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課程思政的教學設計范文第1篇

關鍵詞：一體化教學；單元設計；實驗實訓；課程設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根據全國高職院校的教學改革經驗，工學結合、教學做一體化是目前高職院校廣泛推崇的一種教學模式。但是，這一教學模式的實施必須具備一定的師資力量、物質設備、實習場地等條件。要做到每一個專業、每一門課程都全面實行一體化教學模式，實施起來難度較大，這就需要有一個循序漸進的過程，即一個過渡期。在這一過渡期，我們該如何做？就目前大部分高職院校的現狀來看，課堂教學仍然占了較大的比重，在這種情況下，如何設計教學內容和教學模式，是每一位教育工作者值得深思和探討的問題。

二、從實際出發，積極推進課程教學的單元、整體設計（一）課程教學的整體規劃與設計

機械設計基礎不僅是一門技術基礎課，而且也是一門能直接用于生產的設計性課程。本課程的教學目標不僅在于傳授常用機構和通用零件的基本知識、基本理論和基本設計方法，更重要的是培養學生的實際機械設計能力。高等職業教育要辦出特色，就應按職業崗位所需的知識結構和能力結構以及生產實際需要來構建以職業技術能力為主的課程體系。據此，應將機械設計基礎以章節劃分的課程內容設計成為若干個教學單元：機械的組成及特性、聯接、機械傳動、支承零部件、機械設計綜述等。本課程新的課程結構，首先從機械的整體出發，從宏觀上使學生了解機械整體的基本知識和要求，把握每個模塊和整體的關系，從簡易的聯接入手，到各種機械傳動、支承結構；以機械傳動為課程重點，把握各種機械傳動的特點，為培養學生機械安裝和調試能力奠定良好基礎。

（二）教學單元內容設計

高職教育教學內容及課程體系強調理論知識的應用，要求按照一線生產實際需要授課，其課程體系突出能力與素質的培養，教學內容應擺脫學科系統性、完整性的束縛。按照這一思路，需對教學內容進行調整：（1）機械設計都是以機構運動簡圖為研究模型的，建立機械運動簡圖是機械設計的基礎，因此，應把機構的結構分析，機構運動簡圖的定義、性質和常用運動副的代號，機構運動簡圖的建立作為重點講授內容。（2）對機構設計部分的內容，過去是以講授圖解法為主，隨著計算機輔助機械設計的廣泛應用，其教學內容應該逐漸轉換為以講授解析法為主。（3）對于機械傳動和零件設計部分，應減少計算公式的推導過程，增加零部結構設計的內容和一些設計參數的選取原則，并加強對機械運行的介紹，比如多種傳動方式的組合、原理、特點以及工程實際中的應用、維護等，多向學生介紹機械方面的新發展、新思路，以開闊學生的眼界。

在過去的教學中，通常只重視設計計算，認為學生只要會計算就達到要求了，而輕視結構設計，以及結構設計與工程實際技術問題緊密結合的部分，導致教學與實際脫節。如滾動軸承這一章，軸承裝置設計在教學中往往不作為重點，但卻是生產一線技術人員接觸最為廣泛的內容。因此，可以把這章內容進行重新整合，把軸承裝置設計作為重點，要求學生重點掌握軸承的安裝、配合、緊固、調節、、密封等實踐性很強的技術問題。在學習了這些基本知識的基礎上，再舉一些工程實例，如CA6140車床主軸支撐的例子，通過這個實例，使學生重點掌握軸承的組合結構、軸承的調整以及軸承的精度對機床主軸傳動的影響。通過整合，使學生既學會了軸承的基本知識，又掌握了軸承的應用技術，同時使學生明確了軸承在工程實際中的重要地位。

1對課程單元、整體設計及一體化教學的思考

（三）單元設計要堅持“必須夠用”原則

進行單元教學設計時，需堅持“必須夠用”原則，刪除不必要的理論推導和證明。高等職業教育培養目標強調的是人才的應用性，畢業生所從業的崗位決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像研究型人才那樣了解得清清楚楚，而應注重于如何運用這些公式、定理、方法等來解決實際問題。

如機械設計基礎中凸輪機構從動件運動規律中的速度、加速度方程的推導過程；帶傳動即將打滑時緊邊拉力與松邊拉力之間的關系式的推導過程等都應刪除或略講。與先前所學課程重復的內容、偏深偏難而又不實用的內容、因科學技術發展進步而落后的內容也應刪除。

（四）單元設計需不斷完善

進行單元教學設計時，不斷完善必要的基本知識和理論，增加基本設計方法和實踐性內容。機械設計所需的基本知識和基本理論、緊密結合工程實際且多樣化的設計方法，是培養學生機械設計能力的根本保證。而以往的教材對此注意不夠，具體表現為：（1）基本設計計算原理和設計方法介紹得較少，致使學生解決實際問題的思路少、方法少。例如：平面四桿機構的設計，一般教材只介紹按給定連桿的2個（或3個）位置設計，以及按行程速比系數設計等兩三種方法；軸上零件的定位固定，一般也只介紹軸肩、軸環、套筒等幾種方法。（2）對設計方法和步驟缺少分析、總結和歸納，不利于學生整體設計思想方法的形成。（3）實用性、實踐性內容少，不利于學生應用所學理論知識和方法解決工程實際問題能力的培養。

（五）單元設計的評價

一堂職業教育的好課既要看教師是否認真進行了突出職業能力培養的單元教學設計，又要看是否圓滿地按照設計進行了實施，取得預定的教學效果。綜合起來，主要應從以下幾個方面進行評價。

1.單元目標的評價。單元目標包括職業能力目標和知識目標。單元目標一經設定，應當嚴格遵照執行，不能隨意更改。但可以將其進一步分解細化，確定重點、難點及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗性。另外，還可結合課程教學內容的實際，適當添加德育或人文目標，但不能盲目拔高或擴張。

