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課后服務課外閱讀范文第1篇

那么，怎樣引導小學生進行課外閱讀呢？我認為應該從以下幾方面去做。

1、興趣永遠是學生最好的老師，要想方設法培養學生課外閱讀的興趣。

語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，以課內閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀服務，從課內閱讀向課外閱讀拓展，創造大語文的課堂教學，不僅會擴大閱讀面、增加閱讀量，還會激發學生的閱讀興趣，并逐漸養成閱讀習慣。比如：課前鏈接，學習《少年閏土》之前，鼓勵學生讀讀《故鄉》，了解一下魯迅，了解一下作品的時代背景 ，為更好的學習文本服務；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補充和延伸，學習文本過程中適當引進《童年書架》中相關文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例激發學生產生廣泛的興趣，引發更多的課外閱讀。比如學完《猴王出世》激勵學生讀《西游記》，學完《草船借箭》鼓勵學生讀《三國演義》，學完《五月的杏花》鼓勵學生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時，老師一定要考慮學生的年齡特點，揣摩學生的心理需求，推薦給學生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂。“開卷有益”，只要學生有了閱讀的興趣，再逐步規范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵學生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。

2、方法得當，事半功倍，進行有效的課外閱讀方法指導也很重要。

現在小學生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學生必讀》《快樂作文》、相關的報刊雜志，加上平時家長給買的書，每個同學家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發揮課外閱讀的最大效用是關鍵。在指導學生課外閱讀過程中，一要引導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生自主選擇閱讀材料；二要通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；三要結合綜合實踐活動和研究性學習的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；四要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：

3、學生的課外閱讀情況，是需要及時反饋、總結、評價和再激勵的。

課標中對課外閱讀只有量的要求，沒有質的提示。在檢查和評價的過程中，我們要以課標為依據，側重量，適當關注質；要以激勵、調動興趣、培養習慣為主，不要加重學生負擔，消減學生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報會，交流各自課外閱讀成果，增強閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發揮榜樣的示范作用，進一步調動大多數學生的課外閱讀積極性；可以統計讀書字數，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實把學生的課外閱讀落到實處！

4、養成良好的課外閱讀的習慣

課后服務課外閱讀范文第2篇

關鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索

眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應試教育的今天，在高中英語教學中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學無所適從的被動局面。筆者認為，閱讀理解教學的功夫應該放在強化學生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學上。

一、當前高中英語課外閱讀存在的問題

1.無序性

受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。

2.功利性

為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。

3.缺乏保障和方法引領

受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。

二、下面是筆者在強化學生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會

1.根據課文教學的需要，引導學生閱讀與課文有關的書報上的文章，同時鼓勵學生上網查詢并下載有關的新聞或素材

以普通高中課程標準實驗教科書為例，其內容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學生上網或到圖書館查詢相關的資料，如Earthquakes，讓學生上網閱讀有關地震的文章，了解一些地震的專有術語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結束該單元的教學時，組織學生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學生進行一個“Story-telling Contest”，讓學生分享他們在課外讀到的英語名人故事。

2.教師要有所選擇地要求學生課后閱讀當前社會中的熱點問題

比如，世界大事，社會的突發事件，科技界的新發明，或者體育衛生方面的新鮮事等。例如，當某個重大事件發生后，教師應該馬上上網下載一些相關的資料或者報道來印發給學生閱讀，學生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發海嘯后，教師應該及時地搜索與海嘯有關的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學生進行品德教育。

3.利用多媒體，利用互聯網，利用各種英文報紙

充分調動校內、校外的學習資源，構建讀物網，想方設法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學生英文報》（高中版）《21世紀英文報》（高中版）《中學生英語周報》（高中版）《中學生英語輔導報》《 中學生英語讀寫》《學英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學生充分利用學校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網閱讀。

4.鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練

實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認為，學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應當要求學生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。

5.引導學生養成良好的閱讀習慣

課后服務課外閱讀范文第3篇

一、閱讀的態度要端正，目的要明確

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀應當成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富精神生活的源泉。課外閱讀能滿足學生渴望廣泛認識自然、社會、人生的心理，是鞏固課內知識，提高讀寫能力、陶冶道德情感，了解身外世界的重要途徑。”可見，讀書既是對人類知識營養的吸收，又是對自我人格的完善。讀書，是一種藝術享受，其樂無窮，美不勝收。課外閱讀的正確動機應該是在老師的正確指導下，自主閱讀，提高自身文化素養。實際上，多數學生抱著急功近利的態度。有人認為，閱讀是語文考試的重點，不閱讀心里不踏實；有人則是迫于老師的壓力，被迫應付著完成任務；更有學生只圖消遣娛樂，獵奇求刺激，隨心所欲，不顧閱讀效果。教師應該建議同學們，端正課外閱讀的動機，使課外閱讀為課內學習服務，開拓視野，全面提高自己的語文素養。

