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姓氏歌教案范文第1篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)

加格達(dá)奇區(qū)第二小學(xué) 黃鵬

在假期中我讀了《一份個(gè)性教案》這本書。心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對(duì)自我所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

姓氏歌教案范文第2篇

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個(gè)性化激勵(lì)方案

一、我國高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個(gè)特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會(huì)中受教育最高的層次,具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動(dòng)。他們追求自主性、個(gè)體化和多樣化,對(duì)相對(duì)寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵(lì)

高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識(shí)分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個(gè)寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個(gè)性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,對(duì)進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對(duì)職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個(gè)特殊的群體,擁有較高的知識(shí)水平,對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時(shí)間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報(bào)酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識(shí)含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報(bào)酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時(shí)獲得的工作報(bào)酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費(fèi)用。

1.物質(zhì)方面的激勵(lì)

在社會(huì)生活中,每個(gè)人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個(gè)人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵(lì),是高校在正確評(píng)價(jià)教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報(bào)酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵(lì)形式。高校對(duì)教師的物質(zhì)激勵(lì)做得好,教師就可以據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評(píng)價(jià),就會(huì)鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。

2.教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識(shí)發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識(shí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會(huì),既可以起到激勵(lì)作用,又可達(dá)到增長教師進(jìn)取心和拼搏欲的長期激勵(lì)效果。教育的激勵(lì)是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時(shí)也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵(lì)

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會(huì)做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵(lì)。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對(duì)自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會(huì)努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對(duì)責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對(duì)不同教師的激勵(lì)效果不同。

(2)榮譽(yù)的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會(huì)需要――精神需要不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的,當(dāng)個(gè)人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會(huì)需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會(huì)需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表揚(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對(duì)高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì),往往能夠取得物質(zhì)激勵(lì)所不能達(dá)到的激勵(lì)效果。

(3)理想的激勵(lì)。高校教師的工作熱情和勞動(dòng)積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對(duì)高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識(shí),從而增強(qiáng)他們工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師行為時(shí),通常可以采用的一種重要內(nèi)容。理想激勵(lì)主要是高校通過開展適時(shí)的、有針對(duì)性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵(lì)形式。

(4)尊重的激勵(lì)。尊重激勵(lì),就是通過尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動(dòng)等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動(dòng)教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖?lì)可以最大化地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,高校營造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭(zhēng)上游,發(fā)揮最大的潛能。競(jìng)爭(zhēng)自然也是激勵(lì)高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個(gè)人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標(biāo)的激勵(lì)。有目標(biāo),人們的行動(dòng)才會(huì)有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力,因此,目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個(gè)意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵(lì)教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵(lì)。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價(jià)值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個(gè)和諧的人際工作環(huán)境,會(huì)讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會(huì)起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會(huì)對(duì)所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。

三、高校教師的個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

(一)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。激勵(lì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過程中要堅(jiān)持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵(lì)項(xiàng)目,對(duì)高校教師才具有激勵(lì)作用,才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

3.堅(jiān)持在保證激勵(lì)方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目時(shí),要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時(shí)更要考慮滿足高校教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測(cè)量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實(shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個(gè)人發(fā)展具有相關(guān)性,對(duì)提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵(lì)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時(shí)間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)步驟

第一步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來才能有的放矢,才具有針對(duì)性,才明確努力的方向。第二步:激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在具體激勵(lì)項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵(lì)方案。第四步:實(shí)施激勵(lì)方案。實(shí)施激勵(lì)方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。

(三)高校教師個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高校教師的激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時(shí)也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目。

物質(zhì)方面的激勵(lì)主要包括基本工資、績效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等;精神方面的激勵(lì)則包括成就的激勵(lì)、榮譽(yù)的激勵(lì)、理想的激勵(lì)、尊重的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)、目標(biāo)的激勵(lì)、校園文化方面的激勵(lì)、教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)等多方面的激勵(lì),具體的激勵(lì)項(xiàng)目如表1所示。

