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高二下學期期末總結范文第1篇

[關鍵詞]元認知監控能力 化學 調節

元認知是由美國發展心理學家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。[1]由于元認知對學生的思維活動活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平，[2]尤其是元認知監控，作為教學元認知能力的核心，在反思教學過程，改進教學效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”[3]是課程目標之一，而這里提到的對化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控就是化學教學中元認知的監控能力。眾所周知，進行元認知監控能力的訓練是培養學生學習能力、促進學業成績的關鍵。[4]尤其是在增強學生主體地位、有效提高學生的學習能力以及提升其學習質量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監控技能訓練融入到中學化學教學中，旨在為新課程下轉變學生化學學習方式提供一些有益的參考。

一、化學元認知監控及其要素

化學元認知監控是指學生在學習化學的過程中，學生根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等對學習活動進行的計劃、監控、檢驗、修改和評估，從而保證教學任務的完成。下面將化學元認知監控過程中的各要素制成表1。

表1：化學元認知監控過程中各要素

二、化學元認知監控能力培養的實驗探究

個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規律。個體元認知能力的發展需要經過一個自我監控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據此，我們開展了化學元認知監控能力的實驗。

1.實驗對象

教學實驗以三明某中學高二6班和9班的學生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學生的元認知監控能力做了調查比較。實驗結果以學生的學業成績、元認知監控能力是否得到提高為依據。實驗數據均采用SPSS19.0軟件進行統計分析。

2.實驗過程

我們將實驗班和控制班的高一下學期期末考試成績作為學生化學元認知能力前測的成績，從高二一開學開始進行實驗教學。在實驗班的化學教學過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監控能力的訓練，而在控制班采用常規教學，經過9個月的時間，分別于高二上學期期末考試和高二下學期期末考試對實驗班和控制班進行化學元認知監控能力的后測，然后將數據進行SPSS19.0的分析，得出結論并提出一些教學建議。

在對實驗班進行實驗教學的過程中，我們針對高中化學的學科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學方法：

（1）制定“化學學習自我檢測表”，引導學生自我反思，自我監控

在實驗教學的整個過程中，我們制定出了圍繞化學元認知監控能力培養的學生“化學學習自我檢測表”，（見表2）促進學生自我診斷，自我反思，不斷進步。學生每天記錄自己的學習情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學生的情況作出相應的指導。藉此培養學生良好的學習方式和自覺性，從而提高學生的學習效率，充分發揮元認知監控能力的功效。

表2：化學學習自我檢測

（2）自問自答法

自問自答法是由美國教育學家波利亞提出，它是指向學生提供一系列在問題解決的各個階段供學生自我觀察、自我監控、自我評價的啟發式問題，學生在解決的過程中依據這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發自己的思路，并對思維進行監控的一種方法。

在化學學習的過程中，教師適當地給學生創設了一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃，提出更具探索性、啟發性的問題，引導學生不斷對學習過程及結果、學習方式和效果進行監控、修改和評估。大量教學實踐都表明，學生對自己學習過程、學習策略的運用進行監控會對學生學習的主動性產生積極的作用，可以說，“學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是優秀生的特點之一。”[6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創設情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。

例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學”角度（環境保護和經濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。

（3）知識傳授法

此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學理論內容，還包括向學生傳授化學學習策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學生學會如何學習，從而克服單純靠學生自己摸索帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。

同時，教師在實驗教學過程中經常給學生思維反饋和檢查自我的機會，經常有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學習習慣。著名的心理學家布魯納曾指出：“教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。”[7]

表3：自問自答法在化學元認知監控能力培養中的運用

（4）網絡教學法

隨著教學理念的更新，教學方式的變革，網絡教學已經成為了一種重要的教學方式。實驗班通過先進的化學教學軟件所開發的教學程序來發展和訓練學生的元認知監控能力。學生通過這些化學教學軟件進行網上實際操作，在操作中發現問題，不斷對自己的認知活動進行監控、調節和反思，對認知活動有可能出現的結果進行設想和預測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學元認知的監控能力。

3.實驗數據的分析

教學實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數均為60人。

（1）高一下學期期末考試成績的比較分析

表4：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異性比較

本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標準差分析法，分析后發現兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學生在實驗開始之前的學業成績基本相當，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。

表5：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異分層比較

實驗班和控制班的學優生、中等生和學困生高一下學期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。

（2）高二上學期期末考試成績的比較分析

表6：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041

表7：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。

（3）高二下學期期末考試成績的比較分析

表8：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異性比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011

