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學歷文憑提升范文第1篇

一、教師教學觀念的轉變，是培養學生自問意識的先決條件

我們面對的是一群思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈好奇心的學生，這些都是我們培養學生自意識的最佳優勢。然而，這些最佳的優勢能否有效的利用，取決于是否有一個適宜的師生關系。

在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”“教師高高在上”的觀念仍根深蒂固的存在于許多人的思想深處，教師永遠是正確的：學生對書本質疑、向老師發問，便認為是對老師不敬、沒有好好聽講、或是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問了，學生能學不能問，會學不會問，只學不問，更談不上自問意識了。相反，如果教師能轉變教學觀念，民主、平等地對待學生，并鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為學生自問意識的培養起到了重要的作用，也為學生的終身發展起著不可估量的作用。

二、開放的充滿活力的課堂氛圍的創設，是培養學生自問意識的基礎

1、以問題情境喚起課堂的生命力。

在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理。但是，教師要引導和調整學生的思維方式，由淺入深的去提示事物間的內存聯系。

如在教朱自清的《背影》一文時，我說：“我覺得課文敘述家庭背景這段內容應該刪去，因為這段的描寫與課文的標題這兩者之間不大吻合，不知各位意下如何？”這下學生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學生點頭表示贊同，更有幾個學生高高地舉起手表示不同意我的觀點，有學生說這段內容與課文中心是吻合的，因為作者在課文中對家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調相吻合，因此此段不該刪去。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。

2、以合作的方式實現學生之間的交流

課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程，營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學生心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發和補償，，學習的主動性和積極性就能得到充分發揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學生體味到學習的樂趣。其實，這樣的交流比結論本身更重要，討論和爭辯使學生形成良好的思維品質，從而大大強化了學生的自問意識。

三、客觀地確定目標，是培養學生問題意識的關健

恩格斯指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不能達到或者學生自認為不可能達到，就會失去信心，從而失去努力的動力。因此，我們在培養學生自問意識的過程中要注意為其設置恰當的奮斗目標，并及時的加以肯定、鼓勵、強化，以保持其自信力，發揮創造潛能。本人在教學的實踐中根據學生的不同情況，為不同的學生提出了不同的要求，進行分層次的訓練。例如，我在教學《背影》一文時，對分析邏輯思維較強的學生布置了這樣的任務：根據你對課文的理解，請你為課文第六自然段設置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學困生則降低了標準：請根據你對課文某一方面的深刻認識設置二至三道問題。這樣既滿足了優秀學生的需要，又照顧了其他多層面的學生，從而使各個層的學生都會因目標的實現而獲得成功的機會，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標，使其在能夠獲得成功機會的學習環境中不斷進步，達到培養學生自問意識的目的。

四、學生個性化閱讀的訓練，是培養學生問題意識的核心

學歷文憑提升范文第2篇

關鍵詞：校園文化；助力；提升；管理水平

校園文化建設是學校育人工作的重要一環，也是學校規范管理的精神體現。近年來，我們圍繞“融合達成”的校園文化理念，加大校園文化建設，全力打造書香校園、文明校園、和諧校園，促進了學校管理水平的提升。

一、“融合達成”文化理念基本內涵

融合，即結合，聚集和建立新的聯系；達成，就是通過有意識的努力達到一個目的或實現一個目標，簡而言之，就是通過結合、聚集，建立新聯系，凝聚新力量，實現新目標，“三新”理念體現質量互變規律，是一個循環往復，新舊轉化的動態過程。2014年學校工作在上級部門的關心和支持下，以國家、省市《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為指導，深化蘭州十一中、八十四中學“一體化”辦學，以“合作、交流、共享、發展”為原則，秉承“融合達成”核心教育理念，以和諧發展為主題，以提升質量為中心，遵循“通過教師的專業化成長來促進學生的全面發展，通過學生的全面發展來推動學校的可持續發展”的發展思路，學校領導班子精誠團結，務實工作，爭創一流，帶領全校教職員工努力實現了全年教育發展的新目標。

二、先進校園文化助力提升學校管理水平

1.深化教育改革，凸現辦學特色

學校不斷推進一體化辦學進程；創建“1231”辦學模式；加強校內綜合改革，在校長負責制之下，副校長分工負責，成立“三部五處一中心”創新管理制度，制訂《“一體化辦學”校長分管年級部督導責任制》

