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管理學人才培養(yǎng)方案范文第1篇

    隨著管理者層次的提升,管理的藝術(shù)主要表現(xiàn)為管理者應對復雜演變的市場環(huán)境的識別與反應能力,以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機會的把握能力和危機的防范能力,因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、政策、技術(shù)和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當企業(yè)面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計劃,如何進行技術(shù)操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業(yè)生來講是個考驗,也是這些應屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵。因此,在校園的學習過程中應注重培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力,培養(yǎng)其實踐操作的能力。

    民辦高校工商管理專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方案

    優(yōu)化課程設(shè)置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和實踐課構(gòu)成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例偏高,實踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不能照搬公立學校的模式,在課程設(shè)置上要強調(diào)應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系,提高學生的綜合素質(zhì)。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設(shè)置課程體系時除了設(shè)置必要的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外,要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學生的知識結(jié)構(gòu),可以增強學生擇業(yè)的靈活性,學生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養(yǎng)。另外,要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內(nèi)容,以增強學生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。實施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設(shè)置。所以應當在強調(diào)學生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設(shè)置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結(jié)合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求,考慮設(shè)置“項目管理”、“物流管理”、“質(zhì)量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大,而這種專門人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學的大三以后每學期分別開設(shè)兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學生的“專業(yè)方向興趣小組”,配備專業(yè)教師指導,采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結(jié)構(gòu)。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外,要適當加大實踐教學的比重,實踐教學環(huán)節(jié)可由課程實訓、綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。

    改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低,很多學生的學習積極性不高,學習比較被動。因此,在教學方法上應著手調(diào)動學生學習的積極性和主動性,改變學生的被動情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學的重點放在學生身上,改變以教師為主體的教學方式,可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結(jié)最終得出結(jié)論,提升學生課堂的參與熱情,從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。

管理學人才培養(yǎng)方案范文第2篇

作為醫(yī)學院校，如何建立起一套相對完整的教育教學質(zhì)量評價標準是建設(shè)好卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目的基本前提，也是設(shè)定卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)目標的基本要求。筆者認為，要從教與學兩個方面來制定教學質(zhì)量評價制度，從教的角度可將教學質(zhì)量評價分為教學素質(zhì)標準、教學技能標準及教學效果標準3個部分。而從學的角度來看，學生有沒有自學能力，善不善于提出問題、分析問題，學生有沒有養(yǎng)成科學嚴謹?shù)乃季S方式，是否具有創(chuàng)新能力，這些都應列入教學質(zhì)量評價的范疇。教學質(zhì)量評價制度的實施要體現(xiàn)一種全過程的評價及管理，從而達到整體教學過程的最優(yōu)化。

2系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計人才培養(yǎng)方案體系

卓越醫(yī)生教育的主要目標任務是要培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)大批農(nóng)村基層實用型全科醫(yī)生。要達到上述目標任務，教學設(shè)計中如何規(guī)劃人才培養(yǎng)方案體系是重中之重。醫(yī)學院校要樹立卓越人才觀，按照卓越追求和卓越能力科學嚴謹?shù)貥?gòu)建學校卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)體系，構(gòu)成學校對創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)卓越醫(yī)師、全面提高高等教育質(zhì)量的總思路[3]。具體來說，要對這些問題進行縝密思考和論證：如何切實做到基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的共同學習體的教育教學方法改革，如何培養(yǎng)醫(yī)學生尊重生命的職業(yè)操守，如何培養(yǎng)醫(yī)學生解決臨床實踐問題的能力，如何加強醫(yī)學生服務基層的榮譽感和責任感教育，如何根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務六位一體的服務要求優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容及方式，如何增進醫(yī)學生與基層患者的溝通能力等問題。當然，人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建也要具有動態(tài)性，即要根據(jù)需求對接及反饋情況進行動態(tài)化更新。

