前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談幼兒園音樂教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

淺談幼兒園音樂教育范文第1篇

一、幼兒的學習特點

幼兒園階段的幼兒年齡都還小，絕大多數(shù)都在3-6歲之間，僅有少數(shù)的個例，但年齡相差也不會太大。這樣的年齡也就表明幼兒的可塑性較高，處于培養(yǎng)階段。所以在這個階段對幼兒進行音樂教育能夠讓幼兒被啟蒙，并且熱愛上音樂。其次，幼兒幼兒都比較好奇，對任何事情都充滿興趣。所以幼兒園教師在進行音樂教學時，必須采用各種手段吸引幼兒的注意力，以確保幼兒能夠投入到音樂學習中。

二、幼兒音樂教育的基本原則

無論是哪個階段的幼兒，他們都是學習的主體，都是學習的主人公，所以他們的主體地位都必須得到尊重。教師在進行幼兒音樂教育時，必須強調(diào)幼兒在音樂活動中的主體性，讓幼兒在自由的音樂學習中進步，并且獲得發(fā)展。其次，音樂課本身就具有綜合性。它需要學習者從視覺、聽舉、動覺上進行感受。它不僅僅有美的體驗更有情感的表達，所以教師在進行教學時，要將幼兒的整個人都帶入到音樂教育中。讓幼兒與音樂創(chuàng)作者對話，穿越時空的隧道通過音符的美來感受作者的情懷。比如說在進行《小星星》這首歌的授課時候，教師可以帶幼兒觀看星星的圖片、視頻，讓幼兒先從視覺上獲得體驗。在傾聽這首歌，從聽覺和動覺上感受作者描寫星星亮晶晶的美，這樣能夠讓幼兒迅速走入歌曲的世界，從而達成音樂教學的目標。

三、幼兒音樂教育中出現(xiàn)的問題

雖然音樂課程的開設十分重要，但是當下的幼兒音樂教學課堂卻問題眾多，嚴重影響了幼兒對于音樂的學習。筆者經(jīng)過總結(jié)，主要將問題分為兩類，一是教師的教學方法不恰當。教師的教學方法能?蛑苯佑跋煊錐?對于音樂的興趣和學習的積極性，大部分教師雖然做到了幼兒教學中所需要的愛護和關懷，但是對于音樂課知識的傳遞仍然是按本宣讀，不能夠調(diào)動幼兒的學習積極性。其次就是教師在教學中忽略了幼兒的自由主體性和獨特性，沒有站在幼兒的角度出發(fā)。這樣的音樂授課是不符合幼兒需要的，也是不符合課程開設標準的。

四、如何更好的開展幼兒音樂教育

筆者認為，幼兒音樂教育中出現(xiàn)的問題必須得到及時的解決。在進行幼兒音樂教育的過程中必須嚴格按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行，并且要結(jié)合音樂教學的基本原則和幼兒的個人特點進行，這樣才能夠順利完成音樂教學，培養(yǎng)幼兒的藝術情操。

淺談幼兒園音樂教育范文第2篇

關鍵詞：幼兒園 民族音樂 音樂教育

一、民族音樂是幼兒音樂教育的重要組成部分

音樂教育在幼兒教育中是不可缺少的一項重要內(nèi)容，是幼兒全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在音樂教育中，民族音樂教育是其中重要的一個組成部分。商代，我國的音樂教育已初具規(guī)模，西周時期，出現(xiàn)了較為嚴格的學校網(wǎng)絡，統(tǒng)治者把樂教視為“國教”，把樂教提到非常高的地位。春秋戰(zhàn)國時期，一些著名的思想家、教育家都十分推崇音樂教育?？鬃诱J為音樂教育可以把人培養(yǎng)成一個完美的人，是人的思想全面形成最后一個重要環(huán)節(jié)。然而，20世紀以來，隨著西方音樂的大量傳入，加上思想領域內(nèi)的“歐洲中心論”以及國人缺乏對民族音樂文化的深層認識，使得中國民族音樂漸受冷落。民族音樂的教材很難找，適合幼兒的教材就更難找，民族音樂雖然有很多精品，制成幼兒作品的卻很少。據(jù)統(tǒng)計，除了香港雨果公司和臺灣風潮公司做傳統(tǒng)音樂音像資料外，目前國內(nèi)還沒有看到一本相對集中介紹和適合對幼兒進行民族音樂或民間音樂教學的教材。因此，在二十一世紀的今天，隨著中西文化交流發(fā)展更加密切與廣闊，我們在學習、借鑒外來音樂的同時，傳承本民族寶貴的音樂遺產(chǎn)，培養(yǎng)幼兒的民族審美觀，加強幼兒的民族意識和民族精神，學習和了解我國的傳統(tǒng)文化有著重要的意義，民族音樂教育應成為幼兒音樂教育的重要組成部分。

