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課程設計任務范文第1篇

托福培訓教學任務型教學法托福考試課程設計

1引言

任務型教學法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學生通過完成設定任務的形式來進行語言交流借此達到學習語言的目的。任務型教學法設定任務為教學前提并統領整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協作的課堂學習方式，使學習者的主觀能動性得到最大發揮，在語言的應用實踐中感知、學習、交流目的語。任務型教學法是先進教學方式和教學理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學方法。

2任務型教學法的理論基礎及主要特點

任務型教學法的重要理論依據之一來自于對語言習得的研究，任務型教學法區別于以往傳統教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統領下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有典型性及務實性的特點并且課堂操作性較強，根據課堂的主旨來提煉任務，同學們圍繞任務展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務的過程中，學生能夠發揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學模式并且提高了同學的參與熱情和學習時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關注學生的學習訴求，尤其關注他們的情感特征，在課堂上采用啟發引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。

3任務型教學法在托福培訓類課程的設計應用

托福培訓類課程的根本性質語言學習基礎上的應試類課程，其構成內容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區別于普通語言類課程學習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現應試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓類課程進行實踐與調研后，認為任務型教學法在托福培訓類課程的課程設計方面具有很強的應用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現為相對錄音觀點要么持質疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關描述質疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應試主題更加突出和明確，采用任務型教學法進行課程設計，在制定任務前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結構合理，內容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。

在以上明確的教學目標的引領下，將課程設計分為任務前，任務中和任務后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內容更加豐富，使學生在明確應試主題的基礎上掌握寫作規程，從而學會語言的靈活運用。在任務前階段，我們會用成功的考試先例對同學進行熏陶，通過對以往的優秀案例的了解分析使同學樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務前的分析過渡到任務細節的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構架，和所有的細節性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節這三個信息要素按照論證關系進行文章闡述，即細節支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關系，為了突出重點表達內容，大范圍的運用主句來體現聽力和閱讀的關鍵點。在以上應試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內容所持的態度；（3）閱讀內容所持的態度；（4）聽力和閱讀的內在關系闡述。在寫作的過程中，同學所體現出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應用，詞匯的選擇，以及語言的規范性。會在任務的分解過程中單獨設立詞匯與句式的巧妙應用環節，然而，語言的深度應用離不開大規模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學素養。通過課堂任務的分解與實施，同學們在程序與應試技巧上明確了如何操作，在任務后環節，我們將組織同學進行大范圍的自主練習將應試寫作內容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓類課程中應用任務型教學法，教師通過精煉主題明確課堂培訓任務，并在任務的引領下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學充分明確每個步驟的學習內容，又能充分突出同學的課堂主體地位，使學生在語言應用過程中發揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎上綜合運用應試技巧，取得優異的托福成績。

參考文獻：

[1]陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較[J].黑龍江教育學院學報，2004（5）：97-98.

[2]馬笑巖，瞧秀梅.國內任務型教學模式的研究現狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M.北京：人民教育出版社，2003.

[4]孟家峰.托福寫作類型與思路分析[J].英語沙龍：鋒尚版，2015（10）：16-17.

課程設計任務范文第2篇

[關鍵詞]工作任務 成人護理 綜合實訓 項目 課程設計

[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛生職業技術學院護理系，教授，碩士，研究方向為臨床護理、高職護理教育。（江蘇 蘇州 215009）

[課題項目]本文系江蘇省衛生廳立項課題“高職護理專業工作過程系統化臨床護理課程設計與實踐研究”的研究成果。（課題編號：J201103）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0146-02

2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”據此，許多高職院校與企業共同開發課程，其中最受推崇的是工作過程系統化課程設計。2007年開始我院在護理專業課程中開展了項目課程教學，提高了護生的護理技能。但是，項目課程教學仍存在一些問題，如其雖解決了護理理論與實踐的脫節問題，但是因強調了護理工作過程的實踐性卻“割裂”了完整的工作過程；強調了某項工作任務的完成卻又“脫離”了實際的工作過程；強調了某項護理技能的訓練，但是對護理思維過程的訓練，對如何提高護生內化的、可持續發展的能力培養問題尚未完全解決。2009年，我們在行業調研和工作任務分析的基礎上，建設了護理專業項目教學課程標準及人才培養方案。以工作過程系統化理論為指導進行了高職護理專業臨床護理課程“成人護理”的課程設計，設計了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程，并對其實施效果進行研究、分析。

