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管理學經典理論范文第1篇

[關鍵詞]古典經濟學；亞當?斯密；馬爾薩斯；約翰?穆勒

古典經濟學是經濟學派中的重要體系，以亞當?斯密的《國富論》作為開端，批判了重商主義政策，以生產而不是流通作為經濟理論研究的著眼點。自由放任的經濟政策才會有助于經濟的增長，而之后發端于英國的工業革命也印證了斯密的觀點。經過發展，對應舊古典經濟學，發展出了新古典經濟學，馬爾薩斯和約翰?穆勒即使其中的代表。馬爾薩斯的《人口原理》中揭示了人口的增長速度會以遠遠大于生產資料的增長速度，因此要采用“道德抑制”的方法來抑制人口的增長。約翰?穆勒則是古典經濟學派的集大成者，但是穆勒在他的諸多理論當中都體現出了他的折衷主義思想，既不完全贊成自由放任也不完全反對國家干預。

一、亞當?斯密

斯密反對重商主義的政策，認為實現國民財富增長的唯一和最有效的道路是自由放任，經濟的增長應當是“國民財富”的增長，能夠增進生產的主要原因在于勞動分工，自由交換是分工的基礎。

斯密認為當交換成為一種必然，交換必須是沒有任何限制的、靠競爭來決定，同時，既然市場存在競爭，那么市場競爭所存在的各種要素就必須是自由流動的，“把資本用來維持國內產業，指導國內產業，各盡所能，盡量使其生產物價值達到最高程度，本來就無異各盡所能，盡量使社會收入加大。固然，他們通例沒有促進社會利益的心思。他們亦不知道他們自己曾怎樣促進社會利益。他們所以寧愿投資維持國內產業，而不愿投資維持國外產業，完全為他們自己的安全；他們之所以會如此指導產業，使其生產物價值達到最大程度，亦只是為了他們自己的利益。在這場合，想在其他許多場合一樣，他們只受著一只看不見的手的指導，促進了他們全部放在心上的目的。他們不把這目的放在心上，不必是社會之害。他們各自追求各自的利益，還往往不能那樣有效。一般為公眾幸福而經營貿易的人，據我所知，并不曾成就多少善事。但有這種感情的的商人既然不多，所以，用不著多費口舌，來諫止他們這種感情。”這就是斯密所主張的自由放任的政策各種交換是無規制的，那么經濟體在自然運行過程中，也就是說在沒有政府干預的競爭性市場會出現資源的最佳配置。

之后發生的英國工業革命印證了斯密的觀點，英國工業革命發端于棉紡織業，棉紡織業是新興工業，沒有舊式的行會規章對其進行限制，政府有關限制條例也尚未發展到棉紡織業。同時，由于棉制品廉價易洗滌，市場需求很大，東印度公司又不斷輸入物美價廉的印度棉紡織品，英國棉紡織業在競爭激烈的情況下，不得不大幅提高生產率，降低成本，成功的在棉紡織中發展出了大工廠大機器生產，英國棉紡織業在世界上處于領先地位。到1812年為止，英國棉紡織業機紗錠數為5067千枚，此時，德國僅為275-300千枚，法國僅104千枚，美國只有90―122千枚。

二、馬爾薩斯

馬爾薩斯提出食物是人類生存的必需品，人口增殖力比土地生產人類生活資料的能力更為巨大。人口沒有限制的時候以幾何級數率增加，但是，生活資料則是以算術級數增加。因此，馬爾薩斯認為“人口增加，必須受生活資料的限制；生活資料增加，人口必然增加；占優勢的人口增加力，為貧窮及罪惡所抑壓，致使現實人口得與生活資料相平衡。”因此，對于面對遠超過生活資料的人口增長能力的解決辦法就是采用“道德抑制”。也就是說，如果沒有能力撫養子女，那么就不能結婚，否則的話，人口增殖超過生活資料增長而產生的貧困和罪惡就無法避免。