2.突出中心環節，提升師資水平

學校邀請專家做了題為“中國夢――做人民滿意教師”專題活動，開展評教評學活動，完善師德檔案。安排近五十名教師赴省外名校觀摩學習；百余人次參加了市教育局安排的各級各類培訓；開展“教學開放周”、“拜師結對教學經驗交流會”、課堂教學比賽（“整合課”“展示課”“匯報課”）等教學教研活動；組織片區聯校培訓，牽頭舉行了“全市初中高效課堂教學開放周觀摩研討活動”；積極組織教師參加全國、省、市級新課改教學研討、課堂教學比賽活動；與教師簽訂《蘭州市第八十四中學教師不從事有償補課協議書》，修訂完善《蘭州八十四中優秀教師、先進教育工作者評選辦法》《蘭州八十四中班主任工作考核辦法》，制定《教研組、學科組建設方案》，出臺《年級部工作考核評價方案》及實施細則；落實《教職工獎勵性績效工資實施方案》；上報市級規劃課題3項、市級“個人課題”4項；承擔的省級規劃課題《義務教育區域“一體化”聯校辦學模式研究》和《高效課堂教學模式研究》順利結題。制定《蘭州十一中、八十四中課程實施方案》，開展課程改革，積極開發校本課程。蘭州新區分校建設項目樓群主體工程于2014年8月順利竣工并通過驗收。安裝工程全面開始，同時配合室外工程進行景觀設計及校園文化建設的前期準備。

3.發揮資源優勢，實施教育幫扶

我校在抓好自身教育教學的同時，還積極展開教育教學幫扶：學校派出4名骨干教師赴榆中縣鄉村中學支教，2名骨干教師赴隴南地區支教。對30余名來自地縣的教師進行了為期1周的培訓工作；基于以上工作的開展，學校積極申報蘭州市義務教育現代化建設試點校。2015年被蘭州市教育局授予全市第二批義務教育標準化學校，蘭州市愛生學校建設試驗項目示范校。

三、以課程為根本，彰顯校園文化功能

課程是學校教育活動的根本，我校堅持以先進的教學理念作引領，確立“學生是課堂教學活動的主人”的理念，強調“以學定教，教為學服務”的思想，強化教師新課程意識的培養，在教學中，創設課堂情景，引導學生積極探討。無論是語文課的文學欣賞，還是數學課上的邏輯推理；無論是物理課上的發現與探究，還是美術課上的藝術創造，都在師生之間迸發出一個個思想的火花，做到教育人、塑造人、發展人。

四、以活動為載體，豐富校園文化內涵

學歷文憑提升范文第3篇

[關鍵詞]獨立學院 職業素養 學生職業素養評價

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關概念的界定

（一）職業素質

我們知道，素質有廣義和狹義之分，狹義的素質即心理學和生理學上的素質概念，也就是“遺傳素質”。《辭海》中解釋，素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。這是狹義的素質概念。而廣義的素質是指教育學意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎上，通過后天的環境影響，在家庭教育、學校教育、社會教育訓練中所獲得的、相對穩定的、長期發揮作用的、內在的身心特征及其基本品質結構。由于需要“通過后天的環境影響以及教育訓練中所獲得”，故又稱為素養。

職業素質（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業習慣、職業能力、職業興趣、職業個性及職業情況等方面。它主要包括身心素質、道德素質、政治素質、專業素質、科技文化素質、社會交往和適應素質、審美素質、學習及創新方面的素質等十個方面的內容。影響和制約職業素質的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經歷、周圍環境、實驗經驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學教育中的“素質”，通常指的是廣義的素質，故又稱“職業素養”。

（二）職業素養

在漢語中，“素養”一詞早已有之。《漢書?李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”其本義即修習涵養。職業素質就是素質在職場上的體現。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業素養下定義：職業素養是指對職業和與職業有關的社會認知和自我認知的總和;并同時包括個體的職業行為能力和職業有關的社會行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[2]

企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神和合作的態度。其中，態度是職業素養的核心，好的態度是決定成敗的關鍵因素。

還有人認為，職業素養包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。“職業信念”是職業素養的核心。 “四個方面”是指職業思想（意識）、職業道德、職業行為習慣、職業技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是職業素養中最基本的部分。綜上所述，職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。[4]它在職場中具體量化表現為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨立學院學生職業素養評價現狀來透視當前存在的問題