一、成人護理綜合實訓課程設計的指導思想

1.突出內化的護士職業能力的培養。高等職業教育主要培養策略層面上的技能型人才。要培養策略層面上的技能型人才，不能機械地拷貝或復制技能和知識，而是要培養其能力，逐步使學生獲得、無形的、內化的、人本的、個性的能力。若能對課程進行系統化設計，在“有形”的學習過程中獲得能力的內化，便可逐漸生成屬于個體自身的能力。因此，我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”中，通過一系列遞進式的“有形”項目，如由較簡單的“哮喘病人護理”，遞進到較復雜的“心力衰竭病人護理”，再到更為復雜的“冠心病心肌梗死病人護理”等，旨在通過對一系列基于工作任務的護理項目的綜合模擬訓練，使護生逐步形成“無形”的內化能力。

2.設計典型的成人護理學習情境，以多個學習情境訓練使護生獲得遷移能力。學習情境是指在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及學習內容進行基于教學論和方法論轉換后構成的多個“小型”的主題學習單元。我們根據前期調研時醫院護士所提供的重點護理工作內容來設計成人護理的典型學習情境，設計時突出兩大基本原則：一是凸顯護理工作過程在“工作對象、內容、護理方法、護理流程、效果和環境”上的六要素特征；二是實現完整的思維過程訓練，完成“護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價”六步法訓練。通過多個學習情境項目的訓練，學生不僅能應對“項目”所界定的工作過程，而且還能獲得一種遷移能力，從容應對超出“項目”之外的全新的工作過程。這是我們在“基于工作任務的成人護理綜合實訓課程”設計時的重要指導思想。

3.樹立課程實施、評價的系統化理念。課程改革不僅是改變課程內容的“課程設計”，還應樹立涵蓋課程目標、課程內容、課程實施、課程評價改革的系統化的“課程開發”觀念。工作過程系統化課程體系的關鍵是實施過程。由于學習領域課程的教學內容來自于護理崗位工作任務分析，教學目的是提高護生的崗位職業技能和綜合素質，從而順利完成護理工作任務，所以我們實施教學的主要場所是護理實訓中心，教學方法為理論實踐一體化教學，主要采用基于工作任務的項目教學法。在每一個項目的模擬訓練中，都以護理工作小組完成實際工作任務來引導教學過程，按護理工作流程來組織實施教學過程，體現對病人的護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價的六個步驟。

二、編寫綜合實訓教程和成人護理新教材

1.以常見護理情景為基礎編寫《基于工作任務的成人護理綜合實訓教程》。在學習、借鑒工作過程系統化課程設計理論與其他院校實踐經驗的基礎上，我們向省內多所醫院的護理人員進行調研，對主要護理工作項目進行描述，請資深護理人員和教師集中研討，結合護士執業資格考試，篩選出聚集度較高的成人各系統及傳染、五官、婦科常見疾病病人的護理項目，按照臨床護理人員崗位工作情景，對成人護理綜合實訓項目課程進行了系統化設計，設計了20個臨床護理人員推薦度最高的綜合實訓案例，并對其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護理進行了重點訓練和效果分析。

2.在《成人護理》教材中編寫基于工作任務的綜合實訓項目案例。根據近兩年來對我院高職護生基于工作任務的成人護理綜合實訓課程實施效果和經驗，我們對成人各系統的常見病、多發病編寫了“基于工作任務的綜合實訓項目案例”，并將其編入修訂的《成人護理》教材中正式出版，供師生們在教學時參考。

三、模擬仿真實訓過程安排

模擬仿真實訓過程安排：（1）教師在實訓課前幾天將設計好的護理實訓案例印發給學生，其中有5～6項護理工作任務，學生進行預習預練。（2）實訓中心模擬病房有高端模擬病人，并有能將實訓錄像同步傳輸至教室供其他學生觀看的裝置。（3）實驗員預先將實訓案例中病人的體征或實驗室檢查參數輸入高端模擬病人程序中。（4）預先設計好模擬病人與學生的互動對話，準備好相關的搶救儀器設備和藥物。（5）實訓課開始時由每個學習小組派代表抽簽，抽到的小組為實訓工作小組，其他同學觀看同步轉播視頻。（6）實訓工作小組某項任務完成后，全班集中到示教室，對訓練表現進行反思，提出主觀評價意見。（7）預先設計《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》，上課時發給每位學生，對實訓表現進行客觀評分，下課后交給教師。