職業能力目標同知識目標一樣，不能隨意更改。必須對訓練項目實施步驟、方式、訓練素材、所需場地器材及工具、安全事項、考核方法等做出規劃與安排。

2.單元教學過程的評價。單元教學過程的設計與實施是實現培養目標的途徑，是提高課堂教學效果和效率的重要環節，也是單元教學設計和現場實施中最重要、最難、最能體現教師教學能力的環節，因此，這是單元教學評價的重要方面。應重點考核職業能力訓練過程、步驟、方法、手段的設計與實施是否符合學生職業能力提高和知識認知的規律，是否能夠激發學生的學習興趣和內在動力，重點是否突出，難點是否得到有效化解，實訓條件是否準備充分，教師操作是否熟練，指導學生是否得法，各步驟時間分配是否合理等等。

三、推進“教、學、做”一體化模式，提高教學效率和質量針對機械設計基礎課程的特點，真正實現“教、學、做”一體化教學模式，提高教學效率和質量，需做好以下幾方面的工作：

（一）理論聯系實際，激發學習動力

機械設計基礎是與工程實際聯系緊密的課程，教學過程中應特別注重理論聯系實際。如講解平面機構時，可列舉實際機器（內燃機、汽車等）和日常生活中（縫紉機的踏板機構、農用水井壓水機構等）的應用實例，并介紹與專業有關的金屬切削機床――牛頭刨床的應用實例，增強基礎課與專業課之間的聯系，使理論知識和實際應用有機地結合起來，激發學生學習的動力。

（二）講練結合，精講多練

對機械設計基礎基本概念的講解要強調聯系實際，講練結合，即在各章節安排相應的練習，還安排一些階段性的綜合練習，提高練習的綜合程度，注重方法的運用和掌握，注意對各種理論、方法的綜合應用進行總結。使學生學牢學活知識，并具有應用知識解決問題的能力。

分析討論是開發學生智能，鍛煉學生膽量，培養學生科學思維能力的有效教學方法。討論的內容可以是概念題討論、綜合題討論、自選題討論。例如，經常布置一些較重要的概念性思考題，讓學生課外思考，下一次上課進行提問。適當討論，這樣可以促進學生課外自學，加深對基本概念的理解。

（三）建立必備的實驗、實訓條件

機械設計實驗、實訓是學生職業技能培養的重要環節，因為實驗項目是以機械工程技術為背景的，如通過漸開線直齒圓柱齒輪參數測定和減速器的結構分析、裝配實驗等，使學生學習和掌握具體的測試技術、測量方法，熟悉測量工具與設備。教師在指導過程中還可進行一些創新，設計并提出一些新的實驗內容，如可選用一些磨損過的齒輪和使用過的減速器，通過分析，提出一些具體的修理、調整、改進的意見和解決問題的方案。這樣，既鞏固和加深了理論知識，又使理論知識與實踐能力培養有機結合起來，同時使學生覺得學有所用。

（四）搞好課程設計，培養學生綜合技能

機械設計基礎的課程設計是把學生學過的各學科知識較全面地綜合應用到實際工程中去，力求從課程內容上、從分析問題和解決問題的方法上，從設計思想上培養學生的工程設計能力。首先，在選題上要考慮培養目標，有針對性，有側重面：可選二級減速傳動裝置作為設計題目，其中，一級為v帶傳動，另一級為單級斜齒圓柱齒輪傳動。這樣的選題，既包括本課程的主要內容，又使學生得到較為全面的訓練。在設計之前，應先組織學生對該傳動裝置進行拆卸、安裝，使學生熟悉裝置的基本構造，整體組成結構及各部分結構、功能、裝置和調整；各個零件之間的連接關系與特點，然后找出標準件與非標準件，明確傳動裝置布置形式與空間位置的關系，建起一個立體的概念，避免出現閉門造車和照抄照搬式的設計，與生產實際相脫節。在設計過程中，許多參數不可能完全由計算決定，需要借助畫圖、初選或初估等手段，并且通過畫圖、計算、修改交叉進行，同時要求學生認真閱讀參考資料，學會查閱相關手冊等。

參考文獻：

課程思政的教學設計范文第2篇

一、課程統整理論視域下高職高專院校思想政治理論課專題式教學存在的問題

當下，高職高專院校的思政課為增強教學的親和力、針對性，倡導開展專題式教學，通過對課程各章節進行內容整合，進行專題式教學設計。但高職高專院校的思政課使用的是與本科院校同樣的教材，開設課程的門數、課時、面對的學生群體、甚至授課教師的教學水平卻與本科院校有較大的差距。學生群體的政治意識淡薄，思政課教師群體的理論水平偏低以及思政課建設的經費投入不足，使高職高專院校思政課專題式教學存在理論性較低、教學內容設計有知識點遺漏、教學方式膚淺化、庸俗化的問題。

（一）整體性考慮不足，整合范圍狹窄化

課程整合的一個有效形式就是進行專題式教學設計。把存在聯系的不同學科內容組織起來，設計成一個專題，“由不同學科背景，曾從事新課程相關教學的教師分擔不同專題的教學，共同完成一門課程的教學任務”[2]。對多門學科內容進行整合是專題式教學的一個特點。進行專題式教學設計時必須考慮整合內容的范圍，當然，這不是說整合的學科越多越好、整合涉及的知識點越多越好。而是要立足于高職高專院校學生和思政課教師隊伍的實際，使思政課專題式教學設計構成一個“結構合理、功能互補、相對穩定”的課程體系[3]。在這一點上，高職高專院校的思政課是有先天缺陷的，本科院校一共開設五門思政課，彼此之間能形成一個有機整體。但是高職高專院校只開設三門思政課，沒有“中國近代史綱要”“基本原理”兩門課程的加持，高職高專院校的思政課確實缺少歷史的厚度、理論的深度。加之一些教師在進行專題式教學設計時囿于自己的學科限制，僅對自己所講授學科的內容進行統整，很少考慮把其他學科與其專題式教學設計的主題交叉的內容融入相關設計中，專題式教學設計僅僅局限于自己的學科，而沒有整體性考量，呈現統整范圍狹窄的局面。因此，在進行專題式設計時，不光要有本學科內容的融合，還要思考本門學科與其他相關學科內容之間的關系，注重與其他思政課程的有效銜接，“樹立思想政治理論課四門課程一體化（高職高專院校為三門）的整體意識，做到既有分工又相互協調。要研究新課程體系總體要求、目標以及各門課程目標的整合與布局，以把握好專題設置的方向”[4]。