二、民族音樂對幼兒素質(zhì)教育的意義及作用

音樂是思維強用力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力和思想情感等發(fā)展。音樂教育是兒童全面發(fā)展的有力手段，是實施素質(zhì)教育中不可分割部分。《幼兒園教育指導綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要立足于我國民族民間藝術的學習，尤其要充分利用各地的藝術文化資源。同時，初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術文化，拓展藝術視野。首先，音樂能陶冶人的情操，好的音樂，可以振奮精神，起到鼓舞人的作用，有利于社會精神文明的發(fā)展。其次，音樂教育不僅只是社會精神文明的需要，而且和我們?nèi)绾胃旄玫膶W習掌握科學文化知識有著密切的關系。另外，音樂還可以喧泄感情，有益于身體健康，使生命和諧。好的音樂能感動人，是精神的源泉。

三、要加強民族文化傳承的教育和研究

幼兒園加強民族音樂的傳承教育和研究是一件具有根基意義的工作，幼兒教師對根基的教育應該有一種責任意識。沒有能力可以培養(yǎng)能力，沒有興趣可以培養(yǎng)興趣，沒有基礎可以奠定基礎。我們可以通過幼兒的生活和教育，從朗誦童謠、學習民歌小曲、表演地方戲劇開始，特別是通過一些比較貼近幼兒生活的、幼兒比較喜愛的、經(jīng)典的、有特性的民族音樂的學習活動、表演活動和民族樂器介紹等活動，讓幼兒從小接受民族音樂的熏陶。在培養(yǎng)幼兒對民族音樂的熱愛和興趣的同時.也能提高教師對民族音樂的審美和熱愛情趣。

四、要加強民族音樂的宣傳、推廣和普及力度

通過媒體和文體活動傳播民族音樂是一個非常好的渠道，政府、社區(qū)和學校（幼兒園）都可以開展。前不久，深圳市教育學會藝術教育專業(yè)委員會和社會團體聯(lián)合舉辦了“深圳首屆校園民族藝術巡禮活動”，有1000多所中小學幼兒園參與了民族舞蹈、民歌演唱、民族器樂、中國戲劇、民間美術攝影等項目的展示活動。

我園近年來在開展音樂教學研究活動中，倡導在教材選用上盡量多選用民族音樂和有地域特色的音樂；在音樂教學活動組織方法上，倡導將現(xiàn)代音樂教學法與傳統(tǒng)音樂教學法結(jié)合使用；在校園廣播和音樂欣賞上，注意多給幼兒欣賞我國優(yōu)秀的民族音樂、介紹有民族特色的樂器等，盡量多給孩子們接觸民族音樂的機會和營造接受民族音樂熏陶的環(huán)境氛圍。

五、要加強民族音樂資源的開發(fā)和利用

首先，要有搶救民族音樂”的意識。要重視收集整理民族音樂，特別是即將流失的或已經(jīng)漉失的民族音樂、地方民間音樂。這個工作不單是由政府和音樂專業(yè)人士來做，也可以發(fā)動有志于傳承民族音樂和熱愛民族音樂的人士來做。幼兒園熱愛音樂的老師和有責任意識的老師可以做收集民間音樂和歌謠這項工作，還可以發(fā)動家長一起做這項工作。上學期，我園利用暑假，給教師布置了一個收集和推薦民間童謠、民間音樂，特別是廣東閩南地區(qū)的童謠和音樂的任務，然后將老師們收集的民間童謠、民間音樂編印成冊，供老師們教學參考使用，為教師開展民族音樂教學活動提供了方便：

其次，要面對不同人群的需要，大力開發(fā)多種類型的民族音樂的音像制品和教材教具。我國的音像制品和教材編印商應采取積極的措施，編制和出版符合幼兒身心特點的民族音樂的音像制品和教材，大力弘揚中國民族音樂，為民族音樂傳承教育提供幫助和支持。

