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在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線開放課程；普通高校；制約因素

中圖分類號：

G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2015）21016502

1在線開放課程的發(fā)展背景

2011年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，啟動了第二輪本科教學(xué)工程國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課建設(shè)），目的在于利用現(xiàn)代信息手段加強優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)普及和共享，進一步提高高等教育質(zhì)量服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

近年來，地方性高校在省級教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，也在在線開放課程方面做出了很多積極地探索，具體表現(xiàn)為兩種存在形式：在教育主管部門管理下的信息平臺上的開放課程和各高等院校校內(nèi)信息平臺上的開放課程。高等教育管理部門和各高校的相關(guān)工作人員和教師都為此做出了很多努力，取得了很多寶貴的經(jīng)驗，但目前受限于很多因素，在線開放課程在地方高校的應(yīng)用上仍然存在很多不足。這些不足一方面是由于相關(guān)人員的水平不夠高或者經(jīng)驗還不夠豐富造成的，但更重要的則是在線開放課程作為近些年來發(fā)展起來的新事物，在發(fā)展的過程中受到了很多因素的制約。以下將從三個方面來淺析在線開放課程在發(fā)展建設(shè)過程中遇到的制約。

2在線開放課程建設(shè)的經(jīng)濟因素制約

開放課程是信息技術(shù)在近年來飛速發(fā)展的結(jié)果，是信息技術(shù)與教育工作兩者結(jié)合的結(jié)果。在線開放課程的建設(shè)首先需要的是大量IT硬件的支持，離開了計算機、網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)軟件，在線開放課程就無從談起。但在高等院校內(nèi)部，教育經(jīng)費使用在信息設(shè)備方面的資金是相對有限的，相較于隸屬于教育部和某些部委的院校雄厚的資金相比，多數(shù)地方性院校的辦學(xué)經(jīng)費并不充裕，這導(dǎo)致了多數(shù)地方性院校對于信息建設(shè)所能投入的資金比較有限，地方教育管理部門在教育信息化方面投入的資金也不夠充裕，這些都明顯制約了開放課程的質(zhì)量和表現(xiàn)形式。

開放課程一般都是在線形式表現(xiàn)的，一方面需要流暢的網(wǎng)絡(luò)播放速度，一方面需要精致美觀的視頻效果，還需要播放過程中的功能處理手段。所有這些要求有專業(yè)的攝影設(shè)備，后期剪輯設(shè)備及其專業(yè)人員，強大的電信網(wǎng)絡(luò)支撐和高性能的服務(wù)器和一些必要的專業(yè)軟件，而且這些需求不僅在建設(shè)時候需要，更重要的是持續(xù)不斷維護期內(nèi)也仍然需要，這對地方普通高等院校的經(jīng)費而言是個不小的壓力。在進行資金使用平衡的時候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置來考慮。

開放課程除了流暢的播放速度之外，還要求有一些輔助的教學(xué)形式，比如在線作業(yè)，在線提問，在線討論組，在線教案、在線考試、在線批閱等功能，這些功能僅僅依靠瀏覽器是無法實現(xiàn)的，必須要求專業(yè)化的軟件來實現(xiàn)。遺憾的是，目前為止，尚沒有能夠完全滿足廣大師生需求的此類軟件被開發(fā)出來。國內(nèi)已有的一些軟件雖然能夠基本提供上述功能，但界面非常不美觀，看起來比較粗制濫造，嚴(yán)重影響使用者的心情，使教師和廣大學(xué)生沒有使用信息系統(tǒng)及軟件的欲望，這和大型電商網(wǎng)站的精美程度相比遠不可同日而語。究其原因，是因為一方面軟件的提供方缺少意識，認(rèn)為教育軟件只要能滿足基本功能就夠了，而忘記了“教育本身也是需要美的”這一理念，另一方面是受資金制約。如果對軟件進行大幅度美工處理，勢必會增加很多成本，也會給后期維護和運行增加很多硬件、軟件要求，從而進一步增加使用成本，這對本來就對教育信息化投入不夠的地方性高校而言，將是更大的壓力。