（二）理論深度不夠，整合后知識脫節、膚淺化

作為較高層級的課程統整模式，專題式教學設計對不同學科、不同類型的知識整合不應是簡單的知識并聯，而是要“復原知識原本聯系的面貌或把有聯系的知識找出來，使其形成有機的聯系，統整的知識之間應該是有機聯系而非拼湊，更不能雜亂無章，也不能只從學科出發，把與主題有關的內容進行簡單的并列甚至堆積”[5]。當下，高職高專院校很多思政課教師在進行專題式教學設計時都習慣于將教學內容進行簡單的拼湊，專題之間沒有必然的邏輯聯系。以“思想道德修養與法律基礎”課為例，有的教師設計時將課程分為“理想篇”“人生篇”“愛國篇”“道德篇”“法律篇”幾個專題，暫且不說這是否適合被稱作專題名稱，就是否是專題本身而言，被表述為“模塊”更加合理，而這幾個模塊之間并沒有知識上的關聯。再如，“思想道德修養與法律基礎”課程，有關道德部分的學習包含中華民族道德傳統、中國革命道德這兩部分內容，它涉及國學和黨史的知識。有些教師的理論功底不深，很難駕馭這樣跨學科或需要更深層次理論鉆研的教學，因此會在教學設計中有意淡化相關內容，產生教學設計內容浮淺、淺嘗輒止、知識間脫節的現象。

（三）統整維度單一，缺乏多維度整合

作為一個由多門學科組成的有機體系，思政課是一門綜合性極強的課程，其在專題設計時應考慮多維度的統整和兼顧多維度的平衡。課程統整的維度包括學科知識的整合、課程的整合、經驗的整合和社會的整合。學科知識的整合是對不同學科的知識以及不同類型知識的整合；課程整合是將不同課程依據一個設計原則進行整合；經驗的整合是課程的整合與學生的學習興趣、需要以及學習者學習特點的整合；社會的整合是指學校學習與校外實踐、學習者校外生活的整合。課程統整應是這四者整合的兼顧與完美結合。當下的情況是思政課教師在進行專題式教學設計時都會更加重視知識的整合，在設計中卻忽視了對課程的整合、經驗的整合和社會的整合。呈現出只關注一維而忽略其他維度的狀態。有的老師在專題式設計時從教材體系中歸納出主題，但卻沒有認真思考這一主題如何與學生的興趣、學習特點、現實需要等有機聯系，比如研討的話題陳舊、表現的方式呆板等，忽略與學生經驗的整合和社會的整合維度，導致學生參與興趣不高，實效性較差。此外，高校思政課不僅包括理論課教學還包含著學生的社會實踐，但有些教師進行專題式教學設計時對兩者做了割裂處理，使原本可以完美結合、相得益彰的理論課教學和社會實踐分道揚鑣，影響了思政課的實效性。

二、課程統整理論視域下高職高專院校思政課專題式教學設計的建議

（一）突破學科界限，樹立開放的課程觀

在進行專題式教學設計時，不能囿于自己的學科，而要樹立開放的課程觀。思政課每一門課程的專題教學既是對自己本門課程的教學，又不完全是對自己本門課程的教學。要構建體系意識，研究高職高專院校三門思政課課程內容之間的內在關聯，在對教材作全面地貫通式了解的基礎上，根據專題的主題需要，以主題為中心合理選擇、組織內容，尤其要把其間的內在邏輯、價值關系等找出來。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，在第二章“堅定理想信念”的專題式教學設計中，要向學生講清楚“為什么要信仰”，就需要歷史學的學科知識，講述中國近代以來的探索，各種思潮在中國大地的“你方唱罷我登場”，但只有救了中國。再如“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，要講清“四個自信”，就需要運用經濟學的理論論證中國經濟的飛速發展正是來源于中國制度的優勢。進而使學生建立對中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的信心。當然，對于思政課教師而言，既要關注自己學科所設的專題與其他學科內容的聯系，還要能把這些內容整合進專題。這不僅是對知識儲備的挑戰，也是對教學全局把控能力的挑戰。因此，思政課教師進行專題式教學設計時要通過集體備課來確定各專題的主題，對涉及的其他學科知識，由擅長者進行知識內容、范圍的確定。這樣，既可以使各專題的內容豐富無遺漏，也可使各專題涉及的知識點平衡，防止教師由于不熟悉知識點而在教學設計中故意淡化相關內容的情況出現。

（二）加強理論深度，提高學生的獲得感

高職高專院校思政課教師在進行專題式教學設計時，應潛心學習課程統整的相關理論，認真研究專題式教學的內涵、特征及設計特點。在進行專題式教學設計時，選擇、組織教學內容要根據專題主題的需要開展。要先對主題進行深入分析，思考設計這一主題的目的，想讓學生從中學到什么，由此來界定主題的內涵與意義。然后從主題出發，以主題為核心來選擇、組織內容。教學內容是否入選某一專題以這一內容是否與理解主題有關為標準，而不是在選了某一專題后從各門課程的內容里去尋找與主題相關的內容，然后把其拼湊起來，這樣必然會導致知識脫節。部分高職高專院校思政課教師相比本科院校而言理論水平較弱是不爭的事實，從學生層面而言，有些高職高專院校的學生相比本科學生更多地表現出政治意識淡薄的傾向，理論知識學習意愿不強，對思政課持“不喜歡”“不認可”“不接受”的態度。為了解除“老師臺上講得辛苦，學生臺下睡得辛苦”的尷尬，很多老師“八仙過海，各顯其能”，穿龍袍上課的，打快板上課的，課堂上演戲的，理論講授蜻蜓點水、淺嘗輒止，思政課教學陷入“一深刻就無趣，一生動就無聊”的怪圈。思政課承擔著立德樹人的根本任務，是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的主陣地，思政課的專題式教學設計一定要有理論深度，能幫助學生解決思想困惑、能觸動學生心靈，在“拔節孕穗期”為他們扣好“人生的第一顆扣子”，增強學生學習思政課的獲得感。這樣，思政課的價值才能體現出來。所以，高職高專院校的思政課教師要加強理論學習，加強教學研究，以科研促教學，設計出有理論深度、有歷史厚度、有邏輯力度的專題，打造讓學生真心喜愛的“金課”。

