前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機專業和平面設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

計算機專業和平面設計范文第1篇

張仁鐘 甘肅省農墾中等專業學校

【摘 要】photoshop是中職計算機專業的一門核心課程，是一門實踐性、藝術性、綜合性都很強的課程。中職學校應結合計算機應用人才的培養目標，及時對photoshop課程體系進行改革。本文以甘肅省農墾中等職業學校計算機應用專業為例，并結合社會需求，對其相關課程體系現狀與發展進行探討，并對該課程體系進行重構與實施。

【關鍵詞】中職；photoshop；課程體系；重構

Photoshop課程是各大院校計算機應用技術、計算機多媒體技術、平面設計等計算機類專業、藝術設計專業的核心課程，是一門實踐性、藝術性、創新性、綜合性都很強的課程，涉及到軟件操作的技術教學和平面設計的藝術教學相互交融的綜合性學科，具有很強的實踐性。

然而長期以來，由于受傳統教學方法的影響，使得這門課的教學效果一直不盡人意，究其原因，主要是課程培養目標不夠明確、實踐教學內容不夠合理、實踐教學方法較為陳舊、師資隊伍缺乏實踐經驗、實踐教學體系不夠完善。

中等職業教育主要以就業為導向，以能力為本位，培養具有綜合職業能力，熟練掌握職業技能的中級職業技能型人才。從職業教育的目標來說，中等職業學校各專業的開設和課程的實施都應該具備很強的實踐性，計算機應用專業的教學更應如此，通過課程教學強化專業技能訓練，培養出以形象思維見長的中職技能型人才。但縱觀當前各中等職業學校的photoshop課程開設及教學，并未能很好地體現出培養學生職業技能方面的能力。

目前，中職學校的計算機專業設置中，大部分學校開設的photoshop課程，主要是對photoshop軟件知識體系的學習，教師示范，學生跟著模仿操作，這種被動的學習一是造成學生的作業設計感不強，創新意識較差；二是學生不會運用所學的知識解決實際工作中遇到的問題，這樣的教學模式不僅給學生就業帶來影響，而且企業也招不到合適的photoshop人才，陷入“兩難”的境地。因此傳統的教學模式已經不再適用了。

本文通過photoshop課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下交叉重復內容，以圖形圖像處理和平面設計領域的典型工作任務構建教學內容；以真實設計項目和典型案例為載體，采用理實一體化教學模式，基于平面設計實際工作流程設計教學實施過程，創作最佳的基于工作過程的學習環境；以學生為中心，采用項目導向、任務驅動、案例教學等行動導向教學法實施教學，充分調動學生的學習積極性；合理利用網絡資源，多渠道拓展職業能力；充分體現課程職業性，實踐性和開放性的特點，為學生畢業走上工作崗位后，縮短適應期，盡快勝任相關工作奠定扎實的基礎。最后通過職業認證，參加平面設計技能大賽等方式，使實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。

photoshop課程體系的重構和對實踐課程資源的整合主要從以下五個方面入手：

1.及時調整課程培養目標

photoshop課程的培養目標應以就業為導向，注重于學生實踐應用能力的培養。該課程主要針對平面設計師、網絡美工、動畫美術設計師等工作崗位要求，培養學生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產品效果圖處理、網頁圖像處理、VI設計等技能，達到“會、熟、快、美”的崗位要求。通過對本門課程的講授與學習，讓學生達到熟練處理圖像與靈活創作設計的要求，同時培養學生創新思維能力和健康的審美意識以及團結協作能力，為其成長為一名合格的平面設計與制作人員奠定良好的基礎，幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養審美能力，形成創新意識。

2.重構課程體系

photoshop圖像處理與平面設計綜合實訓構成了這門課程的兩大知識技能基礎，軟件操作是技術基礎，平面設計是軟件操作的服務對象，具體概括起來，如表1所示：

1）基于電腦平面設計制作工作，組織教學內容，設計教學方法，符合中職教育理念

Photoshop的主要教學點為：基礎知識與基本操作、圖像色彩處理、濾鏡的使用、特效制作，以及綜合實例，采取任務驅動、案例教學，研究性學習等方法，有效的調動起學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，發展學生的創新思維。根據教學內容合理安排教學案例的大小、順序，使得案例任務之間是相互關聯，循序漸進的，便于學生對所學知識有一個系統的理解和認識。

2）注重職業崗位能力培養

平面設計行業是一個相對獨立的職業崗位，因此在教學過程中不以學習軟件作為最終目標，而是注重讓學生掌握各種平面設計的特點、主題、構思、創意，激發學生的積極性和創作熱情，應用軟件創作好平面作品為目的職業崗位能力培養，實現崗位就業零距離。

