前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 項目 機械制造基礎(chǔ)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，以及近年來高等教育的大規(guī)模擴張，高等教育的質(zhì)量問題逐漸凸顯。在此背景下，如何推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量已成為各高校改革與發(fā)展的主題。我校作為一所地方性工科院校，近年來，在“質(zhì)量工程”項目的引導(dǎo)下，制定了人才強校的發(fā)展戰(zhàn)略，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為起點，促進教學(xué)團隊的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。

一、教學(xué)團隊的現(xiàn)狀及存在的問題

由于受到辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)模等因素的影響，現(xiàn)行的以教研室為單位組建的教學(xué)團隊還存在著諸多困難和問題[1-5]，以我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)校級教學(xué)團隊為例，總結(jié)如下：

（1）教學(xué)團隊的形成機制和相關(guān)制度有待完善。

現(xiàn)有的教學(xué)團隊主要還是以教研室為單位組建的，教研室主任在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)本專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)和管理職責(zé)，教學(xué)目標或任務(wù)是上傳下達的方式，削弱了教學(xué)團隊的自主性和獨立性。同時，建立教學(xué)團隊建設(shè)基礎(chǔ)上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關(guān)制度的缺失或不完善，造成團隊無活力，形同虛設(shè)。

（2）教學(xué)團隊的協(xié)同效應(yīng)和凝聚力欠缺。

按專業(yè)化教學(xué)需要劃分的相對穩(wěn)定的院系等組織實體，無形中抑制了教師在學(xué)校內(nèi)部的自由流動，阻礙了教師實現(xiàn)跨系部的自由組合，不利于教師團隊效應(yīng)的形成。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團隊，人員是按所教專業(yè)以行政編制的方式組合的，成員間的知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動，教師對團隊目標的認同感不足，缺乏團隊的凝聚力。

（3）教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)不合理，缺乏核心帶頭人。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)團隊共14人，其中35歲以下的青年教師8人，具有副高以上職稱的教師1人，具有博士學(xué)位的教師2人。可見，該教學(xué)團隊從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看不盡合理。同時，團隊中理論水平高、實踐技能強的高水平教師缺乏，影響優(yōu)秀教學(xué)團隊負責(zé)人的遴選。老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊還有待進一步完善。

針對現(xiàn)行教學(xué)團隊存在的問題，如何突破教學(xué)組織管理體制障礙，推進師資隊伍優(yōu)化，建設(shè)高水平的教學(xué)團隊，已成為我校落實人才強校戰(zhàn)略的著力點。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在建設(shè)校級教學(xué)團隊的過程中，結(jié)合自身專業(yè)特色，積極進行實踐和探索，提出了以課程建設(shè)為載體，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，推進教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，不斷促進教學(xué)團隊的建設(shè)。

二、課程建設(shè)對教學(xué)團隊的作用

作為教學(xué)工作中最基本要素的課程建設(shè)，是集師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等為一體的系統(tǒng)工程，是學(xué)校人力、物力、資金投入和政策支持等多方因素積極聯(lián)動的結(jié)果。其中，師資隊伍建設(shè)則是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵[2，4，7]。

首先，在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的錘煉優(yōu)化，教學(xué)方法手段的研究，教材的編寫和完善，無不需要長時間的積累，甚至需要幾代人的努力。因此，只有組織起一支隊伍，且長期堅持不懈，協(xié)同奮戰(zhàn)，不斷開展課程建設(shè)工作，才能使課程建設(shè)取得長足的進展[6-8]。這個漫長的過程，要求教師具有很強的敬業(yè)精神和奉獻精神，真正以教書育人為自己的天職，在課程建設(shè)上作大力度的投入。

其次，要建立一支力量雄厚、梯隊合理的師資隊伍也必須通過課程建設(shè)才能得以實現(xiàn)。教師隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面也應(yīng)具有合理的梯隊性。是否具有這樣一支合理的師資隊伍不僅影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)，也決定著專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩谀撤N程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來，與迅速發(fā)展的本科生規(guī)模相比較，承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的師資隊伍的建設(shè)速度與投入顯然滯后得多，本科教學(xué)工作大多數(shù)由中青年教師承擔(dān)，中青年教師由于工作時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得不到保證。因此，要通過課程建設(shè)的有序推進，加強教師間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互補充，促進教學(xué)團隊的健康發(fā)展，最終造就一大批名師、名教授和具有較高影響力的師資隊伍[，5-7]。

教學(xué)團隊建設(shè)作為一項重要的教學(xué)建設(shè)工程項目，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效組織形式，已得到各高校的廣泛關(guān)注。我校作為一所地方工科院校，以深度融合地方經(jīng)濟為出發(fā)點，根據(jù)機械設(shè)計制造及其自動化的專業(yè)特點，把課程建設(shè)作為載體，在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實施創(chuàng)新與實踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進行系統(tǒng)配套的改革，使教學(xué)資源得到進一步優(yōu)化和組合，打造高水平的教學(xué)團隊。進而促進學(xué)校的教學(xué)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

三、以課程建設(shè)為契機促進教學(xué)團隊建設(shè)[6-7]

（1）以教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)促進團隊建設(shè)

以“教學(xué)為根本，科研為支撐，社會為導(dǎo)向，成果進教學(xué)” 為指導(dǎo)思想，以教學(xué)質(zhì)量的提高為核心，以打造精品課程為龍頭，以課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段研究為重點。讓科研走入課堂，將成果引進教學(xué)。深入開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上調(diào)整構(gòu)建更加科學(xué)合理、更加適應(yīng)社會需要的課程體系。

以機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)方向基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程建設(shè)為主要內(nèi)容，改革課程內(nèi)容和課程考核方式，突出能力考核，重視過程考核，采用多樣化考核。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源搭建網(wǎng)上教學(xué)信息平臺，拓寬教學(xué)互動渠道，力爭在3年內(nèi)建設(shè)1-2門省級精品課程、3-4門校級精品課程，以此示范和帶動專業(yè)課程教學(xué)，建立起完整的、教學(xué)內(nèi)容先進和特色鮮明的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。進一步更新現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，正確把握現(xiàn)代教育教學(xué)目標，利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，全面建立多層次、多模式、高效、開放的專業(yè)教學(xué)體系。

（2） 以教材建設(shè)促進團隊建設(shè)

現(xiàn)有的專業(yè)課教材除少數(shù)有所革新外，多數(shù)則照搬，有的甚至是20世紀50、60年代的教材，存在著嚴重的老化和滯后性，這樣，勢必在知識更新、面向市場培養(yǎng)專業(yè)人才等方面均無法滿足社會發(fā)展和人才競爭的需求。因此，完善專業(yè)課程設(shè)置和使用精品教材成為迫在眉睫的工作。

組織機制專業(yè)教研室老師，立足于機械制造專業(yè)方向，結(jié)合科研項目，突出專業(yè)特色，以適應(yīng)新的課程體系為目標，在學(xué)習(xí)和工程實踐的基礎(chǔ)上編寫專業(yè)教材和實踐教學(xué)指導(dǎo)書，加強“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教材建設(shè)。力爭在3年內(nèi)主、參編教材2-3部，完成與本專業(yè)有關(guān)的實驗實訓(xùn)教材和指導(dǎo)書3-4部。

（3）不斷推進教學(xué)改革和研究

根據(jù)本專業(yè)的特點，提出了明確的教改思路：師德教育與業(yè)務(wù)并重，教學(xué)與科研結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)融合，形成富有特色的人才培養(yǎng)模式。同時，注重將教學(xué)改革和研究同地方科技和社會經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結(jié)合起來。與地方企業(yè)形成密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，充分利用企事業(yè)單位和科研單位所特有的環(huán)境和資源，進行優(yōu)勢互補，加強教學(xué)改革與教學(xué)研究，強化實踐、理論教學(xué)新概念，注重科研對教學(xué)的帶動作用，科研和產(chǎn)業(yè)促進了教學(xué)內(nèi)容和手段的更新，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高。根據(jù)專業(yè)建設(shè)及經(jīng)濟建設(shè)的實際需要建立開放的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，監(jiān)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)，增強辦學(xué)活力，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效運行和管理機制。