當前，高素質人才的教育和培養工作以及大學生就業問題已成為全社會關注的焦點。隨著社會對人才素質質量要求的日益提高，獨立學院作為新興教育模式下的高等院校，肩負著做好堅持以素質教育為核心，全面深化教育改革，培養出業務精、能力強、素質高的人才的艱巨任務。圍繞培養高素質應用型人才，服務于中原經濟區建設的培養目標，我們在學生素質評價方案中，建立以職業信念和興趣為核心，以知識素質與技能為基礎，以創新能力和社會實踐素質為關鍵的職業素養評價體系。這有利于對學生的多種職業能力進行綜合分析，有利于我院教育教學改革的實踐與探索，更有利于大學生自身良性發展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨立學院存在的時間較短、辦學經驗不足，某些院校比較注重教育教學各環節的發展，卻忽視了學生綜合素質評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學院的評價體系遠遠落后于其他教育教學環節。從獨立學院職業素養評價現狀來分析，目前職業素養評價體系存在著與獨立學院高素質應用研究型人才培養目標不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評價指標體系單一化

目前對大學生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業現成的職業測評體系。

基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學生在大學期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經驗、特殊才能。這種評價基于的假設基礎是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學生能否把課堂知識轉化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉化的能力。況且，目前學校考核學生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學校測評的內容與方式，使之能適應當前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業中的職業測評體系，能檢測學生是否符合某一企業、某一職位的要求，但不符合大學生的現實特點。因為企業中職業測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設計的，而大學生的工作經驗很少，招聘他們主要考慮的是其發展潛質、未來能給企業帶來的效益。所以，用能否勝任當前某一職位的要求去評價大學生，這顯然不合理。

（二）評價內容缺乏全面性和深刻性

獨立學院在現行單一評價體系下，評價結果與知識拓展、擇業、就業相對獨立。獨立學院現今在學生素質評價體系的構建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復合型、創新型、協作型”人才未能相互銜接。在學生評價過程中，創新精神、合作態度、敬業精神、社會實踐及動手能力、職業興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學生的創新意識與合作能力，造成學生培養與社會職業需求實際相脫節，學生缺乏社會實踐能力，無法準確權衡步入社會后的機遇和挑戰。

（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機結合

目前獨立學院內部實行的測評制度尚未形成統一標準，測評結果往往僅僅成為評優的依據，缺乏對實施素質教育本質的理解和教育效果的評價。各學院內部出現“智育成績”優先化傾向，側重學生學習方面的整體水平，忽視學生跨學科、跨專業的綜合評價。其直接結果是導致學生專注于課程學習，忽視多方面能力的提升，出現“高分低能”、“高成績，低就業”的現象。

（四）評價方法、手段單一化

評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結性測驗方法和學科測驗方法為主，過多地強調期末文化課成績，不利于培養學生的綜合素質。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式沒有得到有效應用，不能對學生的就業意向、職業意識與職業興趣進行深入了解，也無法對學生進行就業指導。

（五）評價導向功能出現偏失

學院過多關注對學生知識掌握程度的評價，而評價的導向功能沒有充分發揮。對大學生生來說，他們更多的是面臨就業，而社會上并存著“無業可以就”與“有業不能就”兩種現象。“有業不能就”現象恰恰反映了學校評價與導向功能的偏失。

以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學改革，也影響著培養高素質應用型人才目標的實現。其關鍵原因是沒有建立一個符合人才培養目標以及就業市場需求的大學生職業素養評價體系，沒有有計劃地對學生進行系統的職業素養教育。由此可見，有必要圍繞大學生成為適應社會發展所需要的職業人開展論題研究，分析獨立學院的職業素養教育現狀，結合行業及職位的任務描述，制定獨立學院學生職業素養評價體系，為大學生向職業人轉變做好準備。

三、構建適合獨立學院學生發展的學生職業素養評價體系

獨立學院一般為三本院校，與一本院校學生的具體情況稍有不同，比如學生的心理因素、學習目標、就業期望值、考研要求等。針對獨立學院學生的這種情況以及職業素養評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進學生全面健康發展的職業素養評價體系是一項長期、復雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學校情景和具體的學生群體而產生一個“放之四海而皆準”的操作模式，但它又絕不能是各個學校和學生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業素養評價在實踐工作中，在“建立促進學生全面發展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進學生全面發展”這一評價目的或功能為導向，以多元智能理論、建構主義及后現代主義等理論基礎的啟示為依據，以職業素養評價實踐中存在的問題為出發點，從促進學生全面發展的視角去構建一套職業素養評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

