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平面設計課程思政范文第1篇

職業教育是以就業為導向的教育，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)文件中就指出：職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。因此，專業課程內容必須與職業工作崗位要求進行有效對接。

廣告設計專業是我國職業教育中開設時間較長的專業之一。目前，在移動互聯網爆發的時代背景下，傳統廣告業受到的沖擊十分巨大。傳統媒體如報紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數字媒體傳播的不斷涌現。而廣告本質就是一種傳播，它與媒體息息相關。因此，在廣告媒體發生了改變的同時，從事廣告設計相關行業的工作崗位與崗位需求也相應發生了變化。

本文就從廣告行業趨勢及工作崗位需求的變化出發，為實現高職廣告設計專業課程與工作崗位進行無縫對接，在課程體系建設、課程設置及教學創新等方面進行了研究與實踐。

一、廣告行業現狀及發展趨勢

1.我國廣告行業穩步發展。根據中國產業調研網的《中國廣告市場現狀調研與發展趨勢分析報告(2016-2022年)》中指出，中國已經成為全球第二大廣告市場。雖然目前增長速度放緩，但廣告總量還不及美國廣告市場40%，可以說潛力巨大。得益于中國穩步發展的經濟形勢，因此，中國廣告行業仍將繼續成長與擴大。

2.新媒體廣告增長迅速。新媒體時代，傳統四大媒體：報紙、雜志、電視、廣播的廣告市場出現了大幅度的下滑。相反，基于互聯網、移動互聯網、社交網絡等新媒體廣告卻呈現出爆發式的增長狀態。由于移動網絡的覆蓋率越來越廣，連接速度越來越快，數字化營銷方式包括微博、微信等社會化媒體營銷受廣告主的重視程度越來越高，未來將成為廣告行業的主力軍。

3.廣告從業機構發生變化。以社交網絡、電子商務、移動APP、搜索引擎為代表的數字化技術方式，使傳播方式發生了巨大的變化。廣告服務不僅僅限于傳統業務，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過微信朋友圈或微博中轉發而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現了越來越多的新型“廣告公司”，使傳統廣告公司受到極大挑戰。如專門針對新媒體廣告運營和推廣的互動營銷公司和“無線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺。

二、廣告設計專業工作崗位及能力需求分析

1.廣告設計專業定位。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型， 肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設計專業培養的是能適應當前或未來廣告設計領域需要的創新型高技術技能人才，是“創造性+技能型”的專業設計師。

2.廣告設計專業工作崗位。廣告設計行業涵蓋的領域較廣，不僅限制在傳統領域，由于新媒體行業的蓬勃發展，專業領域之間又不斷交叉，促使高職廣告設計專業的就業范圍進一步擴大，就業也更加靈活。通過調研廣告行業機構及招聘平臺，我們整理出廣告專業就業的工作崗位主要有：①廣告設計師(設計助理、設計制作員)。主要面向的就業單位是廣告公司、設計公司、整合營銷傳播機構、策劃機構、互動營銷機構、企業廣告部等等;②平面設計師(印刷品設計師、品牌設計師)。就業的主要單位包括平面設計公司、品牌設計機構、文化傳播公司、設計工作室、企業設計部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機構等等;③UI設計(軟件界面設計)。就業單位主要是設計公司、信息科技公司、互聯網公司等。此崗位是受益于移動互聯網時代的發展，對移動應用類軟件及可穿戴設備界面設計人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網頁設計師。面向的就業單位包括信息科技公司、互聯網公司、設計公司、淘寶網店等。⑤其他。包括自主創業，成立設計工作室，可根據自身的專業能力、水平大小承接相關業務。

3.崗位能力要求。通過對多家廣告設計行業從業機構所進行的市場調研分析總結，對于初級廣告設計工作崗位的能力要求不外乎以下五個方面：①策劃分析能力;是指對設計項目進行的前期調研分析，包括市場分析、產品分析、競爭對手分析，進而歸納出該項目的設計策略、設計定位，是進行設計工作前必要的準備工作;②創意設計能力;是指在設計策略的指導下進行的設計構思，創意思路的表現，要求崗位人員思維開闊，思路敏捷;③執行制作能力;是指設計方案的具體執行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應用技術、各種設計技能的熟練運用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術表現手段;④溝通協作能力;是指崗位人員與公司團隊成員之間的協作能力，還包括提案能力，設計表達及良好的溝通技巧;⑤職業道德。主要體現在對工作具有強烈的責任心，工作認真負責，熱愛本職工作，對企業的忠誠度等方面。

三、基于工作崗位對接的高職廣告設計專業課程設置

1.基于工作崗位需求重構課程體系。現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相互滲透、相互交融，課程綜合化是現代教育的趨勢。專業核心課程是培養學生職業核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進行直接對接。專業基礎課程是對專業核心課程的輔助課程，為培養學生的職業核心能力打下堅實的基礎。根據廣告設計專業的工作崗位設置專業核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業能力整合到該課程當中。因此，需要調整和精簡課程的門類，并將相關的課程進行有機綜合。將從事工作崗位所必備的職業素養整合成專業基礎課程、專業拓展課程。而頂崗實習課程就是實現與工作崗位的零對接，檢驗職業能力的窗口。