二、精選有價值的讀物，不能“開卷有益”

雖然課外閱讀應該是同學們依據個人愛好和興趣而進行的自主讀書活動，但我們看到，因為選擇讀物不慎，造成不良后果的例子也不在少數。讀書要有選擇，不僅要讀書，更重要的是要讀好書。事實證明，讀好書，能使人走向光明，讀壞書，會使人走向絕路。學生年齡還小，思想不夠成熟，分辨是非能力差。有的見書就讀，不分青紅皂白；有的嗜好文學讀物，疏遠科普性、說理性文章，導致營養不良；有的同學夢想成為武林高手，對“武俠小說”愛不釋手；有的“癡迷戀情”想入非非，瓊瑤“大姐大”，“兩只蝴蝶”滿天飛，“老鼠愛大米”；更有人陷入垃圾刊物里，入歧途不知返。老舍先生就不贊成“開卷有益”的說法，對此他做過一個形象的比喻，即吃東西要有選擇：要吃有營養的，不能吃有毒的。他鼓勵大家讀當代文學作品和古典名著、中外名人傳記、科普圖書等。因此，教師應當建議學生選擇那些珍藏于民族文化和全人類文化寶庫中的，趣味無窮、知識性強、思想性高的作品。一般說來，優良讀物的標準是：現實的生活內容，生動優美的語言，曲折動人的情節，一定要文質兼美，適合自己的年齡和理解水平。只有內容健康，形式優美的作品，才會使讀者志氣昂揚、力爭上進。

三、課外讀書要高效，貴在得法

林語堂說過，至于語言無味，都全看你所讀是什么書及讀書的方法。讀書讀出味來，語言自然有味。有人讀書讀了半世，亦讀不出什么味來，都是因為讀不適合的書，及不得其讀法。可見，閱讀方法是否得當，是影響閱讀效率的關鍵因素。1.閱讀要有計劃，包括制訂近期、遠期的目標。不貪多求快，不信手亂翻，囫圇吞棗，最好做讀書筆記，這樣不僅有助于記憶，而且能鍛煉分析能力及綜合能力。2.讀書要做到四個結合，一是課內和課外相結合，二是精讀與粗讀相結合，學會去粗取精。華羅庚的經驗是：每當看一本新書時，讀自己原來熟悉的部分，就可以比較快地看過去；對自己來說是新的知識的地方，就要多用些力氣。多讀不必全面掌握，選擇“精彩華章”，略去“無關緊要”。三是朗讀和默讀相結合，四是閱讀和應用相結合。3.要理清頭緒，找到鉆研門路，切不可一頭扎進書中，或盲目的讀一遍又一遍，或逐字逐句死摳，或只抓局部，忽視整體感知。前人的讀書經驗很多，當然可以借鑒，但不能死搬硬套，要因人因文而異。也要注重培養學生自我總結，自我創造的能力。

四、養成良好的課外閱讀習慣

巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。不少人會忽略習慣的培養，實際上，學好知識缺不了好習慣。有好習慣，就擁有好人生，否則，壞習慣會破壞人的一生。

課外閱讀也要有好的習慣。一是合理安排時間，養成固定時間讀書的習慣。課外閱讀要分清時間和場合，不能在上課時“偷偷摸摸”，課后最好也不要“廢寢忘食”，喧賓奪主，顧此失彼，否則會影響正常的學習。要善于利用零碎時間，歐陽修“三上”（馬上、枕上、廁上）讀書，就是一個很好的榜樣。二是養成勤積累、記筆記的習慣。只讀不記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡，“游手好閑式”的讀書是不可取的。積累豐富的詞匯和多樣的句式，會使自己筆下除鄙陋，添文采；也可學習謀篇布局的技巧，增強自己寫作的表現力。三是養成“善思”、“發現”、“評點”、“運用”的好習慣。孔子云：“學而不思則罔”；孟子曰：“盡信書不如無書”；僅僅停留在“讀”上還不夠，還應該學會把書中的“好東西”變成自己的，如此才會取得理想的效果。四是養成持之以恒的習慣，不能三天打魚，兩天曬網。處理好讀書與電視、電腦游戲、上網的關系，現代傳媒不能夠代替讀書。不要忽略了習慣，養成好習慣必須要有堅強的意志，不屈的毅力，強大的信念，如果因為一時的疲勞，而輕易放棄，是不會擁有好習慣的。

課后服務課外閱讀范文第4篇

一、授之以“漁”