3.合理安排實踐教學內容

把Photoshop圖形圖像處理的教學內容分為兩個部分：一是作為軟件基礎課層面上的教學；二是以平面設計為主線，系統地介紹Photoshop的基本使用方法和技巧。

4.改革實踐教學方法

采用科學合理的教學方法是充分實現教學目標的前提，當前photoshop教學中得到廣泛應用的有講授教學法、多媒體演示教學法、計算機輔助教學法、驗證式教學法、啟發式教學法、案例教學法、項目教學法等。在這些方法的基礎上，提出分層合作教學法、基于網絡的角色扮演教學法等，這些方法的使用有可能會有效提高教學效果，使photoshop實踐教學更具活力。

5.提高教師實踐操作能力

可以從以下兩個方面著手培養高水平的實踐教學指導教師：一是前往廣告設計公司頂崗鍛煉，參與廣告平面設計；二是加強與Adobe軟件公司的合作，軟件升級或更新時積極參加培訓，并主動參加開發商組織的各種認證考試。

參考文獻：

[1]付達杰.Photoshop圖像處理課程教學內容重構[J].科技文匯，2009，4.

[2]沈科進.對《photoshop與效果圖制作》課程項目化教學的研究[J].中外校外教育，2011，5.

計算機專業和平面設計范文第2篇

關鍵詞：網頁設計；計算機專業；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0178-02

一、引言

隨著互聯網的發展，對網頁設計人才的需求也越來越多，要求也越來越高。《網頁設計與制作》不但是高職院校計算機相關專業的核心基礎課程，也是電子商務，工科相關專業的專業課程以及藝術相關專業的選修課程。

面對市場需求的變化，不同的專業的學生，我們再不能不考慮學生的專業，而是用同一本教材教授所有的學生，而是應該根據市場的需求，針對不同的崗位的不同要求，因材施教，進行相應的教學改革。

二、課程性質

《網頁設計與制作》其主要任務是使學生掌握網頁設計及制作的基本知識，了解當今網頁設計與制作技術發展的趨勢，培養學生網站建設和網頁設計過程中的綜合能力學生畢業后可勝任網站管理員、網頁設計師、網頁美工師等工作崗位，并可不斷提升崗位工作能力。

《網頁設計與制作》是一門操作實踐性很強的課程。

基于《網頁設計與制作》課程的特點和網頁設計人才的崗位需求，需要從以下幾個方面進行教學改革：

（一）課程設計的理念的更新

培養學生的職業能力是職業教育課程設計的基本目標。本課程的教學是基于相關就業崗位的工作過程，把課程內容模塊化，課程內容序列化，課程設計將“企業的任務”以“教學的形式”來完成“人才的培養”。

課程設計的思路

由于對相應的工作崗位群應該具有的相關職業能力

《網頁設計與制作》課程設計采用“基于工作過程”新的教學模式，對網頁設計人員以實際工作崗位中的工作過程為依據，分解出四個工作任務，即網頁的設計與制作、圖形圖像動畫素材的加工處理、網頁配色及熟悉網站開發以及的流程。再由這四個工作任務分解出多個崗位工作能力，再由職業能力轉化為相應的只是，工作技能和工作態度，然后確定教學的內容和教學的先后次序。再將整個過程形成一個完整的教學體系。

（二）針對不同的專業的教學內容有的放矢，加強不同專業的適用性

1.針對不同專業《網頁設計與制作》采取模塊化教學方式

為了針對不同的專業，教學內容決定采用模塊化，不同專業學生可以選取不同的模塊進行學習。

《網頁設計與制作》課程教學根據不同的專業和學生興趣點的不同，選擇不同的教學模塊。計算機專業大體上可以分為兩個教學模塊：頁面設計（靜態和動態）和平面設計。

非計算機專業可以也可以有兩個教學模塊：靜態頁面設計和平面設計。

以此《網頁設計與制作》課程可以按照不同的工作崗位需求分以下五個模塊：

（1）經典網站賞析以及網頁制作的相關工具介紹模塊

（2）網頁制作模塊（主要學習html，dreamweaver，div+css網頁布局和網頁特效的插件的使用）

（3）圖形圖像動畫處理模塊（主要學習photoshop和flash，學習這些軟件可以達到對網頁中的圖像進行處理和制作網站的logo，banner條和網站片頭的作用）

（4）網頁配色模塊（主要學習網頁的基本配色規則和配色工具的使用）

（5）網站策劃開發及維護模塊（主要學習網站的整體策劃開發流程和網站如何進行維護以及簡單的動態網站服務器腳本語言ASP）

第一第二模塊是《網頁設計與制作》的基礎部分，通過這兩個模塊的學習學生可以制作簡單的網站。

第三第四第五模塊是《網頁設計與制作》的提高部分，通過這兩個模塊的學習學生可以達到培養網站的藝術鑒賞力。

各個專業的學生可以根據自己專業所學習的前序后續課程選取適合自己的模塊學習。

電子商務專業和藝術類的學生由于前序課程學習過《平面設計》（主要是photoshop和flash）可以選擇模塊1、2、4、5

藝術類的學生由于前序課程學習過《平面設計》和美術可以選擇1、2、5學習合理選擇教學內容。

機電類和計算機類的學生可以選取所有模塊進行學習。

2.網頁設計與制作課程采取序列化教學模塊

在一般情況下，《網頁設計與制作》課程的內容較為獨立，模塊教學內容之間彼此的聯系很弱。模塊具有較強的獨立性，彼此間往往缺乏聯系。為了提高人才培養的質量，保證學生的知識體系完整，同時培養一定的網站鑒賞能力。因此根據高職學生的認知規律，對教學內容進行序列化處理能提高教育教學質量。并將整個教學分為四個教學階段。