（一）構建獨立學院學生職業素養評價理論框架

本課題以“高素質應用型人才”培養目標為依據，以評價的“導向”、“發展”功能理論為指導，構建包含促進學生職業技能、職業道德、職業行為、職業意識和職業作風等方面綜合品質發展的評價理論，以促進學生職業道德、職業興趣、職業行為習慣的形成，促進學生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應變能力、組織管理能力）的發展，為構建獨立學院學生職業素養評價體系奠定堅實的理論基礎。

（二）構建學生職業素養評價指標和評價標準體系

本課題根據21世紀社會經濟發展對人才的需求及社會上工作崗位的素養需要，以及黨和國家關于培養“建設者和可靠接班人”的人才培養目標要求，構建從專業知識到職業能力再到素質的學生能力“多維立體”評價指標體系。從職業能力、職業興趣、職業價值觀、職業行為習慣等方面構建獨立學院職業素養評價指標。

（三）構建獨立學院學生職業素養評價方法和工具體系

本課題研究立足獨立學院當前的現實，放眼我國獨立學院未來的發展，構建一套當前可行的、未來有效的學生職業素養評價方法和工具。科學可行的評價方法和工具，是對學生職業素養做出正確價值判斷、有效促進學生就業核心競爭力形成的根本保證。

（四）構建獨立學院學生職業素養評價組織實施體系

本課題研究本著“在教學與管理過程中進行學生職業素養評價”、“在學生職業素養評價過程中進行教學與管理”的原則，構建簡便易行、不增加師生負擔的學生職業素養評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學院學生職業素養評價順利進行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準確地進行學生職業能力的多種分析，更有助于我院的教育教學改革探索、學生的自身發展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經濟區建設中發揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業素養與職業發展――從校園到職場[M].北京：北京師范大學出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業素養[M].天津：天津大學出版社，2012：3.

[3] http：// / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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學歷文憑提升范文第4篇

一、確定寫作方向，建立寫作檔案

建立寫作檔案說起來簡單，實際操作還是很有講究的。別的不說，光是作文的門類就非常多，有側重寫人的，有側重寫事的，有側重寫物的，有側重寫景的；既有寫實的觀察作文，也有充滿幻想的想象作文。如果在建立寫作檔案時不分門別類，什么都做，那工作量是非常大的，最終導致的結果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無法深入。所以在引導學生建立寫作檔案之前，首先要引導學生根據自己的寫作興趣和特長為自己的寫作檔案確定一個大的方向。

二、收集寫作素材，豐富寫作檔案

如果寫作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒有建立寫作檔案的必要。因為寫作評價的最終目的是為了更好地促進學生寫作能力的發展。我們經常在寫作指導課上發現這樣的情況：許多學生面對潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導學生寫作時便讓全班學生圍繞一個題目，讓大家說說先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后把學生說的有關詞句寫了滿滿的一黑板，結果是大家很輕易地就寫出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數學生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來源只能給學生提供一時的幫助，卻沒有后繼的潛力，不能持續地促進學生寫作水平的提高。因此，要想真正地提高學生的寫作水平，首先要解決寫作素材的問題，而且還要盡量使學生寫作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫作檔案表層，還應看到檔案中的東西是不是豐富，有沒有更新，可用的東西多不多？為此，平時在教學工作中就應有意識地引導學生從多方面、多角度去收集寫作材料，以備不時之需。那么，如何引導學生去收集素材呢？首先要指導學生讀書，從書本中獲取寫作素材，如摘錄好詞好句，寫隨筆和感想等。其次要引導學生仔細觀察生活，體驗生活，積極參與各種各樣的生活實踐活動，然后把所見、所聞、所想寫在卡片上，放入寫作檔案中。