（4）加強學(xué)術(shù)交流，擴展視野，進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

開展教師知識更新與拓寬的培訓(xùn)。特別要強化對青年教師的內(nèi)部培訓(xùn)，制定培養(yǎng)計劃，由教授和教學(xué)骨干指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)、科研以及其他方面的工作，扶持、獎勵青年教師進行學(xué)科和教學(xué)研究，提高青年教師的整體素質(zhì)。以精品課程為依托，以教研課題為載體，以教學(xué)創(chuàng)新為突破，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，通過聘請國內(nèi)外專家進行專題講座，舉辦形式多樣的教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流活動，對教學(xué)團隊的青年教師進行指導(dǎo)，深入課堂聽、評課，督促他們讀書學(xué)習(xí)，勤做科研，在教學(xué)創(chuàng)新、科研立項和論文撰寫上予以指導(dǎo)，鼓勵并資助青年教師到全國重點高校攻讀博士學(xué)位。進一步培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，切實提高教師的綜合素質(zhì)。

四、以課程建設(shè)促進團隊建設(shè)的特色

（1）以課程為載體，以團隊為目標

以課程建設(shè)為載體，以開展教學(xué)研究和改革為途徑，為完成目標任務(wù)而進行團隊成員間的分工協(xié)作。通過團隊合作，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

（2）以教師為對象，以學(xué)生為目的

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在這一過程中，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)團隊的建設(shè)和不斷優(yōu)化使教師能夠潛心研究和創(chuàng)新，嚴謹治學(xué)，施展才能。不斷推進教學(xué)體制、教材建設(shè)、教學(xué)法、教學(xué)手段的革新，從而真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷增強學(xué)生的核心競爭能力。

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金資助項目（項目編號：2011SQRL077），安徽工程大學(xué)青年科研基金重點資助項目（2008YQ030zd）。

[參考文獻]

[1]韓映麗.地方高校教學(xué)團隊特色化建設(shè)的探索[J].甘肅科技，2011（2）：157-159.

[2]付義.精品課程建設(shè)與師資隊伍建設(shè)[J].當代教育論壇，2007（12）：24-25.

[3]曹源文.加強工程機械教學(xué)團隊的探討[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社科版），2010（2）：103-105.

[4]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團隊促進本科教學(xué)質(zhì)量的提高[J].中國高等教育，2007（5）：29-31.

[5]都光珍.加強教學(xué)團隊建設(shè)的思考[J].國家行政學(xué)院學(xué)報，2009（1）：27-30.

[6]李俊龍.提高高校本科教學(xué)團隊執(zhí)行力的策略分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（11）：62-64.

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學(xué)

研究性教學(xué)是指教師正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識進行研究、分析，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決策略，從而使學(xué)生們有效的完成知識積累，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。本文將簡單闡述在病原生物與免疫學(xué)課程中開展研究性教學(xué)模式的重要性及意義，同時，將目前教學(xué)活動中存在的問題進行分析總結(jié)，并提出有效的改進建議與對策。[1]

一、研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的作用地位

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會對病原生物與免疫學(xué)領(lǐng)域研究人員提出了更高要求，使得培養(yǎng)病原生物與免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了相關(guān)院校教育活動的重點目標。雖然傳統(tǒng)教學(xué)活動能夠有效地將病原生物與免疫學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容傳授于學(xué)生，但是學(xué)生們的主觀能動性以及創(chuàng)新性思維得不到有效拓展，使得學(xué)生畢業(yè)后鮮有人能滿足社會主義經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展下的人才需求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生們的認知水平，即病原生物與免疫學(xué)相關(guān)知識掌握程度，同時還需要落實素質(zhì)教育政策教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及綜合素質(zhì)能力，從而使得學(xué)生們更好地滿足于當今社會經(jīng)濟發(fā)展需求。研究性教學(xué)模式的開展就能夠很好的實現(xiàn)上述教學(xué)目標，使學(xué)生們具備較高專業(yè)知識水平的同時綜合素質(zhì)以及主觀能動性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.課時嚴重不足

以高職高專護理專業(yè)教材為例，《病原生物與免疫學(xué)》共三篇，包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，共計35章節(jié)，課時的安排為36至72學(xué)時，課時不足嚴重影響學(xué)生知識的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時間勢必限制學(xué)生們的認知水平。但是，如果增加該課程的授課時間則會影響其他課程正常開展。因此，只有對醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)時間以及其內(nèi)容進行合理的規(guī)劃與優(yōu)化，才能有效解決課時不足的問題。[3]

2.學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，該課程常見教學(xué)模式是由任課教師傳授理論知識，同時指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)實驗課計劃進行實驗操作。這種教學(xué)模式一定程度上可提高學(xué)生的認識水平以及探究問題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過程中學(xué)生表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動復(fù)習(xí)，并且對理論知識不進行深入思考，以至于病原生物與免疫學(xué)課程質(zhì)量呈直線下降趨勢。同時，在開展實驗課程活動中，學(xué)生們因沒有全面掌握相關(guān)理論知識而束手無措，甚至有些學(xué)生對實驗的目的以及研究對象均不明確，嚴重影響到整體教學(xué)質(zhì)量及水平。[4]

三、應(yīng)對策略

1.根據(jù)專業(yè)學(xué)科體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

病原生物與免疫學(xué)課程為一本教材，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)兩部分組成。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，免疫學(xué)的相關(guān)研究成果日益豐富，其作為獨立學(xué)科已逐漸滲透于其他學(xué)科領(lǐng)域，與此同時，免疫學(xué)原理、免疫實驗技術(shù)逐漸在相關(guān)研究過程中得到廣泛應(yīng)用。然而當今的醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教材內(nèi)容相對陳舊，加之授課時間嚴重不足致使課堂教學(xué)無法滿足學(xué)科發(fā)展的需要。因此，需要在不影響其他學(xué)科教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對本課程的教學(xué)時間以及內(nèi)容進行重新調(diào)整與優(yōu)化，從而使學(xué)生們既能夠了解免疫學(xué)研究的新進展，又能夠提高其專業(yè)水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學(xué)特征以及醫(yī)學(xué)微生物的分類進行系統(tǒng)的概述，合理的刪減微生物學(xué)各論內(nèi)容，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容概述性、綜合性目的。同時，教學(xué)教師需要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強對學(xué)生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學(xué)生的臨床實踐能力。[5]

2.改變教學(xué)模式

教師需要積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育政策的相關(guān)規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生們主觀能動性以及綜合素質(zhì)能力為教學(xué)重心，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方式作用于課堂活動。以研究性教學(xué)方法為例，教師可以為學(xué)生們設(shè)立一個研究題目，然后指導(dǎo)學(xué)生2-3人組成一個討論小組，要求每組學(xué)生自主通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者圖書館文獻來搜集與課題相關(guān)的資料信息，然后對所搜集的資料信息進行整合匯集，每組選出一個代表以論述或PPT的形式在班級內(nèi)進行公開答辯。最后由教師進行歸納總結(jié)，將其中發(fā)現(xiàn)的問題指出并幫助學(xué)生們改正。此方法的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，而且使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了全面發(fā)展。[6]

四、結(jié)論

綜上所述，研究性教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們分析與解決問題的能力，同時，在這種教學(xué)模式之下的學(xué)生交際能力以及探索問題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用與推廣，必將為病原生物與免疫學(xué)的教育教學(xué)提供良好的契機和平臺。

參考文獻：

[1]董艷芬，梁燕玲，孟金蘭，邢德剛.開展大學(xué)生科研活動 提高綜合素質(zhì)的方法探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，7（11）：48-50.