基礎階段：本教學階段主要以賞析國內外各種優秀網站為主。通過欣賞可以培養學生對網站的藝術鑒賞能力，激發學習興趣，開闊視野，了解網站的基本構成。

基本技能培養階段：本階段將學習網頁的基本制作知識，包括網頁文本，表格，超鏈接，圖片的插入，行為flash的插入以及插件的使用，站點的搭建等最基礎的技術。通過簡單的學習學生可以運用所學的知識很快做出一個簡單的網站。

網頁設計階段：本階段的教學將以提高學生的藝術鑒賞力為目標，以photoshop和fureworks軟件為主講授圖片的切片處理，色彩的調配，頁面的設計等。讓學生在網站的制作過程中加入設計的元素。將簡單的網站制作上升到設計的層面。潛移默化，循序漸進，以模仿學習為主逐漸提高學生的藝術創新能力。

綜合實訓階段：本階段主要為了讓學生熟悉網站的完整開發流程。將所學習的知識全部那個在網站開發的過程。本階段要求學生從書寫一個小型網站的策劃書，到網站的設計，到全部由學生獨立完成，老師只是進行指導。通過學習學生會對網站的整個開發有詳細的了解。

3.針對不同專業將開展不同主題的網站專題講座進行補充教學

例如電子商務專業需要專門對電子商務類網站進行設計

三、教學模式的設計與創新

實行工學結合的教學方式是高職院校按照市場對高職人才的需求而行之有效的教學模式

為實現培養目標，建立工學結合的長效機制，我們加大了實踐教學力度，廣泛開展校企合作，形成了開放、多邊、靈活的工學培養模式。其中主要有以下幾種：

（一）訂單式培養

學校按照企業對用人的要求，校企一起制定相關的培養方案和培訓體系，開展相關的課程教學。

學生直接根據企業的要求，掌握專業的職業技能。

（二）“雙證書”制

依照國家職業分類標準，結合學生所學專業，學院實行了“雙證書”制。學生在學期間不僅要取得畢業證書，還要獲取與專業相關的職業資格證書。

（三）課程調整

為了滿足企業發展的要求，為了使畢業生盡快成為專業技能型人才，加大相關課程的實訓課時數。

（四）實訓基地建設

我院校為了培養學生適應行業企業需要的職業技能，堅持校內實訓與企業實習相結合。

（五）“雙師型”隊伍建設

工學結合的培養模式，決定了高等職業教育教師除具備各類教育教師都要具備的素質外，還應具備技能型人才的各種素質。定期選派專業教師到企業掛職鍛煉；同時聘請了企業來的專家，兼職承擔《網頁設計與制作》課程的教學。

四、多種教學方法的運用

高等職業教育應該培養具有大量專業技術知識和操作技能兼備的高級應用型人才。為此，我們改變傳統的教學方法，引入先進的教學理念，強化技能訓練，實現了與專業崗位的無縫連接。

（一）采用了“三位一體”學習法

“精講多練”是該課程教學的最大特點，本課程的教學目標強調在了解網頁設計理論知識的基礎上，重點培養學生的操作技能和技巧。為了達到良好的教學效果，采用了“三位一體”教學法。所謂“三位一體”教學法就是在實訓課中教師在計算機上教，學生在計算機上學，然后在計算機上做。這種邊教邊學，邊學邊做的交互式教學形式，提高了教學的直觀性，調動了學生的積極性，增強了學生的動手能力，達到了教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。

（二）運用基于案例的教學方法

根據本課程的教學目標和特點，我們主要采用“基于典型案例”的教學方法，從實際的網站中捕捉網頁技術的典型優秀案例，引入課堂。對啟發思維、激勵情趣、提高學習效率起到重要作用。

（三）建立了基于創建個人網站的實訓方法

整個授課過程中就要求學生根據自己的興趣和能力自主選擇一個相應主題，創建一個自己的網站，嘗試和感悟職業崗位對職業技能的要求。

參考文獻：

[1]盧莉，陳苡.綜合職業能力視角下高職網頁設計與制作課程改革[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012，3.

[2]錢會敏.電子商務專業中《網頁設計與制作》課程改革的思考[J].中國科技縱橫，2009，11.

