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七年級綜合素質范文第1篇

植物雌激素是一類廣泛存在于植物中的非甾體類化合物，其結構及生物活性均類似于雌激素。此物質可對人體內的雌激素起到雙向調節的作用，并具有清除自由基、降壓、防治癌癥、心血管疾病、骨質疏松癥等多種重要的功效。大豆異黃酮是一種最常見的弱植物雌激素。臨床實踐證實，圍絕經期綜合征患者若能每天服用一些大豆異黃酮，可起到補充雌激素、預防因絕經而引起的疾病、改善潮熱、盜汗、失眠、煩躁易怒、憂郁多疑、困難、心悸、眩暈等癥狀的作用。

目前，我國市面上雖有很多大豆異黃酮的保健品出售，但其成分及規格并不規范。圍絕經期綜合征患者若盲目使用這些保健品可能會出現不同程度的不良反應。因此，此病患者獲取大豆異黃酮的最佳來源仍是天然食品，如大豆類食品等。大豆類食品中不僅富含大豆異黃酮，而且含有豐富的蛋白質、膳食纖維、B族維生素、活性肽及鈣等營養物質，這些營養物質能夠促進大豆異黃酮的消化和吸收，從而使其發揮更好的療效。在大豆類食品中，整粒大豆及豆粉、豆漿等用整粒大豆制成的食品中所含的大豆異黃酮最多。用大豆發酵制成的醬油、腐乳、豆豉和酸豆乳中所含的大豆異黃酮也很多，而且在經過發酵后其活性還有所提高。同時，發酵的大豆制品中還含有更為豐富的B族維生素和活性肽，因此常吃發酵的大豆制品是有益于健康的膳食習慣。大豆異黃酮屬于水溶性物質，因此豆油中幾乎不含此物質。在將大豆加工成豆腐的過程中，大豆異黃酮會隨著“黃漿水”一起流失掉。因此，豆腐中也不含此物質。

研究發現，在使用不同的方法烹飪大豆時，其所含的大豆異黃酮會受到多少不等的損失。例如，用水浸泡大豆，可使其所含的大豆異黃酮損失16％左右。用慢火燉煮大豆，可使其所含的大豆異黃酮損失28％左右。用油煎炸大豆可使其所含的大豆異黃酮損失36％左右。因此，人們盡量不要用高溫煎炸的方式烹飪大豆。在用清水浸泡大豆后，可使用這些清水做湯或熬煮食物，因為其中含有較多的大豆異黃酮。

此外，葛根中也含有豐富的植物雌激素，因此圍絕經期綜合癥患者若常吃葛根也可起到很好的補充雌激素的作用。現在，我國市面上有很多號稱富含植物雌激素的“葛根粉”出售。但有關專家在對這些葛根粉進行反復的檢測后，發現其中并不含植物雌激素。這是因為，葛根在被加工成葛根細粉的過程中，其所含的植物雌激素會流失殆盡。因此，女性直接喝用葛根煲的湯才能有效地補充雌激素。圍絕經期綜合癥患者可每天用20克葛根和適量的排骨、菌類食物一起煲成湯食用。植物雌激素可耐受高溫，因此煲葛根湯的時間越長越好。如果有條件，此病患者每天都應喝1次葛根湯。

七年級綜合素質范文第2篇

通訊作者：羅俊芳

【摘要】 目的 探討激素替代療法治療婦女更年期綜合征的臨床效果。方法 筆者所在醫院于2009年2月～2020年2月對確診的42例更年期綜合癥患者進行HRT治療。結果 與治療前相比雌二醇（E2）、孕激素（P）明顯升高，而促卵泡成熟激素（FSH）、黃體生成激素（LH）、堿性磷酸酶（AKP）、總膽固醇（TC）及甘油三酯（TG）等指標均明顯降低。結論 HRT治療更年期綜合征的療效是肯定的，且達到預防疾病、提高更年期婦女生活質量的目的，值得在臨床上推廣應用。

【關鍵詞】 激素替代療法； 治療； 更年期綜合征

激素替代療法（hormone replacement threapy，HRT）是于20世紀40年代在美國開始用于更年期治療，發展到20世紀末，HRT已經在歐美國家中年婦女中得到廣泛使用。HRT在我國的應用始于20世紀90年代，目前仍然呈現出增長趨勢［1］。筆者所在醫院于2009年2月～2020年2月對確診的42例更年期綜合征患者進行HRT治療，取得了良好的療效，現將治療結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009年2月～2020年2月筆者所在醫院共收治42例更年期綜合征患者，均為女性，年齡42～61歲，平均（48.7±6.8）歲，更年期癥狀年限1～16年，平均（5.6±2.1）年，絕經2～12年，平均（2.2±0.7）年。臨床癥狀及體征:所有患者中有32例出現潮熱、盜汗、情緒變化、頭痛、失眠，占76.19%，有5例外陰萎縮及營養不良、陰道萎縮、性生活困難及老年性陰道炎，占11.9%；還有少部分患者出現尿頻尿急、張力性尿失禁、子宮盆底肌肉萎縮致子宮及陰道前后壁脫垂，腰及關節疼痛、X線提示扁平椎。