3構(gòu)建完善、高效的教學管理體系

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)的管理組織系統(tǒng)構(gòu)建、教學管理制度的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系的科學設(shè)計、師資隊伍的培訓與激勵、教育經(jīng)費的分配和使用、教學組織形式的革新、優(yōu)質(zhì)教學資源的優(yōu)化使用、卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求對接、卓越醫(yī)學人才就業(yè)勝任力反饋機制的建立等方面，對實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用，是確保及提升卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。對于廣西這4所醫(yī)學院校來說，卓越醫(yī)生教育教學管理的各個環(huán)節(jié)之間相互配合是否完善、順暢、高效，對達成教學工作目標和實現(xiàn)預定效果具有重要意義。因此，構(gòu)建完善、高效的卓越醫(yī)生教育教學管理體系應重視高等教育教學管理的基本程序與手段。

4構(gòu)建卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)實踐平臺

管理學人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：大類招生 經(jīng)管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 塔里木大學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025

1 經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及背景

1.1 大類招生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

經(jīng)管類專業(yè)按照國家一級或二級學科進行招生，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系對學生進行分階段培養(yǎng)，后期根據(jù)學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業(yè)分流，加強基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，尤其要注意“平臺教育”的廣度和“模塊教育”的深度。

1.2 大類招生培養(yǎng)模式的背景

目前國際上普遍認為，教學改革的方向是：加強基礎(chǔ)、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑[1]。2011年中國高校在學人數(shù)3167萬，毛入學率26.9%，規(guī)模居世界第一，預計到2020年這一比例將突破40%。中國的大類招生教學改革始于20世紀90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實力較強的高等院校首先開始了“大類招生人才培養(yǎng)”模式的探索。20世紀80年代后期，北京大學率先提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑專業(yè)教育，進行本科生學習制度的根本改變。

2 經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”培養(yǎng)模式的改革涉及到從招生到就業(yè)的全過程，是一項非常復雜的系統(tǒng)工程。

塔里木大學在2011夏季招生時已經(jīng)開始按照經(jīng)管大類進行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理和財務管理6個漢本專業(yè)，三年招生人數(shù)共計1095人，以學科大類統(tǒng)一制定教學計劃。

課程體系是人才培養(yǎng)方案改革的核心內(nèi)容，經(jīng)管類專業(yè)的“平臺+模塊”課程體系，由公共基礎(chǔ)課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺三個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構(gòu)成必修課和專業(yè)方向課程模塊、任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。

從2013年3月開始，第一批大類招生的經(jīng)管類學生進入第4學期的學習，按照一、二、三學期綜合成績排名，雙向選擇，擇優(yōu)分配，進行專業(yè)分流。專業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標準25人，最高人數(shù)標準40人，不足人數(shù)專業(yè)按照錄取原則調(diào)整，分流時間定于第三學期10-12月間進行，各教研室組織進行專業(yè)計劃、宣傳、介紹、指導工作，學生辦公室及導師做好指導，組織填報《經(jīng)濟與管理學院專業(yè)分流申請表》，最后由學院、系進行分配公示。

按照“開放實踐”的要求，不斷完善實踐教學體系對學生實踐能力的培養(yǎng)，在校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，多層次、全方位開展實踐教學，不斷完善實踐教學體系。諸如加強實驗室建設(shè)、開展技能培訓、第二課堂活動等。

教學管理運行機制是順利實施以上人才培養(yǎng)模式的重要保障，目前已經(jīng)配套推行的教學管理方式包括學分制、導師制和選修制等，此外還構(gòu)建了專業(yè)、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以有效保障教學質(zhì)量。

3 人才培養(yǎng)模式改革的正負效應分析

自2011年7月至今，塔里木大學經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐已經(jīng)推行了2年，當中積累了一定的實踐經(jīng)驗，但同時也存在不足之處，在此我們通過對參與此次人才培養(yǎng)方式改革的學生和教師進行了相應調(diào)查，對此次改革的正負效應進行了分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的學習，對第一意向?qū)I(yè)非常了解和比較了解的學生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學生對選專業(yè)的了解程度明顯提升，專業(yè)意向也不再過多的傾向于某一兩個專業(yè)，專業(yè)分流時更加理性和均衡。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學習，大部分學生對經(jīng)濟與管理學院大類培養(yǎng)模式比較了解或一般，相對于“專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，新的人才培養(yǎng)模式更受學生青睞。34%的人認為這種培養(yǎng)方式使學生基礎(chǔ)更扎實，有利于培養(yǎng)通才，更加適合社會的需求，24%的人認為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎(chǔ)課程的學習，31%的人認為有利于在專業(yè)分流中掌握主動權(quán)，20%人認為增加了解專業(yè)的機會，找到興趣所在。