（三）構建多維度統整格局，豐富教學內容

運用統整理論進行專題式教學設計時，要“目中有人”，將學生放在首位，服務于學生的“學”，要尊重高職高專學生的學習興趣、學習特點。00后的大學生成長于信息時代，喜愛新生事物，敢于展現自我，敢于挑戰權威。所以，專題式教學設計的內容要能與時俱進，貼近學生實際。例如在“思想道德修養與法律基礎”課程有關“權利與義務”的專題設計中，“微信轉錯賬能不能要回”“游戲裝備被盜是不是盜竊”這樣的案例確實更能引發學生的共鳴。此外，高職高專院校的思政課專題式教學設計還要考慮職業特點，高職高專院校的學生走入社會后是技術工人，是總理所說的“工匠”。作為“工匠”應當具備的職業素養、職業能力、職業道德，在專題式教學設計中都應有所體現。運用統整理論進行專題式教學設計時，要貼近社會生活。要積極回應學生關心的社會熱點，使思政教學“接地氣”。學者譚希培針對大學生迫切需要解答的問題，而設計的“大學生思想熱點問題導向”下的專題式教學，就是一個很好的范例。他選取大學生思想熱點問題作為高校思想政治課專題設計的主題，依據以下幾個觀測點作為選取標準：第一是現實問題，即那些“有助于解答貼近大學生所關心的現實、貼近其生活、貼近其實際的重大問題。大學生關注的熱點問題成為學習理論的切入點，甚至是選擇不選擇某一概念、范疇與原理的根據”[6]。其次，是那些“大學生迫切需要弄明白的現實問題，是那些逐漸幫助大學生確立世界觀和方法論，使大學生比較系統地了解的基本原理的問題”[7]。再次，所選擇的問題不能是明星緋聞這樣的八卦娛樂之事，而是結合教學重點、難點基礎上的來自社會生活中的問題。當下，我們置身于一個多元化時代，多種價值觀念雜陳，多種社會思潮交織，成長在市場經濟和信息爆炸環境下的大學生又對思想灌輸具有天然的逆反性和批判性，如果我們在教學中回避社會矛盾，不正視社會問題，會讓學生認為思政課只是在唱贊歌，反而會去相信網絡上一些別有用心、唱衰中國的言論。所以，在思政課的專題式教學中，要緊密結合社會現實。既要理直氣壯地宣傳和介紹取得的成績，也要幫助學生正確認識和看待存在的問題。深化青年學生對我國現實國情和科學理論的理解，幫助學生領略和體悟作為科學真理的理論魅力、現實解釋力和實踐指導力，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。運用統整理論進行專題式教學設計時，要融入地域性內容。首先，專題式教學設計中各主題的選取、學習內容的選擇應融入當地政治、經濟發展內容，既體現國情，也要體現省情、市情、校情。這樣做增強了學生的“現實感”，有利于學生將理論和實際相結合，將感性的知識提升為理性的實踐，用科學的理論、方法看待、分析社會現實。例如，在職業道德專題的教學中，引入了我校的全國五一勞動獎章獲得者的案例，對學生產生了極大的觸動。學生表示，這個模范不是高不可攀，“看得見”“摸得著”，就是給自己上課的老師，跟著這個老師學習，爭做“大國工匠”。其次，要充分挖掘學校所在地的各種資源，讓思政的教學活動形式更多樣，以“行走的課堂”的方式讓學生在博物館、紀念館、文化遺址、歷史遺跡、經濟示范區中學習革命精神，傳承紅色基因、感受中國文化的博大、體會中國經濟的迅猛發展。實現思政課“大小課堂”的互相促進、知行合一。新時代思政課教師要完成立德樹人根本任務，就要堅持為黨育人、為國育才的初心不忘，不斷創新教學方法，提升教學能力和教學水平，唯有如此才能“理直氣壯開好思政課”，讓思政課成為“入腦”“入心”、學生“真信”“真懂”“真用”的課程。

參考文獻：

[1]總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].2016年12月9日，

[2][3]李衛紅.統一思想明確任務扎實工作高質量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導刊,2006(6):4-13.

[4]郭鳳志.“基本原理概論”課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊,2010(9):70-73.

[5]段俊霞.課程統整中知識統整的問題與對策——以社會科為例[J].教育理論與實踐,2012,32(14):33-35.

課程思政的教學設計范文第3篇

關鍵詞：藥學專業；西紅花栽培；紅花栽培；教學設計；課程思政

全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的育人作用等先進的教育理念和科學的人才培養質量觀對課堂教學設計提出了更高要求。教師不僅要提高課堂教與學的質量，還要堅持教育者先受教育的宗旨，努力提升政治思想和業務能力。作為中藥學專業任課教師，更要不斷提高自身道德修養和中醫藥人文素養[1]。在教育教學活動中，嚴格執行師德規范，堅持傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀，“傳承精華，守正創新”，幫助學生樹立中醫藥思維。河南農業大學中藥學專業核心課程藥用植物栽培學[2]各論以河南道地藥材為主，兼顧河南省適生并有大面積種植的藥材在理論課堂進行重點講授[3]。本文選擇西紅花和紅花這兩個只有一字之差，價格相差甚至上千倍的藥材為例，挖掘教學內容中的思政元素，并對教學過程進行探討和設計。

一、點設計

借鑒《中藥鑒定學》花類藥材[4]、《藥用植物栽培學》根及根莖類、花類藥材[5－7]、《方劑學》[8]《中藥炮制學》[9]《中藥化學》[10]教學設計案例授課方法，根據紅花和西紅花在河南省的栽培生產實際，采用案例教學和情景式教學相結合，讓學生列舉紅花和西紅花有哪些異同，用幻燈片播放紅花、西紅花不同生長時期及藥材圖片，讓學生辨認，提問學生是否知道紅花、西紅花，如何種植、采收、加工，栽培過程中哪些因素會影響紅花、西紅花藥材的質量，引起學生對紅花、西紅花栽培的學習興趣和關注。