四、實訓成績界定與效果評價

目前，由于綜合訓練涉及學生多門課程知識技能及多項能力素質，我們的成人護理綜合實訓課程尚未形成完善的訓練成績評價機制或方法，僅根據學生的參與程度和總體表現給予成績，對參與的班級賦予一個基本分，參加表演訓練的小組成員另可獲得一定的表演分。

為了研究“冠心病心肌梗死”實訓項目實施的具體效果，筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果評價表》，從“護士準備、健康評估能力、護理診斷正確與否、制定護理計劃正確與否、護理措施實施能力、護理效果檢查與評價能力、團隊合作能力、人際溝通能力、靈活應變能力、對病人的關愛意識”9個方面、15個子項共賦分100分，印發給參與“冠心病心肌梗死病人護理”的某2個實訓班級（此2個班級此時為第三次實訓課），由全體學生對實訓工作小組的成績無記名評分，共發放100份評分表，收回91份有效問卷。學生評分結果統計顯示總評分為73分，與教師和實驗員的評價基本一致，說明全班同學能較客觀地進行自評和他評，這為今后進行實訓效果的成績評價提供了思路。

為了研究基于工作任務的成人護理綜合實訓課程的總體實施效果，筆者設計了《基于工作任務的項目教學實訓效果問卷》，同步印發給上述班級學生進行調查。91份有效問卷結果顯示，絕大部分學生都認為通過幾次綜合訓練，自己的“健康評估能力、護理診斷能力、制訂護理計劃能力、實施護理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學生認為通過訓練自己對病人的關愛意識有“顯著提高”。學生們普遍認為實訓中最大的困難是“理論知識不扎實、專業技術不熟練、團隊配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”，認為實訓有助于自己“關愛意識、溝通能力、應變能力和心理素質的提高”。85.71%的學生表示“很喜歡”這樣的授課方式，對實訓課程給予了高度評價，絕大多數學生都表示愿意參加這樣的實訓。

五、自創網絡版訓練系統，拓展訓練時空、提高效率

模擬綜合實訓效果雖好，但是需要在實訓中心的高端模擬病人環境中進行，對于有大量護生的高職院校來說，實訓資源仍顯緊張。很多護生反映他們都想參加所有項目的訓練，但是由于課時和每次實訓的人數限制，每次實訓課僅有部分護生能參與訓練，其余護生只能通過觀看轉播的視頻和討論來強化臨床思維和技能，而且反思討論的時間也十分有限，不能反復觀看。

為了彌補實訓資源的不足，筆者研發了基于計算機和網絡的“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”，將學生參加每一個項目的實訓實況拍攝成錄像，再制作在該訓練平臺上，并且設計了相關的反思性問題，供護生在線拓展訓練。訓練方法：上網、登錄訓練網站，觀看訓練錄像，對每一段錄像中同學完成護理工作任務的表現進行反思，回答反思問題，系統根據答題情況自動顯示評分，對自主訓練進行評價和鼓勵。在每個訓練項目中設計了10～30個反思性問題，根據訓練項目的先后和難易程度，提出的問題逐步增多、難度逐步遞進。這一自主設計的網絡版數字化“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”只要有計算機和網絡，就可以進行自我訓練，不僅可訓練護理知識和技能，而且可以訓練觀察、分析問題的能力和評判性思維能力，不受實訓時間、地點、空間的限制，提高了訓練效果，是現代教育技術、模擬仿真實訓和反思教學法的完美結合，應用后不僅受到我院師生歡迎，也獲評為江蘇省高等學校優秀多媒體教學課件一類課件，向全省師生開放，體現了基于工作任務的成人護理綜合實訓課程設計研究成果的實用性和輻射作用。目前課程組還在研發更多的綜合實訓項目，不斷增加“護理臨床思維與技能仿真訓練系統”中訓練項目、內容和難度，充分發揮教育信息化對本研究成果轉化的推進作用，探索職業課程開發理論在護理教育領域的適用性和臨床護理教學新模式，以培養出更多適合護理職業崗位的具有可持續發展能力的策略型高素質護士。

因此，我們認為，以工作過程系統化理論為指導的成人護理綜合實訓項目課程可以有效地提高護生的專業理論知識和操作技能，培養護生多方面的能力和素質，提高護理教育質量，值得倡導和推廣。

[參考文獻]

[1]蔡小紅.基于工作過程系統化的臨床護理仿真訓練課程的設計與實踐[J].中華現代護理雜志，2011（26）.