指導學生“閱讀”，不能停留在字面上，看了，讀了，但沒有思考，沒有理解作品的意思，沒有感悟作品的精髓，也就不能把書本上的知識內化成學生自己的所得，教師要讓學生邊閱讀邊思考，邊閱讀邊提問，邊閱讀邊積累。根據學生的年齡特點，方法也有所不一樣：如低年級的孩子剛剛學了一些漢字，識字量很少，再加上年齡小，這個階段的孩子注意力集中的時間比較短，對生動形象的東西比較感興趣，所以低年級的孩子都喜歡看圖畫書，教師要讓孩子圖文結合閱讀，可以邊讀圖邊看文字，可以先看圖再看文字，也可以先看文字再讀圖。讀完后可以適當的拓展，如讓孩子分角色表演、讓學生改編故事、讓學生簡單分析人物形象，當然低年級孩子不懂人物形象的意思，教師只能讓孩子說說喜歡故事中的什么角色，以及為什么喜歡這個角色。中高年級的學生隨著識字量的增加，以及本身語文素養的提高，可以閱讀一些有意義的文學作品了，閱讀時可以讓學生先初讀作品，了解大概內容，并能簡單梳理出作品中的主要人物，接著讓學生細讀作品，讀完能說出作品中給你留下深刻印象的人和事情，高興的、好玩的、舍不得的……通過學生的匯報交流，對作品有更深層次的理解。閱讀的最高境界是有所積累，并為我所用，所以對于中高年級的學生在課外閱讀的同時還要讓孩子養成記筆記的習慣，記的內容比較開放，好詞好句、內容梗概、讀書體會……記自己覺得有用的，由于每個人的所見不一樣，記的內容也就不一樣，所以教師還要讓學生交流讀書所得，通過“讀書成果交流會”、“展覽評比”等多種形式促使學生養成寫好讀書隨筆的好習慣。高年級的孩子還可以定期讓學生閱讀相同的內容，在學生讀完作品后，促使孩子把閱讀后產生的創作靈感及時寫出來，為文學作品寫好續集，交流評比，讓學生感受閱讀的魅力所在。

二、授之以“魚”

語文老師要求學生課外閱讀，首先還要解決讀什么的問題，別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”可如今出版物很多，小學生由于年齡和閱歷的限制，選一本好書還是比較困難的事情，這就需要語文老師教會學生選好有益的課外讀物，防止學生“誤食”“偏食”。我覺得選書時首先要主題鮮明，思想健康，不能讓不良讀物侵蝕小學生的思想，那什么是好書？我比較贊成保羅?亞哲爾的看法：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；幫助孩子認識人性的書；含有高尚道德的書等等。其次，推薦的書要適合小學生的年齡特征，滿足孩子的興趣愛好，從年齡上說，低年級常選圖畫書，借助圖畫幫助孩子理解故事內容，中高年級選擇貼近學生生活和心理的兒童文學作品，借助作品再現孩子的內心世界。從性別上說，女孩子比較喜歡讀童話、民間故事等，男孩子比較喜歡讀看科幻小說、偵探小說等，教師要在尊重大多數學生閱讀興趣的基礎上，發展一點個性。第三，教師要結合所學課文推薦課外讀物，不僅可以鞏固所學知識，更能激發學生的閱讀興趣，例如：教過《丑小鴨》一課后，我布置學生去閱讀《安徒生童話》。學完《爭吵》后，我指導學生閱讀原著《愛的教育》。另外指導孩子閱讀一些篇幅較大的作品時，我幫助學生把作品濃縮成一個個小故事來呈現，如四年級下冊讓學生閱讀《水滸傳》時，我先在課堂上引導學生閱讀一些經典的篇章，譬如《武松打虎》、《拳打鎮關西》、《林沖夜奔》等，當學生的興趣被充分激起后，學生閱讀起來就覺得它是美味佳肴。

三、培養興趣

課后服務課外閱讀范文第5篇

關鍵詞：讀書 報告會 思考

普希金說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”教育部也早在2003年4月新制訂并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》就明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閱讀教學理念。作為一名高中語文教師，如何在高中三年將課外閱讀和課堂教學有效結合是必須努力尋求的。為此，我做過很多嘗試，比較成功的是今年5月份開的一堂讀書報告會。

學期初，我向學生推薦了一些比較好的課外讀物，為了激發學生的閱讀興趣，在學生進行了一定量的閱讀后，組織學生進行了讀書報告會。會前，我對本學期同學們讀的書做了一個統計：全班共讀了26本書，有《美的歷程》、《周國平散文》、《談人生——魯迅》、《巴黎圣母院》、《麥田里的守望者》、《覓渡、覓渡、渡何處》、《長恨歌》、《病隙筆記》、《文化苦旅》、《呼蘭河傳》、《傲慢與偏見》、《浮生十記》、《千年一嘆》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《圍城》、《百年孤獨》、《雙城記》、《復活》、《賈平凹散文集》、《劉墉作品集》、《林清玄散文集》、《盜墓筆記》、《三重門》、《帝國的惆悵》。這些書籍涉及的范圍也很廣，有美文、哲理散文、文化散文、經典小說、流行文學等。相對集中是《周國平散文》、《文化苦旅》、《三重門》、《圍城》。

