前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學歷提升的作用和價值范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學歷提升的作用和價值范文第1篇

一、資產評估學歷教育課程設置的視角

（一）基于價值評估理念的視角

在我國，“資產評估”是對各類財產、產權或者是專指對企業和無形資產進行價值評估的行為的一個約定俗成的稱謂。但“資產評估”的對象本身并不局限于“資產”，而是在更廣泛意義上的對標的物價值的評估。《美國價值評估行業統一操作標準》（2008-2009版），對“Appraisal”的定義是“進行價值判斷的行為或過程，也可以稱為是一項價值判斷”。國際評估準則理事會的英語全稱“International Valuation Standards Council”中的“Valuation”更是指“價值的評估”。

針對資產評估人員而言，價值評估的理念和能力的形成必須建立在經濟學理論、財務學理論以及其它相關理論的基礎之上，而學歷教育正是奠定資產評估人員系統且完備的理論功底的途徑，是擬進入資產評估領域的人員學習和掌握相關理論及其專業知識和技能的平臺。

（二）基于資產評估人才培養模式比較的視角

資產評估人員基于現有崗位，通過實踐工作的逐步鍛煉，是資產評估人才培養的另一條重要途徑。但是，崗位成才往往難以系統和完備地吸收相關理論與專業知識，而資產評估學歷教育可以系統和完備地培養行業發展所需要的大量儲備人才。作為資產評估教育體系中的重要組成部分，學歷教育應該是培養資產評估人員的重要方式，其課程設置必須具備恰當的系統架構。

（三）基于系統論的視角

從系統論角度看，資產評估學歷教育是由多個環節構成的教育系統。在這個系統中具體包括學歷教育理念、教育目標、教育模式、課程設置、教學手段、授課方法以及師資培養等諸多環節。其中，課程設置是一個核心環節，也是當前資產評估學歷教育中急待解決的問題。

資產評估學歷教育的課程設置，將決定資產評估專業后備人才的知識結構、專業結構、基本素質和道德修養基礎，以及綜合執業能力。從我國曾經試辦和目前正在進行的資產評估學歷教育的情況看，對于資產評估學歷教育的辦學目的、人才培養目標與課程設置方面還缺乏系統性的研究，資產評估學歷教育中的盲目性依然存在。目前的資產評估專業、專門化或方向的開設院校多以財經類院校為主，而資產評估實際還分為若干個專業，這樣，資產評估課程設置的跨度與財經院校的師資資源就有著明顯的縫隙。

當課程體系設計忽視了學校的師資資源，忽視了社會及市場對資產評估人才的口徑及專業執業能力的需求等現實情況，則將導致課程體系形式上似乎面面俱到,但實質上則是沒有突出資產評估學歷教育中各個專業的目標,從而偏離了課程設置是為了培養資產評估人員職業勝任能力的主線。

二、職業勝任能力是構建資產評估學歷教育課程體系的主線

（一）職業勝任能力是資產評估學歷教育培養目標的核心要素

資產評估職業勝任能力是資產評估學歷教育的基本培養目標。明確職業勝任能力在資產評估學歷教育中的重要性，充分重視職業勝任能力對資產評估學歷教育課程設置的要求，既是學歷教育與職業教育相融合的必然趨勢，也是資產評估學歷教育與市場需求相適應，實現資產評估學歷教育長遠發展的必然要求。

我國《資產評估職業道德準則――基本準則》第三章明確規定“注冊資產評估師應當經過專門教育和培訓，具備相應的專業知識和經驗，能夠勝任所執行的評估業務。”從這個意義上講，資產評估學歷教育與后續教育是注冊資產評估師自身完善的兩個關鍵階段，學歷教育的任務是為職業勝任能力奠定基礎，而后續教育的目標則是保持和不斷提升職業勝任能力。

（二）資產評估職業勝任能力的基本要素

對于職業勝任能力，美國國務院在上世紀50年代即對外交官的選拔開始設計預測工作人員實際工作能力的方法。繼而美國哈佛大學的戴維?麥克蘭德教授在1973年提出了“勝任能力（Competency）”這一概念，從品質和能力兩個層面論證了個人與工作績效的關系。另一位哈佛大學教授帕里1996年又提出，勝任能力是“影響一個人大部分工作(角色或者職責)的一些相關的知識、技能和態度，它們與工作的績效緊密相連，并可用一些被廣泛接受的標準對它們進行測量，而且可以通過培訓與發展加以改善和提高”。

上述概念認為，勝任能力即是決定工作績效的持久品質和特征，是知識、能力及職業素養的整合。就資產評估職業勝任能力而言，既要求擬從業人員具備資產評估專業知識，還要具備相關的理論基礎知識；不僅要具備處理業務的能力還應具備相關的職業素質和職業素養（見圖1）。其中，資產評估的職業素養包括多個方面，如人際溝通技能、組織管理技能以及個人的自我發展和自我管理技能；而最重要的是作為資產評估人員在執業過程中必須遵循獨立、客觀、公正的職業道德和態度。

圖1資產評估職業勝任能力框架

（三）職業勝任能力對資產評估專業課程設置的要求

從上述資產評估勝任能力框架來看，從事資產評估職業的人員所需要具備的專業能力和素質并不完全依賴于學歷教育，一些職業素質需要由后續教育來培養（比如理解和溝通能力）。資產評估學歷教育的任務主要包括三個方面：通過系統的專業基礎課程和專業理論課程的設置來培養學生的理論功底；為培養學生處理實際業務的能力，不僅要設置資產評估實務的相關課程，還必須設置實踐性課程；為培養學生職業道德修養，還應設置職業道德相關理論和案例課程。

三、以職業勝任能力為主線的資產評估學歷教育課程體系設計

基于職業勝任能力的資產評估學歷教育課程體系的設計，應該在結合國際經驗的基礎上，圍繞符合價值評估理念的評估職業勝任能力框架，構建以經濟學、財務管理學等理論課程和實踐性課程為主導的課程體系。