再次.要充分利用現(xiàn)有的民族音樂資源。幼兒園的音樂教學活動、文藝演出活動和幼兒生活中的音樂欣賞活動.在導向上要注意傳承民族音樂文化的教育，在教材的選擇上和文藝節(jié)目的編排上要注意選用適合幼兒的、經(jīng)典的、民族的音樂題材。幼兒園可以建立民族音樂資源庫，為教師進行民族音樂教育和活動提供方便。

淺談幼兒園音樂教育范文第3篇

【關鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化

藝術源自生活而又高于生活，在幼兒園教育活動中，由于教育對象年齡較小，其身心發(fā)展不夠成熟，生活化教學已是迫切需求。因此，幼兒教師在音樂教育中，采用生活化教學途徑，符合幼兒的身心特點與學習需求，在音樂教學中融入生活化元素，將音樂教育與孩子的日常生活相互融合，對幼兒的全面發(fā)展與音樂發(fā)展具有積極作用。

一、幼兒園音樂教育生活化存在的主要問題

首先，音樂教學內(nèi)容偏離幼兒生活，在幼兒音樂教育活動中，不少教師選擇的內(nèi)容一般都局限與教材，極少考慮到幼兒的愛好興趣與學習需求，對于他們的日常生活關注度也不夠，導致教學內(nèi)容與幼兒的實際生活是相分離的，聯(lián)系不夠密切，影響其學習興趣。其次，音樂教學方式偏離幼兒生活，目前，在幼兒園音樂教育過程中，部分教師的教學方式比較傳統(tǒng)落后，將幼兒當做學習與接受音樂知識的儲存器，很少站在他們的角度思考問題，教學方式機械生硬，課堂氛圍枯燥乏味，與幼兒天真爛漫的性格不協(xié)調(diào)。再次，生活環(huán)節(jié)難以挖掘音樂教育元素，幼兒園音樂教育實現(xiàn)生活化，需要教師在幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂元素，然后再運用到教育活動中。但是，一些教師則極易忽視生活中的音樂元素，并難以挖掘其教育價值，從而影響幼兒學習音樂知識的動力與熱情。

二、實現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化的有效途徑

1.幼兒音樂教學內(nèi)容生活化。在幼兒園音樂教育活動中，教師要想更好的實現(xiàn)生活化教學，首先應選擇生活化教學內(nèi)容，貼近幼兒的實際生活。因此，幼兒音樂教師可將自然生活融入到教學實踐中，廣闊無垠的自然界能夠給人們的審美帶來靈感，并蘊含著豐富的音樂元素，諸如風聲、雨聲、蛙鳴、流水和鳥叫等，這些原生態(tài)的自然聲像，不僅悅耳動聽，還是幼兒比較喜歡模仿的對象。自然生活中的音樂元素，能夠給幼兒帶來愉悅的音樂審美情趣，與課堂學習唱歌相比，無疑更具優(yōu)勢。同時，教師也可將日常生活內(nèi)容融入到幼兒音樂教育中，音樂是以現(xiàn)實生活為基礎產(chǎn)生的感想，是一種以聲音形式的藝術。幼兒具有較強的模仿力，對生活中的各種聲音都比較感敏銳，比如，風吹樹葉聲、水龍頭淌水聲、電話鈴聲等，這些聲音的節(jié)奏和頻率各不相同，教師可將其靈活運用到音樂教學中，實現(xiàn)生活化教學。2.幼兒音樂教學形式生活化。針對幼兒園音樂教育形式生活化，教師可借助游戲、情境和繪畫等方式實現(xiàn)，特別是游戲?qū)τ谟變簛碚f具有較強的吸引力，并具有假定性、自發(fā)性和愉悅性等特點，可以有效調(diào)動他們學習音樂的興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。幼兒園音樂教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的課堂形式，促使幼兒回歸本性，保護他們學習音樂的渴望。幼兒音樂教師可采用謎語游戲教學法，幫助幼兒學習音樂知識，并鍛煉開發(fā)其想象能力與思維能力。謎語具有較強的形象性與生動性，可有效觸動幼兒的好奇心，并訓練他們的音樂節(jié)奏感。比如，教師在引導幼兒感悟生活中雨水的音樂知識時，可采用謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，不僅能夠激發(fā)他們學習音樂知識的興趣，還能夠聯(lián)系到幼兒的實際生活，并培養(yǎng)其音、意、形的審美感知，從而實現(xiàn)教學形式的生活化。3.幼兒音樂教學過程生活化。音樂指的并不是純粹的聲音，而是聲音和語言、舞蹈和動作等有機結(jié)合在一起，具有較強的實踐性，生活化的幼兒園音樂教育更是如此。只有將教學過程變得生活化，在音樂教育活動中，讓幼兒親自用身體、雙手和嘴巴等進行練習和實踐，才能讓他們對音樂學習內(nèi)容產(chǎn)生最直接和有效的體驗與感知，真正體會到音樂知識的藝術魅力。因此，幼兒音樂教師在教學過程中，應盡量為幼兒提供更多參與實踐的機會，將更多的學習內(nèi)容讓其動手操作，而不是教師的講解。教師可將一些生活化內(nèi)容改編為音樂，比如，《掃地歌》：小笤帚，單手拿，大笤帚，雙手抓，掃了星星掃月亮，樂壞小草和小花，屋子掃得凈，才是好娃娃。由于歌詞內(nèi)容與幼兒的實際生活比較貼近，學習起來容易掌握，還能夠讓他們的雙手和身體得以解放，從而全身心的投入到音樂知識學習中來。