因此，馬爾薩斯認為正是由于人口規律而不是社會制度和政治制度導致了社會的貧窮和罪惡，相反，如果廢除財產私有制，實行婚姻自由，改善和提高人們的生活，就會導致人口的增加，最終使建立起來的平等社會制度趨于瓦解。因此必須保持財產私有制，使每個人人擔負起獨立養育自己孩子的責任，才能限制人口的增長，是人們不至于生殖過多的子女。馬爾薩斯也竭力反對當時英國實行的濟貧法，他認為濟貧法的實行使不能獨立維持家庭的人也可以結婚和生育子女，救濟這些貧困的人只會使這些貧困的人將繼續制造窮人。馬爾薩斯認為貧民產生的原因是他自身貧困，只有他自己有辦法救濟自己，社會和政府的手段并不能真正救濟他。

馬爾薩斯認為工業社會中工人階級工資底下的原因是由于工人階級認輸眾多，工人的工資水平是取決于工人的人口。“一國的生活資料是一定的，如果人口增加超過了生活資料的增長、工人人數超過勞動市場需求的比例，就會使工資下降和工人生活惡化，從而使工人繁殖減少，人口增加減少。工資低廉，工人人數眾多，工人為維持自己的收入，就必須加倍地努力工作，從而促進生產的發展。直到后來，生活資料和人口保持同一比例，于是工人生活獲得改善，工資又提高，對人口限制又會放松，工人的生活會再度惡化。工資水平就是這樣隨人口的增減而上下波動。”但是，社會制度才是人類貧困的根源，制度的改善和科學發展才是避免人口增長速度遠遠超過食物增長速度的有效途徑，對工人的需求即工人人口與需要的工人人口的比例決定了工資的多少，并不僅僅由工人人口單一因素決定。

三、約翰?穆勒

穆勒是古典經濟學的集大成者，作為古典經濟學家，穆勒堅持自由放任的原則，反對重商主義的重重保護，但是，穆勒在國家干預和關稅保護等方面也放映出他的這種主義思想。

在財富的生產和分配方面，穆勒認為只有生產的支出才能使社會富裕，不生產的支出則會使社會趨向貧困。對于生產，不管人們是否愿意，都是要受制于先前的蓄積額，在先前的蓄積額一定的情況下，除非在耕作過程中有改良，即使付出加倍的勞動也不能在同一土地上獲得加倍的食物。一切生產都需要勞動、資本和適宜的自然物品，人口在沒有限制的是否呈幾何級數增加，生產一般并不受人口的限制，但是，如果人口的增長速度遠遠超過了改良技術的速度的話，那么社會仍然將走向貧困，因此，依然有必要限制人口的增長速度。穆勒主張生產受資本的限制，資本的增加受節蓄傾向的影響，節蓄傾向受制于利潤的多少，忽略了馬爾薩斯對于有效需求的關注，僅僅認為生產的多少要受利潤再分配的影響。對于分配，穆勒認為，雖然資本主義促進了財富的巨大增長，但是勞動產品的分配卻是同勞動成反比，分配依存于社會的法律和習慣，社會統治階級決定了分配的條件。但是，穆勒并不認為分配的不合理是由于社會制度本身造成的，認為根本原因是由于國家的法律和習慣的不合理，因此不需要改變資本主義個人所有制的基礎，只要改變分配方式就可以解決。在資本主義個人私有制的制度下，生產物的分割受決定于競爭和習慣，在此之前，支配地租額和土地租借權的不是競爭而是習慣。勞動的報酬是工資，工資決定于勞動的需求和供給，也就是人口與資本，一般情況下，工資取決于資本與勞動的比例的法則，不會因為物價的變化而動搖。這與馬爾薩斯對此的判斷不同，馬爾薩斯將資本主義條件下工資低下的原因歸結為勞動階級人口眾多。事實上，可以看到，在農忙時節往往工資較高，就業人口與就業需求的比例即對勞動力的需求才是工資高低的決定因素，同時，所從事的產業是否興盛也決定了工資的高低。