[2]蔡小紅，聞彩芬.基于工作任務的健康評估項目課程設計與效果分析[J].護理研究，2010（35）.

[3]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）.

課程設計任務范文第3篇

筆者所在學院也開設了該門課程，原來的教學方案是先學習相關電子電路知識，介紹使用的設備，設計了幾個實驗，讓學生完成幾個實驗的焊接、調試。在目前全國均在推行一體化課程改革過程中，筆者通過設計一個整體項目，分模塊實施，讓學生按照一個項目的模式來學習。在具體教學中，分拆了一個個任務，采用任務引領型課程的方式，讓學生逐步掌握課程知識和技能。這里采用了“多功能數字鐘”的設計與制作為項目總目標。

一、整體設計思路

以綜合實訓多功能項目數字鐘為任務引領，將項目分成6個模塊，每個模塊都以實訓內容帶動相關理論知識的學習。前期采用化整為零的方式，將綜合實訓項目分成6個模塊來實施，分別進行制作、調試、測試，并將相關理論知識融合在實訓項目中，使學生在實訓中感悟理論。6個模塊分別包括：振蕩器電路、分頻器電路、分秒計數器電路、小時計數器電路、顯示譯碼電路、校時電路。6個模塊分別調試完成后，就要采用積零為整的方式，將6種模塊合在一起，完成數字鐘主體電路的制作與調試，最后設計并組裝一個多功能數字鐘電子產品。

二、材料工具準備

預計用到的集成電路包括：（1）74LS48：BCD―7段譯碼驅動器，用來驅動共陰極的數碼管顯示器；（2）74LS74：雙D觸發器；（3）74LS191：單時鐘4位同步加/減可逆計數器，是BCD碼十進制計數器；（4）74LS92：二―六―十二進制計數器異步計數器；（5）74LS90：二―五―十進制計數器異步計數器；（6）555：集成定時器，因內部有三個5千歐電阻而得名；（7）BS202：7段發光共陰數碼管，每段的驅動電流最大為15mA。

其他常用的電阻、二極管、三極管若干。

主要工具設備有示波器、萬用表、數字實驗臺和直流穩壓電源等電子儀器設備。

三、項目實施要點

首先是檢查各元件。電阻、電容、各集成芯片，檢查各邏輯功能。在插接安裝階段，要注意以下幾點：（1）集成電路的插接應認清方向，不要倒插，所有集成電路的插入方向要保持一致，注意引腳不要彎曲；（2）元器件的位置要根據電路的各部分功能確定元器件在PCB板上的位置，相互有影響或產生干擾的元器件應盡可能分開或屏蔽，輸入級與輸出級之間要盡量安排遠一些；（3）連接用的導線要緊貼電路板，避免接觸不良，連線不允許跨接在集成電路器件上，一般從集成電路器件周圍通過，盡量做到橫平豎直，導線就盡可能短一些，避免交織混雜在一起；（4）接地的處理，線路組裝時，電路之間要共地。

其次是調試。要對照電路圖檢查電路元器件連接是否正確，器件引腳、二極管方向、電容極性、電源線、地線是否接對，焊接是否牢固。要按功能模塊分別調試，步驟可分為：（1）首先調整振蕩電路部分，以為其他電路提供標準的時鐘脈沖信號；（2）然后調整控制電路的分頻器；（3）調整信號處理電路、計數、譯碼、顯示；（4）調整按時電路。