三、總結(jié)

在幼兒園音樂教育活動中實施生活化教學，不僅符合幼兒音樂教育的需要，還符合幼兒的學習需求，是提升音樂教學效果和質(zhì)量的有效途徑。因此，幼兒音樂教師應運用科學合理教學模式與途徑，保證生活化教學的有效實施。

參考文獻:

[1]武江麗.幼兒音樂教育生活化研究[J].牡丹江教育學院學報,2016,02:107-108.

[2]鄭雅勤.淺談幼兒園音樂教育生活化[J].讀書文摘,2015,16:165-166.

淺談幼兒園音樂教育范文第4篇

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術教育領域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段，新生入園的哭鬧現(xiàn)象是每位帶小班老師頭疼又心焦的問題。幼兒從家庭到幼兒園，被很多人稱作是“第二斷奶期”可以說每一個孩子都帶有“分離焦慮癥”。音樂能讓新入園的幼兒快速從情感上接納陌生的老師、親近陌生的伙伴，熟悉陌生的環(huán)境。結(jié)合幼兒園實際情況，淺談對幼兒園音樂教育的新思考。

一、通過音樂來轉(zhuǎn)移新入園幼兒的注意力，穩(wěn)定情緒，拉近師生關系

德國作曲家卡爾奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”優(yōu)美的琴聲本文由收集整理、洪亮的鼓點，甚至有節(jié)奏的拍手都能短時間把孩子注意力吸引到一起。早晨，幼兒入園，設置情景，讓幼兒尋找在哪發(fā)出的節(jié)奏聲音，引發(fā)幼兒積極主動的探究周圍環(huán)境。隨著幼兒入園的時間，音樂形式每天都有新變化，讓孩子不斷探索。

另外，組織新入園幼兒的活動以音樂活動為主。孩子的天性就是好奇、好動、好玩，音樂的流動性、富有變化的節(jié)奏、流暢的旋律恰恰迎合了幼兒的天性，滿足了幼兒的欲望，給幼兒帶來的快樂。幼兒找到樂趣情緒就穩(wěn)定了，對新環(huán)境新事物就產(chǎn)生了喜愛，就良性循環(huán)起來，愛上幼兒園。幼兒歌曲《我上幼兒園》，歌詞很直白的講述“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園。”讓孩子明白長大了都要上幼兒園，唱熟練后，可以把“問聲老師早”改成“和老師抱一抱”“問聲小朋友好”；音樂游戲《找朋友》，我找小朋友做朋友，活潑、接受力強的幼兒找還在懵懂、迷茫的幼兒握手、敬禮、擁抱，拉近師生關系，消除幼兒之間的陌生感。

二、讓幼兒快樂的歌唱

幼兒是快樂的個體，天性喜歡快樂的事物?？鞓返幕顒幽軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調(diào)動幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”但在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中讓幼兒反復練習演唱，幼兒容易感到枯燥乏味；在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴，因此機械的練習消磨了幼兒的興趣。在這樣的活動中“快樂”從何獲得？在音樂教學中我最常用的方法之一就是邊唱邊表演。