[3]馬曉虎.基于工作過程的高職“網頁設計與制作”課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2011，29.

計算機專業和平面設計范文第3篇

恪盡職守，默默耕耘

王xx老師對學校交給的各項工作都能做到恪盡職守，她先后擔任了動漫制作、網頁設計、平面設計、影音后期制作等多門學科的教學任務。對待每一門她都能提前研究教材、認真備課，力求吃透教材，找準重難點，認真鉆研教材和新的課程標準，結合學生實際，精心設計和組織好課堂教學。在教學中牢牢把握好正確的教學方向，使所授課程的教學緊跟時代的步伐和企業用人的要求。

王xx老師在擔任班主任工作時，對學生教育和班級管理上也是潛心鉆研。她曾經連續擔任兩屆班主任工作，她時時提醒自己：教育無小事，我要讓每一天都閃亮。她認真的對待和教育班級的每一個學生，處理好班級的每一項工作。平時，盡可能多的融入學生之中，成為他們的一員。讓愛浸透每一個學生的心田，這是教育的原則。她把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關心學生的座右銘。只要是她的學生，無論成績好壞，都一視同仁，平等對待。對性格孤僻的學生，尤其給予了更多熱情和幫助。有付出就一定會回報，教師的真誠學生是能感受到的。這種認真、負責的工作態度給學生樹立了良好的行為榜樣，也形成了無形的動力，全班同學對學習和各項活動都能認真對待，積極參與，人人都以為班級爭光為榮。由于全班上下齊心協力，各科成績都排同類班級的前列，各種活動也經常榜上有名。2011年她所帶的09計算機班被授予市級先進班集體。

教學相長，不斷求新

王xx老師在教學中崇尚科學精神，樹立了終身學習理念，努力拓寬知識視野、勇于探索創新。她不斷向教學經驗豐富的老教師學習，反復探究鉆研不同課程的特點，在教學實踐中不斷成長。通過充實自我，她為學生樹立了一個博學、廣聞和好學的師長形象。王xx老師的課堂幽默風趣，感染力強，在教學中能抓住學生的注意力，很好地調控課堂，有著極強的傳授能力和觀察能力，能把復雜的知識變得淺顯易懂，抓住時機促成學生智慧的生成。

王xx老師緊跟時代的發展進步，創新教學方法。中職生精力旺、思維敏捷跳躍，大多性格活潑，上課好表現、喜歡與老師同學互動，但有時會影響課時進度。王xx老師除了自己保持著強烈的求知能力外，還努力培養保護學生的好奇心、求知欲，不傷害學生主動學習的積極性。每次課前或者課間讓同學們主動發言，并及時對他們給予肯定，學生的榮譽感得到了尊重。她還經常在網上查找相關資料，將與教學相關的有趣知識和故事與教學內容關聯起來，使同學們都能積極的參與到課堂教學中來，在心情愉悅中受到啟迪和教育，寓教于樂，效果很好。她所教授的班級動畫制作和平面設計兩門會考科目及格率達到100%。

業務精湛，成績突出

王xx老師熱愛黨的教育事業，用自己的愛心、真誠書寫著日復一日的平凡歲月，用自己的好學進取和業務能力默默耕耘著無悔人生。2010年至今，她多次擔任計算機專業項目大賽輔導教師，多次帶領學生參加全國、省、市職業院校技能大賽，屢創佳績，為學校和xx市爭得了榮譽。王老師多年來潛心研究技能大賽，探索出了一套行之有效的大賽訓練方法。在大賽選手選拔培訓中，能夠根據項目、選手的特點，從耐心、體力、質量意識、競爭意識、吃苦耐勞等多方面著手，考察選拔選手。按照由易到難、循序漸進的原則確定選手的訓練目標，制定出詳盡的訓練計劃。辛勤的付出，總有回報，幾年來，她指導學生獲得市賽4個一等獎；省賽1個一等獎和4個二等獎；2015年她指導學生獲得全國職業技能大賽數字影音后期制作項目三等獎，2016年再次指導該學生獲得該項目的金牌，也是安徽省在該項目上的首枚金牌。