表9：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異分層比較

SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。

三、化學元認知監控能力培養實驗結果的討論

化學元認知監控能力的培養僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養過程中，學生的化學元認知監控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學生本身的。作者通過以上實驗總結了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學元認知監控能力培養時提供一些有意義的參考。

1.學生的自我效能感

所謂自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調個體對自己實現特定領域行為目標所需行為能力的預期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發揮的決定性，是對學習者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學生對其學習過程的自我監控、調節、管理。我們的實驗研究結果（見表7和表9）表明，學優生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調控、評價自己的學習過程，善于靈活地應用各種策略去達到既定目標；學困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效地計劃，控制與調節。因此，教師要多關注學困生，即那些自我效能感較低的學生，課堂多提問，經常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導學生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學習方式方法不斷改進的結果，逐步增強學生的自我效能感，最終增強其元認知監控能力。

2.教師的教學理念和自身元認知水平

不同的教學理念匹配不同的教學方式，只有教師“會教”，學生才能“會學”。在當前新一輪課程改革的大環境下，教師只有樹立與新課標相符的全新的教學理念，倡導并實施元認知監控，創設良好的環境，才能培養學生元認知監控能力。教師要秉持著蘇聯教育學家贊科夫的教學五大原則之一，即“使學生理解學習過程”，真正讓學生自己掌握著自己的學習進程，學會自主學習，成為自己學習真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結合化學學科的特點，提高自身研究元認知監控的水平，將理論學習切實運用到實際教學中去。

3.培養時間的長短

元認知監控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發展的，是一個漫長的過程。特別是有些復雜的策略，需要反復的實踐才能真正掌握，如若沒有經過足夠的時間進行培養，訓練，學生的元認知監控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學者研究發現，對教學中元認知監控能力訓練時間的長短影響訓練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓練盡管有效，但與長期訓練相比，學生還不能將獲得的策略及技能靈活地應用于實際的問題解決過程之中。要達到化學學習及元認知訓練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。

4.反饋頻率的高低

提供學習反饋是元認知監控能力培養的重要環節。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統及各要素變化情況的有關信息，審視和檢查有關的過程和收效，并據此及時調動活動的各個方面和環節。[9]這些反饋主要包括當堂反饋、作業反饋、測試反饋和心理反饋。當堂反饋最為迅速，通過學生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調整；作業反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學生要求、指導及關愛的一種形式；測試反饋是最準確反饋學生信

息的一種形式。在每一次測試完之后要求學生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導學生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學生之間，或者學生與學生之間的溝通交流，使學生擁有積極主動自我監控的態度，避免形成“心理孤島效應”。

當然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監控能力理論雖然有其顯著的優點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導向標，以分數論勝敗的大環境下，實施元認知監控能力的培養往往不具有可行性，加之其相較于傳統的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學生進行培養的時候也往往是出力不討好。因此，在對學生進行化學教學元認知監控能力培養的過程中，如若能結合化學學科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。

[參考文獻]

[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.

[2]董琦.元認知與思維品質關系性質的相關實驗研究[J].北京師范大學學報，1990，（5）：51-58.

[3]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究[J].心理發展與教育，2002，（1）：44-49.

[5]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.

[6]董遠騫.教學原理與方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.

[7][美]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.

[8]BAUNDRAA.Self-efficacy：towardunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.

高二下學期期末總結范文第2篇

關鍵詞: 職高 數學會考會考復習

職業高中的會考是關系到職高學生能否順利拿到高中畢業證書的關鍵性考試,安排在高二下學期期末的數學會考是其中之一,考的是高一和高二兩年的數學內容。職高數學會考復習是職高學生對兩年來學習的數學知識的一次回顧、梳理,是知識系統化、條理化、靈活化,促進學生素質、能力發展的關鍵時期。復習效果的好壞直接關系到學生掌握數學知識的程度,進而關系到學生能否順利通過會考。