[2]張宇燕，楊潔紅，黃燕芬.研究性學(xué)習(xí)在中醫(yī)院校中促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].中國校外教育，2013，6（12）：77-79.

[3]劉爽，魏巍，朱金玲，張金波，張淑紅，楊昕艷，吳祥紅，王英敏，姚海濤.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中實施研究性教學(xué)的探索實踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展.2011，8（10）：45-46.

[4]Dong Wei Zhang Junfeng Zhan Qin. Study on research-based teaching in microbiology and immunology for undergraduates of Chinese medicine[J]. CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA，2014，12（4）：78-79.

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；示范性；專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合

在目前教育部啟動的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”中，示范性專業(yè)建設(shè)是重頭戲，如何進行示范性專業(yè)建設(shè)?在建設(shè)示范性專業(yè)時要考慮哪些因素?本文以軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，對此進行探討。

一、專業(yè)建設(shè)要有根據(jù)有基礎(chǔ)

凸顯市場性的要求，是高職專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)市場需要，是確保專業(yè)培養(yǎng)目標的前提。在進行人才需求狀況分析時，要準確把握經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認真分析并找出學(xué)院自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢，認真分析專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)有的技術(shù)含量，在此基礎(chǔ)上論證、預(yù)測所設(shè)專業(yè)、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配程度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)程度，與用人單位對人才要求的符合程度，以及學(xué)生擇業(yè)志向的滿足程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進專業(yè)建設(shè)的標準化，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。

以軟件技術(shù)專業(yè)為例。根據(jù)人才市場數(shù)據(jù)、行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、政府計劃規(guī)劃、國際分析數(shù)據(jù)綜合得出，軟件技術(shù)人才市場需求量大，廣東省和廣州市亦高度重視軟件行業(yè)的發(fā)展，這些因素為舉辦軟件專業(yè)提供了條件。

二、專業(yè)建設(shè)目標要明確

建設(shè)一個專業(yè)，必須根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場需求，明確提出專業(yè)或?qū)I(yè)群總體建設(shè)目標。例如，對于軟件專業(yè)建設(shè)的總目標可以表述為：根據(jù) (第一位)市場導(dǎo)向，按照(第二位)示范性高職院校重點專業(yè)建設(shè)的要求，以龍頭專業(yè)——軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)帶動計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)等整個專業(yè)群的建設(shè)，提高計算機應(yīng)用與軟件專業(yè)人才培養(yǎng)水平，把專業(yè)建設(shè)成為全國聞名的一流中高級技能型軟件人才培養(yǎng)基地；建成覆蓋計算機應(yīng)用與軟件領(lǐng)域多個專業(yè)方向的職業(yè)教育實訓(xùn)基地，能為本地及區(qū)域內(nèi)高、中職院校提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和支持，在企業(yè)信息化推進方面成為中小企業(yè)信息技術(shù)服務(wù)中心，在社會培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和退役士兵高級技能培訓(xùn)方面提供與企業(yè)應(yīng)用要求一致的培訓(xùn)和實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)符合用人單位職業(yè)技能需求的高技能高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

凸顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標，是高職專業(yè)設(shè)置的基本定位。適當?shù)呐囵B(yǎng)目標一定是可以落實的，這不僅表現(xiàn)在目標的定位合理，也表現(xiàn)在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養(yǎng)的人才是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會生產(chǎn)力的具體操作者，具有較為明顯的職業(yè)定向性和針對性，因而不同專業(yè)還要根據(jù)各類專業(yè)的具體情況進行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，將各專業(yè)培養(yǎng)目標進一步具體化、個性化。三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容要詳實

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容是在前述專業(yè)方向、目標和規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的具體情況提出的可操作性建設(shè)項目。如對軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容需要重點考慮以下方面：

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工：學(xué)結(jié)合，內(nèi)涵發(fā)展

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式。

建設(shè)思路：多管齊下，強化教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素質(zhì)；靈活制定教學(xué)計劃，做與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的模范，全力提升專業(yè)人才的技能水平；針對企業(yè)IT人才能力要求，重視技能培養(yǎng)，增強學(xué)生專業(yè)能力，通過科技創(chuàng)新等活動著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)崗位的層次和質(zhì)量。

建設(shè)措施：一是加強社會實踐和實習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生到對口幫扶的貧困地區(qū)進行社會實踐，接受教育，并邀請企業(yè)家進校園舉辦講座，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生主動適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的意識；通過黨團、社團、文娛、體育等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。每個專業(yè)每學(xué)期開展一輪這樣的活動。

二是各專業(yè)繼續(xù)加強與區(qū)域內(nèi)知名IT企業(yè)建立良好的關(guān)系，擴大校企合作的接觸面，并將校企合作層面從目前的企業(yè)支持高校辦學(xué)為主，擴展到學(xué)校支持企業(yè)發(fā)展的高度，實現(xiàn)校企雙贏。每個專業(yè)建設(shè)2—3個甚至更多的緊密合作的校外實習(xí)基地。

三是各專業(yè)緊跟技術(shù)進步，跟隨企業(yè)的用人標準，及時調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重，提高學(xué)生對相關(guān)國際標準的了解程度，提高對學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的各種能力的要求，使專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)變化中進退有據(jù)，學(xué)生在就業(yè)市場上始終具有很強的競爭力。

四是加大校企訂單、定向等方式聯(lián)合培養(yǎng)的實踐力度，實現(xiàn)全程按照企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，通過學(xué)生到企業(yè)崗位工作實踐，真正實現(xiàn)工學(xué)交替。

五是以示范專業(yè)建設(shè)為契機，深化教學(xué)與考核方式的改革，繼續(xù)施行“以項目(任務(wù))為中心、案例驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取工學(xué)結(jié)合的方式進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

2．打造高水平“雙師型”教師隊伍

專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新最根本的內(nèi)容是教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，集中體現(xiàn)于教師從觀念到行為的變化。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)要求高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，緊緊圍繞培養(yǎng)目標形成培養(yǎng)合力。對于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標，達到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個新的層次。

建設(shè)思路：建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)不斷完善的教學(xué)和科技創(chuàng)新團隊。

建設(shè)措施：加強專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)，在各專業(yè)構(gòu)建培養(yǎng)梯隊；教師培訓(xùn)繼續(xù)向“雙師型”努力，加大力度，采取措施鼓勵教師獲得IT權(quán)威認證或國際認證；進一步加強與實習(xí)基地企業(yè)的合作，加強專業(yè)教師在企業(yè)的技術(shù)交流和兼崗，確保專業(yè)教師的知識不斷更新，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近市場實際；鼓勵專業(yè)教師參加各種相關(guān)學(xué)術(shù)會議，聘請與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家交流、講學(xué)、合作科研或兼職工作，以帶動和提高本專業(yè)教師的科技創(chuàng)新和服務(wù)水平；鼓勵專業(yè)教師面向社會，積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會的相關(guān)技術(shù)工作，聘請信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)專家、學(xué)者、高管擔(dān)任顧問，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計；繼續(xù)利用學(xué)院軟件專業(yè)在國內(nèi)首先導(dǎo)人印度NIIT培養(yǎng)模式的先發(fā)優(yōu)勢，加快探索、實踐、吸納、借鑒、遷移的速度，利用對印度模式研究的教改課題成果，打造具有國際水準的軟件專業(yè)教師團隊。

3．以“工學(xué)結(jié)合、項目為中心、案例驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練”為核心，搞好專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

凸顯務(wù)實性要求建設(shè)課程是高職示范性專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)核。高職專業(yè)課程的設(shè)計是對從事某一職業(yè)從業(yè)者必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實，為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。

建設(shè)思路：根據(jù)“項目為中心、案例驅(qū)動教學(xué)、邊講邊練”的指導(dǎo)思想，從課程體系模塊化、課程評估標準化、專業(yè)主干課程建設(shè)和教材建設(shè)4個方面著手，同時推進。