管理學經典理論范文第2篇

[論文摘要]對于很多MBA課程而言，教學水平的高低、教學目標能否順利實現，都與該課程案例教學的效果密切相關。文章結合筆者及所在學校《管理經濟學》課程的案例教學實踐，從教師、學員、課堂實施等角度分析了影響該課程案例教學效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結評價、考核方式改革等角度對應對的方法進行了總結，以促進該課程教學效果的不斷提高。

一、引言

無論是國內還是國外，案例教學在MBA教育中的地位和作用都已經得到廣泛認可。聯合國教科文組織曾經針一對案例教學、課堂講授等教學方法的作用向許多國家的有關專家學者征詢意見，結果表明:在提高分析能力方面，案例教學居于第一位;在知識傳授、學生接受度和所學知識的留存力這共方面，案例教學則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實證研究中也發現:案例教學在“學習分析問題的思路”、“提高解決問題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優于傳統講授。

《管理經濟學》是MBA教育指導委員會所規定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對于企業實踐的指導作用，要求在教學過程中能夠進行一定程度的案例教學。MBA教育指導委員會對于該課程的案例教學也進行了專門的規定:1997年時規定的最低案例數量為3個，2005年又規定案例教學的時間不少于四分之一在200 7年“全國MBA院校第七屆《管理經濟學》課程教學研討會”上我們了解到，各院校均會采用一定比例的案例教學來幫助實現該課程的教學目標，而如何提高案例教學的質量則是大家所共同關注的核心問題。

二、影響MBA《管理經濟學》案例教學效果的因素

MBA教學滿意度和案例教學的效果密切相關。與傳統的講授方式相比，案例教學難度較大，其教學效果受到教師、學員、案例教學實施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(2005)在一次問卷調查中發現，MBA學員認為案例教學的質量有待提高，其中主要的意見集中于案例質量、教師案例教學水平、課堂組織、學生準備等方面。從實踐來看，《管理經濟學》案例教學的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對于案例的駕馭能力。MBA案例教學對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實的專業知識，還要具備豐富的企業實戰經驗和較高的解決實際問題的能力。在案例教學過程中，學生是主體，但教師需要通過各種手段激發學生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個教學過程。從這一點而言，案例教學的效果取決于教師對于案例的駕馭能力。在實踐中發現，如果教師對案例的背景了解透徹，案例所涉及的問題來源于身邊的人和事，或實際的管理經驗，那么，案例教學就會取得較好的效果。

第二是學員的主動參與程度。在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實踐中我們發現，對于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學員，而其他學員則仿佛與案例討論無關;對于需要小組齊心協力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個或某幾個成員來完成。在學員參與程度低的情況下，案例教學的質量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學實施方案。案例教學包括案例選擇、課前準備、課堂實施、總結評價、課后反饋等多個環節。案例選擇是案例教學的第一步;在進行課堂教學之前，還需要結合實際情況制定合理的實施方案;在課堂實施過程中，要以學員為主體，著眼于學員管理決策能力的培養，通過教師的引導形成良好的教學氛圍;精準的總結評價可以使學員把握整個案例討論的全貌，使學員對于理論和實踐有一個更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關于案例教學的寶貴意見，并應用于下一輪案例教學，從而有助于案例教學質量的提高。在我們的教學實踐中，有時會存在案例選擇不當、沒有形成互動式的良好教學氛圍、案例總結評價草草收兵等問題，影響了案例教學的效果。

三、提高MBA((管理經濟學》案例教學效果的幾點做法

在多輪教學過程中，我們對于《管理經濟學》的案例教學進行了廣泛的探索和實踐，也從中積累了一些經驗。

第一，鼓勵教師結合自己的實踐經驗和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業實戰經驗，有的教師承擔過企業的相關課題，結合實戰經驗或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對于案例的駕馭能力，激發學生參與的熱情，也為制定可行的案例教學方案奠定了良好的基礎。來自于自身的實戰經驗或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠將理論與實踐緊密結合，能夠有效地引導案例討論，也能夠充分自如地進行案例的總結評價。而學員往往對有實際背景的案例更感興趣，因為這樣的案例一般貼近生活或企業的實際，學員本身具有相應的知識積累，可以和其他學員及教師形成有效互動，而案例討論的結果對日常生活或企業實際也具有較強的借鑒意義。