三、多方參與評價，升華寫作檔案

寫作檔案中有作文，有許多供寫作用的素材，簡直就是一個小型資料庫了。但光有這樣的資料庫還不足以提高學生的寫作水平，我們還必須對作文和素材進行評價，評價作文是為了獲取作文知識、提高作文水平，評價素材是為了培養學生對素材進行篩選和整合的能力。因為學生寫出的作文和所收集的素材很有可能會出現偏離原先建立寫作檔案時的方向和繁雜、凌亂等現象，那就牽涉到如何評價的問題。為了使評價能做到中肯、客觀，更好地體現學生的綜合水平，達到激勵的效果，就應廣開言路，調動多方面的評價主體，運用多種多樣的評價方法。就評價主體而言，可以是學生自評、學生互評、教師評、家長評、小組評等，評價方法可以是口頭或書面表揚、精彩的篇和段上墻報，感情朗讀和傳閱、給家長送喜報、給學生發榮譽證書等，力求在評價中培養學生作文的欣賞和組織材料的能力，對素材進行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個學生在建立寫作檔案時所確定的方向是寫人，可是他所收集的素材中卻有許多關于現代的戰斗機、坦克、槍炮等圖片，這些對他來說并非是很有幫助的材料，所以可進行適當削減。經過去粗存精之后，他的寫作檔案變得更有條理性，既使寫作檔案得到了升華，也達到了提高學生的寫作水平的目的。

四、展示、匯報、交流，共享寫作檔案

學歷文憑提升范文第5篇

關鍵詞: 英文電影 學習平臺 英語實踐能力

現代教學理論認為,語言的習得過程是輸入(讀、聽) ―吸收(加工、記憶)―輸出(說、寫、譯)的整體過程。目前我國大多數院校的英語教學,還是采用以教師為主導,以語言知識為中心,以分析閱讀文章為主要學習途徑,以詞匯量和語法學習為主要目標的傳統教學模式。這種傳統填鴨注入式教學,忽視了語言學習過程中“輸出”這一重要的步驟,使大部分學生記住了4000―6000個單詞,卻無法在正常的英語交流中進行使用。語言的習得需要在語言環境中進行實踐和反復練習。但是大眾化的學校教育不可能提供給學生這種條件,而英文電影卻可以提供生動的語言場景,為英語教學建立一個良好的學習平臺。

一、英文電影在英語教學中的重要作用

1.利用英文電影模擬學習英語的真實語境

英文電影給學生提供了一定的場景與語境,電影的情節取材于社會生活的方方面面,電影中的語言地道、形象生動,學生置身其中,能擺脫母語的羈絆,學到大量日常口語化的短語、句子。影片中的場景和對白通過視覺、聽覺、話語的一連串的運作,傳輸給大腦語言神經系統中樞,建立起信號聯系,一旦和現實生活中的某一生活場景相吻合,就會誘發大腦迅速作出回應,在真實的語言交際環境中得以運用。所以,英文電影能把學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學生在心理上可以輕松地進入最佳聯想、認知及行為狀態,使學生有身臨其境之感,從而全面提高其英語能力。

2.激發學生英語學習的興趣

電影是一種藝術形式,它將聲音與畫面有機地結合起來,給觀眾營造了一種全新的感官體驗。運用英文電影作為學生的學習素材,能夠充分調動學生的積極性。電影有完整的故事情節、優美動聽的主題音樂,能給學生帶來美的享受,使其在享受中學習英語,從而避免課堂教學形式較為單一的弊端,使其在精神享受中學到“活”的語言,提高學習興趣。

3.提高學生的跨文化交際能力

英文電影可以更好地幫助學生了解英語民族的文化,包括英語民族人們的思維方式、生活習俗、歷史傳統等。在電影所提供的真實的語言語境下,學生可以了解語言文化信息,身臨其境地融入英語國家真實的社會交際,自然而然地習得交際中的語用規則,提高跨文化交際能力。電影中所傳遞的文化信息不容忽視,一定背景下的一個國家的視覺特點,包括其建筑、習俗、氣候、社會組成,都能夠通過電影有效地描述出來。事實上,很多經典英文電影蘊含著耐人尋味的文化現象,如《老友記》、《刮痧》、《特洛伊》等,都從不同層面和角度,以及不同的社會沖突中反映出了中西方文化差異。教師如果能以此類影片為素材,引導學生發現其中的文化現象從而挖掘出其背后的價值觀層面的內涵,會比單純的說教更容易被學生理解、認可和接受。這種融語言于文化背景之中的英語教學手段不失為激發學生學習興趣、提高學生跨文化交際能力的有效途徑。

