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對課程設計的自我評價范文第1篇

【摘要】在中職軌道交通專業課教學中，專業實訓課是提升學生專業技能的有效環節。本文從理論培訓、設計主體、項目教學、評價體系、拓展提升五個方面入手，分析軌道交通專業實訓課課程設計的要點，構建科學合理的教學體系。

【關鍵詞】實訓課 項目教學 課程設計

引言

軌道交通運營管理專業培養掌握城市軌道交通專業技能，能從事城市軌道交通運營管理生產、經營與服務工作的高素質技能型專門人才。學校與用人單位都希望畢業生能盡快進入工作崗位，減少崗位培訓時間，實現出校門入崗位的無縫對接，所以，在開設的城市軌道交通信號、城市軌道交通設備、城市軌道交通禮儀服務等專業課中，加大比例設計專業實訓課程，在校期間培養學生專業技能，滿足市場對人才的需求。本文針對軌道專業課程特點，闡述軌道專業實訓課課程設計要點。

一、因材施教，調動學生學習主動性

實訓教學作為職業教育的最重要組成部分，學生在實訓中發揮著主體性作用，實訓課教學同樣秉持以學生為主、教師為輔為教學理念。學生是教學過程中的學習者，是實訓環節的主要參與者。學生能否能全身心的投入到實訓項目中，是衡量實訓課課程設計成敗的重要標準。職業中專學生普遍基礎課成績不理想，學習熱情不高，理論課提不起精神，實訓課較難掌控。因此教師需要挖掘他們的潛力，實施因材施教。

所謂因材施教，既要考慮學生的共性又要了解學生的個體差異。 可設置實訓課前的情況調查表格，表格內設置本節實訓課所能用到的技能點5到10個，學生對每項技能進行自我評價，0至5分，給自己打分，學生拿著自己的自我評價單，自由組合項目小隊。在這個過程中學生能充分的去進行自我評價，了解自己的不足，明確自己的努力方向。同時，在組建自己團隊過程中，能夠體會團隊協作配合，發揚團隊精神。

二、強調實訓前理論培訓

學生進入實訓室前，要做好相關理論培訓，包括：實訓室有相應的實訓室守則；注意安全事項；各實訓項目涉及相關理論；實訓崗位職責；相關崗位要求；工作流程。教師依據實訓項目內容，將必要的知識點設置為準備活動。例如：人工售票實訓項目，課前需明確的理論知識有：票務規則、車票管理、車站票務作業、車站票務報表、票務鑰匙管理、票款管理。在客流分析實訓中，課前要明確客流預測方法、客流調查方法、客流計劃方法。有這些理論為基礎，學生在進行項目化實訓過程中，能深層次的理解自己的工作任務，成竹于胸.

三、采用項目化教學

實訓課主要目的就是希望學生增強實踐能力，為進入工作崗位做好充分準備。掌握票務、客運、行車等知識點，并最終能夠勝任站崗位工作。因此針對需求設計項目化教學內容。

1、項目源于就業崗位需求

軌道交通實訓項目均按照地鐵公司企業需求設定，具有真實性和很高的實用價值。項目的實施也是基于地鐵公司工作流程制定，從制定計劃開始到最后的完成，都采用真實的崗位環境，讓學員在團結合作、競爭、互惠互助、資源共享等方面體驗真實的工作氛圍。學生通過由淺入深、由簡到繁的綜合實訓，逐步分階段的掌握站務員、值班員、票務員、安檢員等崗位的崗位職責，再加上學期末的地鐵崗位職責考核，突發事件的應急處理考核，最后全面掌握地鐵各工作崗位工作流程，全面提高學生的崗位適應力和面試錄取率。

2.針對學生特征，設計的實訓項目應具備可操作性強的特點。中職學生對于知識的融會貫通和運用能力不強。由此項目化的教學設計的內容，要有明確的項目目的，詳細的操作步驟，在操作手冊中列出操作原理及相關技術指標。做到學生能通過項目內容自主操作，引導學生主動學習，在項目實施過程中運用知識。通過大實訓項目的反復操作實施，使學生具有較好的職業素養，從而提高學生的就業能力。