（一）資產評估本科學歷教育課程體系框架

本科學歷教育和研究生學歷教育培養目標存在差異。本科教育注重應用型人才的培養，而研究生教育更注重研究型人才的培養，二者在課程設置方面的側重點應該有所不同。在學歷教育課程設置方面，一方面要考慮本科教育與研究生教育在層次上的差別，另一方面要考慮二者在課程體系設置上的銜接問題。本科教育課程體系設計要充分考慮應用性和實踐性，具體課程模塊將包括公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業必修課、研究型選修課、應用型選修課和實踐性課程。

1.公共基礎課

公共基礎課屬于一般教育的范疇，其目的是為了讓學生了解一般規律和一般技能，重在傳授系統的基礎知識，培養學生分析問題、解決問題的一般能力，為以后專業及終身學習奠定基礎。因此，公共基礎課一般應包括以下課程：經濟學原理、高等數學、計算機操作基礎、公共英語、體育課程等。

對于資產評估專業而言，經濟學原理是一門核心的基礎課程，是資產評估理論和方法的根本源頭。資產評估擬從業人員應從總體上把握經濟學課程的性質、經濟學解決問題的方式、經濟學研究中分析方法的應用以及經濟學研究方法的種類等。具體而言，經濟活動的種類、資源與收益的界定、價格體制的特點和作用、生產要素理論以及決定正常經濟活動的因素等理論，均是培養擬從業人員的價值評估理念和職業判斷能力的理論起點。

2.學科基礎課

學科基礎課將主要包括法律法規方向課程、財務會計方向或建筑工程方向課程與機械制造方向課程、金融與統計方向課程等。具體設置的課程將包括微觀經濟學、經濟法以及稅法、會計學或工科專業基礎教材、價值評估英語、貨幣銀行學、統計學等。

這里需要強調的是，資產評估行業中實際還分為若干個專業，包括企業價值（無形資產）的評估、不動產評估和動產評估。動產評估又包括各類行業的機器設備評估、珠寶評估、藝術品評估等等。在學科基礎課階段，各類評估專業就應該有所側重，不動產評估方向的學生此時就需要開始學習建筑工程方向課程，動產評估方向的學生此時就需要開始學習機器設備評估、珠寶評估、藝術品評估方向的課程等。

學科基礎課就應體現不同性質高校的學科結構特點，財經類院校如難以開展不動產評估和動產評估等學科基礎課程，應側重企業價值(無形資產)評估方向的課程。

財務會計與企業價值（無形資產）評估的內在聯系，決定了其在該項資產評估專業學歷教育課程中的重要性。在財務會計課程中，財務報表分析能力尤其重要。在企業價值（無形資產）評估中并不需要全部的會計業務處理能力，評估師應著重掌握的是財務會計報表的分析能力。

法律法規是我們所有職業的工作前提，具體的資產評估業務必然涉及相關的法律法規，比如稅法就是稅基評估不可或缺的基礎。微觀經濟學對于不動產評估和動產評估都具有重要的理論指導意義。如城市土地使用的決定因素、成本收益分析的理論依據、區域經濟理論、城市土地價值理論以及城市其它問題的經濟學分析等，無一不對提升不動產評估師的職業判斷能力有重要作用。金融資產評估越來越受到關注，資產評估也應重視對貨幣銀行學和金融學等學科的學習。統計學對于資產評估具體方法具有指導意義。

3.專業必修課

專業必修課也是資產評估專業的基礎課程。這些課程的設計應體現循序漸進的特點，在上述學科基礎課完成的基礎上，各資產評估專業需要分別根據培養方向設置企業價值（無形資產）評估、不動產評估、動產評估、以財務報告為目的的評估、稅基評估等專業必修課程。各資產評估專業都必須完成國內外價值評估的準則標準課程、各專業相應的國內外價值評估案例課程及職業道德課程等專業必修課程。

4.專業方向（選修）課

專業方向（選修）課是根據資產評估各種業務范圍及咨詢服務的特點，把課程學習劃分為更細的方向，進行更深入的學習課程：如珠寶首飾評估、環境與不動產價值評估、資源性資產評估、人力資源價值評估等，也可以是資產評估準則標準研究等研究型的選修課。學生可以根據興趣與能力從這些選修課程中選擇一個或幾個主攻方向，進行更高層次的實踐和理論研究。

5.實踐性課程

（1）靈活多樣的實驗課程

隨著資產評估教學方法的發展，模擬實驗將成為實踐課程的主要方式。實驗教學的具體方式是按照不同課程的具體內容，將課堂教學劃分為不同單元，在每單元結束后設置相關內容的實驗課，及時將教學內容同業務實踐聯系起來，實現理論與實踐銜接的“零時差”和“零距離”。

（2）實地學習

為了使學生對評估實際工作有更直觀的認識，可以安排學生到評估實驗基地和相關單位進行參觀，并與工作人員進行座談，以便發現理論知識與實際操作之間的差異，從而彌補課堂教學的不足。

（3）畢業實習

畢業實習是學生在校學習期間最為綜合性的實踐活動。畢業實習可以采取兩種方式：一是將應屆畢業生直接派往實習單位參與資產評估的實際工作。學生可以通過具體的業務活動體會資產評估實務操作，掌握基本的業務技能，更好地理解理論知識；二是在校內實驗室進行模擬操作，以資產評估實驗教材為基礎，在主講教師的指導下利用實驗軟件系統地進行綜合性模擬實驗。

（二）資產評估研究生學歷教育課程體系設計

學歷提升的作用和價值范文第2篇

繼續教育論文一：

國家統計局農民工監測調查報告以及人社部關于農民工的統計局數據顯示, 2016年城鎮就業人員4.14億, 農民工占2.73億, 農民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農民工占65.9%, 新生代農民工已挑起城市建設的大梁。[1]在建設包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個社會成員都有接受優質教育的權利, 新生代農民工作為弱勢群體更應當享有接受優質教育的機會。[2]國家陸續出臺相應的政策法規并采取一定的措施著力改善新生代農民工的生存和發展問題, 新生代農民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標準, 成為人們日益關注的社會問題。新生代農民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續教育精準供給是新生代農民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續教育精準供給促進新生代農民工城市融入的意義