老實說，因為大家讀的書比較雜，對這次讀書報告會我期望值不是太高，也只定位于學生能向大家推薦自己讀的并認為可以值得一讀的書。但同學們的表現還是讓我大吃一驚，他們很積極地用各種形式紛紛表達自己閱讀后的體會：有學生將閱讀過程中發現的好書編寫成對聯介紹給大家；有學生聲情并茂地朗讀《賈平凹散文集》的精彩章節；有學生用話劇的形式來表演《駱駝祥子》中經典情節；有學生展示自己的讀書筆記；有學生用圖畫來描繪《盜墓筆記》中的情景；還有學生整理了自己的讀書心得，自己制作了一些PPT，比如殷嘉曼同學把《文化苦旅》中余秋雨走過的一處處令人流忘返的風景名勝和歷史古跡圖文并茂地展現出來，激起了同學們極高的興致。

特別讓我感動的是鞠亞星、王彬、馬驥、姚奕、季節、趙鵬飛等同學對《周國平散文》中孤獨這一境界的熱議。至今這些智慧的語言還時常在我腦海浮現：大寧靜產生了大孤獨，大孤獨又催生了大智慧，智慧和從容又讓他完成了一種內在的本身的超越性的突破。憑著他思考者的身份，他可以隨意逡巡于任何國度的思想界，穿梭古今，吞吐千年，與尼采，與蘇格拉底、斯賓諾莎，與柏拉圖、帕斯卡爾完成心與心的對晤。

最后，把整節課推上的是80后作家韓寒呼喊出他們心聲的《三重門》同學們討論中國當代的教育制度，品讀了韓寒幽默的經典的語錄，甚至將《圍城》中的經典語錄做了比較，還就韓寒和錢鐘書進行了辯論。這節課無疑是十分成功的，很多同學下課后恨不得立即把這幾本書找來，當時聽課的老師也用了嘆為觀止來給以高度評價。

驚嘆之余，面對一群高三學生的課外閱讀，我也引發了更多思考。

一.要不要讀

歐陽修說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。事實上，活躍在讀書報告會上的同學都擁有一些屬于自己的課外讀物，總是如饑似渴地讀我們介紹的書籍，還喜歡刨根問底地探究文章內容，并有與同學交流閱讀心得、分享閱讀的樂趣。我們也常常發現有較好的課外閱讀習慣和閱讀條件的學生，知識面廣，理解能力強，思維活躍，在同學中出類拔萃。正如呂叔湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”所以，個人以為，課外閱讀不僅要讀，還要做到像所說的“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”那樣。

二.什么時候讀

多年來，在考試指揮棒的指引下，語文學習也帶上了功利色彩，甚至有些學校打上語文教學理科化的旗號，特別是到了高三，語文教學就陷入了學生做題，老師批改、評講，學生再做，老師再改、講，學生越考不好越要考得怪圈。從而校內課外閱讀化為烏有。有些學生在家進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業”，影響教學成績，一票否決。長此以往，學生能閱讀時間幾乎為零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業就完成了學業，課本以外的書都是“閑書”。

所以我認為，什么時候讀根本不是問題。不是我們真的每天就拿不出一點閱讀時間，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或者是功利語文的理念而已。那么要解決這個問題，首要的是轉變我們的固有思維，教師、家長要聯手保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間。正如郭沫若所言：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”我想，剩下的頂多也就是堅持的問題了。

三.讀什么

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”狄慈根在他的《辯證法的邏輯》中也有這樣的言論：我閱讀關于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。我以為學生讀什么也不重要，重要的是閱讀時正確把握要領、體會內涵、理解意圖，進而提高閱讀效果，也就是下面要說的怎么讀的問題了。

四.怎么讀

閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，閱讀成效就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動讀，課外閱讀的問題才能得到根本解決。怎樣才能提高閱讀的有效性呢？

朱熹在《訓學齋規》一文中提到：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？甚至在《朱子語類大全》中有這樣精彩的描述：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。

朱老先生的精辟言論無不強調著學生閱讀時動口與動筆的重要性。動口，就是要聲情并茂地朗讀文章；而動手我把它理解為做好讀書筆記，要像趙樹理“沙里淘金”般在書中圈圈點點，要響應孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”去對文章內容做一點點評、反思或懷疑，要牢記韓愈“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”的古訓分門別類地做知識卡片，還要用陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的感悟寫一點讀后感。