下面我就如何組織學生進行會考復習作了一些探討。

一、多給學生鼓勵,樹立其自信心

凡接觸過職業高中的人都知道職高生的數學底子普遍較薄,對數學的學習缺乏興趣,他們的數學基礎知識和基本能力都較差,學習數學有較大的困難,而學習有困難的學生往往又缺乏自信。因此,教師要適時做好充分的復習動員工作,鼓勵學生只要認真努力一定能考好,并讓學生做歷年會考試卷上最簡單的幾個題目。比如:在學習完“點到直線的距離”這一節時,我讓學生做這樣一道填空題:點(-1,-1)到直線3x-2y-2=0的距離是?搖?搖 ?搖?搖。學生對還“熱”的知識比較胸有成竹,等到得到正確的答案后,有一些學生高興地叫出聲來:“這么簡單啊!”“對啊,這就是××年的會考題目。”然后我順勢鼓勵他們,讓他們對會考有信心,使他們相信會考確實是不難的,只要跳一跳是能夠摘到桃的,樹立他們學習數學、學好數學的信心。在整個復習過程中,教師對學生要多表揚少批評,多鼓勵少指責,讓表揚和鼓勵常伴學生左右。教師要善于發現學生學習過程中的“閃光點”。只要學生有進步,教師應及時表揚與鼓勵,使他們體會到成功的歡樂,激勵他們更好地學習。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力。”教師應同時對學習有困難的學生給予更多的關注和關愛,鼓勵他們爭取順利通過考試,而對成績較好的學生則鼓勵他們爭取更好的成績(比如能得A或B),使全體學生都能從態度上重視會考、重視會考復習。

二、以教材為基礎,以學生為主體

職高數學會考的絕大部分題目來自課本或是從課本中變化而來的題,即使是難度較大的中、高檔題也是以相應的課本知識為載體。因此,學生一定要重視課本,重視雙基,把基礎打扎實。只要課本弄懂,基礎打扎實了,就可“以不變應萬變”。因此,在復習中,學生一定要重視基礎知識的復習。

在復習課上,教師要引導學生積極主動地參與教學過程,發揮其主體作用。尊重學生主體地位和主體人格,培養和發展學生的主體性,是全面實施素質教育必須遵循的一條根本規律。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中一個很重要的組成部分,就是主體參與性教育思想。現代教育教學論,特別強調學生的主體地位,認為學生是學習和發展的主體。因此,在復習過程中,教師要以學生為主體,讓學生自己去學,靠自己學,自己搜集、編寫復習資料。

(一)師生一起搜集、編寫復習資料。

為了使學生都能積極主動地投入會考復習中,我讓學生自己編寫復習資料,要求立足課本,強調基礎。具體的方法是:⑴分組:學生三至五人一個小組,每小組中有優、中、差三個層次的學生,每小組由學生自己選出一名小組長(由學生自己選出的組長更具威信)。⑵分工:一般情況每小組負責一個單元,但若是內容較少的單元,則安排一小組負責二個單元或三個單元。教師通常提前一星期通知小組長。小組中每人都出力,各盡所能,一起歸納總結本單元的知識點,一起挑選典型例題和練習題,一起解題,一起排版,最后讓小組內字寫得漂亮端正的學生負責抄寫。編寫的原則是:符合職高數學會考大綱的要求;以教材為基礎;針對職高數學會考;切合學生自己的學習實際。資料的內容分為知識回顧,典例選講,鞏固練習三大塊內容。其中知識回顧是對本單元知識點的回顧,每一點可以填空題的形式出現;典例選講是本單元的典型例題及重要例題;鞏固練習是課本的練習題、習題或根據練習題與習題改編的題目,鞏固練習的題型有選擇題、填空題和解答題。對改編的題目要求小組內的成員先自己解題,以確保題目的正確性。

最初的兩個單元由我幫助學生一起完成,對學生搜集、編寫的資料提出意見和建議,讓學生反復修改,最后才讓學生抄在A3紙上,由我負責膠印然后發給全班學生。我通過這種新穎的形式,調動了學生復習的主動性,激發了他們復習的興趣。有了前兩小組學生的經驗,等輪到第三小組時,我已經能放開手讓學生自己走了,事實上第二小組就已經比第一小組進步很多,等到第三小組時學生就已經做得相當不錯。我對他們勞動成果的高度表揚,也讓他們信心倍增,搜集資料的積極性也大大提高,同時也給其他小組樹立了良好的榜樣,激勵他們做得更好。另外學生對于自己出試卷,自己寫的字印成試卷發給全班同學也感到很新鮮,很有興趣,同時也會很自豪。在整個過程中,學生可盡可能多地體會到成功的喜悅。

以下是一組學生整理的第三章《函數》的第四單元《對數與對數函數》的復習資料中的知識回顧。

[知識回顧]