建設(shè)措施：以就業(yè)為導(dǎo)向，做好每年一次的專業(yè)(群)市場調(diào)研，研究企業(yè)用人需求，劃分各職業(yè)崗位（群）的能力要求，依此設(shè)計課程模塊，構(gòu)建專業(yè)課程體系。

根據(jù)IT業(yè)各崗位(群)的能力要求，參照權(quán)威IT認證的資格標準，建立各專業(yè)課程評估辦法，實現(xiàn)課程評價的標準化。

抓好各專業(yè)(方向)主干課程的建設(shè)，每個專業(yè)建設(shè)4—5門核心課程。全部核心課程均按照工學(xué)結(jié)合國家級精品課程的標準建設(shè)。

按技術(shù)路線決定課程路線的思想，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計教材體系，繼續(xù)在校企聯(lián)合編寫出版工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)教材方面取得進展。與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源庫。

每年定期完善和優(yōu)化各專業(yè)(方向)教學(xué)計劃、課程大綱、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師教案等基本教學(xué)文件。

在重構(gòu)行動體系的思想指導(dǎo)下，按照生產(chǎn)實際，建設(shè)可供軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)進行專項實訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練 (項目再現(xiàn))，以及跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的一體化實訓(xùn)環(huán)境。

4．培訓(xùn)和社會服務(wù)達到新層次

示范性專業(yè)和院校建設(shè)必須要將對社會、地區(qū)、地域和社區(qū)的服務(wù)放到突出位置。

建設(shè)思路：發(fā)揮整個專業(yè)群的優(yōu)勢，大力拓展面向社會的IT人才培訓(xùn)，配合廣東省職業(yè)技能鑒定工作，并引進設(shè)立IT專業(yè)行業(yè)認證機構(gòu)，努力成為本地域IT高級人才培訓(xùn)認證基地；與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，利用企業(yè)和自身資源，積極為社會特別是中小企業(yè)的信息化服務(wù)，成為立足廣州、輻射華南乃至全國中小企業(yè)的信息化服務(wù)基地；加大對社會服務(wù)的力度，進一步擴大專業(yè)群對社會的貢獻。

建設(shè)措施：堅持“雙證制”培養(yǎng)方案，加大軟件、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、多媒體等專業(yè)認證的推廣力度，擴大現(xiàn)有初中級培訓(xùn)的規(guī)模，形成初中高多層次、全考種培訓(xùn)體系。

在依托學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院和實訓(xùn)中心開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)社會培訓(xùn)機構(gòu)IT職業(yè)認證培訓(xùn)連鎖化的模式，利用學(xué)校聲譽，采取校企合作模式逐步推進，最大限度完成面向社會和公眾的培訓(xùn)。

秉承服務(wù)社會、服務(wù)社區(qū)的宗旨，利用專業(yè)群辦學(xué)資源，開展面向企業(yè)、面向社會普及和推廣信息化技術(shù)等專項活動，為提升企業(yè)的信息化水平服務(wù)。爭取專業(yè)群為企業(yè)提供技術(shù)支持和信息服務(wù)的項目常年不斷線。

5．建設(shè)高度共享的專業(yè)群教學(xué)資源庫

凸顯開放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專業(yè)建設(shè)的基本途徑。作為重點專業(yè)，特別是作為專業(yè)群建設(shè)，必須建設(shè)教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮其資源共享作用。

建設(shè)思路：發(fā)揮龍頭專業(yè)和群內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，整合專業(yè)與合作企業(yè)的教學(xué)資源，以及技術(shù)、行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，對內(nèi)為教師和學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的平臺，對外向合作企業(yè)甚至全社會開放。

建設(shè)措施：計算機教學(xué)資源庫建設(shè)包括硬件、應(yīng)用軟件和資源庫兩個部分。硬件環(huán)境是信息資源系統(tǒng)的物質(zhì)載體，主要包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)；應(yīng)用軟件平臺，主要包括資源管理系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)(加盟學(xué)校管理，用戶管理，后臺管理)、自主學(xué)習(xí)型課程系統(tǒng)、網(wǎng)上實訓(xùn)室(鏈接到可以遠程登錄的、開放的專業(yè)實訓(xùn)室)、網(wǎng)上考核系統(tǒng)(包括理論和實操考核)等；專業(yè)資源庫將集成計算機專業(yè)群優(yōu)秀的教學(xué)資源、企業(yè)的各類技術(shù)標準、核心知識、關(guān)鍵技術(shù)、最新觀點、典型案例等，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學(xué)、研資源服務(wù)體系，是整個專業(yè)資源庫中最核心的部分。

四、示范性專業(yè)建設(shè)定位要準確

示范專業(yè)方向必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢密切相關(guān)。目前，我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題比較嚴重。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次性的趨勢，高職唯有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養(yǎng)人才，才能實現(xiàn)學(xué)校和社會的雙贏。

應(yīng)該對同類學(xué)校相同專業(yè)建設(shè)情況進行比較性調(diào)研，為本校在該專業(yè)的特色建設(shè)提供借鑒。專業(yè)建設(shè)在特色選擇上要和其他學(xué)校相同專業(yè)的特色保持一定的差異性。同時要對擬建特色專業(yè)的校內(nèi)校外可用教學(xué)資源的現(xiàn)狀進行調(diào)研，以便在專業(yè)特色建設(shè)中揚長避短，把握機會，選擇最適合的特色方向。

在確定方向時，應(yīng)該采取客觀務(wù)實態(tài)度，以市場導(dǎo)向的姿態(tài)進行全面分析。例如，對國家技能緊缺性軟件專業(yè)建設(shè)進行項目背景分析時，至少需要從三個方面來分析和定位：計算機應(yīng)用與軟件專業(yè)人才需求分析；專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢和特點分析；專業(yè)帶動專業(yè)群或?qū)I(yè)群構(gòu)成分析。

特色的定位是示范性專業(yè)建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。特色定位必須要建立在對專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學(xué)資源條件充分調(diào)查并深入分析的基礎(chǔ)之上。高職院校的品牌是依靠重點專業(yè)、專業(yè)特色來體現(xiàn)的，所以必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，全力實施重點專業(yè)、特色專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，重點培育與地方(區(qū)域)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合和訂單式培養(yǎng)為特色的專業(yè)，以特色專業(yè)的發(fā)展帶動高職院校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻

(1)廖克玲．當前我國高職院校產(chǎn)學(xué)研與就業(yè)關(guān)系問題探討[J]．教育與職業(yè)， 2007，(1)．

(2)李洛，廖永紅，陳建潮．以就業(yè)為導(dǎo)向確定高職高專培養(yǎng)模式[J]．遼寧教育研究，2006，(1)．

(3)盧致俊，曾華，張海峰．高職院校專業(yè)體系的特征及其構(gòu)建[d]．教育與職業(yè)，2006，(33)．

(4)鄭確輝．論高校特色專業(yè)建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，2006，(30)．

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）08-0013-05

學(xué)科建設(shè)是高校的龍頭建設(shè)，它是以學(xué)科隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地、學(xué)科管理等為主要建設(shè)內(nèi)容的一項系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)狀況從很大程度上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色與核心競爭力，它是提升高校教學(xué)科研及社會服務(wù)水平的基礎(chǔ)，在高校占有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。

國內(nèi)外辦學(xué)歷史悠久的本科院校已經(jīng)在學(xué)科建設(shè)方面探索出許多成功的經(jīng)驗，這些院校在學(xué)科的認識與建設(shè)上積累了良好的基礎(chǔ)。但是，地方新建本科院校大多數(shù)是從專科學(xué)校升格而成，在學(xué)科建設(shè)方面多存在學(xué)科認識不足、學(xué)科定位不準、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科建設(shè)任務(wù)不清等問題。占普通本科高校1/4的地方新建本科院校是中國高等教育的重要組成部分，這些地方新建本科院校建設(shè)發(fā)展的水平和質(zhì)量，直接影響著中國高等教育的整體發(fā)展水平和質(zhì)量。因此，專門研究地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)問題就顯得至關(guān)重要。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中面臨的基本任務(wù)是建設(shè)什么以及怎么建設(shè)的問題。借鑒國內(nèi)外著名高校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我們多年的辦學(xué)實踐和學(xué)科建設(shè)探索，筆者認為地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重點抓好以下任務(wù)。