1. 促進新生代農民工城市融入:繼續教育的應然功能

國內外大量理論研究和實踐經驗證明, 繼續教育是突破新生代農民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續教育可以針對新生代農民工的教育需求, 進行對口式、專業化教育供給, 職業方面, 繼續教育可以為其提供實用性的專業技能和資格培訓;學歷方面, 繼續教育可為知識文化水平偏低的新生代農民工提供補償教育, 提升學歷層次, 補充知識文化。此外, 繼續教育能為新生代農民工提供豐富的教育資源, 促進其自由全面地發展。

2. 促進新生代農民工城市融入:社會對繼續教育的期待

在建設人力資源強國的背景下, 社會需要大批高質量、創新型人力資源以應對新常態下的社會轉型, 繼續教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發展的需求, 在推進城鎮化進程和建設終身學習城市的背景下, 新生代農民工的城市融入問題備受關注。2014年, 《國務院關于進一步做好農民工服務工作的意見》提出切實解決農民工面臨的突出問題, 有序促進農民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農民工學歷與能力提升行動計劃》, 旨在提高農民工的學歷層次、專業技能和文化素養, 圓農民工求學夢。[6]新生代農民工的城市融入關系著社會和諧和文明程度, 繼續教育責無旁貸。

3. 促進新生代農民工城市融入:新生代農民工對繼續教育的訴求

新生代農民工由農村走向城市, 需要提升整體素質, 實現社會角色的轉化。而在現實生活中, 新生代農民工處于社會主體的邊緣, 其認知能力、適應能力、勞動能力、生活能力、創造能力均陷于捉襟見肘狀態, 他們比任何人都需要繼續教育, 都需要終身學習。[7]研究調查數據表明:相比上一代農民工, 新生代農民工受教育和培訓水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強烈, 渴望通過自身的學習和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農民工進入城市, 面臨著經濟危機、社會地位邊緣化、孤獨無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質, 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質, 實現人生價值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續教育尋求更大的發展和提升空間。

二、新生代農民工融入城市中的繼續教育需求

新生代農民工的城市融入包括經濟、社會和心理三個層面, 經濟層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應城市生活的進一步要求, 包括社會適應、文化接納、身份認可、政治地位、生活習慣、價值觀念等;心理層面的融入是新生代農民工深度融入城市的標志, 包括歸屬感、自我實現、身份認同等。新生代農民工在融入城市的過程中對繼續教育的需求主要體現在以下三個方面。

1. 亟需針對性地提升職業知識與技能, 促進經濟融入

經濟邊緣化是阻礙新生代農民工融入城市的首要問題。新生代農民工由于學歷低、就業渠道單一、就業觀念狹隘、社會關系網單一的現狀使得他們難以在短期內找到高收入、工作環境舒適的穩定工作。一些城市將能買房作為城市人的標準, 致使一些新生代農民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經濟壓力使他們苦不堪言。經濟障礙無法破除, 新生代農民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農民工亟需通過繼續教育提升職業知識和技能, 擁有一技之長, 彌補學歷劣勢。只有通過不斷地學習新知識、新技能, 參加職業技術培訓才能提升自身的就業能力和競爭力, 增強崗位適應能力, 更好地應對產業轉型發展, 提高經濟收入, 最終實現終身就業。

2. 亟需提升文化素質和交往能力, 促進社會融入

新生代農民工社會融入方面的障礙主要表現在社會參與和政治地位偏低, 社會關系狹隘, 文化隔閡, 生活習慣、價值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機制不健全, 新生代農民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農民工迫切渴望被社會接納、認可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標簽。為了更好地融入城市, 新生代農民工需要通過社會文化教育提升綜合素質, 從內在素養和外在行為上實現與城市生活的完美轉換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認同度, 進而更好地融入城市生活, 實現自身市民化、社會化和現代化。

3. 亟需通過心理引導增強幸福感和歸屬感, 促進心理融入

新生代農民工背井離鄉到了陌生的城市, 心理上無法適應, 易產生孤獨無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農民工進入城市中, 工作的壓力、同齡人優越的出身和學歷使他們產生自卑感和落差感。新生代農民工渴望通過繼續教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價值觀的融合。同時, 新生代農民工人生價值的實現需要繼續教育引導, 他們渴望通過繼續教育轉變觀念, 樹立積極樂觀的生活態度, 不斷追求夢想和自我實現, 獲得認可和接納, 提升幸福感, 增強城市歸屬感。

三、促進新生代農民工城市融入的繼續教育精準供給策略

1. 推行學歷+技能的人才培養模式, 提升崗位勝任力

繼續教育應將培養創新型新生代農民工作為教育目標, 推進學歷+職業技能人才培養模式, 提升新生代農民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農民工學歷與能力提升行動計劃》, 計劃在20162020年間, 每年資助30萬名農民工接受繼續教育, 以提升農民工的整體素質, 圓農民工的求學夢。[9]首先, 在學歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學的人才評價機制, 以文憑論人才的現象普遍存在, 學歷仍是就業的敲門磚, 新生代農民工若想在城市的就業競爭中獲得優勢必須提升自身學歷層次, 以進入就業基本門檻。對于高中學歷起點的新生代農民工, 為他們提供專科或本科學歷繼續教育, 實行學分制, 鼓勵新生代農民工進行學分積累, 搭建終身學習立交橋。其次, 在職業教育方面, 應立足新生代農民工的崗位需求, 探索校企合作、產教相融教育模式, 深入新生代農民工的工作場所, 與單位共同制定教育內容和計劃。再次, 應對新生代農民工進行職前培訓、就業指導、在職培訓和職業道德教育。未入職前, 對新生代農民工進行職業傾向測試, 開展一些就業培訓和指導課程, 用科學的方法判斷他們的職業取向和職業興趣, 幫助新生代農民工進行長遠的職業生涯規劃幫助他們找準自己的職業定位。入職后, 可對他們進行及時的職業技能培訓, 不斷提升職業技能。同時, 應當設置一些職業道德課程, 教育他們樹立正確的職業觀, 提升職業認可感和榮譽感。最后, 開發與新生代農民工崗位緊密對接的專業和課程, 借助信息化手段, 開發優質繼續教育資源。建設網絡教育平臺, 實行線上+線下的混合式教學模式, 學歷與技能并重, 面授與網絡教育共同進行, 使新生代農民工借助信息化手段, 通過手機、電腦隨時隨地更新知識, 學習新的職業技能, 突破時空限制, 及時滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力