（一）紅花栽培點設計

講解紅花栽培時，在教材內容的基礎上，參考紅花近年來栽培方面的研究進展，尤其是在河南的栽培生產情況[11]。第一，概述紅花的來源、藥理功效、主要化學成分、道地產區、栽培歷史和現狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時以熱播電視劇《甄嬛傳》中年妃灌了端妃一壺紅花水導致端妃不孕為例，提出問題：紅花的成分及功效是什么？真的可以導致不孕嗎？回顧《中藥學》《中藥化學》中紅花的藥理功效及主要化學成分，讓學生加深記憶。潛移默化中讓學生感到作為中藥學專業學生，學會從專業的角度學會思考，辯證看問題，也讓學生意識到保障臨床用藥有效與安全的重要性和自己未來所擔當的社會責任。第二，概述紅花的植株形態特征，配以紅花不同發育時期的植株圖片。第三，紅花生物學特性，重點講解紅花生長發育習性、開花習性、對環境條件的要求，以圖文配合和列表的方式講解。第四，紅花栽培技術按照品種類型（種質資源）、選地整地、繁殖方法、不同生長發育階段田間管理、病蟲害防治、留種技術、采收與加工（花采收、種子采收、加工方法、藥材質量標準）、包裝、貯藏與運輸的思路和順序進行講解。每個環節均以圖文結合的方式進行講解，便于學生直觀學習記憶。

（二）西紅花栽培點設計

講解西紅花栽培時，以教材內容為主，參考西紅花在河南省種植的生長發育、繁殖系數及生產中的栽培措施對西紅花產量等的影響[12－13]。第一，概述西紅花的來源、藥理功效、主要化學成分、原產地及在中國的主要產地、栽培歷史和現狀、市場狀況、今后的研究方向。講解時插入《香料之路》《本草中國》西紅花、紅花小視頻，引入電影《瘋狂動物城》中提到的西紅花，影片中居心叵測的綿羊副市長與獅子市長上演了爭奪統治權之戰，給一些肉食動物注射了番紅花藥劑，讓它們野性大發，引起恐慌，由此預謀趁亂讓草食動物上位。由此提出問題：（1）電影中的番紅花與中藥番紅花是同一種嗎？（2）番紅花為什么又叫西紅花、藏紅花？（3）番紅花與紅花有什么不同？以文獻記載、專業課教材及植物分類學工具書為依據，以解答問題的方式，讓學生掌握《中華人民共和國藥典》收錄西紅花的正品來源，番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來，藥理功效，主要化學成分，原產地及在中國的主要產地、栽培歷史和現狀、市場狀況等信息。第二，概述西紅花的植株形態特征，配以西紅花的植株圖片。在講解西紅花球莖扁圓球形，外面有黃褐色的膜質包被時，舉例電影《瘋狂動物城》里西紅花球莖被警長誤認為是洋蔥，加深學生印象。第三，西紅花生物學特性，重點講解對環境條件的要求、生長發育習性，以圖文配合的方式講解。第四，西紅花栽培技術按照選地整地、繁殖方法（種莖直播大田、先室內開花后田間培育球莖）、田間管理（中耕除草、灌溉排水、追肥）、室內培養管理、病蟲害防治、留種技術、采收與加工（采收、加工、藥材質量標準）、包裝、貯藏與運輸的思路和順序進行講解。每個環節均以圖文結合的方式進行講解。

二、線設計

在講解時注意引導學生梳理栽培技術與生物學特性間的內在聯系，使紅花、西紅花生物學特性與栽培過程中各個生產環節之間形成“線”，如，紅花不同播種時間與采收期的關系，紅花開放時間與藥材產量和質量之間的關系，西紅花去除部分珠芽以增加繁殖系數的意義，西紅花球莖重量與開花數量之間的關系。在講解完采收加工及藥材質量特征后，讓學生思考如何根據紅花、西紅花的生物學特性及其藥材的產量和品質要求選擇相應的栽培技術、采收加工方法，讓學生在全面理解生物學特性與栽培技術各環節內在聯系的基礎上，學習如何栽培藥材。

三、面設計

將紅花、西紅花從來源、植物形態特征、生長發育習性、栽培技術要點、主要化學成分、影響質量的主要因素、藥理功效、原產地、目前主要產區、在河南省的生產狀況等以列表對比的形式進行展示，使學生更清晰地區分兩者的差異，讓學生通過文獻查閱了解所涉及到知識與已學課程知識的聯系，全面理解紅花、西紅花栽培的特點。通過學校栽培示范園觀察的有關紅花、西紅花生長的情況，設想機械化和人工智能在紅花、西紅花栽培過程中如整地、繁殖育苗、田間管理、室內管理、病蟲害防治、采收加工[14]、包裝、貯藏與運輸方面的應用；紅花在河南與新疆等其他地區栽培技術的異同；紅花芽苗菜、紅花籽油及作為觀賞花卉的開發利用現狀；西紅花在中國與伊朗、西班牙栽培技術差異的主要生態因素；西紅花作為觀賞花卉、保健飲品、香料等方面的開發利用。梳理課程重點、難點和疑點，構建學科內、外的知識網絡。積極響應教育部“思政進課堂”的號召，借鑒中藥學類專業課融入思政元素的方式方法[15－16]，主要從社會主義核心價值觀、中醫藥文化自信、中醫藥思維、工匠精神、創新意識（“傳承精華、守正創新”）等方面設計思政映射點，充分挖掘紅花和西紅花栽培教學內容的思政元素，結合課程實際融入課堂教學。如在講解西紅花采收時，列舉采摘西紅花需要大量的人力，平均20萬朵花，才能產1kg藥材；讓學生分析它與紅花在名字上僅一字之差，功效相似，身價卻高出幾百上千倍，俗稱紅色金子的可能原因。引導學生樹立“中藥不分貴賤，治病就是好藥”的正確價值觀。再如在講授番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來時，告訴學生為什么叫番紅花呢？農產品中帶“番”字的，基本都是原產國外的外來物種。西紅花由位于我國西方的波斯地區傳入，因此被稱為西紅花。西班牙是現今世界西紅花的主產區，此外，印度、伊朗、日本等亦產西紅花。西紅花在中國經過中醫幾百年的臨床實踐已經成為常用的中藥。藏紅花主要跟西紅花傳入我國的路徑有關，古時產于波斯地區的西紅花經印度進入，再由轉運至內地，所以被稱為藏紅花。我國浙江、上海、安徽、河南、北京等地上世紀自60年代開始引種西紅花，目前國內西紅花的商品來源有進口和國產兩類。展示由河南農業大學中藥材團隊提供技術指導的設施栽培成功收獲的西紅花。讓學生了解歷史，體會中醫藥文化自信的同時加深對農業院校中藥學專業優勢與特色的認知，穩固專業思想，樹立專業自豪感。

