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小學生課外閱讀輔導范文第1篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課外閱讀

小學語文是一門重要的基礎學科。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生濃厚的閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，引導他們在生活中學語文和用語文，是語文教育者的責任和義務。開展課外閱讀，把語文課堂教學向外延伸，是時展的需要，是語文教育發展的需要，更是素質教育學生成長的需要。

一、要培養學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書

在日常教學中可以通過以下形式培養學生的讀書興趣：一是以講誘導法，教師可以利用各種契機，用自身的語言描述，給學生建立一個有趣的課外書表象，讓他們產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發他們閱讀類似書籍的興趣。二是以身示范法，每次讀書時間，叫師也和學生一起讀書、做筆記，教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓他們在不知不覺中愛上課外閱讀。三是賞識激趣法。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機地對學生進行激勵、表揚、喝彩，激發他們的內在動力。

二、課內閱讀指導與課外閱讀輔導相結合

學生個體之間的讀書興趣、讀書習慣、讀書方法等必然存在差異，也有正誤之分。這就要求學生必須對學生進行正確的讀書指導。課內教師通過閱讀指導和課外閱讀輔導對學生進行分層次的針對性，對學生的讀書習慣、讀書方法進行有效的引導，提高學生讀書的品味。

三、教師推薦閱讀與學生自主閱讀相結合

根據素質教育“學生為本”的教育觀，教師在對學生的讀書習慣、讀書方法等方面進行輔導的基礎上，尊重學生的閱讀需要，請學生自主選擇，決定自己讀什么書，讓學生讀自己喜歡的書。在此過程中，注意發揮學生的主體地位，使學生從以往的“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

四、擔憂化的閱讀與多形式的閱讀相結合

閱讀在大多數情況下都是以個人行為的方式進行的，我們可以把這種單一化的閱讀方式與多形式的閱讀活動結合起來，如十分鐘隊會進行讀書自由交流；進行新書介紹；把學生引進閱覽室；還成立了書友會。此外，把閱讀變成聽故事、講故事，把閱讀活動辦成主題班會、專題黑板報、個人小報、班級壁報、征文比賽、舞臺表演等形式，既培養了學生的表達能力和聽說能力，也促使學生廣泛地閱讀材料，把個人的情趣引導到讀書上來，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀的質量和效率。

五、教師要進行有效性指導

為了提高閱讀的有效性，教師統一做必要的指導，充分地利用語文綜合實踐活動，開展相應的讀書活動。

1.“書海”。我們總結歸納出讀寫有機融合的一個系列方法――《書海》，其中包含：古詩鑒賞、古文評讀、名言感悟、名人傳記、好書推薦、好文交友、詞語盤點、句段點評等。

2.讀書小報競賽。

3.共寫“班級日記”。各個班級堅持寫“小班日記”，記錄班集體中發生的事情，既讓學生學以致用，又讓教師了解了學生的學習生活和心理歷程，并相機進行教育。

4.班級讀書會。定期舉行班級讀書會，可以是向同學推薦新書或文章，也可以是師生交流讀書心得、講故事、知識問答等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生讀書的興趣。

六、推薦好書，使之多讀

當學生的閱讀興趣被激發起來以后，教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息。

如學習了《生死攸關的燭光》后，我向學生推薦了時期的英雄故事《小兵張嘎》《小英雄雨來》；學習了《刻舟求劍》《鄭人買履》后，向學生推薦了《寓言故事》。這樣，既開闊了學生的視野，讓學生學到了課本上沒有的知識，又收到了鞏固課本知識的效果。

綜上所述，小學生課外閱讀對自己的學習，特別是對于寫作，有著積極促進作用。這就要求小學生在課外閱讀當中要收到較高的閱讀效果，“蜻蜓點水式”的閱讀習慣就失去了課外閱讀的價值和意義。因此，切實提高小學生課外閱讀能力，就要求學生在課外閱讀的習慣上“明思想”“明意義”“明方法”“善記憶”。在閱讀的過程中“明事理（文章中心）”“明思路（寫作順序、文章結構）”“明情感（作者思想感情）”，這樣才真正地達到課外閱讀的目的。

參考文獻：

1.包南麟主編.小學語文教師.小學語文，2007年第6期.