在專業(yè)分流后的學生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學生對進入大學后第一次組成的班級和寢室有著強烈的歸屬感，分流后學生以往的人際關(guān)系、成績檔案面臨重整，學生的班級歸屬感和學生管理的連續(xù)性都面臨考驗，輔導員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學生心理引導、學生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細致的工作。

4 結(jié)束語

經(jīng)濟與管理學院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復合型人才培養(yǎng)模式，涉及到招生方式、教學計劃、專業(yè)分流、學籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學生教育、院系機構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實施，也收到了一定成效，如“平臺+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學課程的合理銜接等。

參考文獻：

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[3]田昊，謝昆青，林思聰?shù)?北京大學電子信息學科大類招生的實踐與反思[J].高等理科教育，2011，（6）：35-43.

作者簡介：王晶（1982-），女，管理學碩士，講師，研究方向為旅游經(jīng)濟，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300

管理學人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：民辦應用型本科院校；職業(yè)能力本位；金融學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0063-02

民辦教育作為高等教育重要的補充，是促進高等教育改革與發(fā)展的一支新生力量。受自身因素的影響，民辦應用型本科院校自創(chuàng)辦以來，一直沒有擺脫生存危機。民辦應用型本科院校多為“三本”院校，其生源質(zhì)量較差，辦學基礎(chǔ)條件也較為薄弱，如果刻意模仿公辦本科院校辦學特色和發(fā)展戰(zhàn)略，將會在競爭中處于劣勢。面對強大的競爭壓力，民辦應用型本科院校只有發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確人才培養(yǎng)目標和定位，有針對性地采取差異化的人才培養(yǎng)策略才能得以生存和發(fā)展，變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無疑成為民辦應用型本科院校取得競爭優(yōu)勢的有效途徑。按照“精專業(yè)、強素質(zhì)、重技能、求創(chuàng)新”的指導思想，黑龍江財經(jīng)學院以職業(yè)能力為本位對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行變革與創(chuàng)新。

一、明確金融學專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵與定位

金融學專業(yè)職業(yè)能力是指從事金融職業(yè)的工作者應具備的，在實踐工作中所展示出來的基本能力和綜合能力的體現(xiàn)，以理論知識為支撐具有的職業(yè)操作技能，同時兼顧職業(yè)道德、良好行為習慣的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和智力的提高[1]。民辦應用型本科院校的人才培養(yǎng)理念更側(cè)重于創(chuàng)新型人才與技能型人才的培養(yǎng)，其中技能型人才培養(yǎng)是應用型本科教育的基本目標。黑龍江財經(jīng)學院以職業(yè)能力為本位的金融學人才教育觀強調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、實踐教學、教學模式和教學方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型基層一線金融機構(gòu)業(yè)務人才為主要目標。民辦應用型本科院校和高職高專相比雖然都是培養(yǎng)基層一線所需要的高級應用型人才，但培養(yǎng)的人才職責分工有所不同。高職主要培養(yǎng)側(cè)重技術(shù)應用型人才，如：高級技術(shù)工人等。民辦應用型本科主要培養(yǎng)第一線需要的能施工、會設(shè)計、具有一定管理素質(zhì)的高級技術(shù)應用型人才。結(jié)合應用型本科院校金融專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力為本位將職業(yè)能力的訓練與提高學生學習能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、實踐動手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力等有效結(jié)合，加深學生對所學專業(yè)職業(yè)從業(yè)要求的認識，促進學生學習的主動性和積極性，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)綜合素質(zhì)[2]。因此根據(jù)金融學專業(yè)主要從事崗位對人才能力的要求，通過與金融機構(gòu)用人單位溝通，黑龍江財經(jīng)學院將金融學專業(yè)應具備的職業(yè)能力劃分為金融從業(yè)基本能力、金融專業(yè)核心能力、金融專業(yè)崗位特定能力和金融專業(yè)職業(yè)拓展能力[3]。基本能力培養(yǎng)包括具有自學能力、能夠?qū)W習接受新知識的能力、表達能力、寫作能力、抗挫能力、解決問題能力、職業(yè)道德；核心能力包括掌握從事金融業(yè)務應具有外語能力、計算機操作、數(shù)理統(tǒng)計分析能力、熟悉金融相關(guān)法律法規(guī)等；崗位特定能力包括客戶管理、服務營銷、理財、會計、結(jié)算、證券實務操作能力，保險實務操作能力，信貸實務操作能力；職業(yè)拓展能力包括適應環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力等。