在活動《打鼓和小鼓》教學活動中，我先讓幼兒觀看了打鼓和小鼓“游戲”理解了“大鼓唱歌的聲音是通通通，小鼓的聲音是咚咚咚”的現(xiàn)象，同時也讓幼兒在觀看中第一次接觸了歌詞，接著我通過讓幼兒分別扮演打鼓和小鼓，在邊玩邊唱中進一步熟悉了歌詞，幼兒很快就學會了歌曲。在學會歌曲的基礎上，我又啟發(fā)幼兒想象還會用那一個身體動作來表示打鼓和小鼓在唱歌，在一系列的表演中幼兒學得快樂，學得輕松，整個活動中幼兒都處于愉快的狀態(tài)。

三、激發(fā)幼兒興趣，進行趣味性的唱歌教學

“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。通過歌唱教學的探索活動，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒對唱歌活動的興趣顯得尤為重要。逐步引導幼兒從樂聽—愛唱—會唱，才能唱好歌曲。

唱歌活動組織的音樂教學語要形式多樣，如活動前后師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，我們會用唱歌的方式互相問好，有時讓幼兒跳一段律動，有時突

轉(zhuǎn)貼于

出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：感受音樂——理解音樂——表現(xiàn)音樂。如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的節(jié)奏，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在“螞蟻搬豆”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓一個幼兒當扮演大螞蟻，另一部分幼扮演小螞蟻，配上道具“大豆”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會此種歌唱方法。

四、音樂融合生活

教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育題材，引導幼兒大膽表現(xiàn)。例：媽媽切菜的聲音，鼓勵幼兒模仿，掌握三連音等節(jié)奏。我們可以將音樂教育融合在幼兒一日活動中。

音樂教育可以與其它教育領域相結(jié)合。例如：可以將音樂結(jié)合幼兒感興趣的童話故事來表現(xiàn)。在音樂故事《小紅帽》活動中，不但能夠幫助孩子理解故事，還能激發(fā)幼兒表現(xiàn)力。音樂就這樣在故事中充分表現(xiàn)出來了。

淺談幼兒園音樂教育范文第5篇

關鍵詞：音樂教育、幼兒、情感教育、發(fā)展

眾所周知，剛出生的寶寶，只要一聽到歡快的音樂，便會高興地手舞足蹈，聽到沉悶的音樂，便會不知所措。可見，音樂是一門善于表達情感的藝術，也可以說情感就是音樂的“靈魂”。然而，我們知道學前班兒童剛剛步入“校園”處于人生成長的基礎階段，對某些事物或事件還難以用言語表達他們內(nèi)心的情感和體驗。但是音樂卻有一種神奇的力量，它可以通過強烈的情緒對比及鮮明的情感描寫讓兒童感受不同的情感變化，當這種情感恰恰符合兒童的內(nèi)心感受的時候他們便會用實際行動表現(xiàn)出來，成為他們自己擁有的真實的情感。近年來，隨著社會的不斷進步及教育改革的不斷推行，幼兒教育問題日益凸顯，音樂教育也備受人們關注。其中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。幼兒音樂源于生活并體現(xiàn)于生活，如何更有效的讓音樂融入幼兒教育中，是當前幼兒教師面臨的一個重要難題。下面我對音樂教育與幼兒情感發(fā)展進行了詳細探討。

1. 幼兒情感教育內(nèi)涵

所謂幼兒情感教育實際上它是指教師為了完善教學目標，提高教學效率，根據(jù)兒童的年齡特點，充分考慮認知因素，把教學因素與情感因素有機的結(jié)合起來，讓幼兒感受到活動所滲透的情感內(nèi)涵，豐富幼兒情感體驗使其身心和諧發(fā)展。如今，教育不斷改革，社會對綜合型人才需求日益凸現(xiàn)，幼兒教育受到人們的熱切關注，情感教育也逐步發(fā)展成為當前幼兒教育不可忽視的重要部分。幼兒時期是情感教育的關鍵時期，幼齡兒童還難以用言語來表達他們內(nèi)心的情感與體驗，那么音樂語言、肢體語言將是他們獨特的表達方式，因此，做好幼兒的音樂教育顯得尤為重要。