小學生課外閱讀輔導范文第2篇

關鍵詞：思想品德課；教學內容；教學效果

作為知識與技能的載體，教學內容的開發與利用在課堂教學中具有重要意義。全面、科學地開發與豐富教學內容，有利于學生掌握知識，發展能力，最終獲得全面發展。

所謂教學內容，就是教師為了達成教學目標而給學生呈現的種種材料。它是教師向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等的總和。

小學品德課程具有生活化和開放性的特點，這為我們大力開發與豐富教學內容提供了很好的便利條件。新課程標準指出，本課程“旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。因此，我們應全方位挖掘教學內容，以幫助學生獲得豐富的知識和必要的能力，最終得到全面發展。那么，在小學品德課堂教學中，我們應如何科學、全面地開發與豐富教學內容呢？

一、挖掘文本內容

文本包括教材和課外讀物。無論是小學品德教材，還是相應的課外讀物，都是圖文并茂，其內容的呈現形式新穎獨特、富有童趣，符合兒童的身心發展規律，有利于他們理解、吸收。因此，教師在教學或課外閱讀輔導中只要準確把握內容、巧妙運用插圖、精心設計方法，就一定能收到事半功倍的效果。

1.領會思想內涵

小學品德教材及相應的課外讀物中的文字表述既有豐富的知識內涵，更有深刻的思想內涵。這就要求我們的課堂教學和課外閱讀輔導不僅要使學生掌握知識，還要使他們同時受到思想教育――形成正確的態度、情感和價值觀。

2.指導學生理解圖片

小學品德教材及相應的課外讀物通過許多圖片再現了歷史時空和人物活動情況，這為培養學生觀察和分析問題提供了有利條件。每幅插圖都是緊密配合文字表述而精心繪制的，所反映的內容和意義都與教學內容有著緊密的聯系。因此，以圖釋文，圖文并舉，相得益彰，是我們在教學或輔導中必須做到的。尤其值得注意的是，文本中出現插圖的地方往往是重點和難點。對這些插圖的有效使用，可以更好地突出重點，突破難點，實現教學目標。

其實，緊密聯系文本，指導學生讀圖，這不僅有助于突破重點和難點，加深學生對內容的理解，更能培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力，真可謂是“一舉多得”。

二、挖掘生活內容

新課程標準指出，“兒童的生活是課程的基礎”，“本課程的教學內容要注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來”。在我們的日常生活及社會生活中蘊含著豐富的教學內容。在教學內容的開發、利用過程中，我們應樹立回歸生活的基本理念，重視把社會生活及日常生活納入教學內容，使課堂教學貼近學生生活，以促使學生認識社會、體驗生活，形成良好的品德。

此外，我們還可以把各種節日納入教學內容。例如：在清明節開展祭掃烈士墓活動，帶動學生緬懷先烈；在重陽節開展敬老活動，引導學生尊老、敬老；在“世界地球日”開展生活環境調查活動，增強學生的環保意識……

教學內容向生活的延伸，不僅能使學生懂得知識來源于生活，還能引導他們用所學知識去解決生活中的實際問題，這才是最重要的。

三、挖掘網絡內容

進入21世紀，互聯網的發展速度遠遠超出我們的想象。如今，它已成為學生獲取知識的一條重要途徑。新課程標準要求我們“盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源”。網絡資源具有信息量大、傳播速度快、便于提取利用等優點，這為我們開發信息內容以用于教學實際提供了極大的便利。因此，在教學實踐中，我們也應注意發掘、充分利用這一資源。

小學生課外閱讀輔導范文第3篇

現代社會，閱讀能夠讓人與外部世界溝通，與外人交流，也是發展人的交際語言的重要方法之一。在語文教學中，閱讀教學的基礎知識和技能等方面都要達到要求。可以通過課堂閱讀和課外閱讀兩條途徑。只要小學生的能力得到了提高，他們的語文素養也自然提高了。