2.與工作崗位對接的專業課程設置。根據目前的廣告設計工作崗位分類，改革原有的課程結構，將專業核心課程整合為四大核心課程，分別是①廣告設計課程——對應廣告設計師崗位;②印刷設計(印刷品)課程——對應平面設計師崗位;③企業形象設計——對應品牌(平面)設計師崗位;④互動新媒體設計課程——對應UI設計師、網頁設計師崗位。

按照廣告設計工作崗位技能需要，將專業基礎課調整為：美術基礎課程(素描色彩)、設計基礎課程(構成設計)、設計軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設計課程、圖形圖案課程等，通過這些基礎課程，夯實廣告設計專業學生基本功。

廣告設計專業教學計劃

專業基礎課(一年級) 專業核心課(二年級) 專業拓展課(三年級) 選修課程

專業課程體系 美術基礎(素描、色彩) 廣告設計 頂崗實習 思政

設計基礎(構成) 印刷設計(印刷品) 畢業設計 英語

設計軟件(PS，CD，AI) 企業形象設計(品牌) 就業輔導

字體與版式設計 互動新媒體設計 心理學

圖形圖案設計(插畫)

3.根據崗位能力需求整合專業核心課程課程模塊。把原本零碎的知識和技能課程轉換成課程模塊，將它們整合到專業核心課程當中，調配課時分配，使專業核心課程成為一門“大課”。一門“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門“小課”就是每一項崗位技能。根據崗位需要適當加入新的課程模塊，以適應不同的崗位需求。以“廣告設計”課程為例，其課程模塊融入了課程導入、市場調研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創意與表現、新媒體廣告、方案匯報、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內容，增加了學生的視野及激發學生的學習興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設計師崗位所有的專業核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設計項目的工作過程為導向，從市場調研，到策略策劃，再到設計表現，最后到方案評審，作品展覽，課程的教學內容基本涵蓋了廣告設計項目的全過程。

4.實行專業核心課程主持人制度，打造課程教學團隊。以擅長該領域的教師作為課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學模塊以最擅長的教師來擔任，取長補短，優勢互補，充分發揮教師的專長，打造課程教學團隊，不斷改進教學內容，達到課程目標。

四、結語

基于工作崗位對接的廣告設計專業課程設置，滿足了工作崗位對于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設計在高職院校廣告設計專業的課程設置中還是首例，而且在教學場地、教學設備、主講教師管理、教學內容的協調上、教材以及學時分配上還存在諸多問題，還有不成熟和不完善的地方，需要進一步改進。

平面設計課程思政范文第2篇

關鍵詞：典型案例 選取 實踐

高職教育培養目標就是培養高技能、高素質人才，基于這點，眾多高職院校都在課堂教學中強調學生的動手能力，也進行過很多有實效的研究。圖片處理課程作為電子商務類專業學生的專業拓展課，所占學時相對較少，而圖片處理技術在日后的工作中會經常使用到，其重要性不言而喻。那么，如何在有限的時間內，在45分鐘的課堂教學中，讓該課程的教學達到崗位能力需求的目標？采用典型案例教學法不失為解決該問題的有效措施之一。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法以其啟發性、實踐性等優勢被廣泛應用于各專業的教學中，自20世紀我國引入案例教學法以來，其在課程的教學中受到普遍重視和廣泛應用，對學生能力的培養具有重要的意義。案例教學法形式多樣，有案例枚舉法，案例討論法等，但教師采用案例教學法，絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，忽略學生綜合能力的培養，這無疑與高職教育的復合型、應用型人才的培養目標相悖。

如何選擇更符合學生實際的案例，更有利于學生接受并掌握圖片處理的每一個功能的案例，即典型案例，對于高職學生能力培養具有重要的現實意義。如今，許多課程采用典型案例教學法有著豐富的經驗，課堂教學效果顯著。在《圖片處理》課程的課堂教學中，結合該專業的人才培養方案，兼顧教材中的案例，做到崗位能力需求與課程教學大綱一致，整合圖片處理課程知識點，并根據這些知識點及在實際中的一些素質要求，形成典型案例，就能夠大大提升課堂教學的效果。

1 課程內容整合

依據專業人才培養目標，并結合崗位工作能力要求對課程內容進行整合。例如對于電子商務專業的學生來說，以某產品參加某展會為教學項目，制定相應的教學任務。把圖片處理的相關知識點和技能合理的融入到相應的教學任務中。達到教與學目標明確、任務清晰。

2 分類選取典型案例

高職圖片處理課程的培養目標是：讓學生達到熟練處理圖像與靈活創作設計的要求，使學生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本操作，并具有一定的廣告設計和綜合創作能力，同時培養學生創新思維能力和健康的審美意識以及團結協作能力，為其成長為一名合格的平面設計與制作人員奠定良好的基礎，幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養審美能力，形成創新意識。