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課程思政的教學設計范文第4篇

【關鍵詞】職業素養 思政基礎課 改革

一、職業素養培養目標與思政課教學關系

中國知網（CNKI）將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。個體行為的總和構成了自身的職業素養。職業素養的三大核心中，包括職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。

職業信念、包涵了良好的職業道德，是正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，它由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關鍵詞組成。應該是一個成功職業人必須具備的核心素養?！奥殬I知識技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。過硬、精湛的職業技能，是必須的是專業課程的使命?！奥殬I行為習慣”就是職業素養就是在職場上通過長時間地學習-改變-形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。心念可以調整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發揮作用就需要不斷的練習、練習、再練習，直到成為習慣。

高校是培養社會未來職業人才的搖籃，強調以服務為宗旨，以就業為導向，它既要滿足學生適應未來職業需要的技能要求，又要瞞足學生未來職業可遷移發展的能力及終身發展的需要，而這必須讓學生具備適應未來社會需要的職業素養。高校的思想政治課是對大學生進行思想道德觀、人生價值觀、法律意識等素質培養和學生職業素養中通用社會能力的主要載體之一，是通過師生互動的課堂教學和實踐體驗等情感熏陶和行動引導影響學生，發揮精神導向、知行結合等橋梁作用，是培養學生職業信念、職業行為習慣等素質培養的隱性課程。所以在思政課教學要圍繞著加強學生職業素養的培養和職業行為習慣養成進行教學，才能提高思想政治課教學的針對性和實效性，才能提高學生的職業競爭力。

二、職業素養培養目標驅動下思政課實踐活動設計的探索

推進高校思政課課程教學改革。解決思想政治課程教學與職業素養培養結合不力的問題，以以學生職業素養培育目標為驅動，從改革教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等方面的展開，加強一學生主體性的實踐教學活動，樹立“學生為主體”的教學理念，增加學生感興趣的樂于接受的參與性和體驗式教學，參與體驗式、師生互動式進行教學社會設計強化知行合一，推進改革高校思想政治課程改革，強化知行合一的思政課教學，讓在“做中學、學中思、思而內化”提升職業素養。提高思政課教學的針對性和實效性，采用多樣性教學方法、圍繞著職業素養培育來設計實踐教學內容，增強學生的主體參與體驗，提高思政課教學實效性和針對性，提升職業素養，輸送企業需要的合格人才，提高就業競爭力，改變高校學生職業素養不盡人意的現狀，增強學生的就業競爭力，讓此課成為學生成長、成才、受益一生的課程。

三、以高等教育出版社《思想道德修養與法律基礎》（簡稱思政基礎）課程改革為例

（1）以規劃教材為本，根據教材整合后的13個特色專題教學，適應人生新階段、理想信念、愛國主義和民族精神、人生價值觀、人際交往、中國優秀傳統道德、社會公德、職業道德、家庭美德、擇業與創業教育、社會主義法律體系、法律思維與法治觀念、生活中的法律應用

（2）圍繞著學生的職業素養與能力培養為目標設計了13個實踐教學活動。有大學生活設計、曬曬我的理想、愛國教育基地參觀、職業生涯規劃、我和我的室友、有效的溝通、道德劇場、校園公德狀況影展、職業調查與采訪、家庭關系模擬、就業、創業體驗、法律報告會、模擬法庭、法制劇場等。以培養以樂觀上進、愛崗敬業、奉獻、等職業素養與能力為目標，設計相應的學生主體性和參與體驗式的互動實踐教學活動為驅動，提升學生的職業素養，將職業素養的培養貫徹于思想政治理論課教學過程的始終。

（3）圍繞著學生人際交往素養能力培養為目標為例，設計相應的體驗式的實踐教學活動：“有效的溝通-交頭接耳”――以提高學生的表達能力，提升良好人際關系交往和溝通能力為活動目標：首先學生分組12人一組，選組長，排成排并戴上隔音耳麥；b組長對一人發出傳達信息，要求一對一交頭接耳方式依次向后傳遞的信息c.最后一人公布自己知道信息、組長宣布原始信息，d討論：學生指出信息源與傳遞后信息差錯的環節和原因。在兩課時內完成。活動結束時老師總結：指出造成信息源與終端信息不對等的原因和環節，讓同學們明白信息傳達不到位的影響和出現不應該出現的矛盾和誤會，讓同學們學會理性和辯證地思考人生中人際交往的問題。不人云亦云，學會正確地表達自己的意圖，學會寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關系。

四、體驗式思政課實踐活動設計展開的特點

教學方法多樣性。在實踐教學活動中，采取引入情景模擬、角色扮演、調查采訪、參觀學習、互動討論或辯論、多種學生參與體驗等轟動的教學形式，提高學生參與活動的積極性，增強課堂感染力，提高課堂教學的實效。

拓展教學空間，強化此課程的實踐教學；延伸思想政治理論課教學空間，開展素質拓展，充分運用校內和社會這個大課堂，幫助大學生在實踐體驗中，把感性認識和理性認識結合，知行結合，提高學生的交流表達、團隊合作溝通、解決實際問題的能力；構建多元化教學評價體系全面提高教學質量，培養職業素養育能力。

課程思政的教學設計范文第5篇

關鍵詞：翻轉課堂；互動課堂；原理課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0209-03

近年來，“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學模式受到追捧。這種顛覆傳統的教學模式是由美國兩位高中化學教師喬納森?博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先采用的。其特點是：學生通過互聯網教學視頻課下自學，而教師則組織課堂討論和作業答疑?！胺D課堂”的創新應用需要與課程的具體特色和實際情況相結合。高校思想政治理論課班容量大，一般都是中班教學，一個教學班有80―100人的規模；學生層次多樣化，專業實踐性實操性突出。這樣的具體條件使得思政課特別是“基本原理概論課”（以下簡稱“原理課”）實行“翻轉課堂”的教學模式困難重重。那么，“原理課”課堂究竟能不能“翻轉”？如何“翻轉”？這已成為當前思政課教學體系改革的難題。