[關鍵詞]：閱讀教學 語文素養

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文是工具”。（葉圣陶語）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學是提高語文素養的重要保證。

一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性。

《語文新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的新聞記者實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這兩段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。

第一、閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的新聞記者中講究方法與技巧，講究新聞記者的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。

其次，新聞記者能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。每一次的閱讀都是與大師們心靈對話的過程。讀書讓我們都是紛繁的思緒得到沉淀，讀書讓我們空虛的心靈得以充實，讀書讓我們站在為人的肩膀上看得更高、更遠，在拼搏與成功中找到樂趣。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。

再次，閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要賃借。口語交際能力已成為學生交流思想、傳遞信息、開闊視野、發展智能、促進全面發展的重要能力之一。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

二、閱讀教學在小學生學習語文的基礎知識中積累、運用方法應該達到的目標。

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、名是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。

第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，民是閱讀教學雖最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作用，有助于因場解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（際志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯：讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。

第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應該培養學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。在教學《觸摸春天》一課中，我們就可以抓住文中的一些關鍵詞、句來精讀，如這一句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”通過反復地朗讀讀出這種不可思議的感受，體驗安靜那種全新的體驗感受。

第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語言就是多讀多寫。”閱讀是語文教學的重點，作文是難點。讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。

三、提高小學生語文素養的兩大途徑------課堂閱讀教學和課外閱讀輔導。

1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。課外新聞記者是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。

四、閱讀教學中應把握的幾個原則。

第一，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。學生應該成為閱讀的主體，老師是學生的導師，學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。

第二，必須培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的好壞對于閱讀效果至觀重要。學生是最容易被感動的，也是最善于模仿的。所以教師在教學生閱讀時要帶領學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號和批語。最后，在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣。興趣是小學生學習動機中最活躍最現實的心理因素，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養不得提高。

小學生課外閱讀輔導范文第4篇

一、什么是“語感閱讀法”

“語感閱讀法”是北京外國語大學中國外語教育研究中心博士生導師韓寶成教授在他所主持的課題一《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》中提出的。他所倡導的語感閱讀法，是一種嶄新的英語教學和學習理念，讓我們的英語教學目標以培養學生的語感(SellSe of laugue/speech feeling)為首要目標，合理有效地運用教學時間，以讀帶動學生語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面。

語感閱讀法以“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”為基本教學方針的教學法，強調從以“教”為中心的教學轉向以學生“學”為中心的導學，培養學生自主學習能力，幫助學生養成良好的語言學習習慣，為日后的學習奠定堅實的基礎。

二、為什么要進行“語感閱讀法”教學

在對小學英語閱讀教學現狀的相關研究中表明。目前小學英語閱讀教學的難點的原因主要來自于兩個方面：

第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足，使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

《上海市中小學英語課程標準》關于策略情感目標中就要求：小學畢業生對英語學習表現出興趣和愛好，對學習過程中接觸到的外國文化習俗有求知欲，學習注意力集中，樂于參與實踐，與他人合作。開始養成良好的學習習慣，能比較順利地完成學習任務，而語感閱讀法正是能夠達成這些目標的有效教學方法之一。

另外，隨著上海改革開放進一步深入，更多的外來建設者子女將在上海學習英語。面對這些居所不定、學習環境差、父母學歷層次低的學生，語感閱讀法能提供更多的閱讀英語本土教材的機會，學會正宗英語發音的機會，從而提高學生的學習積極性和求知欲。

三、如何進行語感閱讀法教學

1.“語感閱讀法”教學的教材

，從去年十月起，我們就在二年級開展了語感閱讀法教學的實驗工作。《典范英語》就是實驗教材。《典范英語》Good English原名《牛津閱讀樹》(OXford ReadingTree)，是英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英語教材。《典范英語》(1～5)精選了261個最有趣的、最適合我國小學生閱讀的故事，共分五級，每級兩冊，配原聲錄音CD，語言純正地道，內容生動有趣，貼近兒童生活，融故事性、趣味性、知識性、科學性、權威性于一體。它采用全新的教育理念，倡導“在故事中輕松、快樂、自然習得英語”，強調激發興趣，培養語感、啟迪心智：奠定基礎；符合兒童語育教育規律。