1.2 方法 在筆者所在醫院接受治療的42例更年期患者均無激素應用禁忌證，且3～6個月未服用任何激素類藥物及影響血脂藥物。對這些患者采用了人工周期治療法：患者每日口服倍美力0.625 mg，28 d為1周期，連續治療10個療程。服藥前空腹12 h，次晨抽血測定血清雌二醇（E2）、促卵泡成熟激素（FSH）、黃體生成激素（LH）、孕激素（P）、堿性磷酸酶（AKP）、總膽固醇（TC）及甘油三酯（TG）。

1.3 統計學處理 使用SPSS 13.0對各項資料進行統計、分析，各項參數以均值±標準差（x±s）表示，用t檢驗，P

2 結果

本文42例更年期患者經過激素替代治療后，對其各項激素與生化指標進行檢查發現：雌二醇（E2）、孕激素（P）與治療前相比明顯升高，而促卵泡成熟激素（FSH）、黃體生成激素（LH）、堿性磷酸酶（AKP）、總膽固醇（TC）及甘油三酯（TG）等指標與治療前相比均明顯降低，且差異具有統計學意義（P

表1 HRT治療更年期綜合征前后的各項指標比較 （x±s）

注：與治療前比較，*P

3 討論

HRT目前在預防和治療更年期綜合征中的主要方法包括：雌激素替代療法（estrogen replacement therapy，ERT）和雌-孕激素替代療法（estrogen-progesterone replacement therapy，EPRT）。更年期是指婦女從性成熟期逐漸進入老年期的過渡時期，更年期的婦女卵巢功能逐漸衰退直至完全消失的過渡階段，部分婦女在此期間可出現因雌激素減少引起的潮熱、焦慮、失眠、抑郁、記憶力減退、泌尿生殖道炎癥等癥狀，嚴重時還有引起骨質疏松癥和慢性心血管疾病的危險，嚴重影響婦女的身體健康和生活質量［1］。該病是婦女一生重大的轉折時期。包括絕經前期、絕經期及絕經后期。在絕經前期的10 年中卵巢功能逐漸衰退稱為絕經前期，絕經是這時期的標志，是指月經完全停止一年以上［2］。使用HRT可改善更年期癥狀，減少心血管疾病和骨質疏松的發生率，改善記憶力，改善和滿足，改善生活質量，使婦女身體、精神和生理狀態良好［3］。其優點如下：（1）調整絕經過渡期已紊亂的月經周期；（2）防止和改善骨質疏松，絕經后婦女骨質疏松的主要原因是雌激素缺乏，還有年老婦女飲食量減少，鈣攝入不足，導致腸鈣吸收減少，引起體內鈣平衡失調，也是絕經的婦女骨質疏松的重要因素，使用HRT 5年以上，據報道可使椎骨畸形發生率減少90%，骨折減少50%；（3）防止老年性癡呆，因為雌激素對中樞神經有保護作用，能增加語言記憶，增加腦血流，增加糖的利用刺激神經，減少腦貧血引起的腦損傷，所以，使用HRT能降低老年癡呆的發病率；（4）降低缺血性心血管疾病的危險性和病死率，據報道絕經期婦女長期使用HRT可以預防治療動脈硬化、冠心病，對已有冠心病婦女也有保護作用，還能降低婦女冠心病的死亡率；（5）對子宮切除或卵巢早衰的患者，采用HRT周期治療，則能刺激卵泡，有定期陰道出血，激素水平改善，對這一部分患者的生理和心理均有益。本文42例更年期患者經過激素替代治療后，與治療前相比雌二醇（E2）、孕激素（P）明顯升高，而促卵泡成熟激素（FSH）、黃體生成激素（LH）、堿性磷酸酶（AKP）、總膽固醇（TC）及甘油三酯（TG）等指標均明顯降低。另外，有專家建議在堅持激素替代治療的同時，要積極參加有益身心的社會活動，保持良好的心理平衡和青春活力，養成良好的飲食習慣，還要加強適當的體育鍛煉，才能達到最佳的治療效果［4］。

綜上所述，HRT治療更年期綜合征的療效是肯定的，且達到預防疾病，提高更年期婦女生活質量的目的，值得在臨床上推廣應用。

參考文獻

［1］ 何莉，蔡溱.激素替代療法的臨床應用進展.藥學服務與研究，2007，7（1）：45-48.