3.實訓項目設計注重團隊配合。在學生自我評價自由組隊過程中，學生自己知彼，取長補短，在項目進行過程中，尋求配合，相互尊重、小組合作、交流互助。改變以往單打獨斗的學習局面。團隊型項目設計，有利于培養學生的團結協作意識培養學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、考核成績多元化

軌道專業實訓課程的考核不能以一張試卷定結論，也絕不是反復的練習實訓項目，軌道專業實訓課要對對學生的實訓過程有客觀科學合理的評價，能更好的促進學生學習實訓課程的熱情，全面提升軌道專業技能。根據實訓內容特征，考核評價形式可以是多元化的。

1.成果展示多元化。實訓項目不同，實訓成果展示也不同。對于模擬駕駛實訓項目，學生通過反復的操作練習，展示完整的駕駛過程，行駛過程控制一目了然；車站站廳布置實訓項目，展示設計成果，并需要對設計的平面圖配以設計說明。維修類實訓則要根據學生的操作技能，操作過程，操作成果給予綜合評價。

2.評價方式多元化，學生互評與自我評價。改變傳統的教師點評方式，給予學生做評委的機會，采用分組打分或者點評方式。在評價他人的同時，學生也會反思自己有沒有做好。培養學生客觀理性評價自我及同學。

對課程設計的自我評價范文第2篇

關鍵詞：課程設計；VB；內容和形式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設計的作用

VB課程設計屬于VB程序設計的實踐環節，一般安排在教學內容基本結束后進行，目的是使學生進一步理解和掌握程序設計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應用程序的技巧、了解VB應用程序的編寫規范和設計方法、加強學生應用VB程序設計語言解決實際問題的能力、培養和考核學生對編程知識的理解和綜合應用能力。因此，如何確定VB課程設計的內容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設計內容和形式的改革。

2VB課程設計的內容

VB課程設計的內容決定了課程設計的質量。雖然目前市場上有一些VB課程設計指導書[1]，但是這些指導書要么過于簡單，達不到訓練學生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規定時間內無法完成課程設計任務，給課程設計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設計指導書，交教研室討論，呈教務處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應盡可能多地覆蓋VB程序設計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網絡、數據庫方面的應用都很廣泛，課題的設計應強調學生對VB課程設計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學以致用，從而有效地激發學生的學習興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應當給學生一個創造發揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學生思考和探索，充分發揮學生的想象力。由學生根據設計指導書中的要求自己查閱資料、獲取數據、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創造性

課程設計是一次培養學生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。當學生在設計中遇到問題時，應鼓勵學生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業內人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養學生獨立思考的好習慣，從而培養他們敢于創新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應該使大部分學生在經過努力之后可以完成。課題設計得太難不利于課程設計的順利進行；課程設計太容易，不利于學生能力的培養。

2.2VB課程設計的內容改革

為了全面訓練學生應用程序設計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設計內容主要以綜合性、設計性項目為主。每個學生可以根據自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設計內容既具有指導性，又具有靈活性，每個學生都可以從中找到適合自己的課程設計內容。

根據VB課程設計大綱要求和VB程序設計的重點，VB課程設計的內容主要集中在三個方面。其一，數組和函數在實際中的應用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術；其三，利用VB操作數據庫的技術。其中利用VB操作數據庫的技術是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設計中有關數據庫應用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設計指導書的要求更具體。

為了充分發揮學生的能動性和創造性，還可以允許學生自己收集資料，自行確定課程設計題目。

3VB課程設計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設計以培養學生系統設計與分析能力為目標。為了達到目標，必須確定合適的課程設計形式。按照大綱規定，VB課程設計只有1~2周時間。一般來說，一個學生很難在規定時間內單獨完成一個較復雜的中小型系統或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設計教學中吸取過去的失敗教訓，總結歸納出一套有效的課程設計形式，即變過去的個別模式為現在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據學生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協調能力較強、計算機水平較好的學生擔任組長，負責本組課程設計任務的分配和課程設計過程的監督管理。各小組通過調查和討論，確定本組課程設計課題，遞交課程設計開題報告[2]。