一、厘清學(xué)科門類和學(xué)科級別

關(guān)于學(xué)科的解釋，伯頓·R·克拉克認為：“學(xué)科，即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。”我國《辭海》把學(xué)科看作是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。國內(nèi)學(xué)者一般認為“學(xué)科是相對獨立的知識體系”。這種解釋與國家標準《學(xué)科分類與代碼》中的定義是一致的。可見，學(xué)科一般有兩層含義，第一主要是指知識體系或?qū)W術(shù)分類；第二是指高等學(xué)校或研究部門為培養(yǎng)高級專門人才而設(shè)立的教學(xué)科目。學(xué)科是高校教學(xué)科研工作的基本單位，是對教學(xué)科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。多數(shù)地方新建本科院校在專科層次時一般不強調(diào)學(xué)科建設(shè)，往往不嚴格劃分專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系，常常以專業(yè)建設(shè)代替學(xué)科建設(shè)。因此，地方新建本科院校有的呈現(xiàn)出學(xué)科門類比較單一、層次水平較低的問題，有少數(shù)院校為追求學(xué)科發(fā)展的均衡性、齊全性而出現(xiàn)抓學(xué)科建設(shè)不得力、不得法的問題。

要解決地方新建本科院校的上述問題，首先就要厘清學(xué)科門類和學(xué)科級別，地方新建本科院校也應(yīng)該依據(jù)國家統(tǒng)一的學(xué)科門類和學(xué)科級別劃分標準進行學(xué)科厘定工作。地方新建本科院校在厘定學(xué)科門類和學(xué)科級別的時候要以國家最新頒布的學(xué)科專業(yè)目錄為準，努力革除學(xué)科建設(shè)中的單一性或低水平的問題。在明確學(xué)科門類與學(xué)科級別的基礎(chǔ)上，地方新建本科院校可以根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特色來確定本校重點建設(shè)的學(xué)科。

二、編制科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)的依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)、動力和保證。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)工作中，更需要編制科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

第一，要以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要為導(dǎo)向。地方新建本科院校在編制學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時尤其要符合國家有關(guān)學(xué)科發(fā)展綱要及管理辦法的精神，處理好國家、地區(qū)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，處理好學(xué)科建設(shè)需求與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的關(guān)系，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要為導(dǎo)向。

第二，要以學(xué)科建設(shè)的實際現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)。地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃尤其要關(guān)注國內(nèi)同類高校、區(qū)域內(nèi)同類高校及自身學(xué)科專業(yè)的已有數(shù)量、布局及其可能發(fā)展的廣度、高度與深度。為此，需要處理好已有學(xué)科點和擬新增學(xué)科點的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置學(xué)科資源；還要處理好需要與可能的關(guān)系，既要科學(xué)分析和正確預(yù)測實際需要，又要客觀分析已有學(xué)科基礎(chǔ)和建設(shè)能力，實事求是，避免建設(shè)的盲目性。

第三，遵循“有所為、有所不為”的原則。地方新建本科院校在學(xué)科規(guī)劃中要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，處理好重點建設(shè)與整體發(fā)展的關(guān)系，以重點學(xué)科、特色學(xué)科建設(shè)為抓手，以學(xué)位點的建設(shè)為突破口，以學(xué)科團隊建設(shè)為核心，以爭取國家級、省級以上科研項目為動力，采取有力措施建出特色，發(fā)揮地方新建本科院校的后發(fā)優(yōu)勢，增強學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展的服務(wù)功能，推動區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)科建設(shè)中打破學(xué)科、專業(yè)、部門和行業(yè)界限，優(yōu)化配置各種學(xué)科資源，充分發(fā)揮學(xué)科整體優(yōu)勢，鼓勵發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科，在學(xué)科相互交叉、相互滲透與融合中尋找新的學(xué)科生長點。

第四，處理好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的前瞻性與可操作性的關(guān)系。地方新建本科院校在學(xué)科規(guī)劃中要注意處理好長遠建設(shè)目標與階段性建設(shè)目標、宏觀目標與微觀目標、總目標與分目標有機結(jié)合的關(guān)系，分清學(xué)科建設(shè)的重點任務(wù)和基本任務(wù)，使學(xué)科建設(shè)規(guī)劃既有前瞻性，又有很強的可操作性。

三、確定學(xué)科研究方向

學(xué)科研究方向是體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平的一個重要標志。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中存在的一般問題是沒有形成穩(wěn)定的學(xué)科團隊、學(xué)科成員沒有明確而穩(wěn)定的學(xué)科研究方向。因此，地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中尤其要注意明確學(xué)科建設(shè)的研究方向，促使學(xué)科團隊確立有特色的學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)科成員有明確而穩(wěn)定的科研攻關(guān)方向。學(xué)科往往匯集了高校的學(xué)科精英和良好的科研基礎(chǔ)條件，具有較強的輻射力和示范效應(yīng)。學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使它對學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展具有相應(yīng)的推動力。在地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)中，需要在重點建設(shè)的一級學(xué)科、二級學(xué)科之下確定三個以上的相關(guān)研究方向，使確定的學(xué)科研究方向能在國內(nèi)外產(chǎn)生一定影響，或者研究方向有獨一無二的特點和優(yōu)勢，或者在本方向的理論上取得進展和突破，或者形成極具特色的學(xué)科，增強學(xué)科發(fā)展的生命力和影響力。作為地方新建本科高校如何確定學(xué)科的研究方向呢？

第一，結(jié)合為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的定位選擇學(xué)科研究方向。學(xué)科研究方向的確定一方面要立足于人才培養(yǎng)，另一方面應(yīng)立足于為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要服務(wù)。在辦學(xué)定位中，地方新建本科院校一般都明確提出要主動為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，因此，學(xué)科建設(shè)研究方向應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)校所處的區(qū)位優(yōu)勢和地方社會經(jīng)濟發(fā)展特殊需要。

第二，立足傳統(tǒng)和優(yōu)勢學(xué)科，圍繞學(xué)科理論基礎(chǔ)和前沿問題開展高新學(xué)術(shù)研究的學(xué)科研究方向。突出學(xué)科特色，整合學(xué)科資源，體現(xiàn)本學(xué)科團隊的研究特長與優(yōu)勢，積極組織學(xué)科團隊對本學(xué)科亟需攻克的難題、基礎(chǔ)及前沿問題開展研究，引領(lǐng)本學(xué)科團隊向高新科學(xué)研究方向發(fā)展。

第三，圍繞傳承發(fā)展文化，引領(lǐng)文化進步確立學(xué)科研究方向。地方新建本科院校應(yīng)圍繞中華文化、地方獨特的民族民間文化積極開展學(xué)科研究，為文化的傳承和發(fā)展作出積極貢獻。

四、抓好學(xué)科團隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人

梅貽琦先生有一句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”強調(diào)的就是大師、人才對于高等學(xué)校的特殊意義。我們常說一流的學(xué)科才能培養(yǎng)一流的學(xué)者，一流的學(xué)科才能吸引一流的學(xué)者。這一方面說明了學(xué)科建設(shè)及學(xué)科團隊建設(shè)的重要性，另一方面也說明了學(xué)科團隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科團隊是指由學(xué)科知識相同或相近、才能互補、團結(jié)協(xié)作為實現(xiàn)共同學(xué)術(shù)研究目標的人力資源及其相互關(guān)聯(lián)而組成的集合體。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢突出的學(xué)科團隊是地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科團隊包括學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干及普通學(xué)科成員等。