1.“以a為底,x為對數真數的函數y”記作_______

2.對數恒等式:______

3.對數的性質:(1)______(2)______(3)______

4.對數運算法則:(1)loga(MN)=_______(2)loga=_______(3)logaM=____

5.換底公式:logN=______

6.完成下列表格

這6點就是這單元中的主要內容,其中第6點將對數函數的性質以表格的形式列出,把對數函數y=logax中a>1與0

(二)課堂上師生互動,生生互動。

課堂上以學生編寫的試卷為復習資料,分單元進行復習,每單元復習之后,教師都要留出足夠的時間讓學生整理消化并吸收。有時間的話還可讓學生互相出題,交換做題,相互討論,形成師生互動、生生互動、一起學習、共同進步的場面。

三、面向全體,照顧個別

復習時,教師應面向全體學生,但同時注意因材施教,對不同的學生有不同的要求。復習過程中對那些學習優秀、富有精力的學生,在他們加強基礎訓練的同時再為他們準備一些深度、廣度稍大些的題目練習,或叫他們當小老師,輔導個別較差的同學;而對個別學習較困難的學生,不要放棄,要經常誠懇地做思想工作,熱情地激發他們的學習情趣,樹立“能學習好”的信心,并且耐心地進行具體輔導,盡力使他們達到大綱中規定的基本要求。在整個復習過程中,教師盡量做到對每個學生進行至少一次的個別輔導或談話,幫助學生解決個別疑難問題或使學生感受到老師對他們的關注,激起他們學習的積極性。

四、營造輕松氛圍,傳授記憶方法

為了能緩解緊張的學習氣氛,給學生營造一種輕松、愉悅的教學氛圍,在緊張的復習之余,可以穿插一些與學習有關的課外知識,比如給學生介紹劉墉的《跨一步,就成功》一書,也可和學生“談處世”,“談自制”,著重給學生介紹其中的《談記憶》,跟學生分享記憶的方法。另外在復習時也給學生介紹一些性質、公式的記憶方法,同時鼓勵學生向教師和同學介紹自己的記憶方法。比如在學習《二次曲線》時,學生難以區分橢圓與雙曲線中a、b、c的關系,于是我給學生歸納為幾個關鍵字:“橢,加,a”,“雙,減,c”。意思為橢圓的標準方程是用“+”連接的,并且是距離和等于常數,其中字母a最大,因此有a2=b2+c2;而雙曲線的標準方程是用“-”連接的,并且是距離差的絕對值等于常數,其中字母c最大,因此有c2=a2+b2。這樣學生在考試中遇到二次曲線的內容就不會手忙腳亂,輕松應對。

總之,使學生順利通過會考的最好方法是調動學生復習的積極性,讓學生真正學起來。因此,教師應先讓學生知道復習的重要性,然后通過內容新穎,形式多樣的教學引起學生的興趣,調動他們積極地與教師配合,使復習發揮最好的效果。

參考文獻:

[1]劉軍強.初三數學總復習的幾點建議.中學數學教與學.2002,8.

高二下學期期末總結范文第3篇

關鍵詞：流動管理；班級管理；縱軸；橫軸

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0051-03

一、流動管理：合理性、必要性與可行性

“管理”一詞的本意是照管和約束，但似乎這個解釋只是偏重于“管”而非“理”。我們在班級管理過程中常常因為重視了“管”忽視了“理”而讓自己固化在一個相對固定的權威位置，從而影響了班級管理的進一步創新。其實，管理本來就沒有固定的方式方法，作為達成目的的手段體系，管理的妙處就在于它的靈活多變，班級管理尤其是這樣，因為和班級管理相關的很多要素都在不斷發展和變化中，比如，時代在變，環境在變，學校要求在變，班級的組成在變，學生也在變。但是，有一個目標是不變的，那就是“立德樹人”，推進學生的自我管理、自我發展并且是可持續發展。因此，在大的方向和目標明確的情況下，班級管理需要流動起來，要注意重新梳理班級在主觀客觀方面的各個要素，在變化中調動這些要素的積極性，在流動中促進班級的發展。由此可見，流動管理在理論層面上是存在合理性的。