直接的外在激勵(lì)作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵(lì)作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵(lì)作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵(lì)作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵(lì)項(xiàng)目中,有些是基本的激勵(lì)項(xiàng)目,有些是特別的激勵(lì)項(xiàng)目,個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目主要指這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,在針對(duì)生存需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,特別績效獎(jiǎng)勵(lì)、特別工作條件獎(jiǎng)勵(lì)屬于個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目;在針對(duì)安全的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險(xiǎn)項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個(gè)人福利項(xiàng)目;對(duì)針對(duì)尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個(gè)人參與決策的程度及較高的社會(huì)地位;對(duì)針對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。

每一個(gè)具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。

(四)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)激勵(lì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在激勵(lì)項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵(lì)項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎(jiǎng)金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公積金等,這些激勵(lì)項(xiàng)目是每個(gè)員工作為一個(gè)正式員工都必須享受的,必備的激勵(lì)項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對(duì)性;第二,學(xué)校提供的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是激勵(lì)方案的一部分,它與必備的激勵(lì)項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵(lì)方案,因此,不同教師的激勵(lì)方案可能不同。

四、高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案的實(shí)施

(一)建立一套完整的激勵(lì)方案

根據(jù)本文前部分對(duì)教師需求、激勵(lì)項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個(gè)性化的激勵(lì)方案。每一套激勵(lì)方案都包括必備的激勵(lì)項(xiàng)目、個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目兩部分內(nèi)容。必備的激勵(lì)項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個(gè)員工必選的項(xiàng)目,個(gè)性化的項(xiàng)目則是每個(gè)員工根據(jù)自身需求及財(cái)務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個(gè)化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設(shè)計(jì)獲得激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)每一位教師而言,每一種個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測(cè)量的、具體的、透明的、對(duì)教師行為具有一定的激勵(lì)作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。

(三)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)等級(jí)

根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對(duì)應(yīng)設(shè)定幾種激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)等級(jí)數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量越多,反之則較少,一般等級(jí)的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵(lì)等級(jí)對(duì)應(yīng)多種激勵(lì)項(xiàng)目

每一層激勵(lì)等級(jí)都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募?lì)項(xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級(jí),其對(duì)應(yīng)的各種激勵(lì)項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵(lì)等級(jí)只對(duì)應(yīng)一種的激勵(lì)項(xiàng)目。

(五)考核的周期

考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵(lì)方案實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過程要堅(jiān)持公開、透明的原則

設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵(lì)方案實(shí)施的過程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵(lì)作用。

(二)成本預(yù)算

設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財(cái)力,對(duì)學(xué)校來說,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵(lì)需求

激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對(duì)教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目才具有針對(duì)性,才能起到激勵(lì)作用[7][8]。

(四)激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性

設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時(shí)地作出調(diào)整與改動(dòng),以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵(lì)方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。

(五)加強(qiáng)教師激勵(lì)管理工作的能力

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵(lì)管理,所以學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)管理的同時(shí),要加強(qiáng)教師激勵(lì)工作的管理能力,以激勵(lì)帶動(dòng)管理,以管理提高激勵(lì)效果。

(六)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

設(shè)計(jì)的個(gè)性化激勵(lì)方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個(gè)清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會(huì)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來激勵(lì)員工,因此,學(xué)校對(duì)員工激勵(lì),始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則,同時(shí)以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式激勵(lì)員工[9][10]。

參考文獻(xiàn):

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[3] 張一弛.人力資源管理教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999.

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[5] 侯光明,李存金.現(xiàn)代管理激勵(lì)與約束機(jī)制[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6] 劉中樹,吳博達(dá).經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)與中國大學(xué)的建設(shè)[J].中國高教研究,2002,(3).

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[8] 陳偉國.試論高校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新[J].華東經(jīng)濟(jì)管理,2001,(4).