繼續教育可利用信息化手段為新生代農民工搭建線上+線下結合的社會交往平臺, 構建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設立互助學習角, 鼓勵城市中各行各業的人參與進來, 幫助新生代農民工學習文化知識, 新生代農民工也可以在互助學習角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機構, 鼓勵新生代農民工參與進去, 認識一些各行各業的同齡人。繼續教育可以幫助新生代農民工學會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進而走出邊緣地帶, 促進社會融入。

3. 提升文化素養, 增進文化認同與融合

文化認同與融合是新生代農民工城市融入的重要切入點, 繼續教育在新生代農民工市民意識的養成、價值理念的塑造、文明素質的提升等方面起著橋梁作用。繼續教育應為新生代農民工營造良好的人文環境和社會氛圍, 幫助新生代農民工培養興趣愛好, 提升文化素養, 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養一些興趣, 充實他們的生活。例如, 計算機學習角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發展, 許多產業都在進行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農民工只有樹立終身學習觀念, 定期充電, 不斷學習新的知識和技能, 才能順應時代和城市的發展步伐, 不被社會所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對于新生代農民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農民工心理輔導平臺, 幫助新生代農民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實現人生價值。首先, 應為新生代農民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價值觀念, 培養他們樂觀、積極的生活態度。建立新生代農民工交流中心, 對新生代農民工進行心理輔導, 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應能力。其次, 繼續教育應引導新生代農民工合理地規劃自己的人生, 設立合適的短期目標和長期目標, 定期對新生代農民工進行訪談和指導, 了解他們的困惑, 引導新生代農民工逐步實現人生價值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續教育要消除新生代農民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農民工擺正心態, 消除排斥心理, 形成身份認同和自我認同的統一, 以積極的態度面對生活、對待城市, 培養城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.2016年農民工監測調查報告[EB/OL].

[2]趙藝凡.關注弱勢群體促進社會公平:《成人教育促進弱勢群體社會融合研究教育社會學視角》評析[J].北京宣武紅旗業余大學學報, 2017 (1) :7072.

[3]許傳新.落地未生根:新生代農民工城市社會適應研究[J].南方人口, 2007, 22 (4) :5259.

[4]周彥兵.生命歷程理論視域下新生代農民工繼續教育需求與供給研究[D].重慶:西南大學, 201

[5]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于進一步做好為農民工服務工作的意見[EB/OL]

[6][9]中華人民共和國教育部.教育部中華全國總工會關于印發《農民工學歷與能力提升行動計劃求學圓夢行動實施方案》的通知[EB/OL].

學歷提升的作用和價值范文第3篇

關鍵詞：信息技術教師；課程；價值取向

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0036―07 【IDO】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.006

一 研究背景

自從20世紀80年代以來，我國信息技術課程經歷了30多年的發展歷程。信息技術教師是課程與教學過程的靈魂。當信息技術教師面臨著“什么內容最值得教給學生”、“哪些內容是對學生現在及未來最具有價值”等抉擇時，背后都隱含著信息技術教師對于課程內容的價值判斷與選擇。“沒有價值，我們便不復生活，這就是說，沒有價值，我們便不復意欲和行動，因為它給我們的意志和行動提供方向”。美國課程學者艾斯納（Eisner）。說：“學校課程、教學和評量方式，無處不蘊涵課程實踐者的個人內在信念與價值觀”可見在課程理論化的過程中，都無法避免價值的涉入。恩尼斯（Ennis）等人指出價值取向代表著理論信念的系統，它可以指引教師從事課程的決定（Curriculum Decision Making）。信息技術教師的課程價值取向深刻影響和決定著信息技術課程的形式和內容。為了了解全國中小學信息技術教師課程價值取向及其影響因素，我們對全國5個地區的信息技術教師進行了問卷調查。我們試圖通過問卷調查，探析當前信息技術教師在課程價值取向上的總體狀況，從性別、年齡、學段、學歷等不同維度探討其差異情況。針對信息技術教師課程價值取向調查結果進行細致地分析，并且提出了我們的思考和建議。

二 研究對象與方法

1 研究對象

本研究采用目的性抽樣的方法，在全國范圍內抽取5個地區的中小學信息技術教師。地區的選取上主要考慮到區域的劃分，這5個城市包括南方城市2個、中部城市2個、北方城市1個。共發放問卷400份，回收問卷358份，其中有效問卷348份，回收率89.5%，有效率97.2%，符合回收統計比率。本研究針對回收有效樣本的基本信息，分別從性別、年齡、教齡、學段、學歷、區位進行比較。樣本的基本信息統計可以看出，信息技術教師男女比例約為5：6，這與目前學校一般科目女教師多于男教師的情況基本相同；在年齡和教齡方面，31～40歲的教師占71.3%，教齡6～15年的教師有59.5%，可見信息技術教師隊伍呈現穩定狀態。在學歷水平上，92%的信息技術教師擁有本科學歷，還有少部分擁有研究生學歷。