(2) 分組設計：

1) 確定具體設計方案，建立數據庫，確定表結構及表間關系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設計任務；

3) 程序匯總、編譯和調試等；

4) 根據學生特長進行分工，進一步美化界面，設計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設計報告。

3.2小組模式下課程設計的保障

為了使小組模式下的課程設計順利進行，必須為學生的課程設計提供一定的保障。

(1) 為學生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設計必須有方便的交流平臺，當學生在課程設計過程中遇到問題時，學生之間、學生與教師之間可以隨時交流。VB課程設計一般在學生機房內進行，保證一人一臺電腦。學生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網絡教學平臺進行交流。

(2) 為學生提供豐富的信息資源

在課程設計過程中，學生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學生一般靠自學來解決，教師必須為學生的自學提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網、調查等。

3.3小組模式下課程設計的管理

(1) 課程設計的監督

由于課程設計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監督機制，學習態度不端正的學生就會得過且過，平時不和其他同學交流，對自己的任務敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關，嚴重影響本組課程設計的質量和進度。因此，平時對學生的監督顯得尤為重要。在課程設計過程中，由組長負責管理本組同學，組長每天記錄各個同學的課程設計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學生進行考核評定的重要依據。

(2) 課程設計的指導

課程設計是學生在教師指導下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當的指導不僅可以幫助學生解決一些難題，避免學生走彎路，而且可以引導學生培養正確的設計思想及設計方法。我校VB課程設計堅持以學生自主探討為主、以教師理論指導為輔的原則。為此，我們在指導設計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導的方法。教師的指導側重引導和啟發，逐步培養學生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設計的考核

(1) 考核內容

我校VB課程設計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學與其他同學的協作精神和對本組課程設計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設計報告的質量、程序的效果和課程設計的態度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學生分組展示課程設計報告和程序，評出優秀的課程設計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設計5個問題，對同一組的學生進行個別考查，根據各個學生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設計的交流

(1) 小組交流

完成課程設計之后，每小組安排一次經驗交流會。讓每位同學回顧課程設計的構思，課程設計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設計的得失。交流不拘形式，各位同學暢所欲言。在此基礎上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設計經驗交流會。各組代表介紹本組課程設計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學生的視野，活躍同學們的思維方式，促進開放的學習理念。

4結束語

同樣課程不同專業的課程設計會有不同的要求，同樣課程同樣專業不同學校也會有不同的課程設計理念。但是，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯系本校實際，互相借鑒，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業課程設計教材建設研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設計的教學探索[J]. 焦作大學學報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關于教師參與課程設計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學院計算機科學系教師。主要研究方向：計算機教育應用。

通信地址：北京市 大興區 北京印刷學院 計算機科學系，102600

對課程設計的自我評價范文第3篇

一、職業崗位分析

通過專業教師到企業網站前臺設計崗位進行實踐調研，充分了解該崗位的工作流程，召開相關教師和企業相關人員研討會，進行崗位任務分析，確定網頁設計師的崗位職責和典型工作任務。結果如表1所示。

二、學習情境設計與描述

在進行職業崗位分析的基礎上，確定職業能力對應的學習領域，以職業活動為中心構建相應的學習情境。課堂教學內容是圍繞著符合教學要求的工作任務來進行設計和組織，學生在一定的情境中進行學習和操作。設計學習情境時應以項目或者任務為載體，分析企業實際工作情境，設定企業工作標準，最終目的使學生掌握職業能力和學習領域目標。具體設計如下表所示。

三、課程過程組織

教學中教師、學生的角色相互轉換，遵循“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”這個基本特征，教師組織學生按照“立項并成立開發小組-進行需求分析-指定項目開發詳細計劃-實際開發-項目驗收總結”這一過程實施課堂活動。項目一和二由教師主導，通過企業類網站、宣傳類網站制作實踐，講授網站項目設計的基本流程，網站設計主要工具Dreamweaver軟件的基本操作，幫助學生學會模仿成熟的網站作品進行改造設計制作的觀念；項目三為課外創新項目，學生依托項目一和二的實踐經驗，應用前期項目中掌握的技能，利用課上和課外時間進行資料搜集，設計分析，項目制作等工作，對于工作過程中難點和不能解決的問題在課上與教師進行交流。在第三個項目實施中，每個項目組的各位設計師需獨立完成項中一部分任務，項目經理負責管理組內各位設計師的工作質量和工作進度，對于組員遇到的問題進行幫助，組織組員完成項目。