最后是產品組裝。主體電路安裝調試完成后，將其放置在一個外殼盒里，在此可以讓學生自己動手設計這個外殼盒并將其組裝好，最終完成一個DIY數字鐘電子產品。

四、技能考核方案

直接采用一體化考核方式，在每個模塊設置考核環節，占50%，最后整體設備制作及答辯占50%。其中，模塊考核主要包括以下幾項：（1）元件的檢查與選擇；（2）按照給出的線路正確接線；（3）電路的調試，主要考核主要工具設備（如示波器、萬用表、數字實驗臺和直流穩壓電源）的使用；（4）電路測試，主要檢查模塊功能是否滿足要求；（5）簡述電路的工作原理，考核對相關知識的掌握程度。每個任務模塊按ABC等級評定，A是指能高質、高效地完成此能力目標的全部內容，并能解決遇到的特殊問題；B指能按時完成此能力目標的全部內容； C指能在老師或同學的幫助下完成此能力目標的全部內容。

五、教學過程

課程設計任務范文第4篇

關鍵詞： 婦產科護理學 課程設計 中等職業教育

1.課程設計理念

本課程依據護理職業臨床護理崗位工作需求與職業能力和國家護士執業標準而設置，總體特點是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心的課程任務，讓學生在完成具體項目的過程中學會相應工作任務，構建相關理論，發展職業能力，塑造專業素養。課程突出對學生職業能力的訓練及專業道德素質的培養，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行。同時充分考慮中職學生學習理論知識的需要，在充分融合職業資格考試及本科婦產科護理學對知識、技能、態度的要求的基礎上，進行項目設計。

在具體教學過程中，通過校院合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采用工學結合形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會，教學效果評價采取過程評價和結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力，為其以后學歷層次的提升打下基礎。

2.資源整合

2.1資源開發

結合我校選定的中職教材、2014年護士資格證考試輔導用書、第5版本科教材及實訓中心的各種教具，對教材進行二次開發，實現資源合理利用及共享。

2.2項目劃定

根據《婦產科護理學》的課程性質及教材二次開發，將課程劃分為以下4個項目：①正常孕產婦的護理；②異常孕產婦的護理；③婦科疾病病人的護理；④計劃生育婦女的護理。又將每個項目分成若干個模塊，分塊完成，進行項目整合，完成項目教學任務。最后將4個大項目組合，即完成整個《婦產科護理學》課程教學任務，從而形成“項目導向、任務驅動”的教學模式[1]。

3.項目的整體設計和實施方案

3.1項目設計步驟

所設定的4個項目[2]是一個功能型整體，每個項目下都精心設計若干模塊，完成模塊任務，具體步驟如下：①完成任務：在每個模塊的基礎上，讓各小組學生通過教師下發的任務書，完成既定任務；②小組自評與互評：每完成一個任務，各小組相互評價及小組成員之間自評；③教師評價與點撥：針對學生表現，給出中肯的評價，并對相關知識給予補充；④知識總結：采取“臨床護士交接班”的模式，讓學生自己整合本模塊的重難點，構建自己的知識體系，教師加以點撥；⑤總體評價：各小組就本次課各小組之間的教學任務的完成狀態、合作分工狀態及創新等方面的表現，給予客觀評價；教師對各小組學生的表現給予總體性評價，激發學生的學習興趣；⑥開放實驗室與臨床見習：讓學生深化所學知識；⑦完成各模塊教學后，還原整體項目：促進學生的知識遷移與整合。

3.2教學過程設計

3.2.1課前準備

教師準備：與產科護士長、婦科護士長共同備課，明確各自職責。臨床帶教老師職責：提供各種臨床病例，以供學生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學生臨床見習時間，帶領學生見習；與本校教師共同確定項目任務及每次課的課堂任務，共同上課。本校教師職責：創建學生與臨床帶教老師的公共網絡交流平臺（如QQ群，微信等）；下發項目任務書及每次課的課堂任務；幫助學生進行分組并協調與各組長之間的聯系，設定班長為總負責人，負責全面協調；提供各種實訓室開放式輔助教學系統、多媒體課件及教具。學生準備：班長根據教師下發的任務書通知各小組長隨機抽簽以確定各小組的任務；各小組組長根據隨機抽取的任務，與小組成員協商合理分配各自任務；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務。

