前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文第1篇

1研討類培訓(xùn)課程的特點(diǎn)與分類

研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個(gè)安全而舒適的對話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗(yàn)分享型，以交流工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法、開拓思路、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報(bào)告材料，課程實(shí)施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報(bào)告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點(diǎn)評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識，固化經(jīng)驗(yàn)為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個(gè)性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個(gè)性問題研討主要是針對學(xué)員在工作或生活中存在的個(gè)性化問題，通過學(xué)員自身對問題的提出，其他學(xué)員對問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點(diǎn)評或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺，請業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實(shí)際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實(shí)踐狀況。

2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

目前，人們對講授類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相對還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究，感到研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計(jì)不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點(diǎn)，有針對性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實(shí)現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。

3研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點(diǎn)

中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時(shí)間探索和實(shí)踐，提出研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對組織、工作和個(gè)人3個(gè)層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個(gè)層面培訓(xùn)需求，同時(shí)了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點(diǎn)和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討主題設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評估設(shè)計(jì)。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點(diǎn)探討研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討內(nèi)容設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

3.1目標(biāo)學(xué)員分析

目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計(jì)需要考慮事宜。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須清晰明了，符合SMART原則。運(yùn)用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲運(yùn)全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個(gè)：目標(biāo)1，運(yùn)用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。目標(biāo)2，運(yùn)用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運(yùn)用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運(yùn)用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實(shí)際，優(yōu)選防控措施、制定行動方案，開展管控實(shí)施。

3.3研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在油品質(zhì)量控制這個(gè)課程中，我們運(yùn)用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運(yùn)用

3.4研討過程設(shè)計(jì)

一是研討方法和組織形式設(shè)計(jì)。研討類課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時(shí)間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時(shí)間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討。“油品質(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個(gè)，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時(shí)間”，研討時(shí)間設(shè)計(jì)可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時(shí)再延長。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）安排4學(xué)時(shí)，目標(biāo)2（風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)原因分析）安排2學(xué)時(shí)，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時(shí)，目標(biāo)4（制定行動方案）安排了2學(xué)時(shí)。研討空間設(shè)計(jì)既包括物理空間設(shè)計(jì)，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計(jì)，即要營造一個(gè)氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計(jì)。

3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“油品質(zhì)量控制”研討

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文第2篇

1.1目標(biāo)明確，主題突出

微課程針對某一個(gè)知識點(diǎn)或主題，目的明確，內(nèi)容簡潔且具有很強(qiáng)的針對性。

1.2短小精悍，視頻為主

微課程開創(chuàng)5分鐘學(xué)習(xí)模式，擁有生動形象的視頻畫面，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.3依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程滿足了人們通過微型移動終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望。

2設(shè)計(jì)原則

上海師范大學(xué)黎家厚教授認(rèn)為“微課程只是一種載體，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)”。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教學(xué)水平。微課程設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為護(hù)理專業(yè)生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)可遵循以下原則。

2.1“微”原則

主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容選取上，微課程將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在某一環(huán)節(jié)上，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)講解某個(gè)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等。微課程教學(xué)內(nèi)容短小精悍，時(shí)間控制在幾分鐘內(nèi)。

2.2因材施教原則

微課程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體地位，在充分了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3資源豐富性原則

微課程以數(shù)字化媒介為基礎(chǔ)，不局限于傳統(tǒng)的文本模式，可將圖片、動畫、視頻、聲音、網(wǎng)頁等多種資源結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。2.4突出課程特點(diǎn)原則微課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮課程定位與教學(xué)目標(biāo)，否則毫無使用價(jià)值。生理學(xué)是闡述正常人體功能活動的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，微課程設(shè)計(jì)要將基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)踐三者整合起來，使學(xué)生形成對人體生命活動規(guī)律的整體認(rèn)識。因此，微課程開發(fā)具有課程定向性。

3微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

3.1精準(zhǔn)的選題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，對知識的掌握理解應(yīng)當(dāng)由學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)，學(xué)習(xí)往往取決于特定情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動與過程。因此，微課程的選題要引發(fā)學(xué)生新舊知識與經(jīng)驗(yàn)間的思維沖突，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。生理學(xué)是邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，從而產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)了如下微課程項(xiàng)目：血細(xì)胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。

3.2微課程設(shè)計(jì)模式

3.2.1前期分析為微課程目標(biāo)體系的確定奠定基礎(chǔ)

確定微課程教學(xué)目標(biāo)，要以課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依托。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，將其貫穿于微課程設(shè)計(jì)始終。教學(xué)內(nèi)容分析是明確需要學(xué)什么，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，為微課程內(nèi)容選取提供依據(jù)。學(xué)情分析是了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求，微課程內(nèi)容和深度都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過前期分析，可以提煉總結(jié)出微課程內(nèi)容的深度和廣度，確定微課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2微課程設(shè)計(jì)框架以案例教學(xué)為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)主題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，師生討論的教學(xué)互動過程。生理學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)。但學(xué)生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將典型病例應(yīng)用于教學(xué)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，為今后學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。以案例為主線的微課程教學(xué)，必須將教學(xué)內(nèi)容和引用的典型病例進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，使病例與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學(xué)重點(diǎn)，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生更好地理解生理學(xué)基礎(chǔ)知識，并能舉一反三，促進(jìn)知識的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識有關(guān)，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識有關(guān)，老年人高血壓與血壓形成的因素有關(guān)等。

