)有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學(xué)英語教學(xué)模式具有與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應(yīng)用脫節(jié)的教育模式使學(xué)生在實(shí)際英語交流中聽不懂說不出寫不來，無法適應(yīng)用人單位的需求。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，給學(xué)生創(chuàng)造較大的選擇空間，把提高學(xué)生英語應(yīng)用能力放在首。

二、口語類課程設(shè)置

近年來，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的批評(píng)主要集中在重應(yīng)試、輕實(shí)踐、少應(yīng)用等層面上。從大學(xué)英語四六級(jí)增設(shè)口語考試環(huán)節(jié)可以看出，口語課程在提高大學(xué)英語教學(xué)方面的重要意義。大學(xué)英語后續(xù)課程體系設(shè)置的重中之重，就是口語課的設(shè)置情況。為了提高大學(xué)英語口語課的教學(xué)質(zhì)量，要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級(jí)教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度入手。

1.分級(jí)教學(xué)。在口語類課程體系中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生口語水平進(jìn)行分層次教學(xué)。在開課前對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行語音水平測(cè)試及口語表達(dá)能力測(cè)試。未通過語音水平測(cè)試的同學(xué)需修一學(xué)期的英語語音課。通過語音水平測(cè)試的學(xué)生可參加口語水平測(cè)試。根據(jù)口語水平測(cè)試結(jié)果可將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別教學(xué)。初級(jí)班修基礎(chǔ)口語，中級(jí)班修公共演講課，高級(jí)班修英語辯論課。第二學(xué)年每個(gè)學(xué)期均開設(shè)此四個(gè)層級(jí)課程，學(xué)生修完一學(xué)期課程后，仍可參加入學(xué)前測(cè)試，以進(jìn)入下一層級(jí)的語言表達(dá)課程。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容及方法。

（1）英語語音課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生掌握正確的英語音素發(fā)音，能夠運(yùn)用語音基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行朗讀，語調(diào)自然，語言流暢，為實(shí)現(xiàn)成功交際打下基礎(chǔ)。Z音教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐練習(xí)，也不忽視理論教學(xué)，應(yīng)全面介紹英語語音知識(shí)，讓學(xué)生知其所以然。教學(xué)方法不只局限在跟讀-模仿訓(xùn)練，應(yīng)采取交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的方式，更大的激發(fā)學(xué)生語音訓(xùn)練的積極性。課堂上進(jìn)行配音及話劇表演，讓學(xué)生自主感知英語語音的魅力，通過強(qiáng)化訓(xùn)練感悟到語音語調(diào)的變化帶來的交際效果；課后除完成規(guī)定練習(xí)外，還可利用英語趣配音等軟件繼續(xù)訓(xùn)練語音并進(jìn)行師生及生生互動(dòng)。教材可選用北京外國(guó)語大學(xué)楊立民教授主編的《英語語音》教程，內(nèi)容具體充實(shí)，課后練習(xí)題豐富。

（2）基礎(chǔ)口語課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有語言知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，做到語流順暢，語調(diào)自然，表達(dá)恰當(dāng)。教材可選用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語基礎(chǔ)口語教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學(xué)生生活經(jīng)歷，且課堂活動(dòng)豐富，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。課堂應(yīng)以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生是課堂的主人公，通過完成形式多樣的口語訓(xùn)練任務(wù)，提高溝通交際能力、組織能力及語言表達(dá)能力。

（3）公共演講課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握公共演講及修辭手段的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用演講技巧，以提高語言表達(dá)能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語公共演講教程》，此教材專為大學(xué)英語選修課設(shè)計(jì)，語言平實(shí)易懂，課后練習(xí)豐富，可操作性高，適合大學(xué)英語后繼課程的要求及需要。課堂因?qū)W生人數(shù)多，且以口語表達(dá)類活動(dòng)為主，如何科學(xué)合理的組織課堂成為此課開展的關(guān)鍵。在此建議教師以任務(wù)型教學(xué)法為主，學(xué)生分組完成任務(wù)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在前演講，注意對(duì)其他學(xué)生布置參與任務(wù)，如讓學(xué)生扮演不同身份的觀眾，在演講結(jié)束時(shí)提與身份相關(guān)的問題。并注意記錄課堂表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的參與度，爭(zhēng)取做到全員參與，人人有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。