第二，鼓勵學員結合自身的實際工作背景來編寫案例材料、擬定討論問題和提供解決方案或思路。MBA學員的一大優勢就是實戰經驗豐富，對問題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優勢，運用集體的智慧來編寫案例，一方面可以找到學員感興趣的話題，另一方面也可以培養學員理論和實踐相結合的能力。具體的做法如下:在布置任務之前，教師首先對于學員要有一個總體的了解，在此基礎上確定相應的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學員分成小組，指導每個小組結合實際情況確定具體的選題，并對案例制作的具體方案進行引導;在案例制作完成以后，要求各小組根據案例材料制作PPT，并月_通過專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進行案例陳述，并結合相關問題引導全班進行討論;最后由教師進行總結評價。這樣的做法對教師提出了更高的要求，因為一方面許多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過多種途徑了解相關行業的背景，教師還要具有應急反應能力，以應對在討論中可能出現的種種問題并對案例進行總結評價。

第三，重視課堂組織及案例的總結評價工作。根據案例本身和擬實現的教學目標，靈活采取分層次案例教學法來激發學員參與的熱情和提高案例教學的效果。對于與關鍵知識點密切結合的案例，其教學目標是讓學員掌握相關的理論，并且培養學員應用理論解決實際問題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識點介紹之前引人相關的經濟生活熱點話題，引導學員展開討論，進而由教師總結出其中的關鍵知識點。對于一些涉及到諸多內容的綜合性案例，其教學目標是培養學員應用理論解決實際問題的能力及提高學員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時機引人案例，提出待思考和討論的問題;然后根據實際將學員臨時性地分成若干小組，要求各小組成員團結協作進行討論;在討論過程中，教師要適時參加相關的討論，了解討論全貌，并且引導討論進程;最后由各小組的代表陳述討論結果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結評價工作。一般而言，我們先總結歸納一下各位學員或各小組代表的觀點，以便學員們能夠掌握討論結果的全貌，在此基礎上指出討論中的不足，結合具體的情況引導學員進行進一步的思考，或者在現有討論結果的基礎上，發掘出新的可以討論的話題，以引導學員更深層次的思考。

第四，在成績評定方式上進行相應的改革。雖然MBA學員更加重視的是知識的獲取和能力的提高，但在成績評定方式上進行相應的改革，也是對學員積極參與案例教學過程的一種回報。在《管理經濟學》這門課程中，我們降低了期末考核的成績比重(占總成績的40%-50%)，增加了案例討論的成績比重(占總成績的30%-40%);同時，在期末考核中，也相應增加應用能力考核的試題比重。在與學員的溝通中我們發現，這樣的做法對于激發學員的主動參與起到了一定程度的積極作用。

管理學經典理論范文第3篇

論文摘要：為探討教育學的有效教學，提高師范生的教育理論知識水平和教學技能，主要從建構主義學習理論的觀點出發，提出在教育學實踐教學中運用情境、協作與會話、意義建構的策略，使學生不僅知道怎么做，更知道為什么做，從而克服在教育學實踐教學中低水平重復的機械訓練的方式，提高學生在教學中有效運用教育理論知識的水平和能力。

論文關鍵詞：教育學；實踐教學策略；建構主義

一、問題的提出

教育是培養人的活動，伴隨著人類的繁衍生息，教育在傳承社會文化、經驗，促進人類的發展進步的作用可謂功不可沒。教育本身是一種實踐活動，作為以這一實踐活動為研究對象的學問——教育學，本應在實際場景中發揮更大的效用，但實際情況卻不盡如人意。教育學作為導引人們教育實踐活動的作用遠未發揮出來，而作為培養和提高教師素養的專業課程的地位和作用，則更是屢受責難和拷問。