3.2.3微課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維

微課程在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可以作為一個(gè)“錨”，通過病例創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建知識框架，讓學(xué)生完成對新知識意義的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師要提供足夠的有針對性的學(xué)習(xí)支架。因此，生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在“提出問題分析問題解決問題綜合應(yīng)用”過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如講血小板的功能時(shí)，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當(dāng)時(shí)病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個(gè)月余，近日加重。查體：急性病容，發(fā)育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動性濁音，無水腫，神經(jīng)系統(tǒng)檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細(xì)胞6.2×109/L，中性粒細(xì)胞70%，淋巴細(xì)胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項(xiàng)檢查中病人哪些指標(biāo)不正常？出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設(shè)計(jì)。

3.2.4微課程的可視性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 語義wiki；網(wǎng)絡(luò)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0071―06

一、引言

網(wǎng)絡(luò)課程作為互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要形式之一，其設(shè)計(jì)與開發(fā)越來越受到高校的重視和推廣。綜觀我國的網(wǎng)絡(luò)課程，其中不乏優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但也存在一些共性問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

（1）資源組織方式生硬，缺乏語義關(guān)聯(lián)。這就對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有了較高要求。

（2）學(xué)習(xí)資源相對靜態(tài)固定，重復(fù)利用率不高，這造成資源重疊，同時(shí)也增加了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)成本。

（3）界面不夠友好，缺乏真正涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的深入研討與交流互動，使得教師無法準(zhǔn)確追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而無法提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

（4）從網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用情況來看，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是學(xué)習(xí)者自主參與，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)者動機(jī)不足，積極性不高。

以上種種問題要求我們將注意力更多地放在網(wǎng)絡(luò)課程的可用性上，盡可能開發(fā)出以學(xué)習(xí)者為中心、操作界面友好、協(xié)作氣氛濃厚的網(wǎng)絡(luò)課程。可用性意味著將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者真正的需求放在重要位置，它是評價(jià)e-learning系統(tǒng)的一個(gè)基本參數(shù)[1]。學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，是建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程至關(guān)重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的動機(jī)嚴(yán)重影響到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，如何激發(fā)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性也是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要關(guān)注的問題。

二、從wiki到語義wiki的

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)概述

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的基本設(shè)計(jì)要素可以分為三種：課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、課程的媒體表現(xiàn)形式[2]。本研究重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式。

Wiki作為一種協(xié)作式的超文本編輯環(huán)境，其本身面向社群協(xié)作式編輯的特點(diǎn)，恰恰支持了教育領(lǐng)域中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“資源共建共享”的理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互提供了廣闊的空間。國內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了一些實(shí)證研究。梁斌等人進(jìn)行了基于wiki專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的相關(guān)研究，他們在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學(xué)習(xí)資源，利用wiki的技術(shù)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識擴(kuò)充[3]。薛紅果設(shè)計(jì)實(shí)踐了基于wiki的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，該課程以建構(gòu)主義作為理論支持，以wiki為平臺支持，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思路的共享，以及作品的相互評閱，通過記錄每一次的修改操作及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作的過程性評價(jià)[4]。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)雖然wiki的使用可以將“知識建構(gòu)”、“多用戶協(xié)作”“師生、生生交互”這些基本教學(xué)活動運(yùn)用在教學(xué)情境中，同時(shí)使知識建構(gòu)的過程透明化，但也存在不足：① Lee指出，wiki這樣的在線文本缺乏“清晰的結(jié)構(gòu)來支持讀者去建構(gòu)意義”，給學(xué)生理解和建構(gòu)知識造成一定的障礙[5]；② 信息重用仍然困難重重[6]；③ 缺乏資源的語義關(guān)聯(lián)信息，機(jī)器無法理解，進(jìn)一步限制了檢索能力。

語義wiki是將語義網(wǎng)技術(shù)與wiki相結(jié)合，極大地豐富和增強(qiáng)了普通wiki協(xié)作內(nèi)容管理功能，它能夠獲取和判斷與wiki頁面相關(guān)的知識以及知識之間的關(guān)系，方便對信息進(jìn)行聚類與檢索。語義wiki除了繼承wiki的優(yōu)點(diǎn)外，還具有自身獨(dú)特的三大亮點(diǎn)：① 知識結(jié)構(gòu)化，通過本體組織wiki內(nèi)容。隨著本體鏈接起來的知識越來越多，wiki知識結(jié)構(gòu)被清晰地呈現(xiàn)出來；② 知識可重用。wiki本體的數(shù)據(jù)表示方式與語義網(wǎng)兼容，大多能夠?qū)崿F(xiàn)本體的導(dǎo)入、導(dǎo)出； ③ 知識機(jī)器可理解，使用特定結(jié)構(gòu)來表示語義wiki的知識內(nèi)容，使得機(jī)器能夠進(jìn)行檢索與推理[7]。Schaffert等人，在語義wiki應(yīng)用于本體工程方面做了相關(guān)研究[8]，并首次將語義wiki作為一種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了探索研究，他在文中指出語義wiki應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境，其潛力是顯著的[9]。語義wiki的這些優(yōu)點(diǎn)為我們解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的資源可用性差、缺乏語義關(guān)聯(lián)、信息重用困難等問題提供了思路。它不僅為教授者和受教者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資源共建的平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建，還提供學(xué)習(xí)資源重組的功能，使教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求來組織學(xué)習(xí)資源。語義標(biāo)注還可以用來幫助檢索和查詢相關(guān)內(nèi)容、匹配課程的學(xué)習(xí)材料，以及為一個(gè)新課程創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)[10]。