2 研究工具

美國體育課程學者Jewett與Bain于1985年提出體育課程價值取向量表（Value Orientation ofPhysical Education Curriculum，VOI）是最早的課程價值取向量表。經過多年的實踐應用以及改進，VOI量表已經成為公認的國際課程價值取向量表。本研究采用問卷調查的方法，問卷參考了VOI量表，采用了靳玉樂、羅生全等人所確立的六種課程價值取向：學術理性、認知過程、社會重建、人文主義、科技發展和生態整合等取向，具體描述如表1所示。

我們參閱國內外相關文獻，結合信息技術課程的特點，經過專家審查和前期預測后，最終修訂形成了包含60道題項的信息技術教師課程價值取向調查問卷，題目分配表如圖表2所示。

問卷共分為兩部分，第一部分是關于信息技術教師的基本信息，主要包括性別、年齡、教齡、學段、學歷、區位等維度；第二部分是信息技術教師課程價值取向的調查問卷，采用五點計分法：1代表最不重要；2代表不重要；3代表重要；4代表較重要；5代表最重要。在某一分量表上得分越高，即表示教師在其課程價值取向上認同度越高。

3 問卷信效度分析

（1）信度。信度代表量表的一致性或穩定性，本研究采用Cronbach's α系數檢驗問卷的內部一致性。一份信度理想的量表，其總量表的內部一致性α系數至少要在0.800以上，α系數值越高，表明其信度越高，測量誤差值越小。本研究問卷60道題項的cL系數為0.929，各分量表的系數均在0.771-0.825范圍內，這都表明該問卷的內部一致性比較好，具有較高的穩定性和可信度。

（2）效度。本研究所采用的調查問卷是在國內外課程價值取向量表基礎上，確定了六個具體課程價值取向維度，對于具體題項，根據信息技術學科特色進行加工改進，經過專家審查和前期預測后最終修訂而成，確保問卷具有良好的內容效度。問卷KMO值為0.908，Bartlett’s球形檢驗近似卡方值為9844.608，顯著性概率值p=0.000

三 研究結果與分析

1 信息技術教師課程價值取向的總體狀況水平

我們對信息技術教師課程價值取向的總體狀況水平進行了統計分析，對于六種課程價值取向得分情況進行了描述性統計，統計結果如表3所示。信息技術教師在六種課程價值取向上的平均數均大于2.5，這表明信息技術教師在這六種課程取向上均具有相當程度的認同度。在六種課程價值取向中，信息技術教師對于社會重建取向認可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態整合、認知過程、人文主義取向、科技發展取向。信息技術教師對于學術理性取向認可度在六種課程價值取向中最低。

在本次調查中，社會重建和生態整合取向排在前列，這兩種取向都注重個體與社會的關系。生態整合取向也強調學生在追求個人意義的同時，必須考慮其所處的生態體系以及整個社會的需求。可見，信息技術教師傾向于把信息技術課程作為個體進入社會的方法和工具，并沒有把人的個性化發展擺在第一位。事實上，許多信息技術教師將信息技術課程作為一種工具性課程，認為信息技術是每個學生進入社會時必須具備的技能。排在最后一位的是學術理性取向。這是因為相對于數學、物理等學科，信息技術教師認為信息技術課程本身指向操作性技能，并不太具有系統知識性。相對于社會重建取向，信息技術教師并不太認可信息技術課程的學術取向。

2 不同性別的信息技術教師課程價值取向差異分析

我們對不同性別的信息技術教師的六種課程價值取向進行獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。檢驗結果顯示不同性別信息技術教師在不同課程價值取向上不存在著顯著差異。女性信息技術教師在除了學術理性外的五個取向上的平均值都要高于男性教師。這表明，在課程價值取向上，女教師比男教師更為認同和重視，對于新理念和新變革可能更注重順從和響應，男教師則可能較多具有自己不同的觀念。

男女教師在各項課程價值取向上并無顯著差異，而且男女教師的課程價值取向排序基本一致，與整體教師的優先順序也是基本一致的。一方面，這可能與信息技術課程本身有關系，信息技術教師普遍將信息技術課程定位為方法和技能，在這一點上大家基本達成了共識；另一方面，男女兩性對于知識、專業、技能和社會價值觀念的獲取，已經趨向于普遍化的兩性平等機會。

3 不同年齡的信息技術教師課程價值取向的方差分析

根據對于不同年齡信息技術教師課程價值取向的方差分析結果顯示，不同年齡的信息技術教師在除了生態整合取向外的五種取向上都沒有顯著差異，結果如表5所示。通過LSD事后多重比較得出，20～30歲、31～40歲的信息技術教師在生態整合取向上均顯著高于41歲及以上的信息技術教師。41歲及以上的信息技術教師在此取向上的得分顯著低于其他教師，這表明年長的信息技術教師對于社會層面的價值取向關注較少，他們的教學理念一旦形成，就很難再發生改變，他們對于新課程的理念接觸和認同就更少。

4 不同教齡的信息技術教師課程價值取向的方差分析

不同教齡的信息技術教師課程價值取向并無顯著差異，如表6所示，不同教齡的信息技術教師課程價值取向排序一致，與整體教師的優先順序也是一致的。

總體來看，1～5年教齡的信息技術教師對六種課程價值取向的整體認同度最高。這與有關專家提出的教齡越短，教師對新課程的適應能力越強較為符合。隨著教齡的增長，各取向上的平均得分都有所減少。信息技術教師在專業發展的起步階段會對各價值取向進行積極的探索。隨著教齡的不斷增加，許多信息技術教師有可能產生職業倦怠，對價值取向的認同感降低。

5 不同學段的信息技術教師課程價值取向的方差分析

表7表明，不同學段的信息技術教師在課程價值取向上均存在顯著差異。通過LSD事后多重比較得出在六種價值取向上，初中信息技術教師與高中和小學信息技術教師都存在顯著差異。