3在線開放課程建設(shè)的制度因素制約

在線開放課程建設(shè)除了在經(jīng)濟因素方面有制約外，在制度因素方面也有制約因素。我國的高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義接班人的任務(wù)，在性質(zhì)上基本以公辦教育為絕對主體，民營教育在整個高等教育體系中處于比較邊緣化的地位，這使得高教系統(tǒng)內(nèi)部仍然明顯存在按政府思維方式進行思維的結(jié)果，各基層工作人員和教師也都是以是否有利于申請項目，是否有利于評職稱作為行為是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了無論是管理部門還是高等院校還是基層工作人員都沒有完全將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在首要位置，這直接導(dǎo)致了大家在進行在線課程建設(shè)的時候積極性不高、對某些環(huán)節(jié)不愿意精益求精，在缺乏經(jīng)費支持時不愿意主動工作等問題的產(chǎn)生，這些都對在線開放課程的建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響。

4在線開放課程建設(shè)的社會因素制約

在線開放課程在美國由斯坦福、MIT等世界名校開展以來，通過幾年來的努力，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)有了一定影響力，但我們應(yīng)該注意到，在線開放課程的背景不僅僅是廣大社會群眾需要享有優(yōu)質(zhì)教育資源的需要的結(jié)果，也是高等教育投入不斷減少的結(jié)果。即使是在美國，近年來由于經(jīng)濟問題，對高等教育的投入也在不斷減少，正是在這樣的社會背景之下，在線開放課程才得以逐步出現(xiàn)并發(fā)展。

在我國，在線開放課程是舶來品，我們在學(xué)習(xí)美國新東西的情況時，也應(yīng)該看到其產(chǎn)生的社會背景。由于大力發(fā)展在線開放課程可以增加知識的共享性，可以在一定程度上減少對專業(yè)教師數(shù)量的依賴，當(dāng)在線開放課程做得很成熟的時候，可以明顯減少教育投入，所以才有了今天的發(fā)展。但其社會因素在于如果在線課程做得非常成熟而且成功，那么眾多的高校教師去做什么？這是直接涉及到高等教育未來存在的功能的根本問題，是一個復(fù)雜的社會問題，涉及了整個國家的方方面面，已經(jīng)不再單純是一個教育問題了。正是由于這個問題有發(fā)展成為社會問題的可能性，所以一些制度層面的設(shè)計難以進行下去。比如在學(xué)生的培養(yǎng)方案中是否加入了在線課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)分？如果加入了，比例又有多高？目前的情況是，在多數(shù)地方本科院校，在線開放課程僅僅是作為一個教學(xué)項目而存在著，而不是課堂上所必須的內(nèi)容。由于社會問題導(dǎo)致制度問題，再由于制度問題導(dǎo)致這些在線開放課程難以獲得足夠的建設(shè)經(jīng)費，難以獲得足夠的重視程度，難以獲得較高的使用率，難以獲得良好的維護和再開發(fā)、擴展。

5在線開放課程建設(shè)的應(yīng)對策略

在確定在線開放課程建設(shè)的策略時，需要明確理念問題是重中之重，如果沒有一個對未來有準(zhǔn)確預(yù)判的發(fā)展理念，就不會有能夠切實指導(dǎo)實際工作的應(yīng)對策略。我們的高等教育，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的高等教育，這和教育信息化絲毫不矛盾，不能夠因此而認(rèn)為在線開放課程等信息化表現(xiàn)形式會對高等教育事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。具體而言，可以從以下四個角度來考慮在線開放課程建設(shè)的應(yīng)對策略。

5.1加強對信息化社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識

社會問題是最宏觀的問題，是高等教育本身無法控制的問題。今天的世界，已經(jīng)進入了信息化社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”等詞匯不斷地出現(xiàn)在各大媒體上，而信息化也已經(jīng)深入地影響了這個社會的各個方面。作為高等教育行業(yè)，如果不能順應(yīng)潮流，抓住機遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)展的話，將使高等教育陷入關(guān)起門來，孤芳自賞的尷尬境地。所以，作為政府主管部門，高校管理機構(gòu)以及基層教師等工作人員，都應(yīng)該充分理解信息化、網(wǎng)絡(luò)化是不可逆轉(zhuǎn)的社會潮流，只能主動去迎合它，而不能企圖扼殺它。