三、基于本體的課程資源組織框架

（一）課程本體

本網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)主要基于黃榮懷等學(xué)者提出的“網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)三五模型”，即以學(xué)習(xí)活動為中心，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程，此過程分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和五個(gè)階段[11]。基于此，我們以學(xué)習(xí)活動為中心設(shè)計(jì)定義網(wǎng)絡(luò)課程本體，圖1顯示了課程本體的一部分。

如圖所示，我們定義了學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)對象、用戶等幾個(gè)主要的類。同時(shí)，每個(gè)類定義了相應(yīng)的屬性，屬性分為兩種，一種說明了類的屬性取值的數(shù)據(jù)類型，例如學(xué)習(xí)活動的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間屬性是日期型；另一種是說明了類與類之間關(guān)系的屬性，例如學(xué)習(xí)對象之間的并列關(guān)系、順序關(guān)系，學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)活動之間的組成關(guān)系，學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)單元之間的組成關(guān)系，用戶、討論組與學(xué)習(xí)活動之間的參與關(guān)系等。

（二）課程資源的結(jié)構(gòu)化組織框架

以設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，我們將每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)對象為基本單元進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)對象[12]是一種可重用的、獨(dú)立于媒體的信息塊，是e-learning學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化模塊。圖2顯示了基于本體的課程資源組織框架。我們將具體的學(xué)習(xí)對象作為“學(xué)習(xí)對象”類的實(shí)例，存儲在知識庫中。通過繼承類間“并列”、“順序”以及“復(fù)合”等的關(guān)系，學(xué)習(xí)對象實(shí)例之間就有了各種語義關(guān)系。具有順序關(guān)系的學(xué)習(xí)對象之間是線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中有先后順序；并列的學(xué)習(xí)對象則可以不考慮先后順序，它們之間是網(wǎng)狀導(dǎo)航。原子對象可以復(fù)合成復(fù)合對象，不同粒度的學(xué)習(xí)對象滿足以不同粒度進(jìn)行知識重用的需求，促進(jìn)知識共享。建好的學(xué)習(xí)對象存儲在知識庫中，依據(jù)應(yīng)用情境的不同，我們可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的組織與重構(gòu)。這樣就建立起了具有語義的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程組織結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)檢索、導(dǎo)航和其他功能的實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)

基于前面提出的語義wiki網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想，我們開發(fā)了一門《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程（114.255.218.78/ai）。該平臺設(shè)置了課程學(xué)習(xí)、名詞術(shù)語、互動社區(qū)等模塊，所有課程資源都是在課程本體基礎(chǔ)上實(shí)例化，可以動態(tài)更新和聚集。如果需要增設(shè)新的功能模塊，通過簡單編輯腳本語言就可以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了課程的靈活性和可擴(kuò)性。特別的是，平臺提供了語義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、課程共建和課程管理等幾個(gè)功能，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)以及資源共享和共建提供了有效支持。

（一）語義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航大多是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以樹形目錄方式顯示在頁面上，通過預(yù)先定義的頁面超鏈為學(xué)生提供導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)習(xí)資源增多或刪除時(shí)，都需要人工添加或修改超鏈。在基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，每個(gè)具體的學(xué)習(xí)對象都是學(xué)習(xí)對象類的實(shí)例，并對應(yīng)于一個(gè)頁面，每個(gè)學(xué)習(xí)對象的屬性和值都顯示在頁面右上方的浮動面板上。所有頁面之間的鏈接是通過上層本體類之間的關(guān)系建立語義關(guān)聯(lián)，而不是通過人工設(shè)定超鏈方式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對象的自動化語義關(guān)聯(lián)。圖3顯示了三個(gè)語義鏈接的頁面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以順序?yàn)g覽每個(gè)頁面實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)，即按照老師既定學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以點(diǎn)擊頁面右上方浮動面板中的藍(lán)色文字跳轉(zhuǎn)到其他頁面學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，比如關(guān)鍵概念、前一個(gè)任務(wù)、后一個(gè)任務(wù)等，這為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。