學(xué)科團隊建設(shè)需要成員有強大而堅定的“團隊精神”，為此，需要建立共同的愿景，激發(fā)每一個學(xué)科成員的興趣和潛能，為實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的共同目標而努力：要為學(xué)科團隊成員提供發(fā)展的空間，確保不同個性、能力各異的人才有鍛煉和展示的舞臺；要完善管理規(guī)章制度和激勵措施，保證學(xué)科團隊意志的實現(xiàn)和延續(xù)。學(xué)科團隊需要有明確而富有特色的建設(shè)研究方向，學(xué)科團隊成員需要圍繞學(xué)科方向確定自己穩(wěn)定的科研攻關(guān)方向。

學(xué)科團隊建設(shè)的一個重點是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，地方新建本科院校更應(yīng)該重視學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人物，學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響充分體現(xiàn)在他們的研究和工作中。

五、合理設(shè)置學(xué)科下的課程。加強精品課程建設(shè)

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證，是對學(xué)校進行管理與評價的重要指標。因此，需要合理設(shè)置學(xué)科下的課程，并使部分課程成為優(yōu)質(zhì)課程和精品課程。精品課程是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項教學(xué)創(chuàng)建活動。高校學(xué)科建設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，學(xué)科建設(shè)成果需要落實到學(xué)科課程上，落實到課堂上。因此學(xué)科建設(shè)需要注重課程建設(shè)尤其是精品課程的建設(shè)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學(xué)改革。

地方新建本科院校尤其應(yīng)當加強各學(xué)科下的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的改革，以此不斷提高地方新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出“在組織規(guī)劃精品課程建設(shè)時，要以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，充分考慮學(xué)科與專業(yè)分布以及對學(xué)校教學(xué)工作的示范作用，要把精品課程建設(shè)與高水平教師隊伍建設(shè)相結(jié)合。各高等學(xué)校還要切實加大和保障對精品課程建設(shè)的經(jīng)費投入。”在地方新建本科院校精品課程建設(shè)中，精品課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)科的規(guī)劃和發(fā)展來設(shè)置，要充分體現(xiàn)精品課程對學(xué)科系統(tǒng)知識和人才培養(yǎng)的作用：精品課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要及時反映本學(xué)科建設(shè)所取得的最新研究成果與先進的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求；精品課程的建設(shè)要由本學(xué)科團隊學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗的高級職稱教師領(lǐng)銜，并逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)歷較高、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊伍；精品課程的建設(shè)應(yīng)合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，提高教學(xué)效果；精品課程的建設(shè)應(yīng)充分利用地方優(yōu)勢與特色資源，建設(shè)有特色的精品課程。

六、開展科學(xué)研究

一般來說高校的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會。而科學(xué)研究在高校發(fā)展尤其是學(xué)科建設(shè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。第一，科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中居于重要地位。學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)中一項長期而根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，而科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中起著舉足輕重的作用。科學(xué)研究的主要任務(wù)之一是尋找自然界各種事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事實、新規(guī)則、新的科學(xué)基本原理，并形成學(xué)科基礎(chǔ)理論，用于指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)以及社會的發(fā)展。因此，科學(xué)研究工作在學(xué)科建設(shè)中居于重要地位，是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容。第二，科學(xué)研究是評價學(xué)科建設(shè)的重要指標。學(xué)科建設(shè)成效需要通過學(xué)術(shù)水平、科研成就等指標反映，在高校學(xué)科建設(shè)中，科研項目、科研成果及科研經(jīng)費是評價學(xué)科建設(shè)水平的重要指標。第三，科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)互為基礎(chǔ)，相互促進，相輔相成。只有通過科學(xué)研究才能使傳統(tǒng)學(xué)科得到改造和發(fā)展，使其發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，保持競爭力；也只有在科學(xué)研究中，才能形成新的學(xué)科體系或交叉學(xué)科體系；并在傳統(tǒng)學(xué)科及其他新興學(xué)科的基礎(chǔ)上向縱深拓展，派生出具有更強生命力的學(xué)科。

對于地方新建本科院校來說，科研工作要緊密結(jié)合國家和地方的經(jīng)濟、社會及科技文化發(fā)展的需要，解決地方經(jīng)濟建設(shè)和當?shù)厝嗣裆姘l(fā)展中的重大問題。地方新建本科院的科研工作尤其要圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、傳承發(fā)展文化、瞄準高新科技目標來開展科學(xué)研究。要通過各種途徑獲得科研項目經(jīng)費的支持，單靠學(xué)校自身每年在人、財、物等方面的支持是遠遠不夠的，必須爭取國家或地方的縱橫向科研經(jīng)費，組織學(xué)科團隊對國家經(jīng)濟建設(shè)中的重大問題進行攻關(guān)研究，以獲得大量的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費。因此要組織好各種縱橫向科研課題的申報工作，以高標準、高水平的科研項目攻關(guān)研究為抓手，鍛煉學(xué)科隊伍，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，促進學(xué)科建設(shè)整體水平的提升。

七、加強學(xué)術(shù)交流

地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)注重學(xué)術(shù)交流。作為地方新建本科院校，學(xué)術(shù)交流的機會本身是有限的，我們應(yīng)本著“走出去、請進來”的思想，加強學(xué)術(shù)交流，帶動地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)。要創(chuàng)造條件，爭取開展跨學(xué)科、跨部門、跨地域的學(xué)術(shù)交流與合作研究，營造濃厚的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。各地方新建本科院校要主動與國內(nèi)外著名高校和科研院所建立良好的學(xué)術(shù)交流聯(lián)系，逐步擴大對外交流與合作的內(nèi)容。積極爭取組織承辦國際國內(nèi)大型學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流論壇的機會，支持學(xué)科骨干成員出席國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，并通過這些活動，結(jié)合地方特點做到“人無我有、人有我新”，提高學(xué)科團隊學(xué)術(shù)水平，提升學(xué)科建設(shè)成果的影響力和學(xué)科團隊的整體水平。

八、投入和爭取學(xué)科建設(shè)經(jīng)費，保障學(xué)科建設(shè)

加強學(xué)科建設(shè)，經(jīng)費投入是保證，沒有足夠的經(jīng)費就無法正常開展學(xué)科建設(shè)，更無法保證學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，要注意拓寬地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的來源渠道。

首先，學(xué)校及學(xué)科點所在部門自身要加大學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的投入力度。地方新建本科院校的特殊性決定了其辦學(xué)經(jīng)費的困難，但是也應(yīng)該從原則上保證安排學(xué)科建設(shè)專項經(jīng)費，尤其是要將經(jīng)費投入重點建設(shè)的學(xué)科，用于支持各級別重點學(xué)科隊伍建設(shè)、項目資助、成果獎勵、學(xué)術(shù)交流等。僅僅依靠學(xué)校的經(jīng)費投入是不夠的，學(xué)科點所在系部（或?qū)W院）也應(yīng)該在自主經(jīng)費中安排一定比例的經(jīng)費用于學(xué)科建設(shè)。

其次，要抓住各種機會，爭取國家及省部、地方政府的專項資金支持和資助，政府的支持和資助是學(xué)科建設(shè)經(jīng)費的一個重要來源。除了爭取各級政府對高校辦學(xué)經(jīng)費的資助外，還可以采取對口建設(shè)的方法，積極爭取民委、文化、教育、體育等系統(tǒng)的相關(guān)經(jīng)費用于學(xué)科建設(shè)。