四、課程考核評價

對課程設計的自我評價范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育；活動生態；現狀剖析；過程模式；課程設計

幼兒教育是學校教育的有機組成部分之一，對于學生一生的成長和發展都具有重要的意義。當前的幼兒園教育工作越來越受到社會的廣泛關注，新形勢下的幼兒教育工作如何實現質的飛躍，一直是眾多教育工作者探求的重要課題。當前的幼兒園生態教學究竟是否符合幼兒園課堂教學變革，實施生態教學是否具有可行性，這都是我們接下來要探討的話題。

一、幼兒園生態化教育的內涵

生態化教學是以生態學為原理的理論依據，強調教學活動應當立足生態范式，以不破壞整體共生、自然和諧和動態平衡的生態特征為終極教學目標。幼兒如同一張白紙，學前教育對于幼兒今后成長和發展具有不言而喻的重要意義，開展幼兒教育工作，應以學生為中心，使幼兒在自然和諧的園區中茁壯成長。

二、幼兒園生態化教育活動實施現狀

1.過程模式課程設計，關注幼兒發展

幼兒園生態化教育重要體現之一就是過程模式的課程設計應用，這一課程設計規避了以往目標模式的束縛性和規避性較強這一問題，過程模式通過更加自由和開放的課程設計進一步關注到幼兒發展需要。

在以往的幼兒園課程設計中，我們主要采取目標模式，強調制定統一課程目標，并根據課程目標來選擇課程內容、組織教學活動、展開教學評價。目標模式關注教學結果是否達到預期，以教學活動實施之后學生表現出的具體行為作為評價依據。在目標模式具體實施過程當中，教師對幼兒活動表現出了較強的控制性，從某種程度上來說束縛了兒童的進一步發展。

長期的目標模式課程設計在教學實踐中逐漸暴露出問題，為進一步優化幼兒園課程設計，過程模式開始被引入教育活動課程設計之中。過程模式的課程設計反對課程目標對于教學結果的規定，轉而根據兒童學習的具體狀況來安排教學內容、學習進度和教學方法。這一課程設計雖然也涉及對課程目標的討論，但是我們并不將教學結果作為唯一衡量指標，而是注重教學過程中教師與幼兒及其周圍環境是否達到統一性、整體性、共生性和動態平衡性。教育要求、幼兒實際學習狀況和教師的教育機制等因素之間的關系在目標模式中受到廣泛關注。

2.教學內容適應生態，表現出豐富性

幼兒園生態教育活動的第二個體現在于教學內容的豐富性、整合性和滲透性。為了進一步貫徹生態教育理念，我們開始以幼兒實際的需要和興趣點作為課程開發依據。教師在《幼兒園教育指南》的指導下，根據本班兒童的年齡特點和發展水平制訂一日活動計劃。

依據生態化教學內容設計要求，游戲被普遍應用到幼兒教育活動之中。游戲是兒童的天性，用游戲的方法實施教育活動不僅順應了兒童的發展，同時也契合學校教育對促進兒童身心發展的要求，值得推崇。

3.教W評價趨于生態化，評價可彈性化

幼兒園生態教育活動的另一重要體現在于教學評價的生態化和彈性化，教學活動過程中的評價和教學結束之后的他人評價以及教師自我評價構成的評價體系使得教學活動設計更趨品質化。

教學評價是課堂教學活動的重要組成部分之一，良好的教學評價對于提高教育質量、優化教育形態具有戰略意義。生態化和彈性化教學評價旨在進一步促進教師課堂教學活動實施過程的生態化，教師只有在教學過程中積極鼓勵幼兒參與教育活動、與教研組其他教師積極交流教育經驗，才能在教學活動中獲得優異評價。在實施生態化和彈性化教學評價過程中，他評對教師的影響是巨大的。教研組其他教師和作為受教育者本身的幼兒對教師展開的評價更具客觀性和公正性，因為只有幼兒自己體會到教師組織的教學活動是否意義，而其他教研組教師能從另一高度對教師實施的課堂活動予以指正。