此外，本網(wǎng)絡(luò)課程提供兩種搜索方式，一種是常規(guī)的關(guān)鍵字搜索；另一種是語義wiki自帶的直接查詢自身知識庫的搜索方式，其搜索語言的語法結(jié)構(gòu)是基于語義wiki的標(biāo)記語言，用這種查詢方式搜索“李曉明”的相關(guān)活動信息，查詢語句是：[[Category:activity]][[Performer::user::李曉明]]，即可查出李曉明參與的所有活動，包括他參與活動的角色。此外，學(xué)生還可以選擇搜索結(jié)果的顯示項(xiàng)，如：活動狀態(tài)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等。關(guān)鍵字搜索的結(jié)果只能顯示該活動的標(biāo)題或內(nèi)容中明確帶有“李曉明”的項(xiàng)，而語義所搜方式可以通過本體自動關(guān)聯(lián)出與“李曉明”有關(guān)的所有活動，如：參與的項(xiàng)目、上傳的資源等等。

（二）課程共建

基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程特別地為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)同編輯的功能。通過權(quán)限分配，學(xué)生可以進(jìn)行頁面編輯、修改等操作，協(xié)同共建課程內(nèi)容。上傳資源時(shí)系統(tǒng)會自動將正在上傳的資源標(biāo)題與資源庫中已有的資源進(jìn)行匹配，如果已經(jīng)存在相同標(biāo)題的資源，學(xué)習(xí)者就不能上傳此資源，系統(tǒng)自動推送資源庫中的已有資源供學(xué)生進(jìn)行編輯。如果沒有找到相同標(biāo)題的資源，系統(tǒng)自動跳轉(zhuǎn)到與標(biāo)題匹配度最高的資源界面，學(xué)生可以對該界面的資源進(jìn)行編輯。如果沒有找到匹配的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)跳轉(zhuǎn)到資源上傳界面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程提供的歷史記錄功能可以保存操作歷史以避免惡意修改。

《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程允許學(xué)生在每個(gè)頁面上進(jìn)行協(xié)同編輯和評論。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，我們通過設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與到資源共建和協(xié)同編輯中。例如，本課程的期末作業(yè)是設(shè)計(jì)一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)，共分三個(gè)階段：第一個(gè)階段，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)；第二個(gè)階段，同學(xué)間互相評價(jià)；第三個(gè)階段，個(gè)人根據(jù)評價(jià)進(jìn)行修改。圖4展示了一個(gè)學(xué)生的期末作業(yè)及學(xué)生之間就該作業(yè)進(jìn)行的討論。

（三）課程管理

教師對課程的合理管理，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的指引。教師管理課程需要有效的數(shù)據(jù)支持，通過分析數(shù)據(jù)，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、協(xié)作學(xué)習(xí)的動向，以及學(xué)生對資源共建的參與度。課程管理模塊的設(shè)計(jì)滿足了教師的這一需求，教師和課程管理員具有課程管理的權(quán)限。該模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統(tǒng)計(jì)等主要功能。通過記錄用戶的操作（如頁面編輯、瀏覽等），可以計(jì)算出每個(gè)用戶的貢獻(xiàn)度，并實(shí)現(xiàn)降序查看，如圖5所示。因此，教師可以了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，同時(shí)也為期末學(xué)生評價(jià)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一評價(jià)方式的不足。此外還可根據(jù)關(guān)注度對頁面進(jìn)行降序顯示，幫助教師定位熱點(diǎn)頁面，追蹤學(xué)習(xí)者協(xié)作討論的動向以及討論過程。

五、實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)論

該課程在2009年夏季開設(shè)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的選修課。我們采用任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略，整個(gè)課程劃分成九個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含二到四個(gè)學(xué)習(xí)活動，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動包含一系列學(xué)習(xí)步驟。除了每周三個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課時(shí)間外，要求學(xué)生們課后登陸平臺針對每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成一到兩個(gè)學(xué)習(xí)活動。本實(shí)驗(yàn)旨在了解學(xué)生對使用基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的態(tài)度，以及調(diào)查學(xué)生參與協(xié)作編輯的次數(shù)對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的可能影響。因此本研究提出兩個(gè)研究問題：① 學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)課程平臺的態(tài)度；② 該網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)課程平臺的態(tài)度

我們在課程結(jié)束后就學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷22份，其中20份有效，有效率91%。調(diào)查問卷是以李克特量表形式設(shè)計(jì)的，其中包括十三道問題。問題的設(shè)置分為四個(gè)維度：① 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的有用性；② 網(wǎng)絡(luò)課程平臺的易用性；③ 使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)的滿意度；④ 參與wiki支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿。這個(gè)問卷最早是由Davis提出[13]，之后Addison等對此問卷進(jìn)行修改，用于評價(jià)學(xué)生對于他們開發(fā)的一個(gè)協(xié)作標(biāo)注系統(tǒng)（PAMS2.0）的接受和使用情況[14]。同樣，針對該網(wǎng)絡(luò)課程平臺，我們基于這四個(gè)維度對問卷進(jìn)行了相應(yīng)修改。同時(shí)在問卷設(shè)計(jì)過程中，我們請了四位心理學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的專家來評估這些問題的有效性，并根據(jù)專家給出的意見刪除、修改了一些含糊不清的問題。三個(gè)月之后我們采用相同問卷對學(xué)生進(jìn)行了重測，再測信度r等于0.816，說明該問卷的高可信度。