2.“語法閱讀法”的教學方法

“語感閱讀法”是強調“以讀為本”，“以學生學為導學”的教學原則。因此在教學中，我們采用不同的讀的方法，讓學生在讀的過程中自然習得英語。

(1)眼光盤朗讀：《典范英語》每題書都配原聲錄音CD,由英國本專家錄音，音質清晰，純正、優美,學生可以在課堂上跟讀，也可以在家中自由地跟讀，既能流利朗讀故事內容，又可以學到一口純正的英語。

(2)分角色朗讀。《典范英語》的特點之一就是以故事為核心。教材中成功塑造了幾個活潑可愛的核心人物形象，貫穿教材始終，備受兒童喜愛。因此在教學中，我們采用分角色朗讀的方法，激發學生求知欲，提高學生學習興趣。

(3)發音歸類朗讀。《典范英語》中的一些單詞會在不同的故事中反復出現。為了便于學生記憶單詞，我們就根據單詞的拼寫和發音規律進行歸類總結，并讓學生反復朗讀。例如：含有并發音為/i/的單詞有：is,it,Chip,Kipper，…避免了學生死記硬背，而且改變了學生一個字母，一個字母背單詞的方法，提高了學習效率。

(4)和父母一起讀。為了讓家長也能了解《典范英語》，并更好地關注孩子的在課外的閱讀情況，我們制定了一本《家庭閱讀記錄冊》。每天家長要認真記錄孩子當天的朗讀情況，從而提供了父母和孩子一起朗讀的機會，并讓父母和孩子一起分享學習的歡樂。

(5)朗讀比賽。這是激發學生熱愛英語朗讀熱情的有效手段之一。通過一年的語感閱讀法教學實驗，我們在二年級開展了英語朗讀比賽，內容以《典范英語》為主。比賽中。我們采用了全班海選，全校學生共同觀摩評比的方法，大大激發了學生的學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性。‘比賽結束，參與評比的老師都說這次參加決賽的學生的發音是有史以來最好的―次。

四、語感閱讀法的教學效果

1.讓學生自然習得了純正的英語。在以往的英語的教學，我們發現，不同的英語老師教出的班級英語發音都有所不同。但通過語感閱讀法韻教學，我們發現學生發音變得純正了。雖然老師沒有花費很多時間去講解發音規則，但學生在反復的跟讀，反復的模仿中自然習得了純正的英語。

2.讓學生提升了英語學習興趣。由于語感闋讀法的學習，是以瀆為主、講為輔。而且是以學生學為導學理念，因此，學生在學的過程中沒有壓力。加之教材的圖文并茂，學生很容易就能理解故事內容，并加以內化：

3.讓學生愛上了英語課外讀物。經過一年的語感閱讀法教學實驗，學生們已經愛上了英語閱讀。當新的教材發到孩子們的手上，每個學生都是愛不釋手，自覺地回家后跟光盤朗讀。每堂課學生都覺得時間太短，希望每堂英語課都能這樣學習。過去學生回家沒有朗讀英語的習慣，現在每天回家朗讀《典范英語》卻已成了自然。而且不少學生還能自己購買其他的莢語課外閱讀進行朗讀。

小學生課外閱讀輔導范文第5篇

［摘　要］教師在課堂教學中構建信息技術環境，為英語課堂教學服務，可以使教師的教和學生的學變得更加有效。教師可利用多媒體資源，創設符合學生情況的學習語境，培養學生的聽說讀寫能力。

［關鍵詞］小學英語　信息技術　課堂教學　有效學習

［中圖分類號］　G623.31

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-054

信息技術包羅萬象，它可以把圖像、文字、聲音、動畫集于一體，在渲染氣氛、創設環境、再現情景等方面具有傳統教學無可替代的優勢。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。要豐富課程資源，就要進行信息技術環境下的有效英語學習研究，筆者在教學中做了有益的探索。