3.2.2具體實施過程

為區別于傳統的以“組織上課―復習舊知識―講授新課―總結―作業”為框架的授課模式，特設計以下課程實施過程，詳見表1。

4.考核評價方法

注重“學生自評、互評及教師評價相結合的三維評價體系”的過程評價，突出學生能力、素質的培養。通過平時的隨堂理論與實驗考核，期末理論與實踐考核項，評價指標由以往期末理論成績轉變為學生知識、技能、專業素養等綜合素質的評價。總成績的評定由平時成績占55%和期末成績占45%組成，具體詳見表2。

儀表：進入實訓室，衣帽（護士服）整潔，禁止留長指甲、戴首飾。

課堂表現：就其課堂的參與積極性，回答問題的活躍性及正確性，小組合作團隊協作性及創造性等給予綜合評定。

案例分析：通過書面案例分析及隨堂案例表達相結合進行評價。

筆試：題型以護士執業考試題型及案例分析題為主，隨機由題庫中抽出，實現教考分離，增強教學效果。

技能考核：考核之前開放實驗室，由各小組組長自行協商開放時間，并自行管理實驗室，最后隨機抽檢考核。

5.后期的改進與完善

對于平時上課不夠積極主動及不善表達的同學，通過公共網絡平臺對其進行一對一輔導，讓其積極主動地參與其中，實現集體動起來、活起來。鼓勵學生在將在學習中遇到的問題及學習心得發表于論壇之上，通過網絡平臺實現資源共享，幫助學生解決難題，從而發揮賞識教育的作用，促進師生和諧發展的同時達到教學相長的目的。

6.試行與推廣

選取同年級人數相同且綜合素質相近的兩個班級，分別用“項目導向、能力提升”的教學模式及傳統教學模式進行試點教學。以教學效果、學生的滿意度、用人單位滿意度及學生能力的提升為標準，比較兩者之間的優缺點。在充分改正不足的基礎上逐漸完善并加以推廣，從而最終實現以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生確實養成“做中學，學中做，學貫始終”的習慣，從而豐富學生理論知識，扎實學生技能操作，發展學生品質，提升學生能力及評判思維能力[3]，塑造學生專業素養的同時，圓滿完成本課程的教學任務，基本形成“項目導向、任務驅動”的教學模式，實現我校人才培養目標。

參考文獻：

[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學模式[M].中國輕工業版社，2002.

課程設計任務范文第5篇

關鍵詞：無人機系統；智能決策；自主控制；智能體系；任務規劃；課程設計

0引言

無人機具有較強的機動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環境中執行復雜的任務。近年來，無人機系統迅速發展并廣泛應用于環境監測、災難搜救、反恐偵察等眾多領域。無人機系統研究的一個關鍵問題是如何發展高度智能化的軟件系統，提高無人機在動態復雜環境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設的無人機專業課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機系統的智能決策問題研究尚不深入。

1無人機系統決策的內涵

1.1無人機自主控制系統概述

無人機自主控制系統是無人機實現自主飛行管理與自主任務管理的機載系統，如圖1所示，它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環節。

無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰場態勢的評估能力和對任務或行為的決策與規劃能力，是衡量無人機自主決策能力的最重要指標，也是無人機決策課程設計與實踐的核心。

1.2無人機自主決策子系統概述

自主決策模塊位于智能無人機系統的頂層，它如同人類神經系統執行決策行為，產生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務決策、頂層任務規劃、底層行為決策和底層路徑規劃。頂層任務決策用于任務策略的在線生成；頂層任務規劃用于任務計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規劃用于導航計劃的在線生成，這些內容的教學與實踐將貫穿課程的教學與實踐過程。

2人工智能在無人機系統決策中的發展以及作用與地位

人工智能從孕育之初到現在，經歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發展也不斷促進無人機自主決策能力的發展，甚至可以說，人工智能的發展決定無人機自主決策水平的高低。早期，無人機決策大多依托產生式規則或謂詞邏輯技術，主要針對確定決策；20世紀六七十年代，知識表達引入到有人機輔助決策支持系統的設計與研發中，也逐步遷移到無人機智能自主系統中；隨著概率統計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發展；專家系統依據專家經驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機智能自主決策成功案例；近年來，機器學習、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發育的能力，并將單無人機執行ISR任務拓展到多無人機協同遂行多任務領域。無論經典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機智能自主決策的重要基礎，在無人機系統智能決策課程教學與實踐中具有舉足輕重的地位。

