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初中生的課外閱讀范文第1篇

【關鍵詞】閱讀技能；閱讀方法；課外閱讀

如果語文是樹，課外閱讀就是根；如果語文是火，課外閱讀是燃燒，如果語文是鷹，課外閱讀就是飛翔，語文是離不開課外閱讀的。

1．激發閱讀興趣，引導自主讀書

要使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極投身其中，閱讀是學生個性化的行為，應放手讓學生與文本自由對話。課外閱讀是一個何其廣闊的天地，足以讓學生自由馳騁。但放羊式的閱讀收效較差，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應給予學生以適當的指導，學生一進入廣闊的名著天地，會無所適從，適當的引導會使他們觸摸到名著最感人的神經，感受到名著那親切的語言，細膩的撫摸，深沉的震撼和久遠的回味。與閱讀者的認知水平，接受能力匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜歡的讀物，才能有效促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼進學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文，甚至優秀小說等。是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀，推薦書目如下：初中生必讀名著十八部《愛的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等十八部。

我們強調課外閱讀重要，但課外要在課內抓。教師是啟動學生自主學習的關鍵，它要求教師從知識的傳授者到學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者，從單純知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習，教師要利用好課堂這一陣地，激發學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書”轉變。

2．營造良好的讀書氛圍

充分利用好學校圖書閱覽室，充分發揮圖書閱覽室的作用，讓每一個學生都能讀到好書，每個周二是我班的借書日，每次借書員把借到的圖書分發到每位同學手上時，每個孩子都是興高采烈，歡呼雀躍，甚至搶著分發圖書。其實，每個孩子的內心都是渴望多看課外書，可是屬于他們的個人支配時間少得可憐。學校圖書室能最大限度解決學生必須的課外閱讀的圖書問題，同時也鼓勵學生買好書，設置班級圖書角，達到圖書資源的最大利用，為學生的課外閱讀提供平臺。讓經典走進學生生活。建立班級內部流動機制，讓學生手中的圖書在班內流動。我們設計“圖書流動閱讀記錄片”，指導學生在閱讀中摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得。通過檢查學生填寫閱讀記錄卡的質和量進行評比。班級學習園地中開辟一個“閱讀推薦臺”，每周周一、周三向學生推薦唐詩、宋詞中的名篇，名家名作，引導學生賞析，并堅持每天中午五分鐘時間背誦，豐富學生的閱讀積累。經過這樣的積累后，在寫作運用中，能運用自如，更有文學底蘊。建立班級圖書角后，有些學生對美文閱讀還是無所適從，劃分閱讀小組對學生更好開展課外閱讀幫助較大。我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5-6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也夠照顧閱讀能力弱的學生，各組學生同時閱讀一部作品，便于教師統一安排閱讀進度。集中進行閱讀指導，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為合組的依據，不同小組可以閱讀不同的作品。小組學生要主動地進行閱讀，學會彼此傾聽，共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體力量實現小組成員的智、情、意等共同發展。

3．指導閱讀方法，培養閱讀技能

提高中學生課外閱讀，不應僅僅停留在理解性閱讀上，更要逐漸提高閱讀的能力層次，向鑒賞性閱讀、批判性閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀發展，教師應引導學生自主閱讀，讓學生獨立思考、揣摩、品味、欣賞，接受人文熏陶，指導閱讀方法就很有必要。經典著作，需精讀、吃透。如：新課程標準指定書目、初中生課外文學名著必讀，要求學生認真細讀，不僅有利于加深理解和記憶，也有利于養成鉆研精神，提高思維能力與創造能力，培養興趣、習慣等良好心理品質，優化學習方法。除了精讀也要讓學生學會通讀和瀏覽。博覽群書，不求強解，讀自己感興趣的內容，其余一帶而過。這種方法有利于抓住主題，增加對作品的感悟，提高閱讀興趣和速讀、跳讀能力。學生在閱讀作品過程中，可以對作品中感興趣的內容進行延伸，對喜愛的作家作品進行延伸，可以延伸到作品的背景材料、評倫性文章。

養成認真讀書的習慣。閱讀時思想要集中，做到五到，即眼到、手到、口到、心到，邊讀書邊思考，遇到不懂的問題不輕易放過，敢于鉆研弄懂。閱讀中應常備工具書，遇到生字新詞隨時向工具書請教。

初中生的課外閱讀范文第2篇

一、收集數據

筆者對341位初二的學生課內外閱讀情況進行調查，以下是調查內容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎？ 為什么？。

A. 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應的課外閱讀嗎？

A 經常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

二、發現問題及分析

筆者發現大部分初中生的課外閱讀的興趣普遍偏低，主要表現為閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數據進行分析后，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：

1. 37.8%的學生對英語的課外閱讀不感興趣。課外閱讀較少或幾乎沒有，有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業，不得不做，抱著應付的心理，為了完成任務，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

2. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

教學活動是實現教育目標的基本途徑，有效激發學生閱讀興趣是提高英語閱讀教學質量的有力保障。英語閱讀興趣是英語閱讀成敗的關鍵因素。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高英語閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和認知水平，全面發展聽說讀寫能力。正確的閱讀內容的推薦；必要、適時的閱讀方法與技巧的輔導以及適量的閱讀競賽活動等，對于激發他們的閱讀興趣和愿望無疑是有效的。