4.有助于學生掌握地道的口語表達

如果沒有反映真實生活的口語素材的輸入,就不可能說出地道的英語口語。只有在真正的語言環境中耳濡目染,在生動的語言環境中入鄉隨俗,才能真正“活學”,掌握正確的語音、詞匯和句型,也才能真正“活用”語言,達到有效的理解、表達、交流和溝通。那些充斥著習慣用法、流行語和常用口語句型,甚至大量詼諧的英文對白的英文電影,是學生掌握地道的英語口語極有利的一種教學方式。如《老友記》之所以成為大家推崇的經典影片,就是因為它提供了普通人的真實生活場景。有趣的故事情節會使學生非常容易理解某種句型的語用環境,并在潛移默化中培養語感,感受不同的重音、節奏和語速所帶來的大量信息。

二、如何將英文電影作為平臺來提高學生的實踐能力

英文電影為學生提供了一個靈活的學習平臺,但只有教師采用合理、科學、有效的方法和策略,才會讓學生在這個平臺上不但可以享受到學習樂趣,更能夠切實提高英語實踐能力,真正地借助英文電影而受益。

1.英文電影的選材

學生一般會根據自己的喜好選擇英文電影,缺乏對材料適用性的綜合分析。實際上,并非所有優秀的影片都適合拿來進行學習。因此,挑選的電影首先是要適合學生的年齡層次。對于大學生來說,這個階段他們開始關注人類和社會文化的發展,探討社會人文精神主題的英文片子可以推薦,還有包含政治領域、科技領域等的片子也較好。其次,要選擇標準的美國英語或英國英語發音,避免有太多的專業術語。另外,不能缺少對白,要有翻譯優良的漢語字幕,便于學生理解影片內容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的電影,或者中英文字幕可以自由切換的電影。最后,電影的內容要積極向上,最好是近期的、國際上獲獎的影片。那些題材輕松、內容簡單、畫面對語言說明作用強的影片,如《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《加菲貓》等,都是比較適合進行英語學習的影片。

2.如何看電影

在看電影之前,學生需要先了解一下影片發生的背景、歷史年代、地點、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再準備幾個相關問題,這樣有助于抓住學習的重點。另外,學生應該準備一本專門的學習筆記,記錄遇到的學習難點、重要句子和心得體會。在第一遍觀看電影的時候,應該將電影字幕擋起來。這樣做雖然看起來很費勁,因為里面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式,但只要堅持不懈,多看多聽,就能很快適應它。遇到聽不懂的地方,可以反復精聽,爭取聽懂每一個單詞,也可以采取聽寫的方法。

3.邊聽邊寫

電腦的普及使我們在學習中可以想看哪里就看到哪里,可以一句話反復循環聽,并且可以繼續播放。若發現某個片段的場景為課堂、演講、會議、電話留言、點菜、問路、列購物清單等,學生可以一邊聽一邊練習將對話記下來。

4.對白模仿

看影片時,學生若發現某個片段的速度不會太快,發音比較清晰,覺得可以專心聽并同時用口跟讀的話,不妨模仿劇中人的發音、語調、斷句及說話的節奏,反復跟讀同一個片段。

5.復述電影內容和名段背誦

復述電影內容或續編電影情節可以培養學生的概括組織能力和邏輯思維能力,并且能夠發揮學生的想象力,激發學生學習英語的興趣和熱情。電影中一些慷慨激昂的大段臺詞,學生應該加以揣摩,細細領會每個詞句的意思,邊思考邊背誦。堅持兩周左右,就可以大體上用英文思考,把英語民族人們的邏輯慢慢變為自己的。一旦生活中遇到類似的場景,相應的句子便可脫口而出。

但需要注意的是并非把一部電影重復看幾次,英語就能進步,需要掌握學習方法,懂得重點學習。利用英文電影學習英語,我們需要長期堅持不懈,即使每次只花十五分鐘或半小時學習一小片段,一段時間下來,也會取得很好的效果。

總之,將英文電影作為學習的平臺,是一種非常可行的學習方法。英文電影的優越性和學習的有效性,不僅能極大程度地調動學生的積極性,更有助于學生在一個非外語環境中營造一種外語的氛圍,學生可以充分利用這種語言環境,感受中西方文化差異,增強聽、說、讀、寫、譯的各種基本實踐技能的訓練。當然,更重要的是學生的主觀能動作用,只有掌握了得當的學習方法,才能夠全面有效地提高英語水平。

參考文獻:

[1]Allen,M.Teaching English With Radio,Harlow:Longman,1985.

[2]Littlewood,municative Language Teaching,Cam bridge:Cambridge University Press,1981.