依據這樣的培養目標，我們應選取以下幾類典型案例：①注重學生圖片處理能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的相關技能為主，如摳圖、色彩調整、濾鏡應用等技能。②注重學生綜合能力、團隊協作能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的綜合應用能力為主，如制作某產品的宣傳冊等。③注重學生創新能力的培養。選取案例以鍛煉學生的創新意識以及培養學生的設計的理念，如設計某產品的標志等。

3 針對性選取典型案例

高職學生普遍存在這些特點：自我要求不嚴格、不良習氣較重、責任心不強；學生不認真、不刻苦、不求上進、自學能力差；對自己的職業生涯規劃不足、人生目標不夠明確等。鑒于此，我們在選取案例的時候要充分考慮學生的學習積極性及學習內容的實用性。因此我們在選取案例的時候應該通過以下幾種方式：

3.1 從崗位實際操作中選取具有代表性的案例 教師通過以下途徑獲取真實的案例：教師下企業鍛煉；學校與企業開展產學合作；教師走訪實習生頂崗實習。從崗位實際操作中選取的具有代表性的案例不僅符合崗位工作能力要求，而且能大大的激發學生的興趣。學生也能充分認識到崗位對于圖片處理技能的要求，能明確自己的學習目標。

3.2 從眾多優秀的教材中選取具有代表性的案例 教師要憑借自己的慧眼和耐心，去發掘優秀教材中的具有代表性的案例。圖片處理的相關知識點在各教材中的體現都是大同小異的，而且大家所采用的基本上也是案例教學方法，其中最大的差異就是大家所選取的案例。但我們教師通過對比以及自己的體驗發現閃光點后，應該刨根問底，真正體會選取該案例的用意。眾多優秀教材中的案例本身就是由各位優秀的老師通過反復的斟酌和篩選而形成，因此我們要多多揣摩各個案例的特點和用意，以便我們在課堂教學中把該案例講明白、講透。

實踐是檢驗真理的唯一標準，如何認定我們所選取的案例就是典型案例呢？我認為學生學完課程后所掌握的圖片處理能力和水平，是論證的最有效佐證材料。這其中也會存在這樣的問題，案例是沒有問題的，可能是由于在課堂教學中所運用的方法等問題導致學生不能完全掌握案例所搭載的技能。那么如何在課堂教學中有效的運用典型案例呢？值得我們思考和探討。我們總結典型案例教學法的應用，認為應分以下幾個階段：

①前期準備階段。在該階段教師應該讓學生明白和理解典型案例教學法的特點，了解整個教學模式，避免出現無所適從的情況。教師應該在每次課堂教學前把本次課所使用的案例及任務做一個詳細的說明，讓學生明白本次課的知識目標和能力目標。教師還應在授課前做好培養學生思維能力訓練的準備，要科學的提出一系列具有思考性的問題，讓學生積極參與進來，激發學生的思維能力。在該階段學生應該積極的參與進來，首先應該對圖片處理的軟件有一個深刻的認識，這里主要包括PS等，掌握軟件的下載和安裝。其次在以后運用綜合案例的時候，事先應該把案例的主題和任務告訴學生，讓學生課前進行相應的素材收集等工作。

②實施階段。在該階段教師首先應該對本次課所采用的案例進行詳細的說明和分析，再應該根據不同的典型案例相應的采用不同的教學手段和方法，例如以鍛煉學生圖片處理技能為主的案例，采用講授法和演示法，最后是學生動手操作并個別指導。以鍛煉學生團隊協作能力的案例，采用分組討論法，然后每組由組長統籌安排并分工合作完成任務，最后通過各組派代表進行解說，其余各組和老師進行打分和點評。同時在該階段教師進行演示和講解的時候，要注重科學性提問，并加以解釋。比如在摳圖的案例教學中，在涉及需要摳出內容和背景有色差，并且涉及毛發這類時，這個時候就可進行提問學生，根據所學大家會采用何種方式？這個時候可以大膽的讓學生去討論或者辯論，最后教師進行一個解釋為什么說采用通道進行摳圖是比較理想的選擇。實踐證明，通過這種方式可以加深學生對圖片處理技能的理解，在理論的學習上自然而然的有所掌握。

③總結階段。在該階段教師對案例實施后任務完成情況進行歸納總結，指出學生在整個過程中的優缺點。對于學生新穎的見解和處理方法要給予肯定，并給出恰如其分的評判，同時提出需要深入思考的問題，擴散學生的思維局限，達到學以致用、融會貫通的效果。

④教學評價。依據高職教育理念，從能力本位出發，本課程采用“駕證式”考核體系。這種考核方式就像“考駕照”，先要考駕照的基本理論，其次在理論基礎上必須要通過駕駛能力考試，如移庫、場考、路考等。該考核方式考核學生掌握的知識和技能，做到理論和實踐相結合，有利于培養學生對知識的實際運用能力。

在課堂教學中運用典型案例教學法，不僅是因為案例的選取貼合實際，更重要的是能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維能力，創建學生自己的處理模式，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳菲菲.高職《公共關系學》案例教學法探討[J].文教資料， 2009（34）.