計算機專業和平面設計范文第4篇

關鍵詞：課程設置； 教學模式； 教學方法； 實訓條件

計算機應用已經滲透到社會生活的方方面面，成為社會經濟、生活中不可缺少的部分，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能方面的勞動者。但是，縱觀近幾年技工學校計算機專業的發展，生源不斷萎縮，而且很多學生不愿意讀計算機專業，最根本的原因在于技工學校計算機教育沒有完全認識到自身在整個社會化大生產中的正確位置，導致技校學生在工作實踐中學用脫節，不好就業。究其主要原因為：專業方向分類不細，課程設置缺乏針對性，專業技能不精，與社會需求和市場嚴重脫節。筆者親身經歷，2008年給一個計算機應用班授課，課程設置沒有進行專業方向分類，教學內容過于籠統，使學生失去了學習興趣，甚至無法繼續進一步學習。在2010年畢業的18人中，僅有1人從事與計算機相關的工作。很多學生理論知識豐富，但實際動手能力不足，鑒此我們應該把學生培養成為熟練的計算機操作工，這也正是技工學校計算機教育在社會工作中的正確位置，我們應該把計算機應用專業進行分類與細化，對學生進行有針對性地培養，刪掉不必要的部分理論課程，將學生的主要精力放在專業操作技能學習上，并且要與企業積極合作，努力為學生找尋更多的實踐機會，只有這樣，才能使學生明確自己的學習目的，使其在實踐中找到自己的不足后回歸理論又作用于實踐，也只有這樣才能更好的適應社會及企業的需求。

一、細化專業，對學生進行有針對性地培養

專業設置是一種選擇、組織及安排教育、教學內容的方法或措施，其目的在于使教育、教學內容形成一定的結構或體系，是學校教育、教學中的一項重要工作。

注重提高專業建設的質量，突出專業特色，對學生進行有針對性地培養，保證專業持續不斷地向前發展。學生培養必須走專門化道路，要有一技之長，同時打下扎實的基礎，為擴大學生的擇業面和終身學習創造條件。

根據技校教育在市場中的位置以及學生的實際情況，技工學校的計算機教育可以如下設置：

第一學年安排320―340節的計算機公共基礎課，進行計算機基礎知識的學習和基本技能的訓練，主要專業課程包括：計算機基礎、中英文錄入、辦公軟件應用、Internet應用、常用工具軟件和微機的安裝與簡單維護。

第二學年則按照學生自愿、教師根據學生特長和性格等更有利于學生個性的發展的原則給予引導選擇專業方向，進行分方向學習，根據目前技工學校計算機專業的實際情況和就業需求，目前比較適合計算機專業培養方向的有：網站建設與管理、高級辦公應用、圖形圖像處理、計算機維護維修等幾個專業方向，具體的學習內容如下：

1.網站建設與管理方向：掌握數據通信與計算機網絡的基礎理論知識和常見局域網的加高方法，掌握常用網絡設備的連接方法，掌握Windows NT局域網的安裝、高度、管理與維護的基本技能，了解局域網互聯技術與Internet基礎知識，掌握網站建設方法，掌握網頁的設計與技術。

2.高級辦公應用方向：此方向應以Office系列軟件相應知識為主，可以開設速錄、Word軟件的文字處理相關功能，表格處理相關功能，圖片處理相關功能，Word軟件的高級功能使用，Excel軟件制作表格技巧，公式和函數使用，數據處理功能，PowerPoint軟件基本功能，母版應用，幻燈片版式、設計、幻燈片插入、刪除、動畫方案設計、播放方式設計、計算機維護、圖像軟件使用等實用課程，包括各種辦公設備的使用及簡單維護。

3.圖形圖像處理方向：在計算機方向應以Photoshop、AutoCAD等平面設計軟件、圖像處理、聲音處理軟件等課程為主，另外，學生的審美、美術、美工等基礎顯得極其重要，因此，在教學過程中除了專業課程的學習外，還應增加《美術》、《藝術欣賞》等課程，以增強學生設計方面的美觀效果。

4、計算機維護維修方向：學習計算機的基本組成（認識計算機內的硬件、板卡）；計算機硬件的安裝；計算機系統軟件的安裝，操作系統的安裝、驅動的安裝；驅動程序問題解決辦法和驅動精靈的應用；計算機軟件系統的維護（操作系統的備份與恢復、注冊表的優化、計算機系統性能的調優）；計算機系統硬件的檢測（相關規程、方法、常見故障定位和排除）；常用維護相關軟件的應用；計算機外設的安裝與維護（打印機、掃描儀、投影儀等）；計算機聯網的設置（網卡IP地址的配置，基于實名制的網絡客戶端的安裝，局域網中的計算機聯網、家庭計算機通過寬帶PPPoE的聯網，無線網絡的網絡連接、新一代3G網絡的聯網、網絡連接的基本測試方法）。

二、改變傳統教學模式以適應技工學校教育的特點

傳統的“講授接受型”教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師的積極性都會受到嚴重挫傷，所以必須使用行之有效地教學模式、教學方法、教學手段，改變此現狀，以適應技工學校教育的特點。

根據專業課程改革，采取以實踐為主線來組織課程內容開展教學的特點，專業教學模式廣泛采取理論與實踐教學的一體化、教室與實訓室的一體化，教學內容采用真實的項目任務，實現以“一體化、開放式”，“行動導向”等為主要內容的教學模式，教學過程中充分體現“做中學，做中教”，使學生通過完成工作任務的行動，獲得計算機應用的相關知識和技能，同時獲得職業能力，進而提高人才的培養質量。近幾年的教學實踐證明：建立在構建主義教學理論基礎上的行動導向教學模式是計算機教學中的理想模式，符合計算機的課程特點，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處，“行動導向”型教學改革策略是關注培養學生的關鍵能力，綜合職業能力與全面素質的最佳選擇，使課堂由教學行為向學習行為轉變。