（4）英語辯論課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英國(guó)議會(huì)制辯論模式，熟練運(yùn)用辯論技巧，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力、語言表達(dá)能力及在公眾場(chǎng)合的聽說能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。因選課學(xué)生為非英語專業(yè)學(xué)生，語言組織能力及表達(dá)能力與母語辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達(dá)見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力為該課程的教學(xué)重點(diǎn)。可選用熱點(diǎn)時(shí)事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓(xùn)練題目。教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)及辯論，以帶動(dòng)學(xué)生參與到辯論中。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）口語類課程特性決定測(cè)試形式應(yīng)靈活多樣，而非終結(jié)性測(cè)試一種。英語語音、英語基礎(chǔ)口語、公共演講及英語辯論的測(cè)試可采取形成性、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的方式，注重平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。以英語語音的測(cè)試為例，講完48個(gè)音素后可進(jìn)行階段性測(cè)試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語流音變策略后再進(jìn)行一次階段性測(cè)試；最后講完語調(diào)及綜合訓(xùn)練后再進(jìn)行終結(jié)性測(cè)試。階段性測(cè)試的成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的60%。通過考試不是最終目的，采取多種多樣的測(cè)試形式目的是以考促練，讓學(xué)生獲得階段性收獲，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

（2）加大形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重，以考促學(xué)。形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重應(yīng)不少于40%，成績(jī)構(gòu)成應(yīng)形式多樣。以英語基礎(chǔ)口語課為例。形成性評(píng)價(jià)可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動(dòng)參與度等若干項(xiàng)。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)在開課初公布于學(xué)生，目的是激勵(lì)學(xué)生積極參與到口語課堂活動(dòng)中，明確本學(xué)期任務(wù)，對(duì)要完成的任務(wù)能提前準(zhǔn)備，以更好的達(dá)到口語訓(xùn)練的效果。

（3）終結(jié)性測(cè)試應(yīng)有完備、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參加測(cè)評(píng)的教師應(yīng)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。口語類課程采取口頭表達(dá)形式進(jìn)行測(cè)試。由于教師未經(jīng)過專業(yè)的口語測(cè)試評(píng)價(jià)培訓(xùn)，對(duì)口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。再加之口語類測(cè)試本身存在主觀評(píng)判的弊端，使得學(xué)生之間評(píng)價(jià)結(jié)果相差頗大。比如英語辯論的評(píng)價(jià)，應(yīng)有完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試之前教師首先應(yīng)對(duì)考點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入商榷，達(dá)到統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后方可進(jìn)行測(cè)試。建議口語類課程的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)先采取等級(jí)制，每科測(cè)試應(yīng)至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績(jī)等級(jí)相差多于一級(jí)，應(yīng)進(jìn)行二次測(cè)試。兩位教師最終成績(jī)換算成百分制后，c平時(shí)成績(jī)及階段性測(cè)試成績(jī)按百分比換算，得出學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

三、結(jié)論

大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)性性的課題，現(xiàn)有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學(xué)英語教學(xué)模式具有與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學(xué)習(xí)超市”，把提高學(xué)生英語應(yīng)用能力放在首位。

后續(xù)課程體系設(shè)置由四大模塊組成，即語言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語模塊、語言文化模塊和學(xué)術(shù)英語模塊。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè)，后續(xù)課程從第二學(xué)年開設(shè)。從學(xué)生角度，第二學(xué)年從語言基礎(chǔ)模塊、應(yīng)試英語模塊、語言文化模塊的后續(xù)課程中選二門。第三、第四學(xué)年，重點(diǎn)要求學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語模塊課程，同時(shí)開放全部四個(gè)模塊為選修，為必修課階段沒有選到前三個(gè)模塊所需課程的學(xué)生提供二次選擇的機(jī)會(huì)。

語言基礎(chǔ)模塊中口語類課程在提高大學(xué)英語教學(xué)方面的具有重要意義。要避免將教學(xué)任務(wù)不加指導(dǎo)地委任于外教，而應(yīng)從分級(jí)教學(xué)、以學(xué)生需求為導(dǎo)向和完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度入手。以英語語音、英語基礎(chǔ)口語、公共演講及英語辯論的課程形式，以交際教學(xué)法及任務(wù)型教學(xué)法為主，做到以考促學(xué)，達(dá)到提高口語交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠梅，張小川.地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：135-137.

【基金項(xiàng)目】大慶師范學(xué)院教育教學(xué)基金項(xiàng)目“地方應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系研究”（編號(hào)：JY1411）。