［2］ 羅會媛.激素替代治療更年期婦女80例分析.井岡山醫專學報，2008，15（5）：36.

［3］ 劉冬梅，姜鴻.更年期婦女激素替代療法的利與弊.中國農村衛生事業管理，2008，28（11）：874-875.

七年級綜合素質范文第3篇

【導語】海闊憑你躍，天高任你飛。愿你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦繡文章;冷靜細心，發揮如魚得水;心想事成，努力備考，考到理想院校!以下是

按照文理兼顧、負擔適度的原則，綜合考慮防止群體型偏科和加重學生負擔等因素，陜西省高中階段學校招生錄取計分科目為“4+4”模式：以語文、數學、外語、體育作為基礎錄取計分科目，還須從物理、化學、生物中選擇2科，從道德與法治、歷史、地理中選擇2科作為錄取計分科目。非計分考試科目的成績作為高中階段學校錄取控制標準。

為改革“唯學業考試分數”的錄取模式，陜西省高中階段學校招生錄取要以綜合素質評價作為重要參考或依據，條件成熟的市（區）可逐步過渡作為重要依據，引導學生、學校、家長、社會更加重視學生綜合素質的養成。無綜合素質評價的應屆初中畢業生，高中階段學校不予錄取。

《實施意見》規定，寶雞市、延安市、漢中市作為全省高中階段學校招生制度改革試點市，從2017年秋季入學的七年級起，實行基于初中學業水平考試、結合綜合素質評價的招生錄取模式。其他市（區）從2017年秋季入學的七年級起，全面推行初中學業水平考試改革和初中學生綜合素質評價改革，繼續實行現有的招生錄取辦法。積極為分批推進試點和2020年左右全面推行招生制度改革做好充分準備。

《實施意見》還要求各市（區）應嚴格清理和規范招生加分項目，除國家規定的照顧政策外，其他地方性加分項目原則上一律取消。

七年級綜合素質范文第4篇

關鍵詞：七年級；班級管理；道德；班干部；關愛

七年級學生是初中階段的一個特殊的群體，他們剛剛接受完六年的小學教育，步入一個陌生而又全新的環境，這使得他們身上具有小學和初中相交織的兩面性，即小學時的活潑好動和剛進入初中時的好奇困惑，這樣，對七年級學生的班級管理就呈現出許多特殊性。如何構建一個班風優良、學習氣氛濃厚、德風高尚的班集體成了每一個七年級教師值得深思和研討的主題。筆者曾任七年級班主任數年，對此問題深有感觸，現略談一下自己膚淺的認識和體會。

一、經常性地進行思想道德教育，使其潛移默化地受到優秀思想的熏陶和濡染，迫使其提升人生境界

不論任何時代、任何社會，對高尚道德和理想人格的追求是永遠不變的，這股無形的力量是推動社會進步和提高個體素質的主要因素。對于剛剛升入七年級的學生來說，他們雖然在小學里已經接受了基本的德育教育，但還不完善、不深入、不具體。作為班主任，要主動承擔起德育重任，不能間斷道德教育。在班級中及時發現道德高尚者并確立模范，宣傳先進，推廣典型，使班級時時彰顯榜樣的力量，處處閃耀道德的火花，讓學生們切身感受到自己的榜樣就在身邊，時刻注意向他們看齊，時刻反省自己與這些同學之間的差距，不斷剔除自己身上存在的缺點與不足。經過多次的認識和反思，再加以班主任及時正確的引導，才能使他們樹立起正確的人生價值觀，使他們的道德朝著良性方向發展。

二、打造一支強有力的班干部隊伍，明確細化職責分工，讓班干部充分行使管理職能

班干部是班主任管理班級的得力助手，也是獲取班級信息的主要力量，班干部隊伍素質的高低直接決定著班級管理的效率。因此，班主任要細心觀察每一位學生，耐心考察他們的人品，同時在班上進行民主投票選舉，盡量把道德品質高、組織能力強、學習成績好、班級威望高的學生選，委以班級管理的重任。然后，給他們劃分明確而細致的職責，使他們知道自己該干什么，不該干什么以及怎樣干，讓他們在各自的權限內行使班級管理職能。為了防止發生矛盾沖突，在劃分班干部職責時，應盡量詳細而具體，便于操作，避免權力的交叉和職責不明確。這樣，當班里發生事情時，就有相對應的班干部出面調解并及時化解，必要時上報班主任。