正是由于這樣一種現實場景，當下對教育學進行教學改革的探討日益增多。其中一個方向就是強調實踐教學。而在實踐教學的實施中，首先要解決的就是策略的問題，也就是怎樣做才是有效的實踐教學，才能真正體現教育學的實踐屬性。目前比較多見的是在教學方法和手段上進行實踐改革，但從實際的效果來看，單純地強調各種各樣的教學方法、手段，所收到的效果并不理想，盡管學生通過訓練后在某種程度上掌握了一些方法的操作要領，但是在實際運用時，我們得到的很多反饋卻是和愿景不一致的，這些方法并沒有得到有效地使用。究其原因，就是這些方法、手段只是在一個低水平的層面上不斷地進行簡單機械的重復。表里不一，很多學生只知其表，而不知其“理”。這些方法什么時候用，用在哪里，怎么用，都不是很清楚。所以，我們需要從道理人手，用科學的理論來指導我們的教學實踐，把教學策略和教育學的內涵緊密地結合起來，使學生能知其然，更能知其所以然，從而達到在實際教學中，靈活有效地運用教學策略，達成教學目標，提升教學效果。在這方面，把建構主義學習理論和教育學的教學進行有效結合，使學生能由表及“理”，提高在實踐中運用教育學知識的能力，應該是一種有效的實踐教學策略。

二、建構主義對學習的認識

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

三、情境、協作與會話、意義建構在教育學實踐教學中的運用

1．創設情境，有效實施案例教學

依據建構主義學習理論的觀點，情境是開展教學的重要內容之一。為了有效避免教育學課堂上抽象的概念、理論充斥的現象發生，有效創設情境，為學生展現教育的鮮活場景，使學生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學應該是一種有效的教學方式。

在教育學的教學中，要有效發揮案例教學的作用，首先要做好案例的選擇。一般認為，一個好的案例應包括三大要素：(1)案例必須是真實的；(2)案例總是基于仔細而認真的研究；(3)案例應該能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。基于這樣的一種認識，作為教育學教學中的案例應該是：教育學案例就是對在真實的、復雜的教育情境中發生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對性的教育問題及其解決，并隱含著問題解決的多元化方案。用理查特(Riehen．A．E)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”。綜上所述，高師教育學的案例教學應該是教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發展。在實施案例教學的過程中，應通過創設情境、分析討論、理論升華、應用評價環節的設計，提升學生對教育理論知識的理解和運用。

2．協作與會話，開展合作學習

建構主義強調協作發生在學習過程的始終，會話是協作過程中不可缺少的環節，協作學習過程也是會話過程，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。

在教育學的實踐教學中，幫助學生組建學習共同體，鼓勵學生開展合作學習，是進行有效協作與會話的重要方式。通常一個好的學習共同體應具備如下特點：小組的每個成員都能得到應有的尊重和理解；真理的標準既非教師，也非權威，而是理性；全體成員應保持思想的開放性，即應提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新思想。

學習是一種個體現象，學習是學習者在一定的學習情境中主動建構知識意義的過程，建構必然發生在個體的內部并最終由個體來完成。但學習就其本質而言是在一定的社會場景中進行的社會對話過程，因而學習也具有社會性。個人對世界的認知和建構離不開與他人的交流與合作。在教育學教學過程中，幫助學生組建學習共同體，開展合作學習非常必要。在學習共同體中，不同認知特點、不同個性、不同狀態的成員可以就教育教學理論與實踐中的典型問題進行研討，成員可以各抒己見，相互啟發，進行思維碰撞，激發教育熱情，觸動教育靈感，塑造教育教學的正確理念，深刻領悟教育的實質。