當(dāng)開放課程等教育信息化手段不斷發(fā)展壯大的過程中，確實會導(dǎo)致有老師都做什么去的疑問產(chǎn)生，這同樣也屬于理念問題。高校教師不應(yīng)該是個教書匠，不能將教師們都捆在課堂上，實驗室、校辦企業(yè)、社會兼職、服務(wù)政府、社會都是高校教師能夠發(fā)揮能量的場所，高等院校不能做關(guān)起門的象牙塔，而應(yīng)該敞開大門，融入社會，成為服務(wù)社會的一部分，才能獲得持久的生命力。應(yīng)該看到，教書匠式的教師雖然在初、中等教育中仍然占主力軍位置，但在未來肯定會被高等教育所淘汰，作為教師也應(yīng)該意識到發(fā)展趨勢的變化，主動調(diào)整適應(yīng)這個新的趨勢，以延長自己的職業(yè)年齡。

5.2明確開放課程可以產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益

在美國，大規(guī)模的在線開放課程的出現(xiàn)是為了應(yīng)對不斷持續(xù)的政府教育投入不足。在我國，同樣也面臨著教育投入不足的問題，所以建設(shè)大規(guī)模在線開放課程有利于緩解教育經(jīng)費的不足。在線課程的建設(shè)不能滿足于“能用就行”，而是需要不僅能用，還要好用，愛用。這就需要對于經(jīng)費的使用要本著建設(shè)精品的原則，不能大伙一起蜂擁而上，而是要建一個成一個，要建設(shè)那種經(jīng)得起時間考驗的開放課程，受廣大師生歡迎的開放課程。高質(zhì)量的開放課程可以向社會開放創(chuàng)造效益，可以提高學(xué)校的名望，增加收入形式，而低質(zhì)量的開放課程只能是浪費金錢，最后變成個形象工程。

大規(guī)模在線開放課程建設(shè)后教師的工作崗位會不會消失呢？應(yīng)該說，教書匠式的教師崗位確實會減少了，但“導(dǎo)師”角色的教師崗位不會減少，未來的教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的人和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人而不是教學(xué)生知識的人。對學(xué)生知識的傳授在很大程度上可以由開放課程來解決，教師不再應(yīng)該是教書匠，而是企業(yè)實踐人員、社會服務(wù)人員和學(xué)生的導(dǎo)師三個角色為一體的職業(yè)。這種新式的教師應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境飛速發(fā)展下的未來高等教育教師需求的主流。而能夠為社會提供服務(wù)、能夠從事企業(yè)實踐的教師，也必將給學(xué)校帶來經(jīng)濟效益。高等院校的收益不應(yīng)該局限于教學(xué)生的收入，而是更應(yīng)該重視社會化服務(wù)和企業(yè)收入帶來的收益。

5.3政府需要加強信息化建設(shè)的宏觀統(tǒng)籌

在進行開放課程建設(shè)過程中，由于對硬件、軟件都有一定的需求，尤其是軟件方面的需求更是非常苛刻。本著建設(shè)精品、寧缺毋濫的原則，政府應(yīng)該對公開課程軟件的建設(shè)嚴(yán)把關(guān)、負(fù)好責(zé)，避免大量重復(fù)低質(zhì)軟件開發(fā)，對選擇為使用標(biāo)的產(chǎn)品，要提高標(biāo)準(zhǔn)，不能僅滿足于能用，還必須好用和美觀，在使用方面，考慮人為因素，使在線學(xué)習(xí)過程成為一個享受、愉悅的過程，而不是令人感覺厭煩無味的過程。

事實上，很多企業(yè)早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已經(jīng)在這方面做出了探索，而其中精品軟件肯定為數(shù)稀少。這就要求政府和高校要把要求明確化，公開化，要鼓勵企業(yè)聯(lián)合開發(fā)精品應(yīng)用軟件，而不是單打獨斗。軟件開發(fā)投入和采購可以完全社會化，而不必一定都要由教育財政資金來買單，這樣可以解決一部分成本壓力，也可以提高社會力量的參與感，也有利于高等教育融入社會之中。

5.4從制度角度創(chuàng)造適合在線開放課程建設(shè)的環(huán)境

為了鼓勵開放課程的使用，應(yīng)該進行制度調(diào)整。從政府層面來說，應(yīng)該逐步淡化職稱與收入掛鉤的高等教育人事政策，使得廣大教職工能夠?qū)I(yè)于教育、科研和服務(wù)社會之中，而不必整天琢磨職稱問題。對基層公務(wù)員的收入的提高方法同樣也可以適用于高校教師的管理，使得高校教師的收入與職稱有關(guān)，但關(guān)系不是特別顯著，這樣可以釋放大量的人力資源和節(jié)約大量的社會資源，省下的資源可以為社會創(chuàng)造更大的財富，而不是用于大批量制造垃圾論文和進行所謂的各種創(chuàng)新項目之中。