三、加強班委會建設，大力推行班干部問責制度，并施以一定的壓力和動力，使其認識到班級管理是自己學習和生活的必要組成部分

由于受世俗社會價值觀的影響，有些班干部認為管理班級是得罪人的事，與其得罪別人，不如管好自己，掛著班干部的頭銜做起“老好人”，對于班內事務敷衍了事甚至坐視不管，嚴重影響了班級聲譽。面對這種情況，作為班主任，首先要向全班學生說清楚，班干部行使管理職能是經班主任授權同意，更何況這些人都是大家公選出來為全班學生服務的，任何人不得隨意阻攔或干擾，解除班干部的后顧之憂。這樣，在發生班級事務無人問津時，班主任要對班干部進行強有力的問責。按照“誰的權限內發生事情誰負責”的原則，對相應責任人進行問責甚至進行必要的懲罰，以此強化班干部的責任意識。

四、平等地對待每一位學生，時刻關愛學生，關注班級弱勢群體，爭取最大化地縮小學生之間的綜合素質差距

作為班主任，對班內學生一定要一視同仁，把全部的愛均勻地揮灑在班級的每一個角落，不能有絲毫的偏見和不公，這樣才能彰顯一個教師的人格魅力，才能提高班主任的威望。與此同時，班主任要特別關注班內的弱勢群體，如單親家庭子女、內向自卑型學生、留守兒童、身心缺陷者、學困生、貧困生等，他們由于種種原因在身心各方面或多或少地有著脆弱的一面，不能很好地融入集體，經常表現為寡言少語、焦慮多困、討厭學習等，有的甚至殘暴自私、打架斗毆、頂撞教師，但他們更渴望被理解、被認同，他們往往有著比別人更強的自尊心和表現欲。這些弱勢群體直接決定著一個班級班風的好壞，因此，班主任一定要時刻關心這些學生，時不時地和他們談心溝通，深層次挖掘他們的潛力，幫助他們樹立自信，提高他們迎擊困難的能力，以便更好地投入學習，盡最大努力縮小優生與差生之間的差距，促進班級和諧健康地發展。

五、加強班級常規管理，用制度約束人，探索建立有利于學生發展的長效機制

常規管理是班級管理的重要組成部分，有效的常規管理可以促進班級健康發展，有利于學生養成一種良好的學習和生活習慣。這種常規制度要具有前瞻性、原則性、長效性、連續性和強制性，獎懲體系一定要完備，這樣可以起到良好的警示和鞭策作用。長效機制一經建立，就要在具體的落實環節上下工夫，以彰顯制度的巨大的威力，便于學生養成良好的常規習慣。這種習慣一旦培養起來，就會成為學生的一種自覺認識，并轉化為自覺行動，不需要強迫執行，不但減輕了班主任的負擔，而且能使學生獲得一種終生享用不盡的寶貴財富。

綜上所述，七年級班級管理是一項系統而又具體的浩繁工程，不同的地域、不同的背景、不同的現狀自有不同的管理方式。但是有一條是永遠不變的，那就是：制定班級制度一定要符合本班實際，既不能過高也不能過低，一切以學生發展為最終目標。經過班主任的宏觀指導和廣大學生的密切配合，班級管理一定能夠收到最大成效。

參考文獻：

1.張金聚，《班級生活自主化　學生前景最優化——班級生活自主化管理淺談》[J]，《河南教育（基教版）》，2010.3

2.王金霞、焦美霞，《讓自主化管理成為和諧班級的一條紅絲線》，[J]，《科技創新導報》，2010.5

七年級綜合素質范文第5篇

關鍵詞：小學與初中英語　教學銜接　思考

中小學英語教學銜接問題一直是一個熱點問題，很多學者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經為了加強中小學教學交流。組織部分小學英語教師到中學任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學期期中測試，小學英語教師任教的班級平均分超過中學英語教師任教的班級12分之多，學生英語學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學教師任教的班級學生英語學習興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒(2008)指出中小學銜接如果處理不當，就容易造成學生在英語學習上的分化。小學與中學的銜接不僅包括教師教學理念、內容、方法的銜接，還包括學習習慣和學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學和初中英語教學。