一、激活情感，誘發學生熱情空間

通過網絡信息技術，可以收集到許多與學生生活密切相關的素材，讓他們在課堂上再次領略到優美的畫面，欣賞到感人的瞬間，或者展現出各種活動的過程。

案例：在教學《5B Unit7 A busy day》時， 教師可以用多媒體課件制作某個動畫人物的一日生活情況，讓時間不停地跳動，畫面也跟隨著時間不停地轉換。學生對這樣的生活情況非常熟悉，當他們看到動畫人物與自己一樣時，他們會顯得特別興奮。因此，信息技術的有效運用，可以激活學生的情感，誘發他們更加熱情地投入到英語學習中，讓他們的英語學習也變得更加有效。

二、優化環境，豐富學生心智空間

英語學習需要環境的渲染，讓學生每天看到、聽到英語，他們就會對英語感到異常的親切。教師可以利用網絡資源豐富校園環境，在走廊、墻壁、教室的角落都貼上與英語相關的、有趣的資料，讓學生抬頭就能見到英語，伸手就能碰到英語，讓他們沉浸在英語氛圍中，享受英語、學會英語。

新課程的一個重要理念是教師不僅僅是教材的執行者、利用者，也是課程資源的研發者。我們可以依托信息技術給學生創設英語環境。創設環境的宗旨是讓每一個學生都愛上英語；策略是營造輕松快樂的英語環境，讓每一個學生都能找到用英語的地方，在實踐中習得語言。如低年級用多媒體播放音頻文件，讓他們開展兒歌模仿。每天早上利用早讀的時間讓他們在視頻環境中進行英語兒歌的模仿訓練，在訓練中讓低年級學生完全徹底地進行模仿，感悟英語語感，體會英語說話的語調。經過這樣的訓練，學生的興趣得到了激發，模仿能力得到了加強，語音語調也有了很大的改善，同時，也在不經意中增加了英語詞匯量和基礎知識，提高了口頭表達能力。高年級可以通過網絡搜集課外閱讀資料，把經典的內容呈現給每一位學生。教師每周定期進行閱讀輔導，讓學生在課外閱讀中學習英語文化背景資料，增加英語詞匯量，為學生今后學習英語打下基礎。學校還可以訂閱一些適合小學生閱讀的英語雜志，以供他們在課余時間瀏覽，培養他們良好的閱讀習慣。通過如此環境的優化，學生的視野開闊了，心智豐富了，他們的英語學習也變得更加有趣而有實效。

三、再現場景，拓寬學生想象空間

教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，提高學生學習英語的途徑和方法。因此，我們可以利用信息技術的優勢來創設情境，還原最為真實的語境場景，以此來拓寬學生的想象空間，讓他們學到更多、更實用的英語知識。

案例：在教學《5B Unit 4 An English friend Part EFGH》部分時，我用多媒體課件給學生展現了一個撈漂流瓶的游戲。讓學生看著動畫撈漂流瓶，瓶里是英語小詩和語音內容。此時，背景音樂響起，學生緊張的神經得到了舒緩，讓他們可以更加投入地體會到英語韻律小詩的節奏美。瓶子里的語音部分，我讓學生通過以舊帶新、男女生比賽的方式進行朗讀，這樣極大地提高了他們朗讀的積極性，讓他們在聲畫融合中學習英語知識，他們的情緒極為高漲，學習效率也因此得到了提高。

四、激勵評價，鋪設學生進步空間

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。因此，我們要注重評價方式的運用，讓學生在評價中樹立自信，獲取成功體驗。多媒體的巧妙使用，可以讓我們的評價方式更具人文氣息。比如可以把學生作業制作成課件，讓他們共同評改。優秀的作業，課件會自動生成贊賞的聲音；有錯誤的作業，課件會出現一些激勵性的話語。學生看了會覺得新奇而有趣。或者直接讓學生在網上完成作業，作業的內容是教師預先設置好的，趣味性極強的游戲類作業。