因此，在教學過程中，教師要依據以行動為導向的方法，在課程教學過程中，重點倡導“要我學”改為“我要學”的學習理念，突出“以學生為中心”，加強創建真實的企業情境，強調探究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略，充分利用行動導向教學法，采用項目教學法、任務驅動教學法、小組協作學習，角色扮演教學法，案例教學法、頭腦風暴法、自主學習等多種教學方法，踐行“做中學”，教學過程突出“以學生為中心”，從而促進學生職業能力的培養，有效地培養學生解決問題的能力及可持續發展的能力。例如：項目教學法案例――“局域網連接”子項目中“網絡介質的認識和選購”，當學生在完成項目時需要網線，他就會迫切的想知道與網絡介質有關的知識，老師要引導學生按照制訂的項目計劃，根據具體的項目要求，怎么完成，在完成的過程中需要學習哪些相應的知識，如何獲取相應的知識，教師在這個過程中要關注學生的實踐能力，對學生的每一點進步給予充分的肯定和實時的鼓勵。為學生對項目執行提供必要的條件，對學生碰到的問題及時地提供相關的幫助。在執行計劃過程中，督促各小組應定期總結各階段的學習情況，提交初步的階段成果及所遇到的問題。要定期組織學生開展交流、討論，答疑解惑，幫助學生把握項目開發的方向，使項目能夠順利進行下去。

三、以服務為宗旨，走學用結合的路子，營造良好的實訓條件

實際的職業活動是培養學習者勝任實際工作任務和解決實際問題，以及職業意識、職業道德、職業素養、質量意識、環境意識、安全意識、敬業精神、團隊精神等綜合職業能力。職業工作過程和經歷是成為技能型人才的必要途徑。技工學校應進一步加強與企業的合作，走學用結合的路子，努力為學生找尋更多的實踐機會，使學生用理論指導實踐，用實踐完善理論，為學生的成才和就業創造一切有利條件。此外，鑒于我國的職業教育的現狀，積極進行校內實體的建設、工作室的建設，對實踐教學內容體系進行整體設計、切實落實，重視現場教學和案例教學，對學生的實踐活動是一個積極的補充。

只有這樣三管齊下，技工學校教育培養出來的學生才能為企業所用，學生的就業才有保障，學生、家長乃至社會才會對技工學校教育有信心。綜上所述，技工學校教育只有貼近市場，尊重市場需求，培養市場需要的人才，才能發展自身，才能在建設小康社會中發揮自己的作用。

參考文獻

[1] 劉文平. 淺談中職學校的計算機教學[J].教育理論與實踐，2008（S1）.

計算機專業和平面設計范文第5篇

關鍵詞： 藝術院校；計算機教育；個性化教育；教育改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0222-02

0引言

自上世紀90年代開始，國內藝術院校相繼開設了計算機課程，其定位主要是培養學生的計算機應用技能，能利用所學計算機知識與專業知識有機結合并有效解決專業學習中的實際問題。計算機教育具有普及性、技能型、實用性及不可替代性，尤其是近幾年，多數藝術院校也逐漸認識到計算機教育在藝術專業課程體系中的重要性及對專業課程學習的促進作用，計算機教育的教學條件和教學效果相應都得到極大的改善，藝術類專業的學生掌握計算機、網絡及其他相關專業軟件的知識和能力都得到極大的提高，學生利用計算機工具對專業問題的分析及解決問題的意識也得到增強，整體信息素養得到較大的提升。

但隨著信息產業的發展和全球社會信息化進程的加速，目前對藝術院校學生簡單的計算機應用要求已無法滿足和適應社會發展需要，各用人單位對員工特別是藝術類員工的計算機操作技能的需求越來越高并具有針對性，由原來的會操作計算機這個共性要求逐步升級到個性化的要求，即要求具有個人特色的高層次的藝術鑒賞、藝術設計與藝術創新的能力。這就要求藝術院校對學生的培養不能只局限于以往簡單的計算機技能、辦公軟件操作及網絡基礎上，而更應該結合藝術類學生的特點，通過具有藝術院校特色的計算機課程教育，激發學生思維，尊重和喚醒學生的自主意識，使學生向計算機技能操作和應用個性化方向上有大的突破。

1計算機個性化教育的內涵

對于個性化教育目前各界有多種解釋，一般認為個性化教育的內涵應包括確定主體意識、培養獨立人格和發展個性才能，即強調尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，注重教育特色化，將個性化教育作為一種教育活動來理解[4]。近幾年關于個性化教育的研究探討往往將個性化與創新能力又緊密聯系在一起，認為個性化的教育是創新能力的基礎，創新能力是個性發揮的一種智力活動的產物。從教育的目的和教學方法角度來說，個性化強調尊重和發展學生個性，擴大和提倡特色教育，防止單一化教育，是素質教育和創新教育的理想方法。