姓氏歌教案范文第3篇

我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價(jià)值在于發(fā)展個(gè)性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個(gè)性。”在當(dāng)前注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的背景下，不可否認(rèn)我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個(gè)性特點(diǎn)。在鋪天蓋地的“以學(xué)定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點(diǎn)，如何在學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性之間尋找一個(gè)共生點(diǎn)？教學(xué)預(yù)案無疑是兩者之間的橋梁。教學(xué)預(yù)案主要是基于教師的教學(xué)前置工作，解決多是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學(xué)定教的前提下，教學(xué)預(yù)案的目的無疑要更多地考慮學(xué)生的學(xué)。但是，學(xué)生的閱讀能力，語言能力，語言實(shí)踐水平等是需要教師在預(yù)案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達(dá)成教學(xué)任務(wù)，又要較自由選擇適宜自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的教師通過教學(xué)后的教學(xué)預(yù)案重寫在教學(xué)目標(biāo)的共性和教師教學(xué)個(gè)性中尋到了平衡點(diǎn)。

一、教師個(gè)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的預(yù)案重寫

所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課堂上各種變化，對(duì)首案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，通過對(duì)各個(gè)首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個(gè)性化提煉

因?yàn)榻處焸€(gè)性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時(shí)有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長理性分析。這時(shí)，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個(gè)性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個(gè)性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時(shí)，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，在達(dá)成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個(gè)性與所教班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點(diǎn)，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識(shí)的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗(yàn)的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達(dá)成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性的特殊教學(xué)預(yù)案。

2.課堂生成的一般化處理

教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個(gè)性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時(shí)間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，實(shí)際教學(xué)中，需要在考慮班級(jí)學(xué)生共同語言實(shí)踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。

3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析

預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實(shí)踐中的個(gè)性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實(shí)踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點(diǎn)上，很少有老師在實(shí)踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮類似的言語實(shí)踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實(shí)踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

二、學(xué)生語言實(shí)踐效度分析后的預(yù)案重寫

預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動(dòng)展示不夠充分等，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會(huì)產(chǎn)生許多“動(dòng)態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時(shí)調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢(shì)，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測(cè)途徑，以課堂上學(xué)生言語實(shí)踐中言語能力為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，找出改進(jìn)措施。

1.語言實(shí)踐目標(biāo)的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實(shí)踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐言語的課堂。但是語言實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合呢？一是針對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實(shí)踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實(shí)踐能力提升中各個(gè)內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因?yàn)榻虒W(xué)過程在同一班級(jí)中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對(duì)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。

2.學(xué)生語言實(shí)踐與教師個(gè)性的契合度分析

教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進(jìn)行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會(huì)與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點(diǎn)要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。

比如在閱讀教學(xué)中，對(duì)初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識(shí)要強(qiáng)，不對(duì)學(xué)生強(qiáng)加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達(dá)成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對(duì)課文的初步感受。但是在不同的年級(jí)在具體的實(shí)施過程中就有區(qū)別。如，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生尚不能完全獨(dú)立地進(jìn)行自讀自悟的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實(shí)際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識(shí)記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進(jìn)行考慮。

3.學(xué)生語言能力突破性點(diǎn)撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實(shí)際教學(xué)過程中也總會(huì)有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。

三、語言實(shí)踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫

在對(duì)課堂精細(xì)的監(jiān)測(cè)和教師的及時(shí)反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。

1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識(shí)世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識(shí)世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識(shí)。事實(shí)上，有些學(xué)生相對(duì)傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須要考慮到盡可能地照顧個(gè)體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識(shí)途徑。同時(shí)，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級(jí)授課制下的學(xué)習(xí)能力。

2.著眼于學(xué)生語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)可行性

明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，但更多的是對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級(jí)優(yōu)勢(shì)智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢(shì)智能及弱勢(shì)智能，在班級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達(dá)的教材解讀渠道。其次，因?yàn)榻虒W(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見

教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，要求教師思考周密。作為實(shí)踐后的預(yù)設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預(yù)設(shè)的權(quán)變性，實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)。這些彈性預(yù)設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預(yù)設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)師生情感交流和智力激蕩。第三是學(xué)生認(rèn)知渠道的修正。教學(xué)預(yù)設(shè)中最后所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的再發(fā)展為著眼點(diǎn)。讓學(xué)生在對(duì)作品理解的自我反思中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