作者簡(jiǎn)介：

演講辯論技巧培訓(xùn)范文第5篇

語商教育：關(guān)注語商，構(gòu)建語商文化體系

第二十中學(xué)語商教育的辦學(xué)特色，啟發(fā)我們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)代教育中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域：語商。語商（LQ），即語言商數(shù)，是一個(gè)人語言運(yùn)用能力的總和，包括語言的論辯能力、語言表達(dá)能力及在語言交流中的應(yīng)變能力，是智商、情商的外在體現(xiàn)。高語商將給人們帶來新的生存機(jī)遇和生存質(zhì)量的全方位提升。語商教育，就是從學(xué)生的自身發(fā)展條件和未來需求出發(fā)，以提高每一個(gè)學(xué)生的語言商數(shù)為直接目的而進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)及實(shí)踐教育活動(dòng)。第二十中學(xué)的語商教育緊緊圍繞“語言表達(dá)文化”、“語言表達(dá)技巧”、“語言表達(dá)狀態(tài)”、“語言表達(dá)層次”等多個(gè)維度，開發(fā)校本課程，開展主題實(shí)踐活動(dòng)，其教育目標(biāo)主要不是培養(yǎng)演說家和雄辯家，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的過程中，使語商教育成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑。

具體而言，語商教育就是在建設(shè)國(guó)家課程、開發(fā)校本課程和豐富主題實(shí)踐課程中，培養(yǎng)學(xué)生的公德力、學(xué)習(xí)力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力，構(gòu)建以“讀、寫、說、辯”為支點(diǎn)、以課內(nèi)和課外為途徑、以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語商文化體系。從核心價(jià)值、文化內(nèi)涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內(nèi)容方法等層面構(gòu)建體系框架，通過科研引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校科研、研修、師訓(xùn)一體化建設(shè)，逐步讓特色文化的內(nèi)化和外顯表現(xiàn)出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動(dòng)有訓(xùn)練，環(huán)境有呈現(xiàn)。

創(chuàng)建“一二三四五”語商教育實(shí)踐體系

“一”：提煉語商教育的一個(gè)核心價(jià)值觀――語商培育文化

語商培育文化是學(xué)校的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)全校師生的精神動(dòng)力，是落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。第二十中學(xué)的語商教育，并非只專注于知識(shí)層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學(xué)校所有文化元素，產(chǎn)生一種學(xué)校文化力，而這種文化力又具有強(qiáng)大的導(dǎo)向力和凝聚力，體現(xiàn)了學(xué)校的愿景和目標(biāo)選擇，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師與學(xué)生的最高理想和追求。

“二”：開拓語商教育的兩個(gè)途徑――課內(nèi)、課外

第二十中學(xué)通過課堂途徑做足文章，抓好表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)技巧、表達(dá)文化進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，探索語商教育模式，滲透語商教育理念，體現(xiàn)語商教育風(fēng)貌，讓課堂呈現(xiàn)出鮮明的語商教育特色。

組織各學(xué)科任課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，制定課堂教學(xué)的語商教育計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的聽、說、讀、寫到舉止，提出明確的要求，并作為學(xué)分評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。深化課堂教學(xué)改革，教師少講、精講，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，發(fā)表自己的意見。從語商教育角度完善教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)推動(dòng)語文和英語學(xué)科的課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，深入挖掘語商教育的潛力。增設(shè)語商選修課，跟進(jìn)學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制。

課外包括語商教育校本課程的構(gòu)建、主題活動(dòng)的開展、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

語商教育校本課程從文化底蘊(yùn)、情商訓(xùn)練、思維方法、語言修辭、文明禮儀等具體方面進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)建，并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛征求學(xué)生意見，根據(jù)實(shí)際效果不斷修改、調(diào)整、完善。語商教育校本課程的培訓(xùn)實(shí)行走班制，教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，有選擇有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，做到培訓(xùn)有效果、學(xué)習(xí)有收獲。主題活動(dòng)的開展做到有計(jì)劃、有論證、有總結(jié)、有實(shí)效。行為習(xí)慣的培養(yǎng)做到全員管理、動(dòng)態(tài)管理，做好宣傳引領(lǐng)工作。

“三”：構(gòu)建語商教育的三大支持體系――校本研修、活動(dòng)修習(xí)、多元評(píng)價(jià)

構(gòu)建以語商教育的課堂滲透和校本課程開發(fā)為抓手的校本研修體系。這個(gè)體系由學(xué)校教務(wù)處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開發(fā)由低而高的校本課程：從低標(biāo)到高標(biāo)，圍繞語言表達(dá)的清楚度、準(zhǔn)確度、悅服力、生動(dòng)力，建設(shè)培訓(xùn)與案例課程；二是將科研、教研、師訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內(nèi)化和外顯語商教育特色。

構(gòu)建以語商教育課程為架構(gòu)的活動(dòng)修習(xí)體系。由學(xué)校德育處牽頭，班主任密切配合，建設(shè)由小而大的修習(xí)平臺(tái)。通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓(xùn)式、主題實(shí)踐式，將培訓(xùn)、修習(xí)貫穿其中。充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日的文化內(nèi)涵，通過主題慶祝活動(dòng)、展板、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境等載體，傳播文化信息。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，增加資金投入，拓寬社團(tuán)活動(dòng)范圍，加強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過組建師生結(jié)對(duì)、以共同興趣為基礎(chǔ)的師生聯(lián)合社團(tuán)等形式，促進(jìn)“良師益友”型師生關(guān)系的確立，并通過專題活動(dòng)營(yíng)造濃郁的師生和諧發(fā)展的校園文化氛圍。擴(kuò)大英語角活動(dòng)規(guī)模，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生英語口語水平和交際能力。