表1是問卷調(diào)查的結(jié)果。問題1表明100%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺對他們協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助。問題2表明85%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺對他們管理個(gè)人和小組內(nèi)部知識有幫助。問題3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明95%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺對他們分享自己的知識與想法有幫助。有65%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)導(dǎo)航對學(xué)習(xí)有幫助，如問題4所示。原因是有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動的層級導(dǎo)航模式導(dǎo)航太深，使用不便。關(guān)于平臺的易用性，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。需要指出的是，問題7中有25%的學(xué)生對平臺的易用性不太確定是因?yàn)樗麄兒苌偈褂没驈奈词褂眠^該平臺。學(xué)習(xí)滿意度方面，100%的學(xué)生對該課程平臺提供的討論功能感到滿意。大部分學(xué)生對平臺的互動功能滿意，并且認(rèn)為該平臺適合用來協(xié)作學(xué)習(xí)。對于將來是否愿意繼續(xù)使用基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，有80%的學(xué)生回答是肯定的，20%中立。至于最后一個(gè)問題，有15%的學(xué)生不確定，10%的學(xué)生不愿意繼續(xù)使用該平臺。通過訪談幾個(gè)學(xué)生，我們了解到不同的任課老師要求學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中使用課程平臺的熱情。不過，他們表示在非正式學(xué)習(xí)中愿意使用基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并且能夠投入到基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程中，有意愿通過協(xié)同編輯與同學(xué)交流信息、共建知識。語義wiki協(xié)同編輯、語義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、自適應(yīng)性組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)也顯示出對學(xué)生學(xué)習(xí)的較大輔助，學(xué)生對基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程給予了較高的評價(jià)。

（二）該網(wǎng)絡(luò)課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)度分析，我們可以了解基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)以活躍度作為評價(jià)指數(shù)，活躍度主要參考學(xué)生創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程頁面數(shù)以及對頁面的編輯次數(shù)。學(xué)習(xí)者的活躍度的計(jì)算公式為：

學(xué)習(xí)者活躍度=創(chuàng)建的頁面數(shù)+2×

學(xué)習(xí)效果采用最終的學(xué)習(xí)成績來反映，也就是學(xué)生在這門課程中的最終成績，通過學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式共同決定。將學(xué)生活躍度（behavior）和學(xué)習(xí)效果(grade)進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析得：

學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)效果之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.548，這兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，p=0.012

但是我們從以上分析結(jié)果也可以看出，活躍度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.548，屬于中度相關(guān)，即活躍度并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的全部解釋。這一點(diǎn)與實(shí)際情況是相符合的，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還會受到其他諸多因素的影響，這些因素并不在本次的研究的范圍內(nèi)，所以在這里不展開討論。

（三）結(jié)果與討論

基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、連貫靈活的組織，其友好的操作界面和對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，促進(jìn)學(xué)生積極地參與知識的共同建構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)聯(lián)導(dǎo)航及檢索功能，學(xué)生可以便捷的訪問站內(nèi)資源，促進(jìn)學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互。通過后期的效果評估，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識比較強(qiáng)烈，對基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)較高，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的參與度越高，其學(xué)習(xí)效果相應(yīng)地也越好。但同時(shí)，我們在進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)際教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1. 課程頁面導(dǎo)航不能太深，信息量不能太大，否則容易造成信息迷航。信息量過大、導(dǎo)航過深對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求就越高，學(xué)生必須具備良好的信息檢索與鑒別能力，才能順利地實(shí)現(xiàn)對信息的篩選與組織。實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)并沒有預(yù)期的那么高。在教學(xué)的過程中有部分同學(xué)反應(yīng)信息太多，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；導(dǎo)航太深，在通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候就會模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，但是主動進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不夠。從我們對學(xué)生的觀察來看，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生還是比較習(xí)慣于被動地接受，只有在任務(wù)和要求都比較明確的情況下才能顯示出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要張弛有道，既給學(xué)生一定的方向與方法的指導(dǎo)，又給他們自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

?眼參考文獻(xiàn)?演

[1] Zaharias, P.: Usability and e-Learning: The road towards integration. ACM eLearn Magazine, Vol. (2004).

[2] 胡小勇，鄭樸芳，汪曉鳳. 基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2010，（12）：55-60.

[3] 梁斌，李諭呂. 基于wiki的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2007，（12）：58-60.

[4] 薛紅果. 基于wiki的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 中國電化教育，2010，（10）：94-97.

[5] Lee, I. Writing in the Hong Kong secondary classroom: Teachers’ beliefs and practices [J].Hong Kong Journal of Applied Linguistics, 2008, (1): 61-75.

[6] Oren, E., Breslin, J.G., Decker, S.: How semantics make better Wikis, in Proceedings of WWW '06, ACM Press, New York, NY, 2006, 1071-1072.

[7] 余盛愛. 語義維基概述[J]. 軟件導(dǎo)刊，2010，（5）：25-26.