不同學段的信息技術教師在課程價值取向上均存在顯著差異，這與國外的研究結論有所出入，國外研究表明不同學段的教師在每一種課程取向上都沒有顯著差異。初中信息技術教師在六種價值取向上都與高中和小學信息技術教師存在顯著差異。考慮到小學生的年齡特征和身心發展特點，小學信息技術教師更加關注學生的興趣、態度和情感，表現出比初中、高中教師更多的人文主義取向。初中階段的信息技術教師則顯得尤為尷尬，信息技術教師的發揮空間有限。初中信息技術教師的六種價值取向都顯著低于小學和高中學段。高中階段信息技術被列為必修課程，因此高中信息技術教師在六種課程價值取向上的得分顯著要高于初中。

6 不同學歷的信息技術教師課程價值取向的方差分析

我們對于不同學歷信息技術教師課程價值取向的方差分析結果表明，不同學歷背景的信息技術教師對于學術理性和社會重建取向上存在顯著差異，而在其他四種取向上則沒有顯著差異，如表8所示。通過LSD事后多重比較得出，在學術理性取向上，本科和研究生學歷的信息技術教師顯著高于大專及以下學歷的信息技術教師；在社會重建取向上，本科學歷的信息技術教師顯著高于大專及以下學歷的信息技術教師。

具有本科和研究生學歷的信息技術教師在學術理性取向上顯著高于大專及以下學歷的信息技術教師，這可能是因為高學歷的信息技術教師非常關注自己的教學權威，注重培養學生的科學理性，強調學生的全面發展。而大專及以下學歷的信息技術教師對于課程的設計更為寬松、相對靈活，他們對于學生的要求可能更自由些。

四 對信息技術課程的啟示與建議

1 推進信息技術課程價值綜合化取向

從以往的文獻以及所調查的研究結果顯示，信息技術教師雖然持有多種課程價值取向，但是信息技術教師仍然是以社會重建取向為最先選擇的，這凸顯了信息技術課程的工具取向，過于強調信息技術課程對于學生的社會價值。其實，信息技術課程應該排除單一取向設計思想，能夠從綜合化取向上強調信息技術課程價值。信息技術課程不僅僅是一門工具性學科，其實也是能夠對于學生的思維能力培養具有很大作用的學科。信息技術課程目前仍然是以信息素養理論作為指導理論，但是批判性思維、計算思維等個性化思維能力理論也應該得到重視。

2 注重信息技術課程的人文關懷

根據調查研究的結論，信息技術教師在實施信息技術課程的時候，要更加注重信息技術課程的人文關懷。由于工具理性思維影響，信息技術課程被異化為技能訓練的機械課程，難以關注人的主體回歸。“技能化傾向、缺少人文精神，使得信息技術課程就如同一個沒有靈魂的機器，只是在盲動。”信息技術課程內容設計時要堅持STS理念，真正地將科學、技術、社會三者融合，讓學生理解為什么使用技術以及如何使用好技術，讓信息技術工具插上人文性的翅膀，讓技術應用有目的、有約束，信息技術課程才能夠真正具有“人文”內核。

學歷提升的作用和價值范文第4篇

MBA之所以成為熱點，另一原因是其方式的轉變，知識與能力在MBA教育中同時得到體現，其知識結構的合理性得到保證，觀察和發現商機，提出解決方案是MBA的培養重點。

由此，我們需要探討的是個人知識管理的重點所在，強調個人知識管理中的動態特性，提升能力的特性。

關鍵詞：知識管理、個人成長

知識價值觀

知識管理是一個非常熱門的話題，許多者都把目光放在企業知識管理方面，并希望從研究中發現商機，一些軟件公司也為知識管理開發了許多管理系統，不管這些系統是不是真正能達到理想的管理目標，但新的概念已經為包括咨詢顧問業在內的行業帶來發展的機會，知識管理不再是一個概念，一些企業也開始進行一系列的管理，以求能對獲得更多的競爭優勢。

就來講，任何知識管理系統或知識管理平臺其實都只能起到文檔記錄的作用，要發揮知識的作用，最終還得靠發揮個人的作用。那么關心個人的知識管理，更能在知識運用上找到更多的機會，更大程度地發揮出個人的價值。

我們從讀小學到大學，幾乎都聽命于老師和家長，大學畢業后我們才真正開始建立自我發展的方向，而從此開始知識結構和社會經驗的積累情況，便會很大程度地人的一生。一個人在大學里所研修的專業固然重要，但我們清楚進大學選擇專業時，還有許多盲點和誤區，完全可以通過工作以后的時間進行新的調整。

個人知識管理絕對不是簡單地選擇進行充電，重新按照大學以前的方式其他知識，要能理解學習的動機、社會的需求、培養運用知識的能力，只是管理不能只是進行閱讀上的積累，更重要的找到知識增值的有效，建立長期的發展能力。

知識資本的新觀念

不斷學習、傳播、創造知識是人類進步的基礎，信息技術的發展使這一過程變得更為迅猛，我們稱當今經濟為信息化經濟和知識經濟時，有兩個重要的含義：一個知識的轉播和速度前所未有，過去幾百年的知識積累和轉化到應用的過程，現在只要十來年的時間；知識轉化為應用的程度，決定了經濟的發展速度和能力，知識在創造財富的過程中所發揮的價值日異提升，成為重要的資源。

正是在這樣的背景下，知識管理被人們高度重視，成為企業的重要管理項目，特別在技術密集型企業，知識管理的存在與否，將直接影響企業核心競爭力的形成。正是這種觀念的興盛，企業的人才戰才愈演愈烈，擁有知識的員工的價值也得到體現。

技術入股、員工期權的演變基礎便是知識資本形成的重要例證，也就是說一個人擁有為知識產權保護的專利權、著作權，以及他所有用的知識和運用知識的能力，已在企業的發展中占據資本的地位，形成與資金等價的發展貢獻點。