從實踐的角度來看，流動管理更具有必要性。班級管理的主要對象是學生，學生是不斷發展中的人，是有自主意識的個體，如果用一成不變的規則去要求變化的個體顯然是不符合實踐要求的。比如，高中三年的三個學段，每一個學段對學生在學習方面的要求都是不一樣的，就算不考慮文理分科，由高一年級九門學科齊頭并進到高二四門學科的學業水平測試，再到高三三門主科加兩門選修科目的學習，課程教學上的變化要求班級管理也要做出相應的調整。這體現在高中三年的不同時段，對學生的學業管理、課程安排、學習引導、方法指導等都有著顯著的區別。如果我們只是一味籠統地抓學習成績而忽視學生在各個學段面臨的具體問題，那不僅會使班級管理大而無當，還會阻礙學生的進步。此外，從學校教育外界環境的角度來看，隨著時代的發展，國家和社會提出的德育要求也有調整，班級管理也必須遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社會主義核心價值觀和“八禮四儀”的細節要求，就讓德育領域出現了許多新的要求和內容，要把這些大的方向和小的細節都落實在班級管理當中，顯然要求管理具有充分的流動性，符合與時俱進的要求。

同時，流動管理也具有可行性。一提到班級管理，很多人首先想到的是班級規則。誠然，規則是班級管理的重要組成部分，但是規則也是可以變化的。學生們的身心都處于不斷發展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的學生守則，但是更多的規則是在了解學生實際情況和實際要求的基礎上制訂出來的，是為了保證學生順利參與班級的各項活動，所以流動的規范更容易被學生接受和自覺遵守。此外，管理目標的達成其實也離不開流動。流動管理的主旨是推動集體和個人的進步，讓每個學生充分展現自己的能力和才華，只有當班級營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學生才能找準自己的位置，并在自己的位置上發展和提升自己。如此來看，流動管理是一種師生之間的、集體和個人之間的良性互動，是一種雙贏的可行的管理方式。

二、縱橫交叉：流動管理的實踐操作

既然合理，必要且可行，那么在具體操作中如何進行流動管理呢？回答這個問題的關鍵是找準流動管理的點。班級管理中有一些基本要素，比如班級規范、學生崗位、學生群體、教師群體等，可以作為橫軸；班級管理的時間段或運行范圍，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“課堂、課后、考試、活動”等，則可以構成縱軸。當我們把橫軸和縱軸結合起來研究時，就能找到可以進行流動管理的契機。

以縱軸上高一上學期期初這個節點為例，我們可以看到，作為新組建的班級，橫軸上的學生群體、班級規范、學生崗位都可以作為流動管理的要素。這一流動管理的背景是學生剛上高中，不了解高中的各項要求，不熟悉高中生活，所以在開學后的九月初到十月初這一個月中，要讓學生充分適應高中生的角色并自主調整自己的狀態。班主任盡量不在第一時間m正學生出現的各種差錯，而是讓學生找出自己現有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去適應和調整。這里的流動性具體體現在班規、臨時班委的崗位以及班級各項事務負責人的靈活多變上。舉例來說，班規在此時只是最簡化的三條基本原則：一、不遲到不早退；二、上課認真聽講，按臨時值日表認真打掃衛生；三、各項行動聽指揮，有困難聯系班主任咨詢。這三條要充分流動起來則必須開放詮釋班規的權限，讓學生在實踐中進行細節的補充，比如不遲到不早退的具體時間、上課認真聽講的量化標準、打掃衛生的具體要求等。通過在實踐中的補充和修改，逐漸形成明確具體的班級規范，并且根據不同階段的要求進行調整。

學生群體是班級流動管理的關鍵要素，讓學生群體流動起來其實并不抽象。從物質層面來看，在班級中的座位位置就是學生流動性的一個體現。座位雖小，學問卻大。以往班主任多按照個頭高矮、視力好壞來排座位，很少考慮到學生的心理需求。一個學生在教室中的地理位置其實對他的學習和活動會造成很大的影響，所以，學生的座位在流動管理期間理應是流動的。我們先根據學生的意愿自由組合，然后每周進行一次縱列推移和四人小組斜前后位置的互換，并利用班會等機會讓學生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是為學生創造與更多同學接觸的機會，從而給自己一個合理的“地理定位”。學生精神層面的流動其實是學生心理上的自我定位的不斷調整過程，這種定位包括學生對自我的認識和期待，對在自己班集體中能承擔什么樣的任務的評估和選擇。為了推動這種精神層面的流動，必須配合以臨時班委崗位流動和班級事務的崗位流動。首先，每個同學都能自主選擇想要擔任的班委職位或班級事務崗位；其次，在出現多人選擇同一個崗位時給每位同學提供試崗的機會；第三，試崗結束后要及時組織班集體和個人對試崗總結得失；第四，多人頻繁試崗必然會帶來短期的管理失調，但失誤有時也是推動學生成長的契機。班主任應當積極做好預案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的同學分擔班級事務，培養學生的集體主義精神，鍛煉他們參與班級事務的能力，激發并滿足他們想要獲得他人認同和尊重的需求和渴望。這樣做不僅有利于提高他們的自我效能感，也有利于他們之后的“心理定位”。學生的定位對于班級管理來說是至關重要的，它直接關系到這個流動管理節點之后班級這盤大“棋局”的呈現方式，所以班主任在這一個月的流動管理中絕對不是不作為，而是把工作轉入“幕后”和“地下”，多研究學生心理，推動學生在心智上的成長，少進行常規說教，不要用死板的規范限制學生的自我教育。