一、“翻轉課堂”與“原理課”課堂的差異性

隨著高等教育大眾化、普及化的實現，高校教學理念、學生學習的氛圍也在與時俱進，不斷變化。特別是后現代教學設計、“MOOC”（慕課）、“翻轉課堂”等高效教學模式的出現，徹底顛覆了以往以“教”為主導的教學模式，課下學生自主學習，課上向教師進行提問、教師為學生解惑。這樣的變化符合大眾化階段高等教育發展的特點。大學生學習目的明確，學習的自主性、自覺性增強，因此，學習成為學生成才的重要標志和能力，使得課堂教學更加注重“學”的目的性和引導性。

但是，在教學過程中我們發現，“翻轉課堂”是建立在互聯網多媒體技術基礎上的，它是一種教學領域的“互聯網+”的模式。這也就意味著，要想實現“翻轉課堂”，必須具備諸多條件。

首先，從課程方面來看：第一，課程一般是以實用性、技術性、操作性為特征的，或者具備一整套完備知識系統性。課程可以劃分為若干個（10個以上）、微小的（制作視頻不超過10分鐘，制作課件不超過10張幻燈片）彼此聯系但可單獨成立的知識點。第二，課程可以進行自動化、標準化的考核，課后學生通過課后練習和作業題進行檢驗，并由系統自動判定學習成果、生成測驗成績?！胺D課堂”的課程必須具備一套自動化程序作為后臺運行的硬件基礎。

其次，從教師方面來看：第一，教師必須具備針對個性化問題進行臨場解決的能力，對學生的學習情況了如指掌，對自己專業知識和前沿發展有足夠的儲備和了解。第二，教師除具備必要的專業知識和操作能力外，還必須具備一定的電腦操作技術和互聯網多媒體使用技術，掌握一定的課件和小視頻制作的能力，了解一定的互聯網知識。第三，教師在課堂外可以有大量時間進行在線輔導、問答。

最后，對學生而言，所學課程具有鮮明的現實實用性（解決其目前需要），或者說，學生對所學課程有濃厚的興趣能夠持續不斷地像追劇一樣追看每一個知識點，或者根據興趣選擇性地跳看知識內容。

只有具備了以上條件和特征，“翻轉課堂”教學模式才能夠順利進行并獲得教學設計的目標和效果。

但是，似乎以上條件對于高校思政課目前狀況來說，并不完全一致。我們以“原理課”為對象，考察一下它是否具備以上所列條件和特征。

從第一條看，理論本身就是一系列邏輯嚴密的科學知識體系?？梢苑纸獬蔀槿舾蓚€知識點，具備知識性的特點。比如，哲學是理論的重要組成部分，是科學的世界觀和方法論的理論體系。哲學是馬克思、恩格斯在批判德國古典哲學的基礎上，結合政治經濟學對資本主義生產方式和生產關系的批判，以科學的實踐觀突破了舊哲學的局限性，實現了哲學史上的偉大的革命。在哲學經典作家那里，已經奠定了科學的世界觀和方法論的基礎。經過列寧、斯大林、等人的發展，逐步形成了當前“原理課”教材中的哲學的理論體系。這個體系中，哲學被概括為世界觀意義上的實踐本體論、唯物辯證法、實踐認識論和歷史唯物主義四大部分內容。這是一個由嚴密的概念和鐵一樣的邏輯構成的理論知識的科學體系，要想掌握哲學的世界觀和方法論，必須進行知識性的學習和認知，在此基礎上才能領會哲學思維的特點和理論方法的特性。

但是，是知識性與價值性的統一，是革命性與科學性的統一。學習哲學的目的，并不只是學習哲學的科學知識體系。只掌握哲學的概念和邏輯，學會用的名詞來思維和解決問題還遠遠不夠。因為，第一，任何哲學本身都不光是科學知識體系，在科學知識體系之上還存在其特定的價值體系；第二，哲學教育的目的是要學會哲學的思維、批判和改造現實。如果完全照搬“翻轉課堂”教學模式，會偏離高校思想政治理論課的教學目標和重點。脫離有效的課堂教學，失去師生面對面的教學交流和互動，教學實效性會大打折扣。

這也關系到第二個條件的實現，因為原理是知識性與價值性的統一，因此它的測驗和考核就不能完全自動化，而需要教師的介入、引導、討論和答辯才能完成。

教師方面而言，教師一定具備把控課堂的能力。據筆者了解，現在大多數青年教師，一般具備快速學習互聯網和電腦使用技能的能力。但是，一般思政課教師很難專門去掌握視頻拍攝、剪切、配音、音效、畫質等的制作技巧和能力，這種制作一般有專門的團隊，這一條似乎對大多數教師都是一個挑戰。

第三個條件看，對于大多數高校思想政治理論課教師來說，教師主觀方面心有余而力不足。現在高校思政課教師不僅承擔著全校學生的（本科的和研究生的）課程教學，而且還承擔理論類的平臺課和專業課，課時任務量極大。除此，科研壓力和職稱薪資待遇方面的壓力，使得教師無暇照顧到每一位學生?？陀^方面，思政課教師全天候在線輔導、答疑是不現實的。

學生方面，大多數學生對“原理課”沒有學習的自覺性，也不會課下安排時間專門學習“原理課”。

二、“翻轉課堂”與“原理課”課堂的適切性

目前，“原理課”急需教學理念的變革。其教學改革的成敗，在于是否能夠調動起學生自主學習的積極性，是否能夠培養主動研究問題的能力、批判思考的意識。這也是“原理課”教學改革的難點。

“原理課”往往給人“教師滔滔不絕地講滿堂，學生昏昏欲睡地聽滿堂”的“滿堂灌”印象。現在大多數課堂在教師講授過程中穿插播放一些視頻等影音資料，或者設計一些討論和實踐的環節，但往往只是教師講授過程的“調劑品”，或是預設好結論的“過場性”環節。這些課堂雖然較以往的教師“灌輸式”課堂多了不少新花樣，但實質卻仍是讓學生圍繞教師的教學思路和邏輯，得出預設的結論和目標。久而久之，被當作旁觀者和聽眾的學生就疏離這個課堂，重回“事不關己，深深睡起”的傳統“滿堂灌”課堂狀態中去了。