（一） 閱讀內容的推薦為興趣啟航

現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閱讀課，以培養學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優秀材料提供。也激發學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

（二） 閱讀方法的指導為興趣導航

課內閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。

（三） 閱讀的監控和評估為興趣生成

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課外閱讀時，老師更側重咨詢者（counselor）的身份，以學生的自主閱讀為主。

課外閱讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經常對課外閱讀過程進行反思和改進。

課外閱讀內容的推薦，閱讀方法的引導以及閱讀監控和評估是培養學生英語閱讀過程中不可或缺的有效途徑，對于提高學生的閱讀能力有著重要的作用。

初中生的課外閱讀范文第3篇

關鍵詞：初中生；課外閱讀；反思

實施素質教育，提高學生素質，課外閱讀是一條重要途徑。然而，當前初中生的課外閱讀現狀卻不盡人意。有調查顯示，現在中學生每天閱讀時間15分鐘以上的僅占32％；讀物閱讀范圍以課內為主，約占72％，課外的讀物僅占28％。以閱讀四大名著為例進行調查，閱讀的比例也很低。古典名著讀得太少，不但影響了漢語書面語程度的提高，而且很不利于對優秀傳統文化的繼承和發展，不利于優秀人格的形成。中學生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現象，這種現象在農村中學又顯得尤為突出。

造成這種現狀的原因筆者認為有以下五個方面：

一、無書可讀。沒有課外書可讀，學校圖書館資源不足，學生很難借到適合自已閱讀的圖書。尤其是較為偏遠的農村初中，圖書資源嚴重不足。甚至一些農村學校的圖書室和閱覽室根本不對學生開放，僅作“擺設”而已。很多家長出于教育功利的目的樂于給孩子報各種補習班、培訓班，而不給孩子創造讀書的條件和氛圍。一些農村學生受到地域條件和經濟條件的限制，更是缺乏獲取課外讀物的機會和途徑。

二、不想讀書?，F在網絡、電視、手機等各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，影響著人們的生活，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。電視中一些娛樂節目、網絡中的游戲，對理智性不足的初中生有很大的誘惑，一些學生迷戀于電視和網絡，不愿意讀書。

三、不許讀書。目前中學語文教學中，存在著一個不容忽視的問題，在“應試教育”的束縛下，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，壓抑了學生學習語文的積極性和主動性。學生整天面對一大堆標準化試題的訓練，忽略了課外閱讀。一些農村學生的家長受自身認識的限制，甚至對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生進行的課外語文活動視為不務正業。一句話，凡是“不考的就不要讀”。

四、所讀非書。初中生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。由于學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制，部分學習成績一般和較差的學生甚至把不良信息讀物擺上了選擇的行列。

五、讀不好書。隨著語文課程改革的推進，課外閱讀教學越來越受到人們的重視，一些省市已經把名著知識列入了中考范疇。但是在應試教育的影響下，這依然沒有給學生自由閱讀名著的機會，課外閱讀教學幾乎完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，用集體討論代替個人閱讀。學生只是揣摩和識記老師的標準解讀。不能自由的閱讀和思考。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何做好中學生課外閱讀的指導，關鍵是教育理念的轉變，

首先，學校要轉變教育理念，變應試教育為真正意義上的素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。減輕學生過重的課業負擔，留出更多的課余時間，讓學生閱讀有益的課外書。沒有藏書的學校應克服一切困難，按照學生需要配置一定數量的圖書。因地制宜，開放圖書室、閱覽室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。

其次，教師要轉變教育理念，發揮應有的指導作用。一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分，積極培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺的閱讀。

初中生的課外閱讀范文第4篇

雖然語文教學大綱對初中生的閱讀量有了明確的規定，但初中生語文課外閱讀的現狀不容樂觀。主要表現在以下幾點：

（1）課外閱讀目的不夠明確。學生的課外閱讀只是作為自己學習之余的調節和放松。家長以分數衡量學業，反對孩子閱讀課外書。教師也因為分數自覺或不自覺地傾向于不贊成學生讀課外書。這種情況使學生對知識的理解是狹隘的、片面的。

（2）閱讀時間少，閱讀量不夠。在實施素質教育和“減負”措施后，學生的課余時間有所增加，但他們往往是玩電腦，用于課外閱讀的時間少之又少，閱讀量明顯不夠。

（3）閱讀有很大的隨意性。中學生的課外閱讀大抵處于一種自然發展的隨意性與低效狀態。既沒有制訂學期或每月的閱讀計劃，更談不上選擇科學的讀書方法。閱讀情趣偏愛時尚流行與輕松刺激的內容。閱讀的感性化、淺層化導致學生無法靜心品味、感悟。