當然，流動管理不能局限于橫軸上的要素，對于縱軸上的時間節點我們同樣應當重視起來。以高二下學期二月到三月份江蘇省學業水平考試前后這一時間段為例，此時應該注重哪個節點的流動呢？經過精心的考慮，我們選擇了“課堂”這一節點，因為課堂是班級管理的最重要方面，而由于學生疲憊、考試壓力、課堂流程長期不變等原因，此時的課堂是緊張沉悶的，效率不高。在這種情況下，我們需要抓住教師和學生兩個橫軸上的變量以推動縱軸上課堂這個節點的運動。首先，師生的角色可以進行良性的流動，在教師講授無法引發學生興趣的情況下，可以建議教師安排學生進行“微課”講授：讓學生選出幾位代表，幫助大家一起進行考試要點的復習，教師從旁指導點撥。其次，學習方法可以流動。以往一貫采取的背誦和練習的方法讓學生長期承擔著枯燥重復的勞動，此時不妨改為學生互相出題考查的方法，讓學生自己考查自己，及時查漏補缺。其三，學習目標可以流動。如果學生過分重視考試和分數，很多情況下會適得其反，所以應當鼓勵學生調整目標。重新確立在學業水平考試中提高自己、努力做到各科均衡發展的學習目標，這樣既可以減輕學生學習的壓力，又幫助學生樹立了終身學習的觀念。其四，課堂效率的優化也可以成為流動的一個突破口。可以對一個或幾個學生進行課堂效率的跟蹤調查，記錄他們的聽講情況和學業成績的變動情況，并利用相關心理學的理論進行分析，從而尋求課堂上提高專注力的方法，并在班級內進行討論和推廣。這樣，就實現了縱軸對橫軸上的要素提出變化的要求，而橫軸上要素的變化推動了縱軸上“n堂”這個點的運動，而“課堂”又推動了另一個點即“考試”的運動。流動管理就是要讓橫軸縱軸真正交互運動起來。

這種交互運動在橫軸上“學生”這個要素積極性比較高時表現得更為明顯。比如，在高二這一學段，學生的活動開始增多，如藝術節、運動會、五四辯論賽等。比之學習，學生對于活動更有興趣，也愿意通過活動鍛煉和展現自己在各個方面的能力。因此，活動這一縱軸上的節點成為了流動管理的又一個契機。首先，在活動準備階段就要充分發揮學生的主觀能動性，打破班委負責制，讓學生自主報名參與，并根據報名情況進行合理分組，組內不設組長。每個組在規定時間內交出活動方案，并把各組方案在班級里進行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與和后勤協助有機結合起來，即使是簡單的任務，如舉布景，也認真布置和落實，培養學生的責任意識和細心耐心品質。在活動總結時，安排正式參與和后勤協助的同學互致謝意，并鼓勵其換位思考，提出下次把活動組織得更好的方法。在活動中應當讓班干部發揮帶頭作用，但不應當讓班干部擁有選擇任務的優先權。通過對各個活動的總結，我們發現學生在活動中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，活動本身也因為學生的成長而更加精彩，這就是流動管理的力量。

三、結語

在高中三年中，適宜進行流動管理的要素和節點還有很多，這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，根據縱軸和橫軸的變化及時發現可以流動的契機，讓管理不斷適應學生發展的需要。同時，它也要求班主任有開拓創新的心態。流動管理的優勢在于發展變化，但它的難點在于合理有效的變化。只有班主任自身不斷更新理念、學習方法、貼近學生、提高自己，才能真正做到潤物細無聲地教育管理，所以流動管理也是對班主任自身的挑戰。

Mobile Administration： A Practical Mode of Class Administration

GU Qing

（Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210008， China）