姓氏歌教案范文第4篇

一、以點(diǎn)帶面，積少成多，注意基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性

語文學(xué)科跟其他學(xué)科一樣，知識(shí)前后聯(lián)系緊密，一個(gè)學(xué)科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分支。任何事物都是有一定聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復(fù)習(xí)課之前，通觀教材，看看這一課的內(nèi)容，與其他地方還有哪些聯(lián)系，把它整理下來，講課時(shí)前后聯(lián)系，不但豐富了課堂容量，而且容易喚起他們的記憶，學(xué)習(xí)起來也就不感到單調(diào)了。我們前面已經(jīng)學(xué)完《唐詩宋詞選讀》，所以，我在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，就想換個(gè)角度去復(fù)習(xí)，不想“炒冷飯”。我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩歌的意象、形象、情感主題、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等相關(guān)內(nèi)容。所以，在這節(jié)課上，想讓學(xué)生能夠運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，按照“表達(dá)技巧或表現(xiàn)手法”，加上“內(nèi)容特點(diǎn)”，再加上“情感內(nèi)容”的思路來理解鑒賞詩歌和回答問題，即這首詩通過什么手法寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么特點(diǎn)。我稱之為“三步鑒賞法”。尤其在處理練習(xí)時(shí)，更不可單純?yōu)樽鲱}而做題，應(yīng)以題目為基礎(chǔ)，以一道題聯(lián)系眾多知識(shí)，由點(diǎn)到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一棵知識(shí)樹，綱舉目張，教學(xué)思路的整體美感，帶給學(xué)生的將是無窮的求知樂趣。另外，教學(xué)中還應(yīng)該有層次感。筆者是用幾首簡單的唐詩或宋詞，帶著學(xué)生去解讀，和學(xué)生一起來分解詩歌的內(nèi)容、意向、情感、表達(dá)技巧或表現(xiàn)手法。這樣用了兩天的時(shí)間來解讀和練習(xí)，既樹立了學(xué)生鑒賞詩歌的信心，感覺詩歌也不像想象中的那么難，又熟悉了我的“三步鑒賞法”。然后才慢慢加深詩詞的難度，直至用高考題來訓(xùn)練，一直訓(xùn)練了兩個(gè)星期，才收到了比較好的效果。如果不這樣做，就會(huì)使你的復(fù)習(xí)課上得支離破碎，不能給學(xué)生一個(gè)整體印象。

二、把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，落實(shí)教與學(xué)的一致性

這主要是指在課堂上有目的地運(yùn)用有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的競(jìng)賽教學(xué)法，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣時(shí)，才有利于充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺控制注意力，從而掌握知識(shí)，增長才干。比如，在課堂上用激將法，讓男女生、左右、前后、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生比賽回答詩歌的情感類型、藝術(shù)手法和形象特點(diǎn)。

教師在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)盡量從多方面設(shè)計(jì)高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學(xué)生分別回答，同時(shí)可采用搶答等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答。十個(gè)手指有長短，當(dāng)然，班上的學(xué)生不可能語文素養(yǎng)也一樣。所以我的問題也分高中低檔，對(duì)決的時(shí)候，也找語文素養(yǎng)相當(dāng)?shù)幕蛏陨杂悬c(diǎn)差距的學(xué)生來回答。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生能夠找到努力的方向。面對(duì)問題，學(xué)生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識(shí)和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動(dòng)形成一支既緊張熱烈又優(yōu)美和諧的課堂教學(xué)和思維發(fā)展的交響樂。

另外，分組討論，然后請(qǐng)代表起來發(fā)言，也不失為一種好的復(fù)習(xí)方法。真正的難題，確實(shí)會(huì)讓學(xué)生為難，這樣可能就會(huì)讓課堂冷場(chǎng)。這個(gè)時(shí)候就要靈活地讓學(xué)生討論。討論既可以激發(fā)靈感，也可以為素養(yǎng)稍微欠缺的學(xué)生降低詩詞解讀的難度，從而開發(fā)他們的智力和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生大都因?yàn)槟挲g的關(guān)系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得成功，在小組發(fā)言時(shí)，答對(duì)了題目，會(huì)感到自豪，有時(shí)教師一句表揚(yáng)的話會(huì)使他們興奮好幾天。所以，教師也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)、暗示，對(duì)比較理想的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。試想，有了良好的心理狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)怎能不產(chǎn)生濃厚的興趣？把教師的教落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上，也就不是一句空話了。