與此同時，生態化和彈性化教學評價將教師自評納入評價體系，這是對幼兒園教育評價體系的進一步完善。教師根據自己預設的活動目標對教學做出實事求是的評價，以審視預期目標的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發展區，教學活動參與過程中幼兒的情緒情感如何變化、幼兒的參與度如何、幼兒對哪些活動表現出興趣等教學信息的獲取都可以幫助教師為下一步教學活動的實施提供依據，以促進教學水平的提高。

在對幼兒園教育活動生態化現狀進行剖析的過程中我們充分肯定了當前生態教育取得的可喜成績，但“每一枚硬幣都有正反兩面”在關注生態教育實施取得的發展的同時，我們不能因為取得的一點小成績沾沾自喜，也要正視當前幼兒生態教育活動實施過程中表現出來的不足之處。如何規避生態教育活動實施過程中出現的新問題，依舊需要眾位幼兒教育工作者的不斷探討。

參考文獻：

對課程設計的自我評價范文第5篇

關鍵詞：自主學習 網絡課程 電子學檔

隨著網絡教育的進一步深入，網絡課程設計的各種理論與研究也層出不窮，但從學習者通過網絡進行自主學習的角度著眼，網絡學習者學習的真正過程是發生在他們自己的身上，學習還是要他們自主地完成。因此，網絡課程設計的每一環節都應盡量為學習者的自主學習提供方便，為學習者的學習過程提供有力的支撐。

一、網絡環境下對自主學習的認識

廣義的網絡自主學習概念為：師生在準分離狀態下依靠學習支持服務系統以個體自主性學習為表現形式，師生通過網絡雙向通信從中受益的學習方式。我們認為，網絡自主學習是指學習者利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動地探究，實現有意義的知識建構。它應具有以下的特征：

1.注重過程的學習。

網絡學習不僅注重學習的結果，更注重的是學習的過程和學習的體驗。網絡學習要求學習必須處于一個豐富的、真實的情境中，學習結果不是學習的惟一。

2.主動的、個性化的學習、開放式的學習。

網絡學習者更注重以什么樣的方法或策略來進行學習，學習者的主體地位突出，強調學習者的主動建構。學習方式有多種途徑，學習工具更是多種多樣。

3.基于信息資源的學習。

多種信息與符號的刺激將使網絡學習者向學習的深度和廣度發展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上。

4.成人的學習。

現代遠程教育自身的特點決定了它的對象主要是成人。其它國家如英國、瑞典、印度、澳大利亞、加拿大等國的現代遠程教育的對象主要是成人。我國現代遠程教育試點高校和電大開放教育90%以上的學生也是成人。

二、網絡課程中引導學生自主學習設計要點的提出

基于現代遠程教育的特點，網絡課程的設計應遵守：科學性、個性化、交互性界面友好、協作性、開放性等幾條原則，作者又通過分析得出以下三條具體的引導自主學習網絡課程設計的要點。

（一）課程的學前指導應全面和人性化

大多數的網絡學習者學習要進行的第一步就是先閱讀網絡課程的學習指導。一般的學習指導給出了課程的運行環境、課程的基本使用說明，較詳盡的還包括課程發展沿革、教學內容、教學條件、教學方法和教學效果幾個部分。

為了保證學習者自主學習的質量和效率，我們認為網絡課程在設計與開發的過程中還應該兼顧和融入教師的導向作用，如對課程教學目標、教學對象、教學內容的重點與難點、教學安排、需具備的起點知識、學習要求等的詳細說明。我們可以借鑒英國開放大學發給遠程學習者的學習包中的學習指導書的內容。

學習指導書是現代遠程教育特有的一種學習材料。主要作用是傳播“指導”，它不只是學科內容的展示，還包括對學生學習活動的指導和說明，給出有關學科學習策略方面的建議，例如，關于在一個特定的文章或練習上花多少時間，就像教師經常給予學生的建議那樣。