1、上好開學第一課。加強師生情感交流

很多教師習慣于第一課不講新課，重點講解和強調一些上課、記筆記、作業等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應是師生感情交流、建立良好師生關系的最佳時機，學生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生在最短的時間以最佳的狀態進入七年級的學習。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡英語、喜歡上英語課：在第一課教師初步了解學生的英語基礎和實際水平，并以此為依據確定下一課的教學起點。如果花整堂課嚴肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關系的建立，影響教學效果。

2、充分了解學生情況。提高課堂效率

著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學生的最重要因素是了解學生已經知道了什么。根據學生的已有的知識狀況進行教學。”要做好中小學銜接，首先教師要充分了解學生基礎和實際水平，據此確定教學目標、教學起點、教學內容、課堂容量和節奏。只有充分了解，才能循序漸進，設計符合學生水平的課堂活動，避免重復小學的內容造成學生的反感和厭學，避免銜接脫節或過度拔高造成的人為的學習障礙。

開學后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節隨堂課，授課內容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談論學校活動，根據圖畫在橫線上填上動詞“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經驗的教師幫助學生歸納了這六個動詞的相關短語，逐一寫在黑板上。學生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導學生說出了表示活動的相關短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。

兩節課的差別根源在于對學生的了解。近幾年本市加強小學英語教學，今年的新生英語基礎、詞匯量、學習興趣、學習習慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學生情況，課上花費大量的時間呈現講解學生已經掌握的短語，學生當然不感興趣。所以充分了解學生情況至關重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學五、六年級教材，熟悉學生學過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復勞動和資源浪費。針對(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點。教師還可以借助于小學已學知識，降低新學知識難度，促進學生新舊知識的整合，促進學生更多精彩的語言輸出，增強學生的成就感。

3、運用簡潔易懂的課堂用語

因七年級新生來自不同的小學，英語基礎參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學生能理解的課堂用語。筆者開學前仔細閱讀了小學英語課本，找出課本中出現的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態語，來幫助學生理解教師話語。為了便于學生理解，必要的時候我們也可以適當使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復這些名詞。當代替的名詞作主語時，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學生完成下面的練習，不少學生尤其是中下游學生可能會感到無法理解，學習起來很困難，長期下去，會挫傷學生學習英語的積極性，加快形成學生中的兩級分化現象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學生無法理解引起的學習障礙。

4、因材施教，滿足不同學生的需要

七年級新生來自不同學校，基礎差異較大，教學時教師應注意滿足不同層次學生的需要，讓不同基礎的學生都參于到課堂中。如開學第一課，筆者給基礎較差的學生設計簡單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標準答案，學生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰性。

教師也可以在布置作業時采用“分層作業”的形式，不同基礎的學生選做不同的作業，讓所有的學生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂。

5、多方面多措施，減緩學生的緊張和焦慮感

5.1　積極評價，話語激勵，增強學習信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發言。教師要積極營造寬松、和諧的學習氛圍，努力幫助學生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓斥、指責的語氣。學生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學生的學習積極性。

5.2　游戲競賽教學。在英語教學中教師恰當地使用游戲與競賽，能創造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生的合作精神和競爭意識。針對七年級學生的年齡和心理特點。教師可以設計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學生在玩中學，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個學生描述班上的某個學生或老師，其他學生猜是誰；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節日，學生猜。經常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學習的趣味性，使學生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動。采用同伴或小組合作學習的方式能幫助學生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復述、討論、采訪等活動，增強學生學習的自信心，鼓勵學生在自然、輕松的環境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學生機械記憶，會影響學生學習的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發學生的興趣，有效利用學生的無意注意。

5.4　多媒體直觀教學

小學英語教學以直觀教學為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學和初中的英語教學，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學內容生動形象。這既符合七年級學生的認知規律和心理特點，也有助于激發學生的興趣，使課堂教學更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學生的年齡特點。筆者經常在課前和課結束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學生注意力，又能提高學生聽力水平，增強學生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學生對于西方的節目“萬圣節”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節的真實場面。通過多媒體創建真實的情境，能使學生處于積極主動的學習狀態，有效提高教學效率。

6、培養學習習慣，滲透學習策略

筆者發現七年級新生缺乏好的學習習慣和合理的學習策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學生的不良習慣入手，逐漸培養學生良好的學習習慣，如課前預習、借助英漢詞典自學、課后及時歸納復習、整理錯題、課堂積極思維踴躍發言等。筆者還注意適當滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學習策略。如：7A Unit 1學習單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導學生總結規律并記憶。又如：在學習單詞“helpful”的時候，我幫助學生復習了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學生猜測“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學生的詞匯量，也學會了一些基本的構詞方法。

7、改進考試評價方式，促進學生的全面發展