個人知識管理的核心目標便是這一知識資本得以體現和增值，使我們不僅懂得積累知識，更要懂得知識的運用和衡量其價值。

知識管理的個人動機

知識增長對于個人價值的提升是很有幫助的，培訓與學習也因此成為企業提高員工滿意度和留住人才的重要舉措。個人知識管理的運用也就是為了更有效的實現知識增長，包括如果選擇學習機會、調整知識結構、增加知識應用的能力等等。知識管理特別是知識結構調整的正確動機到底應該如何把握呢？

許多人會認為最佳的知識結構來自于社會需求，從職業場所觀察熱門行業所在，電腦熱的時候拼命學電腦，MBA熱的時候又拼命學MBA。從宏觀上講，以市場為導向的這種知識結構調整是有一定道理的，也能是人才的供需得到更好的平衡，但就個體而言，更需要結合自己的優勢來安排，性格、氣質在職業生涯中的影響甚巨，個人知識結構也與之配合，才能最有效地發揮潛能。

所以，在個人知識管理這個上，不能簡單地出市場需求出發，發揮個人潛能，把個人的興趣愛好融合在事業之中才是更好的管理目標，也就是說個人知識管理的動機應該是最大程度的發揮個人潛能。有一些職業或崗位，并不是市場既存的，開拓性的思考甚至能創造新的工作職位，形成對企業的有效貢獻。

正如偉大的家、經濟學家都是要創建自己的研究方向，才對社會做出巨大貢獻一樣。任何人都有機會，在職業發展為企業規劃出更有意義的職位，個人知識管理也就應該為之服務。

對個人知識結構的認識

管上有一條很重要的定律是木桶定律，描述一著水桶所能裝的水由最短的那一塊木板決定。在個人知識結構方面，這條定律也同樣成立，無論是專家還是知識面極寬的人，其知識的發揮機會與其知識結構直接相關，并且總是存在瓶頸，在能力發揮方面會受到其制約。

個人知識之價值評估

知識以及知識的應用能力是發揮價值的基礎，對一個人的知識進行評判至少也應該從這兩方面進行。在知識積累方面需要考察的是，其知識結構的合理性，包括與社會需求的契合程度以及與個人興趣的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識應用方面，則需要考察面對實際問題時，其解決的方法，是單一地從學科方向中找到答案，還是能綜合應用，把不同學科的知識動態地組合應用。

個人知識價值評估方法是多種多樣的，學歷證明、技能認證、面試評測、案例、沙盤演練中，都能得到關于個人知識價值評估的信息，出來便是對個人知識價值的評估報告。這些評估方式更需要與其職業發展方向相結合，便能對其調整知識結構有所幫助。

我們要強調的是，個人知識的價值評估是綜合性的，不能簡單地從學歷證明或技能認證或其中任何單一的手段中得到完全的結論，編制工作計劃、撰寫報告、主持會議、討論發言中能會映射出一個人所具有的知識底蘊。

知識結構與知識這兩個重點，分析知識評估的手段及表現的用意是為知識管理提供以及，知識管理不是簡單的文檔處理過程，需要更全面的對一個人的知識結構變化進行動態跟蹤，才能達到知識增值的目標。

有效的知識積累方法

我們大家都看到一條知識積累的金光大道，那就是“學而優則仕”和“書中自有黃金屋”，因此而出現學歷至上的現象，上的單位或個人都失去了一個人知識含量的眼光，而只會翻看學歷證明中的文字和審查其真偽。

不能否認正規的創造的知識積累過程，也不應該只把知識與學歷掛鉤。古代的存在隱士，以自我觀察和而形成其觀點、方法，社會中通過自己的而形成思想者也同樣存在，許多改行而取得成功的個案，可以證明他們取得知識的途徑不是靠正規教育之途。現在所倡導的終身教育也更多的是強調一個人對知識的不斷的析取，而不是進入課堂。

在個人知識管理方面，需要分析知識結構的合理性，對個人發揮潛力的幫助所在，也需要考慮對動態的積累過程進行管理，對知識結構進行年度分析、，并提出目標便是很有效的管理方法，也是非常有效的知識積累方法。知識積累方法的好壞，就反映在一定的時間里知識積累的有效性方面。

關于知識積累方法，我們所要強調的有兩點：一是非正規教育的知識積累過程同樣重要，而是應該動態的規劃知識積累過程，并予管理之。

知識增值是最重要之處

有一條管理上的黃金定律是“木桶原理”，一個木桶能裝多少水是以最短的木板為準的，要提高木桶的裝水量有兩種方法，一種是把短的木板加高，另一種是把木桶傾斜。加高最短的木板對提高裝水的容量肯定是有效的，而把木桶傾斜是否能取得效果則要看這塊短木所在的位置，及比例，因為把木桶傾斜最多只能裝半桶水。

其實個人知識的增值管理也可以用“木桶原理”來考慮，而且比較有效的價值判斷是把自己作為集體或社會中的一塊木板來看待。一個人的突出價值往往表現在集體中只是獨有者身上，這個人便是其中唯一的專家，我們可以觀察到許多團體在職位設立上獨特技能的人往往有更高的地位，比如中的翻譯、機專家都能有比較高的地位。

就個人知識來講，更優先吸納的也應該是知識結構方面的短項，其實知識積累過程中對于個人最大的貢獻是思維能力的提升，知識的有效應用也是思維能力的表現，不同專業往往有不同的視點來觀察同樣的，比如人力資源管理中的激勵機制，便于駕駛汽車需要及時加油和維修保養是一脈相通的。

也就是說，橫向觀察自己的知識結構，縱向規劃自己的知識結構，才是知識增值的最重要之處。

專業知識的更新管理

在計算機芯片制造領域有一個著名的摩爾定律，其運算速度每18個月就可以提升一倍。而人類知識的積累速度比之古代已不知快了多少倍，計算機軟件的新技能也大約18個月就需要更新。

有人提出大學學歷應該有失效期，唯有終身學習才能保證一個人的知識結構不致老化到落實于，在個人知識管理中專業知識的更新管理是重要方面，估計超過50%的人并不從事大學專業的工作，專業知識可能發生多次轉向。