[8] Schaffert, S..IkeWiki: A Semantic Wiki for Collaborative Knowledge Management. In 1st International Workshop on Semantic Technologies in Collaborative Applications (STICA’06), Manchester, UK, June 2006.

[9] Schaffert, S., Bischof, D., Buerger, T., Gruber, A., Hilzensauer, W. & Schaffert, S. Learning with semantic wikis. Proceedings of the First Workshop on Semantic Wikis From Wiki To Semantics (SemWiki2006), Budva, Montenegro: June 2006, 109-123.

[10] 龔立群. 語義維基技術(shù)及應(yīng)用[J]. 圖書館雜志，2007，（2）：43-46.

[11] 黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶. 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)指南[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[12] Chao, J..Student Project Collaboration Using Wikis. 20th Conference on Software Engineering Education & Training, CSEET '07,2007, 255-261.

[13] Davis, F.D. Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly,1989, (13), 319-340.

[14] Su, A.Y.S., Yang, S.J.H., Hwang, W.Y., Zhang, J., A Web2.0-based Collaborative Annotation System for Enhancing Knowledge Sharing in Collaborative Learning Environments, Computer & Education,2010, (55), 752-766.

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：PHP+MYSQL 網(wǎng)站開發(fā)技術(shù) 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0237-01

1 PHP語言的特點(diǎn)

PHP是一種開放源代碼的多用途腳本語言，主要用于編寫服務(wù)器端的腳本程序，可以輕松實(shí)現(xiàn)接收表單請求、訪問數(shù)據(jù)庫和生成動態(tài)頁面等功能。它有開放的源代碼，獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)，包含了C、Java、Perl等語言的特點(diǎn)，具有多種數(shù)據(jù)庫的支持，并且支持跨平臺的操作和面向?qū)ο蟮木幊獭HP越來越受到廣大程序員的青睞和認(rèn)同，正在逐漸成為程序開發(fā)者使用的主流語言。

2 《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程開設(shè)的背景

動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)類課程目前已成為高職院校網(wǎng)站開發(fā)方向教學(xué)中的重要課程，是網(wǎng)站開發(fā)方向?qū)W生必須掌握的專業(yè)核心技能之一。目前主流的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)語言有PHP、JSP、.NET等，根據(jù)對網(wǎng)站開發(fā)工程師相關(guān)職業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)需求的分析，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)技能的形成規(guī)律，為使學(xué)生熟練掌握動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)的基本理論和技術(shù)，我們選用了PHP作為教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)镻HP作為Web開發(fā)中一種高效、易學(xué)的語言，有著廣泛的市場需求和應(yīng)用，所以將“PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)”作為重要的專業(yè)核心課程來開設(shè)。

3 《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

《簡明國際教育百科全書?課程》 中對課程設(shè)計(jì)的定義是“指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)”，并進(jìn)一步指出，“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。最主要的課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及課程評價(jià)等。

3.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案我們確定了《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程的總體目標(biāo)是能獨(dú)立進(jìn)行動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)，具體目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：熟練掌握PHP環(huán)境的搭建、PHP基本語法、PHP函數(shù)、流程控制語句、、PHP中的數(shù)組并能靈活運(yùn)用以及PHP與WEB頁面交互的方法；熟練掌握PHP處理數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識分頁知識。（2）能力目標(biāo)：具備搭建PHP運(yùn)行環(huán)境的能力、利用PHP進(jìn)行編程的能力、利用PHP處理數(shù)據(jù)庫的能力、利用PHP進(jìn)行分頁處理的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：較強(qiáng)的理解表達(dá)能力；良好的協(xié)調(diào)溝通能力；很好的團(tuán)隊(duì)合作精神；強(qiáng)烈的知識更新能力；快速分析問題解決問題的能力。

3.2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

專業(yè)課程的教學(xué)采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容并開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。因此我們對《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，按照“開發(fā)環(huán)境搭建-項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與管理-PHP編程實(shí)現(xiàn)”這一實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行編排，課程的學(xué)習(xí)情境是以校園論壇系統(tǒng)的開發(fā)為載體設(shè)計(jì)。通過對“校園論壇”項(xiàng)目案例的剖析與分解，并對課程知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和組合，模擬相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，不僅幫助學(xué)生掌握Web應(yīng)用程序中的架構(gòu)設(shè)計(jì)、主流Web框架開發(fā)語言PHP與數(shù)據(jù)庫MYSQL等方面的專業(yè)知識與技能，還能夠全面培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)以及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為96課時(shí)，各教學(xué)單元設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目一：開發(fā)環(huán)境搭建及校園論壇需求分析。（6課時(shí)）

項(xiàng)目二：校園論壇數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。包括數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)以及數(shù)據(jù)庫編輯與管理（16課時(shí)）

項(xiàng)目三：校園論壇數(shù)據(jù)庫訪問層的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。包括數(shù)據(jù)庫訪問層設(shè)計(jì)，用戶數(shù)據(jù)表、主題數(shù)據(jù)表、帖子數(shù)據(jù)表、回貼數(shù)據(jù)表的訪問設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。（28課時(shí)）