2.音樂教育有助于豐富幼兒的情感世界

音樂是一門善于表達及激發(fā)人類思想感情，反映人們現(xiàn)實生活的一種藝術，它可以使幼兒瞬間變得興奮起來，也可以使幼兒從緊張害怕的情緒中鎮(zhèn)靜下來。幼齡兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的關鍵階段，越多機會的接觸不同情感、內(nèi)容形式的音樂活動，他們的情感世界也會慢慢變得豐富、充實。他們會慢慢理解及領悟愛、美、丑、同情、合作、友善等。音樂教育通過愉悅的音樂活動將旋律、節(jié)奏、和聲、樂器、聲調(diào)等音樂要素有機地組合起來，潛移默化的對幼兒情感進行熏陶、感染。例如在學習小班歌曲《我的好媽媽》這首歌曲時，通過音樂節(jié)奏、旋律的熏陶，幼兒既能體會到有媽媽的孩子是多么的幸福，又能體會到媽媽的辛苦，體驗愛的真諦。然而在學班歌曲《放牛的孩子王二小》這首歌曲時他們會發(fā)自內(nèi)心的對王二小的勇敢、正義、不怕畏懼的精神產(chǎn)生一種敬佩的感情。通過音樂的教育，幼兒內(nèi)心的情感會慢慢變得復雜、豐富。

3.音樂教育讓幼兒感知到美的情感，美的體驗

音樂教育是一種特殊的美感教育，通過音樂可以讓幼兒感知到美的情感，美的體驗?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”由此可見，音樂教育中美的情感與體驗也是情感教學中的重要一部分。熱愛音樂是幼兒的天性，而音樂對兒童具有強烈的感染力，很容易引起情感共鳴。這種情感的共鳴正是幼兒對音樂審美實踐活動的一種心理現(xiàn)象，在反復的音樂活動中產(chǎn)生美感，感知到美的情感體驗，產(chǎn)生對美的熱愛。例如在大班歌曲《春天在哪里》這首歌曲中，幼兒可透過音樂領略到大自然的鳥語花香、流水淙淙產(chǎn)生美的幻想、美的情感。對美好未來產(chǎn)生美的憧憬。因此，教師在進行音樂教學時可多創(chuàng)設一些審美情境，挖掘作品的審美價值，讓幼兒對音樂作品產(chǎn)生審美期待，喚起兒童的情感體驗，讓幼兒在“美”的作品中，領悟音樂所傳達的情感真諦與內(nèi)涵。

4.音樂教育有助于幼兒健康情感的培養(yǎng)

如今的幼齡兒童絕大多數(shù)都是獨生子女，父母的掌上明珠，個人主義強，我行我素不懂得體會他人的感受，更不懂的團結(jié)、合作的道理。然而，學前期的兒童社會交往范圍逐漸擴大，情感體驗也日益變得復雜。幼兒時期的音樂教育大都以集體活動為中心，以齊唱、合奏為主，這樣一來，形成了相互合作的教育模式，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神，使幼兒心里產(chǎn)生團結(jié)、互助、合作的情感，形成良好的品德。音樂在幼兒健康情感的培養(yǎng)方面并不是通過空洞的說教實現(xiàn)的，而是通過鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律來表情達意，從而對幼兒情感世界，道德情操產(chǎn)生影響，達到以樂輔德的效果。例如，在歌曲《一分錢》中通過歡快的旋律，讓幼兒形成拾金不昧的美德。

5.音樂教育有助于健全人格的形成與發(fā)展

健康的人格在一個人的成長過程中有著十分重要的作用，基于幼兒正處于人格形成與發(fā)展的關鍵時期，做好音樂教育，將有助于幼兒健全人格的形成。同時，不同的音樂表達形式對人格的形成又有所不同。例如通過領唱、領奏、等方式可使幼兒消除膽怯、自卑的心理，變得自信、勇敢，形成堅持、自立的性格。而通過合唱、齊唱等方式又使幼兒產(chǎn)生團結(jié)合作的意識，形成謙虛、友善互幫互助的性格。輕松愉快的音樂讓幼兒形成活潑開朗的性格，反之低調(diào)、沉悶的音樂則使他們低沉、消極的人生態(tài)度。

5.結(jié)語

綜上所述，音樂是一門善于表達及激發(fā)人類思想感情、反映人們現(xiàn)實生活的一種藝術，對促進幼兒健康、個性化成長和情感發(fā)展有著十分積極的作用。教師作為教育的引導者、支持者和合作者要深刻意識到幼兒情感教育的重要性及自身責職所在，樹立正確的學生觀、教育觀、質(zhì)量觀，加強對幼兒園的音樂教育，注重情感功能的運用，構(gòu)建新型的教育理念，使幼兒音樂教學步入規(guī)范化的軌道上，為兒童全面、個性化發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉向陽.試談幼兒音樂情感的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000（10）