3．意義建構，學思踐結合

建構主義理論認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。在教育學的學習過程中，達到對教育的本質、規律以及教育與其他事物的內在聯系的正確理解，并能用這種理解來指導我們的教育教學實踐，這也正是教育學學習過程的最終目標。實踐證明，在達成教育學“意義建構”的終極目標的過程中，學思踐相結合，是進行實踐教學的重要環節。

首先是學，指學生的學習過程。這里強調的是學生的主動學習、建構知識、培養能力的過程。在這一過程中，可以結合上面的學習共同體的建設，學生合作學習的開展，通過學生與學生之間、學生與教師之間的協作、對話，充分交流思想、觀點，提升對教育理論知識的理解能力。教師應注意設計和提出典型、生動、具體的教育問題，激發學生主動探究的興趣，并且要注意對學生的適時的正確引導。

其次是思，指對教學與學習的反思。這里既包括學生對自己學習過程的反思，也包括教師對教學過程的反思。教學反思的能力是教師應具備的重要素質之一，在教育學的課堂教學中，注意培養學生的反思意識和能力，使學生在反省自己知識建構的過程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識，并能主動尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識體系和形成正確的教育觀。同時，教師也要不斷反思自己的教學過程，及時調整教學設計。

管理學經典理論范文第4篇

（2）加強教材建設。教材建設是管理學教學改革的重要組成部分，應根據管理學理論和實踐的發展及時更新教材內容，在這方面可以借鑒國外的經驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現教材內容的不斷更新。

（3）對教學方法進行改革。教學方法的正確與否直接決定著教學效果的好壞，因此在教學的過程中必須改變傳統的填鴨式教學方法，積極進行新的教學方法的探索。在教學中應積極推廣案例教學法，并與傳統的理論講授法進行結合。案例教學法最早是由美國哈佛商學院提出的，指在教學的過程中老師選擇一些案例，然后讓學生根據自己已經學過的管理學理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學方法。案例教學法可以很好地提高學生學習的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學生的綜合素質。老師應使挑選的案例比較新穎、經典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學生能力的目的。

（4）加強實踐環節的教學。學生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學改革的過程中必須加強實踐環節的教學。

一方面可以在一些企業建立實習基地，定期組織學生到企業實習；也可以積極鼓勵學生在假期自己找機會到企業進行實習，以不斷增強自己解決實際問題的能力。

另一方面，可以鼓勵學生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰杯大學生創業大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創業基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學生的能力，也可以檢驗老師的教學水平。做好新形勢下的管理學教學改革工作任重道遠。

管理學經典理論范文第5篇

1職業能力導向型案例教學創新

1．1基于職業能力視角，培養應用人才職業能力是指從事某種職業的勞動者必須具備的、在其職業活動與職業發展中表現出來的多種能力的綜合。行業屬性和工作崗位不同，任職者所需的職業能力也不同。職業能力伴隨著勞動和職業的產生而生成，是個體從事職業的必要條件，對個體的生存、生活和職業發展起著決定性作用［2］。職業能力包括交往能力、概念能力和技術能力，是人才立足社會的能力因素，是人才自我發展的能力條件，是人才服務社會的能力手段［3］。國內人才供求失衡背景下，欲使學生在就業競爭和職業發展占得先機，獨立學院須以市場需求為導向，以職業能力為視角，培養能夠適應地方經濟與社會發展要求的高素質應用型人才。

1．2注重案例教學，培養學生能力案例教學是培養高素質應用型人才的重要途徑和方法。案例教學法的首創者美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(Chris－topherColumbusLangdell)教授認為，若你閱讀了大量案例，特別是判決正確的案例，真理就出現在你的面前［4］。在國外，案例教學法被廣泛應用于法律、工商管理、設計、工程專業等課程教學中［5］。獨立學院學生鮮明的特點要求所有課程能夠穿插大量生動活潑的案例或故事，圍繞社會熱點問題，結合所學理論知識展開討論［6］。案例教學通過將理論講授創新性地寓于實際環境中，訓練學生“學以致用”。根據教學目標，結合所講理論，挑選經典案例，設置情景，設計問題，組織學生開展調查，研讀文獻，分析問題，提出方案，論證方案，使學生理解管理原理與理論，掌握管理技術與方法，提高職業能力。