從高校角度來說，有條件的學(xué)校應(yīng)該逐步增加在線課程學(xué)分在培養(yǎng)方案中的比例，從制度上為高等教育在線開放課程的使用打開局面，培養(yǎng)能夠熟練進行開放課程教育的師資力量，并培養(yǎng)學(xué)生的使用在線學(xué)習(xí)平臺的興趣，從而實現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)。

在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：開放教育；漢語言文學(xué)；專業(yè)；特色教學(xué)；研究

一、開放教育三十年漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績

漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。進入21世紀(jì)，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計和招生辦學(xué)。從2000年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓(xùn)課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式實施階段，國家開放大學(xué)此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運行于 Moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)。基本標(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進程同步運行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于 Moodle平臺的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學(xué)、隨時實施教學(xué)監(jiān)控、隨時進行教學(xué)行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學(xué)測試和教學(xué)評價、隨時生成課程教學(xué)資源。進入21世紀(jì)的第二個十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設(shè)計，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺理解成一個自媒體的學(xué)習(xí)平臺，是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)

漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時社會產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體實施教學(xué)。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計等幾個方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）四級辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；省級分部（省級電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點進行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實施，開設(shè)特色欄目，進行特色教學(xué)活動；專業(yè)管理方面重點在于建設(shè)靈活機動的專業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設(shè)方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設(shè)考核機制；專業(yè)目標(biāo)設(shè)計方面重點在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機動、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設(shè)計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在 Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)特性進行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)環(huán)境下進行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)活動落實、教學(xué)評價實施、有效教學(xué)反思設(shè)計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計的條件已經(jīng)成熟。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言＋文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個課程界面開設(shè)的“特色欄目”；漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團隊活動：例如每學(xué)期定期舉行的2－3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團隊”和“漢語言文學(xué)課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課＋移動學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受 Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程“在線學(xué)習(xí)”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實際應(yīng)用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學(xué)項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體＋移動學(xué)習(xí)時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強的現(xiàn)實意義。

四、開放教育的漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠

國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在 Moodle平臺功能支撐下國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實際應(yīng)用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺支撐的國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、對象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價（含課程效果、實踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計確定研究試點聚焦基層教學(xué)點，通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。本項研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導(dǎo)法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。經(jīng)過多年的探索，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強調(diào)專業(yè)學(xué)科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。

參考文獻：

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在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課程 MOOC教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐上提出Mooc這一術(shù)語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計和引導(dǎo)了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學(xué)教育工作者考試常識以這種課程設(shè)計形式，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試探性課程受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達創(chuàng)辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學(xué)合作，在線共享免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學(xué)試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導(dǎo)論課程，得到來自190個國家的16萬學(xué)生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)就“在線開放”標(biāo)準(zhǔn)與共享機制建設(shè)、共享平臺建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問題進行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內(nèi)外開放，擴大和享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍。可見，從2012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學(xué)習(xí)模式，逐步成為網(wǎng)絡(luò)時代人民學(xué)習(xí)的新途徑。筆者以高校大學(xué)英語教學(xué)課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學(xué)模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡(luò)資源的各類學(xué)生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學(xué)模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源共享共建和教學(xué)過程精心設(shè)計的完美結(jié)合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到全社會，對高等教育正在產(chǎn)生深遠的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設(shè)，就如何因應(yīng)全新的MOOC教學(xué)理念為廣大學(xué)生乃至更多的語言學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學(xué)理念的認(rèn)識會更深一層，提高教學(xué)質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿(mào)學(xué)院是我校唯一未設(shè)實訓(xùn)基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語系實訓(xùn)基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學(xué)生方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準(zhǔn)不同，我校學(xué)生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡(luò)的在線課程。最終根據(jù)本校學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識體系，而這是傳統(tǒng)大學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學(xué)模式有很多限制，比如規(guī)定學(xué)習(xí)時間、地點，甚至規(guī)定學(xué)習(xí)時間里一個班集體的學(xué)生必須在一起。MOOC教學(xué)模式主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式加靈活，學(xué)生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進公平競爭。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學(xué)水平，從而推動教學(xué)改革。