最后，要積極申請各種縱橫向科研項目，努力爭取科研經(jīng)費。由于各級政府和學(xué)校層面投入的學(xué)科建設(shè)專項經(jīng)費是有限的，爭取各種科研項目經(jīng)費成為學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)科團隊應(yīng)通過承擔(dān)各種課題，破解制約地方經(jīng)濟社會發(fā)展的難題，爭取獲得更多數(shù)量的國家、省部及地方的科研項目經(jīng)費支持，不斷改善學(xué)科建設(shè)條件，促進學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展。通過學(xué)科團隊協(xié)作申報與攻關(guān)科研項目，既可以鍛煉學(xué)科隊伍，又可以產(chǎn)出了高水平科研成果，還可以增加學(xué)科建設(shè)經(jīng)費。

九、發(fā)揮重點學(xué)科建設(shè)成果的示范帶動和龍頭輻射作用

地方新建本科院校由于各方面資源、條件有限，在學(xué)科建設(shè)上不能搞均衡發(fā)展和全面建設(shè)，而應(yīng)該堅持有所為、有所不為的原則，對有良好基礎(chǔ)、有一定優(yōu)勢或有一定特色的學(xué)科在人力、物力、財力方面進行重點支持和建設(shè)，也就是抓好重點學(xué)科建設(shè)。

地方新建本科院校抓學(xué)科建設(shè)工作，既要注重不斷總結(jié)經(jīng)驗，匯集學(xué)科建設(shè)的階段性成果；又要注重在校內(nèi)充分發(fā)揮建設(shè)成果突出、成效明顯的學(xué)科成果和經(jīng)驗對于其他學(xué)科的示范作用、帶動作用和龍頭輻射作用。尤其是重點學(xué)科建設(shè)的成果及經(jīng)驗有必要在校內(nèi)宣傳、借鑒和推廣。通過規(guī)范的管理，科學(xué)的考核和評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中存在的問題，并可以通過以下途徑推介重點學(xué)科建設(shè)的成效和經(jīng)驗。

地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)要以點帶面，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)尤其是重點學(xué)科建設(shè)的示范帶動作用和龍頭輻射作用，以帶動和促進各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、通過培養(yǎng)高層次人才、產(chǎn)出高水平科研成果為經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻

地方新建本科院校的發(fā)展要依托地方條件和區(qū)域優(yōu)勢。高等教育大眾化為地方新建本科院校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)提供了無限廣闊的發(fā)展空間。地方新建本科院校應(yīng)主動承擔(dān)為地方經(jīng)濟服務(wù)和建設(shè)和諧社會的重任，使學(xué)科建設(shè)融入地方經(jīng)濟和社會發(fā)展中，以應(yīng)用、交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，辦好若干適應(yīng)社會實際需要的重點學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的各種人才。

第一，為服務(wù)國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)人才是地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)為地方發(fā)展服務(wù)的基本職能。地方新建本科院校要充分利用學(xué)科團隊優(yōu)勢，整合資源，大力培養(yǎng)符合地方社會發(fā)展實際需要的各種水平人才。

第二，直接服務(wù)地方經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育發(fā)展。地方新建本科院校可以通過教學(xué)、科研、培訓(xùn)等形式直接服務(wù)地方經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進展范文第5篇

廣東省高職教指委教改項目：《職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源管理類課程改革與開發(fā)研究》論文，項目編號：YGL2013050。

【摘要】

區(qū)別于國外職業(yè)教育提出的“工作過程導(dǎo)向”視角，工作過程系統(tǒng)化視角是基于課程開發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個維度上進行整體設(shè)計,系統(tǒng)地開發(fā)出能夠同時遵循職業(yè)成長和理論認知學(xué)習(xí)兩個規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設(shè)計上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過程作為知識應(yīng)用的參照系,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】

工作過程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“加快推進職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過建立“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，開展產(chǎn)教對話活動，舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學(xué)歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學(xué)生實踐工作過程的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設(shè)計課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責(zé)。

一、基于工作過程的課程開發(fā)機理

20世紀90年代，工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育觀盛行于德國，其出發(fā)點是為了擺脫“德國傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標是要培養(yǎng)學(xué)生達到“參與構(gòu)建或工作世界的能力”。20世紀90年代后期德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是“工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育觀”在實踐中的具體應(yīng)用。2008年，國內(nèi)專家學(xué)者姜大源教授在《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業(yè)教育改革實踐中，對我國高職課程改革產(chǎn)生了深遠的影響。著名專家學(xué)者姜大源認為，課程開發(fā)有兩個基本要素：選擇標準和排序標準。基于工作過程系統(tǒng)化視角的課程開發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數(shù)職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學(xué)科體系的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。通常一門課程的內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經(jīng)驗策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，主要以傳授“描述性知識”為主，培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養(yǎng)的是“科學(xué)型”人才。由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)操作性知識，由經(jīng)驗上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)科體系和行動體系。學(xué)科體系課程的編排體現(xiàn)的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業(yè)，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓(xùn)與生涯規(guī)劃、績效考核、人力資源市場調(diào)查與統(tǒng)計分析、薪酬管理、人力資源心理學(xué)、勞動關(guān)系管理等。但平行課程的展開，導(dǎo)致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了學(xué)科領(lǐng)域的所有專業(yè)課程知識，依然不能應(yīng)用于實踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標是相悖的。行動體系課程的編排則表現(xiàn)為一種“縱向拓展”。基于專業(yè)所對應(yīng)的典型工作情景，對工作過程經(jīng)過歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗式的學(xué)習(xí)。簡單地說就是通過“親身經(jīng)歷”來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過程。基于串連的每一個工作環(huán)節(jié)，來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，既符合學(xué)生的認知心理，也同時強化了操作步驟，理實融合，效果事半功倍。基于工作過程的課程開發(fā)并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進行排序，這便是其改革本質(zhì)。在教學(xué)過程中運用“情景化”模式，將所要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入與實踐當中，通過實踐與總結(jié)來提高解決問題的能力。

二、高職院校管理類課程開發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）高職院校管理類課程開發(fā)的現(xiàn)狀

目前，高職院校對管理類課程改革與開發(fā)并沒有取得突破性的進展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是現(xiàn)下許多高職一線教師提出的“案例教學(xué)”、“小組討論”等方式，在調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性方面成效并不顯著，部分學(xué)生在畢業(yè)后填寫就業(yè)調(diào)查問卷時表示，在校學(xué)習(xí)的許多理論并不能解決社會實踐中遇到的問題，理論與實踐很難結(jié)合起來。其實，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規(guī)律和通用方法的學(xué)科，高職院校開設(shè)此類課程主要用于提升學(xué)生解決一般管理問題的素質(zhì)和能力，為方向課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師除了需要有扎實的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實踐經(jīng)驗，才能自如地理論聯(lián)系實際，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)用性、針對性較強的情景模式。從現(xiàn)有的文獻資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發(fā)主要聚焦在管理類課程實踐教學(xué)的必要性、實施路徑及體系設(shè)計等幾個方面。目前來看，專家與一線教學(xué)人員對其必要性都已達成共識。在其實施路徑方面，還尚未有突破性進展。雖然北京社會保障學(xué)院在實訓(xùn)教學(xué)方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業(yè)院校而言不具有可復(fù)制性。在教學(xué)體系設(shè)計方面，多數(shù)老師強調(diào)“多元化”實踐教學(xué)，從案例、軟件運用及實踐實習(xí)環(huán)節(jié)等方面著手進行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實踐課時的時間分配問題；其二是多種教學(xué)方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設(shè)計如何有效融合，以及理論點講解和實踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實踐教學(xué)方法混合使用的功能和效用；其三是實踐教學(xué)過程中，多數(shù)老師只是一廂情愿地認為學(xué)生對所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類課程開發(fā)存在的問題分析