計算機個性化教育，顧名思義，就是對學生個性化教育中的計算機教育進行的思考和探討。專業藝術院校的教育是最能體現個性化教育的平臺，而藝術類學生的計算機個性化教育又是這個平臺中最為開放、最宜選擇和實踐的一個部分。個性化教育本身就要求在培養目標、教學內容、教學方法和教學模式等各個方面突出自己的特色，培養學生要求具有鮮明的個性，善于獨立思考和挑戰的精神，有主見、有思想，而非自由放縱和狹隘的個性張揚。在教學內容上要針對藝術學生的特征，把培養創造能力、發展學生個性作為主要基準，改變“一刀切”和“填鴨式”的教學模式，根據學生實際能力和學習要求組合學習小組，采用不同小組不同進度、不同教學計劃和不同教學偏重的教學形式[1]，加強學生個別輔導，尋求學生個性中的閃光點，注重學生個性潛能的發揮。結合目前各地區和各學生在信息技術教育上的個體差異，針對計算機技能在不同層次、不同專業和愛好的學生設置不同的教學方案，克服目前整齊劃一的大學計算機基礎教育的弊端，強調創新教育和素質教育，因材施教，全面激發學生的學習主動性和創造性，培養良好個性素質全面和諧發展的藝術家。

2藝術院校計算機個性化教育的必要性與現狀

藝術專業學生思維活躍，擅于創新，相對其他類型專業的學生而言，其性格更加個性化，在行為上具有更大的隨意性，但在計算機課程的學習上又是一個特殊的群體。一般來說，普通非藝術類專業學生經過中學階段的學習和平時的耳濡目染，對計算機都具有了一定的操作能力。但通過調查發現，多數藝術生從高中起就將大部分時間和精力放在了專業培訓和專業知識的學習上，對計算機技能的掌握也多是自己摸著石頭過河或左看右問得來的知識，從未經過系統的學習和掌握，很多須了解和掌握的基礎知識也是混淆不清。進入大學后，由于藝術院校課程的特殊性，小課多、寫生實踐多、依靠個人自學多，學生長時間呆在畫室或專業教室，精心主要放在專業課的學習上，對計算機課程的學習自然是無暇顧及，更有學生由于自身態度問題，只是為了應付考勤才到教室里混時間，迫于考試壓力才學習，加之部分教師重專業課、輕文化課思想的引導及計算機課程枯燥的教學內容、單一的教學模式，不能滿足學生在學習動機及專業方向上的差異，從而導致學生對計算機課程的學習興趣消失殆盡，對學生計算機個性化教學更是無從談起。

藝術類專業領域中，計算機的應用范圍非常廣泛，利用計算機輔助學習或實踐完成的課程更是貫穿于整個專業學習和實踐過程中。在藝術院校，掌握計算機操作技能，利用計算機進行輔助學習已是每個藝術類學生必備的技能之一。比如美術類專業學生常借助手繪板完成計算機繪畫，在平面設計中需要Photoshop、CorelDraw、Illustrator等輔助軟件，需要借助Flash、Maya等軟件來完成包裝設計、動畫設計及網頁設計制作等實踐項目，影視媒體類更是少不了對Premiere、Audition或After Effect等音視頻制作處理工具。因此，藝術類專業的計算機教育要結合藝術專業特色，采用以實踐為主，以計算機專業軟件學習為中心的策略，注重培養學生的自學能力，使其能適應信息技術的迅猛發展，在短時間內迅速學習并應用新知識，提高自身價值，加快工作效率。

目前藝術類專業計算機課程教育中，存在著較多制約計算機個性化教育的因素：一是認識上存在誤區，教材及教學內容相對滯后。藝術類專業的學生多注重感性思維，對直觀性、觀賞性強的內容比較偏愛，對于偏理工類的計算機應用需求和課程目的沒有一個完整的認識，這一點在藝術類學生和藝術院校專業教師身上都有著非常明顯的體現；二是教學模式過于單一，難以顧及學生個體差異，學生因為專業的不同對所學計算機知識的需求也有所不同；三是課程教育定位欠準確，與學生專業學習脫節。大班上課、不同專業混合且教學學時少使內容講授時教學效果差異大，難以在單一專業軟件上進行深入教學指導而只能泛泛而談；四是配套網絡教學系統不完善，課后輔導形同虛設；考試評價體系相對僵化，考核過程依舊擺脫不了應試考試技巧、海量題庫練習的弊端，學生對于考試知識還是處于考完就忘的狀態，從而陷入應試教育的漩渦，從而嚴重制約個性化教育發展。