參考文獻：

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在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點開放、時間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學(xué)院進行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術(shù)團隊設(shè)計討論、細化、確定設(shè)計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設(shè)計方案進行制作。在線課程設(shè)計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設(shè)計開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經(jīng)理、10個項目經(jīng)理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應(yīng)4個學(xué)院，對其負(fù)責(zé)，剩余的1個專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計的運作。項目經(jīng)理是比高級項目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團隊主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團隊，為學(xué)院課程開發(fā)團隊服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設(shè)團隊中去。整個設(shè)計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團隊、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設(shè)計開發(fā)課程。課程上線團隊負(fù)責(zé)維護、改進、設(shè)計課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團隊相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計開發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計。第三步是開發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價。設(shè)計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動是指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，線下進行設(shè)計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗，交互、適應(yīng)。評價和活動按順序和學(xué)習(xí)量實施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館。總體原則是設(shè)計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動在OU的在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的實施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實踐活動即在真實情境下利用所學(xué)的知識。基于學(xué)習(xí)或者實踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運用學(xué)到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實踐、運用、模擬、經(jīng)驗、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計與開發(fā)存在的問題

1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開設(shè)一門在線課程是個復(fù)雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個人在課堂教學(xué)的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠程教學(xué)需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計與實際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動設(shè)計或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)生支持團隊盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計開發(fā)還處在探究設(shè)計方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)理論的設(shè)計以及針對過程的設(shè)計，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等。其設(shè)計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經(jīng)驗來看，設(shè)計開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計開發(fā)團隊將收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個人獨特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評價

在線開放課程建設(shè)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建設(shè)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，滿足先進性、科學(xué)性和教育性等特點，能正確運用教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、實驗指導(dǎo)、習(xí)題及參考文獻等能夠上網(wǎng)開放，網(wǎng)絡(luò)課件和授課錄像等也要上網(wǎng)開放，這是精品課程教學(xué)建設(shè)的主要目標(biāo)。精品課程建設(shè)的宗旨是將優(yōu)秀的教學(xué)資源進行共享，只有優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，才能達到這些目的，所以，研究和探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及方法具有重要的意義。

一、精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀

精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動，是一種按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略而組織起來的教學(xué)支撐模式。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與一般的多媒體教學(xué)在內(nèi)容、功能及使用環(huán)境等方面是不同的。

根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)特點和人才培養(yǎng)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程一般由內(nèi)容、平臺和活動三個方面組成。目前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在現(xiàn)有資源庫中教師的講義及教學(xué)資料，教師使用的多，學(xué)生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在平臺的更新維護中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設(shè)的實踐性不強，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程設(shè)計的特點

1.個性化特點：網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時要注重學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)必需工具軟件，如計算器、在線字典等。

2.動態(tài)化特點：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容一定要跟上時代的步伐。因此，設(shè)計要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時變更和添加新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進性。

3.交流性特點：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了平臺。可以設(shè)計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現(xiàn)真正的交流。

4.共享性特點：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)最大的特點在于資源的共享，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)資源共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計的幾點內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的大綱，決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)設(shè)計的指導(dǎo)原則，要以一種基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的方式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達到良好的教學(xué)效果。

2.課程開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應(yīng)用程序的開發(fā)和構(gòu)建。將各種媒體表現(xiàn)形式及環(huán)境變?yōu)楝F(xiàn)實中的學(xué)習(xí)環(huán)境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現(xiàn)實和多媒體的應(yīng)用程序。

3.課程評價：在整個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，應(yīng)隨時根據(jù)需要，運用有效的評價手段和反饋方法來修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。

4.課程維護：維護是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結(jié)和探索。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不足

1.應(yīng)注重反饋和評價：反饋和評價是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)的評價方式上采取多種方式，如教師對學(xué)生的評價、問卷調(diào)查等，及時收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)反饋進行教學(xué)上的調(diào)整，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

2.應(yīng)注重協(xié)作和交流：有些網(wǎng)絡(luò)課程通過安排各種學(xué)習(xí)活動及興趣小組等方式為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，如學(xué)習(xí)小組的形式可以加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的班級歸屬感，極大地激發(fā)了師生間交流的積極性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教育為我國高校的教學(xué)方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學(xué)模式參與其中。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的開發(fā)促進了教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，從而推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程建設(shè)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓課程學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。同時，我們也相信在現(xiàn)在這種網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境影響下，精品課程的建設(shè)和開發(fā)會迎來更好的明天。

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