（4）學生對圖書館的利用率不高。

二、造成眾多現象的原因

（1）應試教育的影響。初中生學習壓力大，課業負擔重，自由支配時間少，課外閱讀很難進行。

（2）多種傳媒的沖擊。光盤、電視、網絡，容易滿足人的感官刺激，長期浸染會使學生的閱讀能力退化。這使許多學生很難體會出“言外之意”“味外之旨”了。

（3）課外閱讀缺乏有效指導。由于受各種主、客觀原因的限制，教師本身的閱讀現狀令人堪憂，使學生閱讀缺少指導。

三、解決的對策

（1）把閱讀時間還給學生。改進應試教育評價體系，把閱讀時間還給學生。只有這樣廣泛的讀書活動才能興起，素質教育才能全面實施。

（2）營造良好的閱讀氛圍。首先，要營造良好的社會氛圍。提高家庭、學校以及社會對課外閱讀的認識，只有營造一種讀書的社會氣氛，學生才能真正養成良好的讀書習慣，良好的閱讀和寫作能力。其次，要營造濃郁的家庭閱讀氛圍。家庭蘊涵著豐富的教育資源，尤其對課外閱讀來說，家長和孩子的共同體會、探討、切磋和促進，有著無法替代的作用。 濃郁的家庭閱讀氛圍將極大地激發學生的閱讀熱情。最后，創設書香校園的閱讀氛圍。學校可以讓學生選購他們喜歡的書籍。定期展覽書籍或進行主題講座吸引學生讀書的興趣。加強電子閱覽室的建設。良好的校園文化氛圍的形成，對學生閱讀興趣的激發，閱讀品質的培養，思想修養的提高，會起到積極的作用。

（3）提高學生對閱讀的認識，進而提高閱讀品味。教師要正面引導，讓學生知道閱讀要達到以下要求：汲取讀物中的知識營養，豐富語言的積累，培養語感；豐富情感體驗，提升審美能力，使讀者心靈受到震動、洗禮，激發出內在的激情，增強對世界、人生、情感的感受力，這是一個人發現美、創造美的基本能力；感悟作品的思想內涵，鍛煉自己的思維能力。

（4）激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。提倡快樂閱讀可以激發學生的閱讀興趣。只有在自主、自然的閱讀中，學生才可以享受到讀書的樂趣。

（5）師生互動，建構師生閱讀對話。教師進行閱讀指導，要了解學生喜歡讀什么書，就有了溝通的基礎。只有這樣才能調動學生課外閱讀的積極性。教師和學生可以隨時交流閱讀感受，彼此促進，共同收獲。

（6）重視經典文化熏陶，科學合理地推薦書目。經典著作具有很高的閱讀價值，閱讀名著是學生語文素養形成的基本保證。教師可以合理選擇，科學推薦優秀作品。

（7）指導課外閱讀方法，提高閱讀效率。閱讀方法的指導可以由易到難，由簡單到復雜，激發學生自主學習，進而合作探究。首先，先看書的“內容提要”“出版說明”“序言”“后記”“目錄”等。能對書的出版緣由、作者的寫作意圖、內容梗概以及一般評價等都有所了解，這樣容易抓住重點。其次，精讀與略讀、快速閱讀相結合。略讀是最常用的閱讀方法，可以在課外閱讀時，有重點地選擇與學習密切相關或感興趣的章節進行精讀，邊讀邊想，圈點勾畫。只有根據需要，結合精讀與略讀，才能獲得較多的知識和信息。

（8）教師要樹立正確的觀念，提高自身素養，向研究型教師轉變。在課外閱讀的指導中，樹立“以學生發展為本”的教育理念。首先，確立學生在活動中的主體地位；其次，增強學生的主體意識；再次，發展學生的主體能力；最后，要尊重學生的主體人格。從而建立平等和諧的師生關系，給學生一個寬松的學習環境，調動學生的積極性、主動性、創造性。同時要擴大自己的課外閱讀量，提高自身的閱讀素養，從而帶動閱讀教學過程的全面化。

初中生的課外閱讀范文第5篇

關鍵詞 ：指導閱讀 培養習慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”，同時，還應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內外聯系，為學生語文素養的發展創設有利的大環境。作為課堂閱讀教學延續與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養、提高學生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導學生課外閱讀

（一）突出發展性，培養學生“讀好書、好讀書”的習慣

新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創新、善于獨創的個性品質。這樣的人才必須用古今中外最優秀的人文精品來滋養熏陶，必須通過學生自主的、創造性的、大量語文實踐活動來實現。然而，據了解初中學生，特別是農村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。對此可這樣做：一是經常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，培養了學生好讀書的習慣。

（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法

學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內與課外的結合。課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的，有機統一的。把課內閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。因此，在課內閱讀中，要充分發揮“課本的例子”作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通?？刹捎谩俺踝x感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別強調學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記?！冻踔姓Z文教學大綱》規定：初中生要“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋?！皩€性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素?！遍g言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素?！端疂G傳》中的“義”主要表現在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質?？梢哉f打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發揚額人格品質。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質經濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內涵，這又主要表現在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現于羅切斯特府上，在那些即使是儀態高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產生了強烈的思想共鳴?？梢哉f，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉村牧歌，已成為現代文學史上的經典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑

1、積極向學生推介名著，培養積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向學生推介，打開他們的“期待視野”。