二、變革以職業(yè)能力為本位的金融學人才培養(yǎng)方案

黑龍江財經(jīng)學院對以職業(yè)能力為本位的金融學人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新與變革時，提出了“五個圍繞”的理念，即圍繞金融人才需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標明確職業(yè)崗位能力，圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定教學內(nèi)容，圍繞教學內(nèi)容構(gòu)建課程體系，圍繞課程體系選擇教學模式和方法。金融專業(yè)以“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識適用、重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，適應銀行、證券、保險、投資等金融機構(gòu)人才需求，提供基層金融機構(gòu)一線高級應用型人才”為培養(yǎng)目標[4]。在金融學人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，一方面要堅持“重視基礎(chǔ)教育、拓寬知識面、強化能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)目標；另一方面，以滿足金融人才需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力為本位，重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，按就業(yè)性質(zhì)設(shè)計系列專業(yè)方向，制定切實可行、系統(tǒng)、合理的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。培養(yǎng)方案課程設(shè)置堅持整體優(yōu)化原則，拓寬專業(yè)口徑，加強與會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理學專業(yè)等融合，擴大實踐教學與理論教學課時之間的比例，增加實踐教學的課時數(shù)。培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式為“平臺+模塊式”，包括四個平臺： 通識教育平臺、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺、能力教育平臺。五個模塊包括：公共基礎(chǔ)課學習、專業(yè)主干課、職業(yè)資格認證、職業(yè)技能實踐、素質(zhì)拓展。

三、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)課程體系

黑龍江財經(jīng)學院金融學專業(yè)課程體系以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的導向，把提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，積極推進金融學專業(yè)課程體系變革與創(chuàng)新[5]。遵循應用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，設(shè)計合理的教學體系。在課程設(shè)置上，一方面注重廣度和深度，適合創(chuàng)新型人才的需要；另一方面注重以市場為導向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的綜合化的模塊化的專業(yè)課程體系，滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。

1.根據(jù)課程之間的銜接性和均衡性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，調(diào)整一部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開課時間，與基礎(chǔ)課平行開設(shè)，將理論課與實訓課同時進行。如“證券投資學”為證券從業(yè)資格證書考試的必考內(nèi)容，原來一直在大三才開課，但是許多學生在大二已經(jīng)開始準備考證券從業(yè)資格證書，因此提前開這門專業(yè)核心課，對學生通過職業(yè)資格證書考試將會很大幫助。

2.職業(yè)資格證嵌入式教學課程體系設(shè)置。根據(jù)理財規(guī)劃師、證券從業(yè)資格證考試、銀行從業(yè)資格證考試設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，一方面能夠提高學生考試通過率，另一方面，讓學生在校園里就可以掌握相應崗位應具有知識和技能，走出校門就可勝任相應的崗位，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求零距離。在鼓勵學生考取相關(guān)金融專業(yè)資格證的同時，多涉獵一下經(jīng)管類其他相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，拓寬學生未來擇業(yè)的方向。