學歷提升的作用和價值范文第5篇

摘 要 現在國與國之間開展了多層次的大型的體育競賽活動越來越多，這不僅僅為那些愛好體育事業的人才提供了發展舞臺，也使得合格的體育老師成為促進各國體育事業發展的關鍵因素，從這一意義上來說，高校田徑體育老師作為發展體育事業的主要力量，發揮著越來越重要的作用。為此，如何建立一支高水平的高校體育教師隊伍是當前面臨的形勢與任務。本文主要是采用了調查訪問法和數理統計法，對某高校師資隊伍的狀態進行調查，從中發現在我國高校體育老師中存在的問題和不足，并在此基礎上，提出切實可行的改進策略。

關鍵詞 高校 田徑體育 師資隊伍 培養策略

就目前來看，我國的田徑體育教師絕大多數是來自于高校的，但是不管是綜合素質，還是總的數量來看，都與一些世界發達國家存在不小的差距，這無疑嚴重地阻礙了我國在田徑事業的發展，為此，筆者想以天津某高校為例，對高校田徑體育的老師隊伍的現狀進行一個初步的調查，發現高校體育老師的薄弱環節。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本研究選取天津大學體育學院的30名體育老師作為調查的總樣本，調查采用的是隨機抽樣的方式進行。

（二）調查方法

在本次調查中，筆者主要是運用了問卷調查法、文獻資料法、數理統計法、對這一問題開展調查研究。總共發放了30份調查問卷，回收率為95%。

二、天津大學田徑體育教師現狀及素質的調查與分析

教師是運動訓練中的領頭羊。負責確定運動員的訓練計劃、訓練目標、訓練內容和訓練方法的制定與實施，在訓練和比賽過程中的作用極其重要。同教師的執教和管理能力間接決定了運動隊伍水平的高低。教師隊伍質量如何，決定了運動員質量如何。

（一）田徑體育教師的學歷、職稱情況

學歷與職稱不是完全呈對等關系的，這只是教師知識和執教水平的一個反映，因此我們決定開展對教師的學歷和職稱的現狀的調查，以了解田徑體育教師競技體育的專業水平。在調查的30名教師中，具有中專學歷的4人，占被調查人數的13.3%，專科學歷的16人，占被調查人數的53.3%，本科學歷的10人，占被調查人數的33.3%；30名教師中，其中有5人是初級職稱，占被調查人數的16.7%，中級職稱有17人，占被調查人數的56.7%，另外有8人是高級職稱，占被調查人數的26.7%。就總的來看，在天津田徑體育教師的學歷和職稱情況都是還說得過去的，無論是學歷，還是在職稱上，高學歷都占有一定的比例。然而，就教師這個職業本身的特點來看，實際教學效果要遠比自己的學歷以及職稱重要的多，教師最重要的職責是起到領頭羊的作用，從而帶動整個團隊提高體育水平。因為在正式比賽時，我們更多的是了解教師的執政效果，而不會去關注他的學歷和職稱。

（二）教師的年齡、執教年限情況

體育運動訓練實質上是一種集體力和腦力為一體的活動，為此對于教師來說，經驗最為重要，他們要花大量的工作來實踐和總結經驗，而年齡結構要盡可能合理，這樣才能發揮出教師的執教水平。據有關統計表明，我校田徑體育教師30-49歲年齡段的人數占70%。西方學者曾經就人才創造成績的最佳年齡做過研究，并提出觀點即人在30-50歲時，最容易創造成績。由此看天津大學田徑體育教師年齡結構比較合理。

（三）教師的待遇狀況

天津大學田徑體育教師的主要職責就是為國家的體育事業培養人才，責任重大，如果要做好這一工作，需要為之付出較大的努力，為此，必須尊重教師的勞動價值，只有這樣他們的積極性才能在工作中調動起來，才能為國家的體育事業做出貢獻。

在調查中，我們發現對教師的待遇不滿意的卻不在少數，對教師的調查結果表明，有25%和35%的教師對自己的工資待遇是“不太滿意”和“不滿意”的；有80%的教師認為自己的工資待遇“低于”其付出；有20%的教師認為自己的工資待遇是“基本相符”。這表明在我市訓練教師的工資收入與所承受的工作壓力與強度沒有成正比，勞動待遇偏低以及沒有體現其勞動價值的情況表現得比較明顯。

三、我國高校體育師資隊伍建設提升策略

根據上面的分析，不難發現，就當前高校而言，高校田徑師資隊伍就要從學歷，年齡，以及他們的待遇狀況進行相應的調整，以使高校的老師素質得到進一步提升。

（一）促進師資隊伍更加合理化

一是，要針對高校田徑師資人才老齡化的情況，聘用更多的有一定的專業素質的新人才，主要是從年齡和教齡上進行把關，淘汰年齡較大的、無法在體育事業中發揮自身作用的老師，建立更加科學的人才評價機制，用各種政策吸引新人才；二是，加大對人才的培訓力度，主要是要從學歷和職稱上進行嚴格考核，作為高校老師，必須是不光僅僅會體育訓練的老師，還要有一定的知識結構，同時要具備一定的職稱，才能夠勝任田徑體育教學工作。

（二）完善績效考核制度，建立合理激勵機制

考核制度對于每一位高校田徑老師來說，都是十分重要的，他關系到老師的勞動價值是否得到認可，同時還有助于他們主動開展工作。為此，要制定合理的績效方案，方案中應包括教師的教學水平、教學效果、工作態度、科研能力等，并且以教師任務書的形式發給教師，教師要在此任務書上書面承諾予以確認，以此讓教師深刻明白績效考核的內容以及方法。其次，教師在參照績效方案工作時，領導應常對教師的工作進行檢查和監督，不能是重結果，輕過程。在績效期結束，對教師進行績效考核時，一定要確保考核的嚴肅性、公平性、公正性和科學性。

參考文獻：

[1] 袁從文.陜西省田徑優勢項目發展現狀與對策研究[D].首都體育學院.2008.