項(xiàng)目四：校園論壇用戶管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。包括用戶注冊與登錄功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、用戶信息編輯功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及用戶頭像上傳功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。（22課時(shí)）

項(xiàng)目五：校園論壇頁面管理模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。包括頁面呈現(xiàn)功能、發(fā)貼與回貼功能、文件傳輸功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。（18課時(shí)）

項(xiàng)目六：校園論壇安全控制與部署。包括論壇安全控制的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)打包與部署。（6課時(shí)）

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)施

首先課程的引入給同學(xué)們介紹大家熟知的采用PHP實(shí)現(xiàn)的的大型網(wǎng)站騰訊、電腦之家、Discuz！論壇系統(tǒng)來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以上這些成功的案例可以讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》這門課程的必要性。在課程具體的單元教學(xué)實(shí)施過程中，合理安排項(xiàng)目進(jìn)度，采取靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等等，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入到課程的學(xué)習(xí)中來，同時(shí)輔助以形式多樣的教學(xué)手段如電子教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，還提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源如視頻教程、成品項(xiàng)目、PHP專業(yè)書籍以及專業(yè)論壇，讓學(xué)生在課余的時(shí)候能根據(jù)個(gè)人的需要進(jìn)行自學(xué)不斷地提高自己。

4 結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，而課程設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的基石。本文對《PHP+MYSQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)突出了以下特點(diǎn)：

（1）根據(jù)社會應(yīng)用需要組織教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用，學(xué)以致用的目的非常明確；

（2）課程設(shè)計(jì)從實(shí)例出發(fā)，任務(wù)驅(qū)動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以理論為主線的教法，容易理解，便于掌握，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉中華，潘凱華.PHP項(xiàng)目開發(fā)案例全程實(shí)錄[M].2版.清華大學(xué)出版社，2012.

課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle；理論基礎(chǔ)；模塊設(shè)計(jì)

一、 理論基礎(chǔ)

（一）Moodle簡介

Moodle是“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的代名詞，它是一個(gè)用來建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包。

Moodle是一個(gè)開放源碼的自由軟件、技術(shù)門檻低；它具有合理的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了協(xié)作、活動、討論和協(xié)商的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，適合在線課程教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區(qū)力量支持， 在Moodle網(wǎng)站注冊的用戶將近8千萬個(gè)，他們來自200多個(gè)國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。

（二）課程構(gòu)建理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，它提倡以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協(xié)作、語言討論等活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，“情境”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

基于以上所述，Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)的情境，能很好的促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；

（2）提供各種學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、開放性、交互性等特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮；

（3）利用教學(xué)支持系統(tǒng)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好一個(gè)框架，很好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己知識基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)。

二、 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）教學(xué)需求分析

（1）教學(xué)對象分析：

①知識基礎(chǔ)：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設(shè)置與編排、電子文檔的表格創(chuàng)建，電子表格的操作和數(shù)據(jù)處理等基本技能。

②學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的專業(yè)思維能力及自我解決實(shí)際問題的能力有待提高。

③班級情況：喜歡上實(shí)踐課，向往未來的工作，全班同學(xué)都愿意動手實(shí)踐和積極思考解決新問題。

（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應(yīng)用試題匯編》最后一個(gè)單元的內(nèi)容，它是Word和Excel的一個(gè)綜合應(yīng)用進(jìn)階。本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是對教材內(nèi)容的深化、補(bǔ)充和擴(kuò)展，從本質(zhì)上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路：課堂上以Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，三個(gè)工作任務(wù)為主線，對應(yīng)學(xué)生的新知――應(yīng)用――拓展，逐層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等多種教學(xué)方法，靈活多樣地促進(jìn)學(xué)生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行電子文檔新舊知識的綜合應(yīng)用。大大豐富了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的元素，更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

（二）模塊功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要的任務(wù)是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學(xué)生分別通過各自的空間來達(dá)到教與學(xué)的目的。

整個(gè)平臺的教學(xué)和管理工作主要由三個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。

（1）管理員模塊。系統(tǒng)管理員從首頁登錄后，即進(jìn)入系統(tǒng)管理模塊。可以進(jìn)入用戶管理，管理教師、學(xué)生，增加、刪除用戶，對學(xué)生或者教師的注冊申請進(jìn)行授權(quán)。在公告管理中可以、修改、刪除系統(tǒng)公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進(jìn)行授權(quán)，或者從系統(tǒng)中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫管理去維護(hù)相應(yīng)的題庫、作業(yè)庫和試卷庫。

（2）教師模塊。教師進(jìn)入課程教學(xué)管理系統(tǒng)，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進(jìn)入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學(xué)生的評價(jià)體系與指標(biāo)；設(shè)置主文件；建立、修改課程的練習(xí)題庫。在作業(yè)管理模塊中，可以進(jìn)行作業(yè)庫的維護(hù)，在線或線下批改作業(yè)。進(jìn)入課程討論區(qū)，對學(xué)生的問題進(jìn)行回復(fù)，管理課程討論區(qū)的文章。教師可以查詢課程、作業(yè)、評價(jià)、測試以及成績等方面的信息。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生進(jìn)入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件等各類資源，進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)；進(jìn)入課程作業(yè)板塊，查閱教師的作業(yè)，完成后按時(shí)提交；根據(jù)教師要求進(jìn)行相關(guān)的投票、互動評價(jià)等；在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，可以進(jìn)入課程討論區(qū)，在這里直接與其它同學(xué)或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學(xué)是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價(jià)、作業(yè)、測試以及成績等方面的信息。