三、重在有所“得”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到極致

語文學(xué)科教學(xué)難度大，學(xué)生投入的時(shí)間少，語文要想跟數(shù)理化爭(zhēng)時(shí)間，那比登天還難。這是不可改變的事實(shí)，也向我們語文教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題，必須下大力氣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向40分鐘要質(zhì)量，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。課堂上，做到知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其要講究語言表達(dá)藝術(shù)，使教師自身具有相聲大師般的語言，具有藝術(shù)家的表演風(fēng)范，具有播音員的口頭表達(dá)水平。一堂課重點(diǎn)講清楚一個(gè)或兩個(gè)問題，并且時(shí)時(shí)有意識(shí)地設(shè)下伏筆，為下一節(jié)課打好基礎(chǔ)，學(xué)生有一種好奇心、求知欲，自然要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。我的這一節(jié)課就是用一個(gè)新鮮的名次“三步鑒賞法”，甚至還戲稱為“胡氏絕招”“不需要自宮的葵花寶典”等，來吸引學(xué)生的興趣，再反復(fù)操練“手法、內(nèi)容特點(diǎn)和情感的思路”。這樣，既讓學(xué)生熟悉了鑒賞詩歌的思路，又回顧復(fù)習(xí)了詩詞鑒賞的一些基本知識(shí)。同時(shí)，無形中就把學(xué)生給拴住了，其學(xué)習(xí)的興趣怎能不高漲？

姓氏歌教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】唐氏綜合癥；矯正；個(gè)案研究

唐氏綜合兒童多數(shù)伴隨著智力的損傷，再由于受不良教育環(huán)境的影響，也讓他們出現(xiàn)不良的行為。行為矯正訓(xùn)練可以幫助他們糾正行為偏差，形成良好的行為意識(shí)和行為習(xí)慣。

一、研究對(duì)象

小宇，男，12歲，正處于青春期，唐氏綜合癥，中度智力障礙，患有先天性心臟病，動(dòng)過大型的心臟手術(shù)。

憑興趣愛好做事，自己喜歡做的事就很認(rèn)真做，不喜歡做的事就懶著不動(dòng)。尤其不喜歡上體育課，經(jīng)常懶在地上久久不肯起來，經(jīng)常喜歡對(duì)著同學(xué)吐口水，打同學(xué)的后背或屁股。喜歡爬欄桿、爬高。在宿舍中午經(jīng)常也不睡覺，翻箱倒柜，吵著大家睡覺。遭鄰里老師和學(xué)生投訴比較多。家庭教育是溺愛型、偏袒型。孩子是獨(dú)生子，母親很疼愛孩子，但不懂得正確的教育方法，無論對(duì)錯(cuò)，總是溺愛、偏袒孩子。

二、研究目的

分析探討小宇問題行為產(chǎn)生的原因、矯正訓(xùn)練的方法、過程，以提供此類兒童問題行為的可行性教育訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練方法與過程

1.確定訓(xùn)練目標(biāo)

糾正小宇上體育課的嚴(yán)重問題行為和其他問題行為，培養(yǎng)正確的行為意識(shí)和行為習(xí)慣

2.充分了解小宇各方面的情況，做到有的放矢，對(duì)癥下藥

小宇的主要問題是行為問題嚴(yán)重，這除跟他先天的生理、身體、智力有關(guān)外，還跟他的媽媽與老師之間沒有形成良好的信任關(guān)系有關(guān)，進(jìn)行影響到他對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的懷疑、不信任，抵觸和反抗，從而引發(fā)一系列的行為問題。

3.根據(jù)小宇的特點(diǎn)和行為問題，采取如下的矯正訓(xùn)練方法

（1）用愛感化。人都渴望得到關(guān)愛，這種愛會(huì)使人感到溫暖，會(huì)產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而影響到良好行為的產(chǎn)生。而愛的根基就是公平與正義，沒有公平與正義的愛就是空洞無味經(jīng)不起考驗(yàn)的。唐氏智障學(xué)生雖然說不出公平與正義是什么，但他們對(duì)公平與正義卻感受得非常清楚。