根據已有的網絡課程的學前幫助以及學習指導書的內容，我們總結網絡課程的學前指導部分應包括以下的內容：

1.說明課程在整個課程體系中的作用，以及課程的預備知識要求；

2.課程的內容介紹和學習目標說明以及應對哪部分予以重視的建議；

3.根據課程內容的較規范的學習活動的時間表；

4.關于學習者如何應用正確學習策略和技巧的建議；

5.對課程外實踐性工作的建議和推薦相關的參考書；

6.如何練習和何時聯系指導教師的信息；

7.基本的運行環境配置參數。

另外，這部分內容的呈現上應盡量體現友好性、鼓勵性和支持性。它應是以學生易懂的方式達到指導的目的，如盡量采用談話的語言風格，注意語言的通俗易懂，盡量使用第一人稱而不是第三人稱等。

（二）加強對學習者的監督并促使其自我監督

網絡學習者大多是成人學習者，但這并不意味著他們在無人監管的情況下能夠一直保持對學習的認真態度，在網絡課程中仍要有必要的監控手段以達到督促學生的目的。

目前解決這方面的問題大多數網絡課程都采用的是電子學檔。例如圖1的電子學檔的數據庫信息。其中，count即學生登陸的次數，starttime即學習開始的時間，endtime即學習結束的時間，blog一欄是存儲了學生對該次學習的內容的記錄。如id為crenshan的用戶共登陸了課程10次，上一次登陸的結束時間是2004年10月26日的9點37分，上次登陸的總時間是1小時34分，學習的內容是VOD電視唱片的重放原理。

教師可以看到以上的信息，了解學生學習的動態，由此實現對學生學習過程的監控，并可以以學生的學習次數和學習時間等作為平時成績的一個依據。

另外為了培養學習者自我評價能力，電子學檔里設有自我評價一項，學習者可以對自己的學習進行評價。這種方法的意義在于讓學生能夠根據自我評價對進一步的學習進行改進，而當這種評價經常化后成為學習者學習過程的一部分后，就強化了學習者的自主意識，會感到學習是為自己而學習，自己應該重視并積極改進自己的缺點以求進步。

（三）對培養學習者自我效能感的設計

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，高自我效能感的學習者學習效率高，低自我效能感的學習者則學習效率低下。對于進行網絡自主學習的學習者，我們可以通過多種途徑培養他們的自我效能感。

首先是基于行為的成敗經驗的鼓勵法。成功的經驗會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。由此在網絡課程的設計中可以加強對學習者的正強化。例如：在成功提交作業或是學習者的測試成績達到一定的水平后在界面上顯示鼓勵的話：“祝賀您！您已成功地提交了作業！”“很棒！要繼續努力！”

另一種做法就是及時讓學習者知道自己取得了哪些實際的成績。如及時顯示學習者學習的進度，在學習過了一個重點或難點之后，顯示在成功地逾越了這樣的一個大障礙后學習者已達到了什么程度。這就要求設計者對專業知識有透徹的了解，能夠準確評估各部分內容的分量。

還有一種方法是借助替代性經驗，指學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗。具體如交流平臺的設置。通過交流，其他的學習者的成功經驗可以作為自己的示范，形成目標并不遙遠不可及的暗示。另外還可以預先給出已經學習成功的學習者的學習經驗作為榜樣示范，促使學習者向這樣的目標努力。

結束語

本文在對網絡自主學習的研究的基礎上提出了幾點對促進學習者自主學習的課程設計建議，但是筆者能力有限，對于網絡學習者自主學習的過程等方面的研究都不夠充分，因此提出的設計要點還不夠充分，仍需進一步探索。

參考文獻：

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［2］孫淑艷.香港公開大學學習支持服務系統的介紹［J］.現代教育技術，2004，2.

［3］繆富民.對遠程開放教育學習支持服務系統構建的認識與思考［J］.開放學習，2005，8.

［4］王春蓮，馬秀峰.高校網絡教育學習支持服務的現狀調查［J］.開放教育研究，2006，2.