3.注重相關(guān)專業(yè)交叉學科的課程設(shè)置，增加選修

課。金融學專業(yè)原有課程設(shè)置僅注重本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，忽視了一些交叉學科的專業(yè)課設(shè)置。為了增加學生知識面，通過增加一些選修課來予以彌補，如可以增加會計學專業(yè)、貿(mào)易經(jīng)濟學、計算機等專業(yè)課程。讓學生根據(jù)自己的興趣與愛好選擇自己感興趣的課程，提高其學習的積極性，也提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了通專相結(jié)合提高學生職業(yè)能力的目標。

四、創(chuàng)新以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)教學模式和方法

針對金融學專業(yè)大多數(shù)課程實踐性較強，業(yè)務性操作性較強的特點，黑龍江財經(jīng)學院一方面鼓勵教師在教授過程中積極開展案例教學、項目教學、啟發(fā)式教學、模擬式教學和研討式教學等多種教學方法，注重學生理論知識與實踐操作能力相統(tǒng)一，提高其分析解決問題的能力。另一方面，在教師隊伍建設(shè)上注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，提高教師個人實踐業(yè)務操作水平。通過教師講課大賽、微課競賽等方式促進教師提高業(yè)務水平，并通過金融知識競賽等方式積極調(diào)動學生的學習熱情，注重培養(yǎng)學生學習能力及創(chuàng)新精神。根據(jù)不同時期教學工作的需要，有計劃地聘請知名金融機構(gòu)的實務工作人員和管理者來校授課，講解金融行業(yè)具體業(yè)務工作流程和金融市場現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，增長學生相關(guān)就業(yè)崗位知識和經(jīng)驗。積極改善實踐教學條件和實踐教學方法，同時通過第二課堂和校內(nèi)外的社會實踐活動使學生掌握一定的專業(yè)特長和職業(yè)技能。

五、完善以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)實踐教學體系

黑龍江財經(jīng)學院金融專業(yè)實踐教學主要分兩方面內(nèi)容，一是理論課程中實踐教學部分，還有就是金融專業(yè)專門的實踐教學課程，目前專門的實踐教學課程體系已經(jīng)比較健全，但是理論課中的實踐教學仍然比較薄弱。原有的人才培養(yǎng)方案一味將每門理論課中的實踐教學與理論教學課時固定為4：6，不考慮課程的實際情況，導致實際教學中實踐教學部分無法完成，影響了實踐教學的效果。因此應積極開展校企合作和加強實習基地建設(shè)，使學生邊學習、邊實習、邊動手操作，使理論與實踐相結(jié)合，理論學習與技能訓練相統(tǒng)一，采用多種有效的方式開展實踐教學工作，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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問題及對策[J].教育探索，2013，（2）.

[2]王東升.基層復合型金融人才需求與培養(yǎng)探析[J].黑龍

江高教研究，2009，（1）.

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高等學校社會科學學報，2002，（1）.

[4]王瀛.基于職業(yè)能力本位的金融風險管理人才培養(yǎng)[J].

黑龍江高教研究，2009，（7）.

管理學人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；管理科學；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

地方高校開辦管理科學專業(yè)，結(jié)合當前的市場需求和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展方向，將應用型和復合型人才作為人才培養(yǎng)的主要方向，對專業(yè)進行科學設(shè)置、對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，不斷加強師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行不斷調(diào)整，構(gòu)建出了獨具特色的管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文針對××學院的管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析。

一、管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方向

××學院的管理科學專業(yè)在創(chuàng)辦以來，學院領(lǐng)域部門給與了較高的重視，對該專業(yè)的教學方法和管理思路進行了深入的研究和規(guī)劃，對國內(nèi)外目前管理科學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、市場需求及發(fā)展趨勢進行了深入的研究，并結(jié)合××學院管理科學專業(yè)人才的主要培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮了學校教學資源的能力和優(yōu)勢，各項管理工作需要建立在認真貫徹教育部培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)階段學院的師資狀況、辦學成果和辦學質(zhì)量等因素，突出質(zhì)量管理工作的重要性，明確管理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，加大對職能應用型人才的培養(yǎng)力度，使管理科學專業(yè)能夠在××學院樹立自己的競爭地位[1]。