3無人機智能決策課程教學總體設計

國防科技大學依托控制學科和儀器學科在自動化專業試辦開設了“無人機工程”專業方向，培養掌握無人機工程相關領域基礎理論和基本知識的學員，使其具有從事無人機系統及相關裝備的分析、設計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學研究能力。

3.1教學目的與課程設計總體思路

設置無人機智能決策課程的目的是使本專業學生快速了解無人機決策系統組成、熟悉決策系統工作原理、掌握決策理論與實現方法。課程設計的總體思路是設置課堂教學和動手實踐兩個主要環節，課堂教學環節主要通過教師講授的方式，基于無人機自主控制系統組織結構，介紹無人機決策系統的基本概念；實踐環節則是在學生已經掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎之上，讓學生參與到決策系統的設計與實現中來。

3.2課程教學主要內容

無人機智能決策是課程教學的核心內容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務規劃的建模和優化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發式人工智能搜索算法的路徑規劃等。內容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設計、結果分析等；人機智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規劃的接口設計與融合決策方法，比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務規劃等；拓展內容安排包括資料查新、接口設計、融合機制設計、融合算法實現、結果分析等。

4無人機智能決策教學實踐環節設計

4.1課程實踐環節的必要性

4.1.1無人機系統智能決策課程對實踐的需求

實踐教學是高等學校教育非常重要的教學環節，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統智能決策是一門實踐性很強的課程，一是由于無人機系統是一門交叉性的學科，主要涉及空氣動力學、無人機平臺設計與制造、圖像處理與智能感知、導航系統原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學習、任務規劃與分配、無人機系統體系保障技術等許多學科，所以該學科具有知識點多、涉及面廣、理論性強，需要學生具備較好的邏輯思維能力和數理基礎等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機系統知識的理解；二是智能決策技術不斷走向實用，20世紀80年代隨著人工智能基礎科學的研究，智能決策作為一門新興學科出現在國際科學舞臺上，智能決策技術早期以研究經典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯網的普及和國際信息化進程的提高，智能系統和智能計算等也逐漸成為學者們的研究熱點。從加強學生的實踐能力出發，考慮到課程的建設需要，需要加強無人機系統智能決策課程的實踐教學內容。

4.1.2無人機系統智能決策課程對實踐的要求

根據智能決策的特點，進行實踐教學需要達到以下幾個目的：一是加強學生對基礎知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強學生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強學生對智能決策研究領域的興趣，培養更多的專業人才。

智能決策的實踐教學工作必須以高質量的科研內容為基礎。通過瞄準國際前沿、集成創新和引進消化吸收、提升原始創新以及再創新能力，從而建設創新平臺和創新團隊，以高水平科學研究支撐高質量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學還要考慮因材施教，驗證關鍵技術環節。目前學生的學習任務較重且水平參差不齊，在設計實踐環節時，要把握如何能在較短的時間內讓學生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進行充分的準備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學生不必要的負擔，營造良好的氛圍，將學生的主要精力集中在創新實踐上，這樣才能提高實踐教學的效率。因此，課程借鑒了無人機領域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規則，結合智能決策的研究熱點和當前承擔的學術科研任務，引入無人機競賽作為智能決策教學實踐的平臺。

4.2基于無人機系統智能決策的課程實踐方案

在智能決策課程開始之際，教師向學生明確課程實踐方案，即通過無人機競賽的形式考核學生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽，可以激發學生的學習熱情和創新動力，達到寓教于樂的目的。學生帶著思考主動學習理論知識，而不是為了應付考試被動學習；教師應當按照學生的綜合能力合理組隊，從而達到能力互補和團隊協作。

無人機競賽面向本校無人機工程專業方向的本科生，根據智能決策課程的需要，共設置3個科目。

第一個科目是自穩飛行，無人機需在3分鐘內完成從出發點到指定目標點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學生對無人機自主飛控基礎知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區域各不相同，無人機需通過機載單目相機識別可通行區域，并自主規劃路徑；本科目考查的是學生對智能識別和任務規劃基礎知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機平穩飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學生的創造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。

如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導學生拼裝無人機及使用軟件。學生需在課程學習的過程中制定智能決策的算法設計及代碼實現計劃，并嚴格按照時間節點實現目標；每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻，從而作為教師打分的依據。