小宇行為問題比較多，經(jīng)常會(huì)欺負(fù)同學(xué)，因此班里學(xué)生都不喜歡他。在小宇的潛意識(shí)中與同學(xué)的打鬧也可能總是他的錯(cuò)，因此更是意志消沉，做事消極，攻擊行為屢教不改。有一次一個(gè)女孩先打了他，然后卻說是小宇打了他，我批評(píng)了女孩，對(duì)他悍衛(wèi)了他的公平與正義。

就是從這一次的公平與正義開始，小宇才慢慢地接受了我，才在思想上認(rèn)為我是他受了委屈時(shí)可以依靠和信任的地方。這種信任是我走進(jìn)他冷漠內(nèi)心的重要一步，這也是改變他由于媽媽與老師的不良關(guān)系，進(jìn)而影響到他對(duì)老師的不信任而進(jìn)行的首要的一步。

（2）利用有效方法杜絕他犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。小宇由于上年級(jí)上體育課的一些問題，他媽媽與體育老師犯了沖突而造成了心理的負(fù)面影響。他總是逃避上體育課，為了防止小宇的這種逃避上體育課的行為，在去操場(chǎng)之時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生拉住他，告訴他們手拉手做好朋友。這樣既避免了小宇獨(dú)自一人跑掉躲起來，也讓他有個(gè)同伴牽引他一起來上課，杜絕他犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這是防止小宇跑掉，離散群體，去爬欄桿、去爬高，去做其他的錯(cuò)事。同時(shí)讓他跟隨著班集體，融入班集體，讓集體良好的情操、氣氛、行為感染他，影響他，改變他。

（3）食物獎(jiǎng)勵(lì)。小宇上體育課，雖然我們把他拉到身邊來了，可他仍然不會(huì)自覺主動(dòng)上課，喜歡上的內(nèi)容就上，不喜歡上的內(nèi)容就找借口說好累，懶在地上死死不肯起來。可趁我們不注意時(shí)，馬上又去爬欄桿、爬高。剛才還相信他患有先天性心臟病、身本比較弱，可能真的累了，但他現(xiàn)在這樣的行為表現(xiàn)，說明他并不是真累。此時(shí)我給予小宇食物獎(jiǎng)勵(lì)，他很乖巧地就順從了。

一般人都對(duì)食物有一種偏好，唐氏智障學(xué)生更是如此，他們對(duì)生理的滿足更加直接，更加高于精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。因此適當(dāng)?shù)氖澄铼?jiǎng)勵(lì)，往往可以收到意想不到的效果。有時(shí)苦口婆心，都不如一塊糖有效。這學(xué)生高興，老師輕松的事何樂而不為呢？

（4）加強(qiáng)監(jiān)督管制。強(qiáng)制并非都是壞事，適當(dāng)理性的強(qiáng)制，讓小宇參與活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的美、節(jié)律、和諧、愉悅，他就會(huì)慢慢地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，喜歡上這種活動(dòng)。當(dāng)然如果他很抵觸強(qiáng)制要求，就要暫且緩緩，或者換一種方法試試。有時(shí)也要觀察他的情緒狀態(tài)，良好的情緒狀態(tài)下，比較適合提強(qiáng)制的要求，情緒不良時(shí)就要適當(dāng)照顧情緒，幫他化解不良情緒，然后再提強(qiáng)制要求。

四、訓(xùn)練效果

現(xiàn)在的小宇終于讓人看到了各方面的可喜進(jìn)步。基本改掉了以前各種不良的行為習(xí)慣，能融入課堂的各種活動(dòng)，并發(fā)展了更多的興趣愛好。

五、訓(xùn)練的分析與反思

對(duì)小宇的問題行為矯正訓(xùn)練首要的是取得他的信任。因?yàn)樾∮钅赣H與老師的不良關(guān)系，很大程度上影響到他對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的不信任與不安全感，他的問題行為很大一部分是對(duì)這種不良心理的消極反抗。只有讓他在感覺到老師能給予安全、信任與依靠時(shí)，破除他內(nèi)心上的屏障時(shí)，讓老師走入他的內(nèi)心，取得他的信任時(shí)，才可能更好地對(duì)他進(jìn)行行為矯正訓(xùn)練。

參與文獻(xiàn)：

[1]克理斯丁?求勒絲，弱智兒童的特殊教育，江西教育出版社，1994