返躬自省，學生對“原理課”課堂提不起興趣，教學效率低，主要責任不僅僅在于學生，他們很多人渴求知識和思想求知欲望強烈。所以，我們的課堂必須要創新思路，改進“基本原理概論課”課堂的教學設計。我們應該積極探索和實踐能夠發揮學生主動性學習、學生為主導的“互動課堂”、“翻轉課堂”、“體驗課堂”、“實踐課堂”等新的課堂教學設計。

當前，我國高校的課堂教學模式和方法上呈現出多元化、綜合化、立體化的發展趨勢?；邮秸n堂教學設計是其中發展較快、運用較廣的一種創新性教學設計，是一套完整的師生互動、生生互動、教材內外互動、課堂內外互動的課堂互動教學方法。因此，“原理課”教學改革借鑒“翻轉課堂”教學模式的啟示，在打造“互動理論課堂”方面具有明顯的適切性。

第一，“翻轉課堂”教學主體的翻轉，證明了高等教育教學中教與學主體的互換。在“原理課”教學改革中，不能完全實現課堂的翻轉，但是，可以實現教學“雙主體”的教學模式。課程教學設計既要發揮教師主體的主動性和引導性作用，又要發揮學生學習積極性和主動性的作用?！盎永碚撜n堂”能把兩個主體性相結合、優勢發揮出來。

第二，“翻轉課堂”不否認教師的作用，而是讓教師的教學活動退到幕后。其實施的一個重要前提是：要求教師應該是專家型和技能型的雙師型教師，即教能隨時駕馭課堂突況，同時，也需有充分的實踐和豐富的經驗。這一點對“互動課堂”的教師也是同樣適用的。

第三，“翻轉課堂”教學設計要有先進的教學手段和技術保證，要建立一整套教學資源庫和多媒體資源庫。“互動課堂”則在這方面要求不高，可以作為一種中間類型實施互動教學模式的簡化類型。

總之，要轉變傳統理論灌輸的課堂教學模式，探索大學生衷心喜愛、樂于接受的互動式課堂等多種創新教學設計。通過對思政課互動課堂教學設計的創新和實踐，不但提高課堂的出勤率、抬頭率和入腦率，促進課堂教學由教師主講向學生自主學習轉化、由課堂內為主向課堂內外結合轉化，還能讓學生由“要我學”向“我要學”轉化，從而提高思想政治理論課的課堂教學效果和質量。唯有如此，我們才能適應高校思政課不斷創新發展的要求，才能真正實現提高課堂感染力、說服力、實效性的教學改革目標。

三、“原理課”課堂“翻轉”的策略

互動課堂教學模式不過是這些比較成熟的教學方法的綜合運用和集中使用而已。從“互動課堂”到“翻轉課堂”，我們可以分幾步進行策略性的設計實現。

第一階段的“翻轉”：圍繞討論題目互動，檢查督促過程學習。

1.原則與形式：以學生關心的熱點問題和難點問題為教學突破口，貫徹“少而精，拿到手”的原則，有針對性地開展課堂教學。形式設計使用最先進的、最新穎的、學生經常使用并感興趣的形式進行教學，如手機微信、微博、飛信等等方法，內容以“社會主義核心價值觀”、“虛擬空間的網絡倫理”、“歷史的創造者和評價問題”以及“馬克思勞動價值論的當代解讀”等熱點、難點問題作為突破口。

2.案例法：關鍵在于發揮學生自身的學習積極性、主動性和創造性，讓他們提出問題、解決問題、自己學習和提高。老師則是一個輔助的、協調的和引導的課堂到行者。這樣，案例教學法變成學生自己上網去找案例、身邊發現案例、自己講案例、自己解釋案例、自己理解案例。老師成為傾聽者，討論的參與者和錯誤的糾正者。正如夸美紐斯所說：“好的課堂教學就是老師講的更少，而學生學得更多?！?/p>

3.討論法：討論內容宜少而簡，突出講課要點。大課堂組織討論應采用適當形式，例如可分小組，以小組匯報形式進行課堂教學。一般組織討論應該在課程開始時組織一個設計問卷，了解學生的學習情況和對本課程的了解程度、與課程相關的熱點問題等。

教師每一節課的導入十分關鍵。要引出一個學生們都關心的話題，從這個話題入手進行深入討論。話題要貼近學生的實際、貼近學生的生活、貼近學生的困惑。為他們的成長和發展真正起到指導作用。每一堂討論課都要留出一段時間進行點評，這是成功組織討論課的關鍵。

第二階段的“翻轉”：開通學生與教師互動的課外通道――微博、微信、自媒體。

1.發揮新媒體教育傳播優勢，提高綜合媒體的灌輸效果。在課堂上充分利用一切媒體，發揮各種媒體作用，開展的教育傳播。傳統傳媒可以組織案例討論；廣播、電視等內容可用作視頻材料；通過網絡、微信等新媒體采用短小精悍、嚴謹準確地語言與學生溝通。

2.占領新媒體陣地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理論課課堂更要引用新媒體，以增加課堂信息量和課堂內外與網絡上下的溝通和互動。2003年，我國高校教師之中首次有人將博客應用于教學。2006年3月，上海交通大學首次建立思想政治教育博客。事實證明，在思想政治理論課教育教學中，如果能將博客適當地引入，并加以規范管理，將是對傳統課堂教學方式的有效補充。

3.延伸教育空g，開辟遠程教育新模式。遠程教育是建立在新興網絡基礎上的一種新的教育形式。思想政治工作也可以運用這種方式，充分利用網絡教育、引導人。

4.直面學生思想實際，直接解決思想問題和實際問題。網絡時代的思想政治理論課教師要學會用現代傳媒解決學生關系的熱點和難點問題，思想政治工作者可以以網友的身份與群眾平等交流，開展正面引導和全方位溝通，解決他們的思想難題。

第三階段的“翻轉”：開發課程視頻課件，供學生課下學習，課堂進行問題提問和討論。實現真正的“翻轉課堂”教學模式與互動課堂教學模式的銜接與融合。

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