二、管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要是對專業(yè)的受教育者提供合理的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將專業(yè)教育觀念和專業(yè)教育思想融入到管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中去，展現(xiàn)出管理科學專業(yè)在高校的辦學特色。在明確人才培養(yǎng)方向后，按照人才培養(yǎng)模式理念，進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)模式后，就可以設(shè)置出一套完整的課程體系、教學方法、教學計劃、教學內(nèi)容和教學手段。××學院的管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式將“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、鑄特色”作為人才培養(yǎng)的主要目標，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)復合型管理人才質(zhì)量為核心，為地方經(jīng)濟整合提供了優(yōu)勢，構(gòu)建出了以“H”型為紐帶的人才培養(yǎng)模式，并且與其他學院進行強強聯(lián)合的形式，構(gòu)建了完善的人才培養(yǎng)機制，成為地區(qū)中重要的人才培養(yǎng)基地[2]。

三、管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案

××學院在進行管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)時，將轉(zhuǎn)變管理科學專業(yè)人才的觀念和思想為目標，結(jié)合當前社會對人才的發(fā)展需求，對學校的管理科學專業(yè)教學方法和教學手段進行改革，以確保培養(yǎng)人才目標的順利實現(xiàn)。同時，還會結(jié)合社會對人才需求的變化及學院人才的具體情況，對人才培養(yǎng)方案及時進行改革，促進人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案貫徹實施的過程中，嚴格貫徹“三個結(jié)合”，即個性發(fā)展與共性提高結(jié)合、素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合、課堂教學和實際教學相結(jié)合。同時，還需要加大對企業(yè)、政府部門進行合作，構(gòu)建校校、校正合作新型聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分借助其他部門優(yōu)勢，來進行管理科學專業(yè)人才培養(yǎng)，共同進行研究課題計劃的制定和實施，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建質(zhì)量管理課程、公共基礎(chǔ)課程及學科課程，確保課程培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)工作的高效開展。專業(yè)培養(yǎng)方案需要以“H”型人才培養(yǎng)模式為主要指導思想，促進管理科學應用的深刻改革，確保了管理科學人才具有較強的應用性特點，將“提高素質(zhì)、能力培養(yǎng)、強化實踐和拓寬基礎(chǔ)”作為管理科學專業(yè)人才主要的培養(yǎng)思路，促進理論和實踐相結(jié)合，提升對人才的培養(yǎng)力度，打造特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案。管理科學專業(yè)人才的教學內(nèi)容主要包括機械設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)置機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、CAD工程技術(shù)課程模塊等內(nèi)容。在實際的應用過程中，需要構(gòu)建互換性、標準化、質(zhì)量管理學及測量技術(shù)等質(zhì)量管理課程模塊，確保特色化教學工作的順利實施。為了提高學生的實踐能力，××學院給管理科學專業(yè)的人才提供了生產(chǎn)實習、金工實習、畢業(yè)實習和ISO9000課程設(shè)計等實踐教學模塊，為學生提供了大量實踐動手的機會，對提升學生的實踐能力具有重要作用[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，××學院為了辦好管理科學專業(yè)，有必要結(jié)合當前社會經(jīng)濟的主要發(fā)展方向及市場對人才的需求，明確管理科學專業(yè)的主要發(fā)展方向，構(gòu)建適合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)模式的獨特性。本文以××學院管理科學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行分析，明確了管理專業(yè)人才的主要發(fā)展方向，突出了教學的優(yōu)勢，并且形成了自己獨特的教學模式。通過本文的敘述，希望能夠給其他學院管理科學專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

參考文獻

[1]楊洪,楊琴.應用型地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究——以地理科學為例[J].中國高等教育評估,2015,(01):17-20+36.

[2]張霞.地方高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式探究——以吉首大學工商管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇,2014,(08):60-63+67.