高職管理類課改與開發(fā)是每個高職院校的教改工作重點工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學(xué)之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現(xiàn)一些問題。問題一：高職課程改革與開發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經(jīng)濟建設(shè)中起著越來越重要的作用。它具有職業(yè)技術(shù)教育和高等教育二重屬性。前者重在強調(diào)學(xué)生的實際動手能力，后者強調(diào)通識性與學(xué)術(shù)性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實施以來，學(xué)校在課程體系設(shè)計上更關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學(xué)校提出去理論化的觀點。筆者認為，高職不同于中職或技能培訓(xùn)機構(gòu)，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發(fā)中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點是針對性強，其課程設(shè)計的目標是要使學(xué)生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關(guān)技能，以便能在入職后縮短適應(yīng)期，快速上手。根據(jù)這一目標要求，高職課程體系就必須保持動態(tài)開放的形式，緊跟行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動態(tài)要求，及時了解企業(yè)職位變動及崗位素質(zhì)要求，然后將其體現(xiàn)在課程設(shè)計之中，使之培養(yǎng)出來的學(xué)生能緊跟時展，迅速適應(yīng)工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學(xué)徒，高職課程開發(fā)既要體現(xiàn)專業(yè)性，又不能過于細致，這是從學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來考慮的，學(xué)生要有一定的靈活適應(yīng)社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發(fā)中陷入中自編自導(dǎo)自演的誤區(qū)？高職教師在管理類課程開發(fā)過程中教學(xué)目標定位不夠準確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類中小型企業(yè)或社會其他機構(gòu)的基層管理及服務(wù)人員”，明確了培養(yǎng)的是對行政事務(wù)、財務(wù)會計及市場營銷等學(xué)科有所了解的操作性人才，但實際上大多高職院校的管理類課程教學(xué)定位與本科區(qū)別不大。從教學(xué)大綱到實訓(xùn)手冊，并沒有體現(xiàn)技能和操作的特色，或者沒有條件去體現(xiàn)其技能和操作的性質(zhì)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，又要受到實訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)濟條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)課堂上難以用抽象的理論指導(dǎo)實踐，又無法經(jīng)歷模擬工作情景，導(dǎo)致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導(dǎo)自演的實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計之中。問題四：如何在有限條件下進行管理類實訓(xùn)課程的工作情景設(shè)計與構(gòu)建？管理類課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開發(fā)，意味著接下來要主動創(chuàng)造實施條件。但與理工科的實訓(xùn)環(huán)境不同，管理類課程的實訓(xùn)設(shè)施及實訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類課程通常設(shè)計為理實一體，但實際上老師在課堂要保證理論教學(xué)，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實際管理或進行社會調(diào)研，課堂實訓(xùn)難免有隔靴捎癢之嫌。在實訓(xùn)機電建設(shè)方面，由于管理類課程實訓(xùn)室的經(jīng)濟效益難以估量，導(dǎo)致部分院校在實訓(xùn)室建設(shè)方面投入較少，課堂教學(xué)主要依靠案例分析或是模擬管理者進行“角色扮演”來進行。沒有高仿真的工作情景設(shè)計，學(xué)生難以進入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗，所以教學(xué)效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進程。

三、工作導(dǎo)向系統(tǒng)化視角下對人力資源管理課程開發(fā)的反思

高職課程開發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發(fā)與建設(shè)為例，如何“充分挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能”？如何“使學(xué)生由知識的擁有者變成創(chuàng)造財富的行動者”？如何擺脫教師教學(xué)與工作實踐相脫離的狀況？現(xiàn)代高職教育要求我們立足學(xué)生和用人單位的需要，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，探索運用新的教學(xué)模式，不斷推進學(xué)生實操能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)借鑒國外先進的課程開發(fā)經(jīng)驗

人力資源管理學(xué)科進入國內(nèi)發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學(xué)科發(fā)展較早，有相對成熟的實踐教學(xué)體系，對于構(gòu)建適合我國高職人力資源管理實踐教學(xué)體系來說有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設(shè)計來看，除了案例教學(xué)模式之外，還包括模擬教學(xué)和社會實踐教學(xué)。“模擬教學(xué)”是根據(jù)人力資源管理的模塊內(nèi)容來結(jié)合相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業(yè)的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機演練來強化人力資源管理課程學(xué)習(xí)，該模式在課程設(shè)計中將學(xué)生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類專門人才，其教學(xué)效果也較為突出。“社會實踐教學(xué)”，是采用“走出去，請進來”的方式帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中檢驗課程理論并在實踐中“工學(xué)結(jié)合”。當然這種方法需要建立在充足的實習(xí)基地和參與社會實習(xí)多種渠道建設(shè)的基礎(chǔ)之上，這些都離不開學(xué)校和社會的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實訓(xùn)基地建設(shè)始終是高職院校職業(yè)教育無法回避的硬件要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在管理類課程中，人力資源管理屬于應(yīng)用型課程，配套實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)及方案設(shè)計是提高學(xué)生專業(yè)技能的保障，一般來說，管理類專業(yè)都會開設(shè)這門課程，因此，完全沒有必要建設(shè)多個功能類似，作用相同的實訓(xùn)室。若想使得實訓(xùn)室的效用最大化，可以學(xué)院為單位，整合課程資源，根據(jù)工作情景模塊分別建立不同的模塊實訓(xùn)室，滿足課程實訓(xùn)的要求。另外，對于人力資源專業(yè)而言，實訓(xùn)基地的建設(shè)雖然難度很大，但是非常重要。實訓(xùn)基地建設(shè)可分校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實訓(xùn)基地即模塊實訓(xùn)室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實踐教學(xué)以及專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求；校外實訓(xùn)基地主要以校企結(jié)合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會機構(gòu)；學(xué)生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動優(yōu)勢就業(yè)。

（三）多元化的課程考核方案設(shè)計

課程考核方案也是課程設(shè)計與開發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學(xué)課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學(xué)習(xí)”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性與創(chuàng)新性。課程報告能夠結(jié)合平時實訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和開拓專業(yè)思路，但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及科技的發(fā)展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學(xué)生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數(shù)以百計的格式課程報告便可隨意復(fù)制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學(xué)規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設(shè)計、模擬實訓(xùn)參與融入考核中來，注重學(xué)生平時成績和表現(xiàn)，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)效果分析

根據(jù)研究，筆者選取所在學(xué)院2012級文秘專業(yè)人力方向66位同學(xué)，其中男生5人，女生61人。實驗分組采取自身前后對照形式，全部學(xué)生即使實驗組又是對照組。課程的全部內(nèi)容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學(xué)時段進行教學(xué)。第一時段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動關(guān)系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學(xué)手段。第二教學(xué)時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓(xùn)和績效考核”，采用，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“工作導(dǎo)向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過問卷調(diào)查法，對“學(xué)生參與程度”、“學(xué)習(xí)積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發(fā)現(xiàn)問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”及“管理實踐能力”等7各方面進行調(diào)研，比較兩種教學(xué)模式的差異。發(fā)放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結(jié)果顯示，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度提升95.45%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提升的達到90.91%，有84.85%的學(xué)生認為，工作情景模擬能夠提高學(xué)生的動手操作能力。可見，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計具有較好的實踐優(yōu)勢，是值得管理類課程在開發(fā)和改革中深入研究的教學(xué)模式。

作者：周焓 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本問題[J].廣東:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014.4.

[2]康靈姝.高職院校管理類課程教學(xué)改革的思考[J].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2008.

[3]姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個基本問題[J].廣州:廣州職業(yè)教育論壇,2012.9.

[4]馬樹超,范唯,郭陽.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考職業(yè)教育詞典[J].教育發(fā)展研究,2011.10.

[5]王長文.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考與實踐——在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國際職教論壇上的講話[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012.7.

[6]吳婉怡,羅杰.基于工作過程的“人力資源培訓(xùn)與開發(fā)”課程建設(shè)研究——以H學(xué)校課程建設(shè)為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015.5.

[7]張成濤.職業(yè)教育與教育體系融合的策略研究——基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的視角[J].職教論壇,2015.4.

[8]楊海燕.我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀、問題及調(diào)整策略——基于《國際教育標準分類》(ISCED)的思考[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2015.1.