構(gòu)建以語商教育為內(nèi)容的多元評(píng)價(jià)體系。遵循教育規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成梯次，多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)、學(xué)科中可量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)、發(fā)展中自我成長(zhǎng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以及校本課程開發(fā)的質(zhì)量和認(rèn)可度評(píng)價(jià)。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過程中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

“四”：夯實(shí)語商教育的四個(gè)支點(diǎn)――讀、寫、說、辯

“讀”是說的基礎(chǔ)。學(xué)校做好課內(nèi)、課外閱讀兩方面的工作。課內(nèi)抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計(jì)劃、有要求、有落實(shí)。一方面改進(jìn)教學(xué)模式，為課外閱讀留出充裕的時(shí)間；另一方面在讀的內(nèi)容、方法、應(yīng)用、測(cè)評(píng)等方面提出完整的方案，成立讀書會(huì)，開辦讀書大賽，并做好指導(dǎo)和落實(shí)。

“寫”是書面表達(dá)形式，是對(duì)讀的強(qiáng)化，是對(duì)說的有效準(zhǔn)備。通過寫，可以培養(yǎng)語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、流暢性，也為說與辯做好內(nèi)容和思維的儲(chǔ)備。學(xué)校充分發(fā)揮校報(bào)、黑板報(bào)的引領(lǐng)示范作用；開展行之有效的寫作課程培訓(xùn)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫發(fā)言稿的習(xí)慣，在速度和質(zhì)量上不斷改進(jìn)；任課教師在課堂上和課后作業(yè)中對(duì)學(xué)生的寫提出明確要求。

“說”是口頭表達(dá)形式，是提升語商的關(guān)鍵。教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把說的權(quán)利和時(shí)間留給學(xué)生；對(duì)學(xué)生發(fā)言中的聲調(diào)、語氣、情態(tài)等方面隨時(shí)提出要求；課上開展豐富多彩的“說”的活動(dòng)，如成語接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，突出語商方面的訓(xùn)練等。

“辯”是說的最高形式，是提升語商的最有效途徑。學(xué)校通過辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、反應(yīng)能力、語言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級(jí)常態(tài)活動(dòng)，力求讓所有學(xué)生都得到體驗(yàn)、鍛煉、提高；辯論賽評(píng)比從表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)藝術(shù)、表達(dá)文化等層次進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并及時(shí)分析與反思。

“五”：抓好五個(gè)保障――組織、制度、硬件、培訓(xùn)、宣傳

組織保障。成立語商培育文化核心小組，內(nèi)部設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)實(shí)施小組和活動(dòng)修習(xí)開發(fā)實(shí)施小組，小組成員兼顧特長(zhǎng)，分工合作，全校上下一盤棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)策略，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整體創(chuàng)建工作。

制度保障。建立過程性評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)評(píng)估體系，對(duì)可量化的部分，如讀、寫等，制定量化指標(biāo)；擬定切實(shí)可行的語商教育管理制度、語商教育評(píng)價(jià)制度、語商教育研修制度及各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在學(xué)校其他制度中予以體現(xiàn)，規(guī)范并促進(jìn)語商教育各項(xiàng)工作的開展。具體實(shí)施原則是：從一般性育人活動(dòng)向特色性育人活動(dòng)轉(zhuǎn)變，從權(quán)力約束型管理向?qū)W習(xí)激勵(lì)型管理轉(zhuǎn)變。

硬件保障。建設(shè)交流中心，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)、校本研修活動(dòng)、課例錄播活動(dòng)納入其中；有專門的演講廳、辯論廳供學(xué)生活動(dòng)。優(yōu)先保障語商教育的硬件建設(shè)，各種活動(dòng)場(chǎng)所、多媒體設(shè)備、環(huán)境布景等有專人負(fù)責(zé)，做到保障準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)、充足。

培訓(xùn)保障。將高端培訓(xùn)活動(dòng)與校本研修活動(dòng)相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)包括常態(tài)觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)和教師結(jié)合自身的實(shí)踐暢所欲言，在反思、交流、總結(jié)中探索語商教育的方法；加強(qiáng)對(duì)外交流與學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家來校做專題報(bào)告，傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，派出教師參加校外培訓(xùn)、觀摩，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂模式、昌樂二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。