2管理學案例教學的現狀及問題

2．1管理學案例教學的現狀管理學是兼具實踐性和藝術性的基礎課，其課程性質與特點要求引入案例教學法。“灌輸式”教學法影響根深蒂固，學生知識面狹窄、思維能力和表達能力欠佳，所選案例質量不高、過于陳舊、缺乏代表性，激勵機制不健全，基礎設施薄弱等，使獨立學院管理學案例教學的效果不理想。在我院，管理學是12個經管類專業的必修課，總學分為3，總課時為48。為提升教學效果，管理學課程組與督導組專家及管理系教授展開多次討論，以“基于能力的應用型人才培養模式”為總綱，以“夠用”為原則，以“能用”為目的，設計了“職業能力導向型案例教學法”，并于2009級管理學教學中加以實踐。現實而生動的案例，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲，調動了學生的積極性，通過“以案說理”，實現了理論與實際的結合，使學生對抽象的管理理論、管理原理、管理技術和管理方法等有了深入了解，鞏固了理論知識，開拓了思路視野，在一定程度上培養了學生的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學知識解決實際問題的能力。

2．2管理學案例教學的問題我院管理學案例教學效果雖然明顯，但不可避免存在著問題和亟需優化之處。課程組以2009級經管類學生為調查對象，圍繞“職業能力導向型案例教學實踐”，設計了調查問卷，抽取學號尾號為“3、6、9”的學生為樣本，發放問卷510份，收回有效問卷509份。調查發現“職業能力導向型案例教學法”在實踐中存在如下問題:對案例教學不夠重視，課前準備不夠充分，計劃性不強，設計欠妥當，積極性不高;部分案例稍顯陳舊，與現實脫節，針對性不強，吸引力不足;角色轉變不夠徹底，仍有個別教師“獨霸”課堂之現象;組織、協調與控制不當;教學效果評價環節相對滯后，評價體系尚不合理。上述問題若不盡快解決，勢必影響教學效果和人才培養。

3管理學案例教學實踐

我院“職業能力導向型案例教學”的全過程包括“課前準備環節”、“課中實施環節”和“課后評價環節”。針對案例教學中的問題，結合案例教學相關理論，課程組認為，在后期案例教學實踐中，應該始終圍繞“學以致用”的目的，堅持“職業能力導向”的原則，體現“應用特色”，重視“以案說理”，不斷探索和研究，繼續優化和改進，以提高案例教學質量，實現人才培養目標。

3．1課前準備環節的優化

3．1．1做足思想準備教師要充分認識到案例教學的重要性，認真學習案例教學的先進理念和方法;要真正意識到案例教學的獨特性，揚棄傳統教學的經驗和做法;要盡快適應“以學生為主體、以教師為主導”的新要求;要盡快完成角色轉換，從“解惑者、講演者、裁判者”變為“組織者、協調者、控制者”;要事先宣講案例教學的必要性、重要性、實施過程和注意事項等，讓學生重視案例教學，做好思想準備，從“被動接受者”變為“自主學習者”。

3．1．2精心安排設計授課過程中穿插小例子并非真正意義上的案例教學，而是調味品。真正的案例教學要求在“課堂實施環節”之前圍繞“在哪些章節安排什么案例”、“抽多少課時用于案例教學”、“實施過程中每個環節用時多久”、“實施過程中如何組織、協調、指揮和控制”和“如何評價教學效果”等進行精心安排和合理設計，以確保教學效果。后期實踐中，可針對“計劃、組織、指揮、協調和控制”五大職能分別設置1個案例，再安排2～3個綜合案例，以涵蓋課程所有內容，鍛煉學生綜合技能;從48個總學時中抽出8個學時用于案例教學;組內討論、代表發言、分組對抗、總結點評等環節的時長，可根據案例的長短和難易程度、問題的多少和難易程度、小組的多少以及討論進展情況等進行權變;實施過程中可委任班組長負責組織、協調和控制;事先構建科學合理的評價指標體系等。