（三） 基于Moodle學(xué)習(xí)活動模塊的具體設(shè)計(jì)

（1）課程概述

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向?qū)W生不同的工作任務(wù)，學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握郵件合并的技能，并復(fù)習(xí)了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習(xí)中提高自己的辦公軟件綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為以后踏進(jìn)社會走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

本網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)過程中分成十個(gè)部分，包括“實(shí)踐項(xiàng)目（簡介）”、“崗位工作任務(wù)描述”、“項(xiàng)目要求（教學(xué)目標(biāo)）”、“項(xiàng)目分析（任務(wù)分解）”、“項(xiàng)目預(yù)案（注意事項(xiàng)）”、“項(xiàng)目實(shí)施（三個(gè)任務(wù)）”、“評比投票”、“項(xiàng)目評價(jià)”、“學(xué)習(xí)收獲”、“拓展任務(wù)”。

（2）任務(wù)分解

在網(wǎng)絡(luò)課程里，本課程分解為三個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)其知識的遞推性與學(xué)習(xí)者素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展：

任務(wù)1：學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻、樣張，利用素材運(yùn)用郵件合并制作《廣百職工工資條》。

任務(wù)2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。

任務(wù)3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務(wù)要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。

（3）教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程上傳的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、樣張、數(shù)據(jù)源、圖片等素材。他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)的整合，有利于其學(xué)習(xí)遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學(xué)。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在任務(wù)實(shí)施階段，遵循由淺入深，分層教學(xué)的原則。

①在任務(wù)1中，網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了教學(xué)視頻、樣張、素材等教學(xué)資源，學(xué)生通過模仿練習(xí)來掌握知識和技能，他們觀看教學(xué)視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務(wù)，并通過作業(yè)模塊上交任務(wù)1的作業(yè)。學(xué)生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數(shù)據(jù)源、選擇收件人、填寫項(xiàng)目、編輯信函”等郵件合并的操作。

②在任務(wù)2中，學(xué)生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)工作情境，在模擬的工作崗位上根據(jù)之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網(wǎng)絡(luò)課程里添加本任務(wù)的樣張與素材，要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個(gè)工作應(yīng)用，體現(xiàn)他們知識運(yùn)用的靈活性，展現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一面。

③在任務(wù)3中，教師為學(xué)生設(shè)定了工作情境：在模擬的工作崗位上進(jìn)行工作應(yīng)用、知識拓展。學(xué)生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現(xiàn)需為客服經(jīng)理篩選出2012年年消費(fèi)額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設(shè)計(jì)制作的信封裝訂好，郵寄到目標(biāo)客戶手里。網(wǎng)絡(luò)課程里設(shè)計(jì)了最基本的樣張、素材，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，利用素材進(jìn)行自主創(chuàng)新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業(yè)模塊中提交自己的作品。學(xué)生在完成《招聘啟示》的基礎(chǔ)上，該任務(wù)再深入一步，要求首先在數(shù)據(jù)源里根據(jù)一定條件進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進(jìn)行邀請函與函信封的版面設(shè)計(jì)，最后通過郵件合并完成。

（5 ）項(xiàng)目評價(jià)

在評價(jià)階段，要求各小組內(nèi)評選出一份最優(yōu)秀的作品向全班同學(xué)展示，再由全班同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)課程的投票模塊進(jìn)行審閱投票，并邀請部分優(yōu)秀作品作者簡述制作思路，教師進(jìn)行點(diǎn)評，突出本學(xué)習(xí)任務(wù)的重、難點(diǎn)。最后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程里的評價(jià)模塊（8個(gè)評價(jià)要素）進(jìn)行本次課的自我評價(jià)，填寫學(xué)習(xí)收獲。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，邀請部分完成效果好、速度快的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既提高他們的知識歸納能力又培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的抗眾心理。最后由老師綜合點(diǎn)評，突出課堂的重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

（6）任務(wù)拓展

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的拓展任務(wù)，在參考樣張的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行Word格式與Excel數(shù)據(jù)源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向網(wǎng)絡(luò)課程提交本拓展任務(wù)的作業(yè)。

三、 總結(jié)與展望

本文在課程設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――郵件合并及其綜合應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。近期把此網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，目前仍在不斷調(diào)試，篩選出設(shè)計(jì)過程中存在的不足，通過實(shí)踐數(shù)據(jù)的反饋，未來對此課程進(jìn)行二次開發(fā)，不斷完善。希望通過此網(wǎng)絡(luò)課程為模板，逐步為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程――辦公軟件應(yīng)用》課本中的其他七個(gè)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。

（作者單位：廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]何元.基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.