3．1．3選編經典案例精挑細選經典案例是案例教學成敗的關鍵。獨立學院管理學案例教學中應遵守以下原則:教學目的突出，案例內容典型，中外案例合璧，篇幅信息適中，師生角色分工，學時分配合理。這為挑選案例明確了具體要求。后期實踐中，應堅持“鞏固理論、著重實踐、強調能力”的原則，選擇經典、熱點、恰當、合適的案例，提高案例質量。課程組還應盡快編寫《管理學案例集錦》，以供案例教學使用。

3．1．4準備相關資料首先，教師要尋找機會，參與實踐，掌握一手資料，充實和更新案例內容。其次，教師可采用實時案例更新法，找到大多數學生的興趣點，提高學生課下準備的積極性，經過大量的資料收集，精心準備后的見解可達到較為理想的狀態［9］。最后，教師將準備好的相關資料群發給學生，并要求其仔細研讀，以節約有限的課堂時間。

3．1．5完善基礎設施工欲善其事，必先利其器。為保障案例教學，我院投資建成有案例討論室和開放式案例討論區。管理員須事先安裝調試好討論室電腦的軟硬件，教師須于課前將所有資料拷到電腦上，以備學生使用電腦查閱和研讀資料;保潔員須確保討論區的長條桌椅干凈整潔，以供學生分組討論之用。

3．2課中實施環節的優化

3．2．1提出問題，明確要求基于案例及所講理論知識，提出思考與討論的問題。對分組討論、代表發言、辯論對抗及組間互評等環節做出明確要求，并希望學生嚴格遵守。此環節須控制在5分鐘內。

3．2．2合理分組，恰當分工根據班級規模進行分組，每組以7～10人為宜。組內分工時，既可以“毛遂自薦”形式產生組長、發言人、記錄員、資料搜集員和PPT制作員等，亦可由教師指派組長，并授權組長根據任務輕重和組員特點等恰當地分工。此環節須控制在5分鐘內。

3．2．3組內討論，準備充分我院管理學是大班授課，每個大班由3個小班組成，分組討論案例時，組織、協調和控制的難度較大。教師要做好指導者、監督者、協調者，并仔細記錄各組討論情況，以便綜合打分。組長務必想方設法引導學生積極參與，協調關系，控制異常。每個組員務必當好主角，圍繞案例及問題充分討論。此環節須控制在30～35分鐘內。

3．2．4代表發言，組間交流基于小組討論，展開大班交流，是案例教學的必要環節。每個小組由所選代表上臺分享本組討論的結果，其發言須有PPT輔助;其余各組務必認真聆聽，若有不同觀點或疑問，可以各抒己見，交流看法。亦可通過“分組對抗辯論”，由甲方陳述觀點，乙方提出問題，要求予以解答，從而使看法更全面，討論更深入，效果更理想。辯論過程須由教師實時掌控，維持秩序，以確保效果。此環節控制在15鐘內。

3．2．5概括總結，成績評定教師須對分組討論、代表發言和對抗辯論等進行概括總結。管理無定論，難免有分歧。仁者見仁，智者見智。教師無需給出正確答案，只需對學生態度是否認真、參與是否積極、準備是否充分、思路是否清晰、邏輯是否合理、表述是否準確、禮儀是否得當、團隊是否協作等進行點評，肯定成績，指出不足。關于成績評定的依據，教師可事先設計評價指標體系，根據詳細記錄，分別打分。筆者曾經從3個行政班中分別隨機抽取一男生和一女生組成6人評委團，詳細解說評分指標和打分依據后，由評委團對代表發言及對抗辯論情況進行打分，最后進行匯總，給出每組得分，效果令人滿意。另外，基于公平原則，組長、發言人及PPT制作人等所得分數應適當高于普通成員。

3．3課后評價環節的優化