3藝術院校計算機個性化教育發展的途徑

3.1 以人為本，樹立個性化理念，促進個性化教育受地區發展不均衡、中學計算機教育現狀的差異性、大學生生源結構和思維模式變化等多方面的條件制約，計算機個性化教育必須以靈活、高效、開放和創新性來適應人才培養模式的新要求，計算機課程的個性化教學也凸顯出其必要性。個性化教育的本質是圍繞著以人為本的核心價值來開展的，這里的人是高校課程活動的主體，包括教師、學生和管理人員。個性化教育必須基于以上述人為中心的客觀現實，說到底可以說是人的教育，是人的思維理念和思維模式的轉變，是自然人對該課程在藝術類專業上的教學目標和教學定位的再認識。以教師為本，要求教師樹立個性化教育理念，確立教師多重角色觀和現代知識質量觀。教師要善于承擔多重角色，既是知識的傳授者又是學習的引導者[2]。一方面，承擔藝術類學生教學工作的教師在授課思想上不宜向綜合類或理工類計算機教師看齊，過多的講授計算機理論知識和編程技巧，而應根據藝術類學生特點，有偏向的講授有助于學生專業學習和學生感興趣的教學內容，并努力提高自身在計算機藝術方面的修養，提高利用計算機輔助藝術類課程教學的水平；另一方面，改變按統一要求和統一模式“滿堂灌”的教學模式，實現以學生為中心的互動式教學模式，尊重學生的差異性，重視學生的自主學習能力，克服學生思維單一化的傾向，喚醒學生的自主意識，激勵學生的創新活動，積極針對不同學生開展不同模式和不同側重點的教學。以學生為本，要求學生通過探究知識和生活從而促進自身發展，通過閱讀、聽課、討論、作業和實踐等多種途徑獲得感興趣的計算機知識及技巧，了解自己的計算機水平和興趣，掌握策略性知識，提高自主學習能力，掌握網絡化的教學平臺和輔助教學工具，注重將計算機和藝術向結合，選擇合適自己的計算機應用方向。以管理人員為本，則要求管理人員擁有創新的管理理念，敢于突破傳統教學管理思維，協助和支持一線教師針對藝術專業計算機課程所進行的教學創新和教學改革，積極在軟硬件條件上為藝術生個性化計算機教育創造環境，共同促進計算機個性化教育。

3.2 研發特色教育，改革課程機制，引導學生個性計算機的個性化教育須承認個性，尊重個性，并物化到具體的教育目標上，應針對學生建立相應的個性檔案，提出適合學生個性發展與完善的具體目標以及實施步驟[3]。目前，針對藝術類專業學生的計算機操作課程多數只有《大學計算機基礎》一個學期的課時安排，也有部分高校只對繪畫類或藝術教育類專業開設計算機操作課程，對其他如設計類等專業的學生則根本沒有安排，寄希望于在后續的專業課學習中可以自己探索操作技巧，結果則往往導致學生在課程學時，知識的系統性、完整性及掌握程度上都存在著紕漏，多數學生在計算機操作本身沒有熟練掌握的情況下就開始上線到專業軟件的熟練操作上，這些都是沿著舊有的課程機制進行教學。個性化的計算機教育，要給老師和學生在專業、課程、進程、方式等多方面的選擇權，使老師能針對不同專業和不同個性檔案的學生開展不同的特色教育課程，亦使學生能根據各自的個性、特長和興趣而選擇知識，從而獲得自由發展的空間。這就教師制訂開放式和彈性化的培養方案，強調對教學課程安排的靈活性，鼓勵學生靈活組合自己的知識結構，滿足自身個性發展的需要。

3.3 整合學校資源，師資全盤規劃，構建學生個性計算機教育的個性化發展，勢必要求推進更加自由的選課制。多數藝術院校的教師序列中并沒有在計算機和藝術方向上同時非常優秀的教學人員，這就使教師在多樣化的課程教學中難以發揮自己的優勢，普通的計算機專業教師不能將軟件和專業更好地結合，專業教師講軟件如何專業創作而很少講軟件的基礎操作，從而使學生只能在選修課或培訓班的夾縫中尋求軟件基礎知識。高校應根據自己的師資情況，結合學校和院系開設的所有課程，統籌安排特色化的課程，以學生為核心，使學生在時間和空間上能真正實現自由開放的選課，同時，借助學分制積極推動學生選課的積極性，在規定的年限內學生可自主安排學習進程。打破現有的專業課、基礎課或公共課教師的局限，全局考慮個性化教育，使各種課程的老師都能夠發揮所長，在計算機基礎操作、計算機專業軟件操作、計算機綜合實踐操作三個層次上共同構建學生的鮮明個性。

3.4 發揮傳統優勢，改革考核形式，塑造學生個性當然，學生由于個人認識及其他客觀條件限制，加之對自己個性及興趣的不完全了解，往往在課程組合及進度安排上需要老師的引導，同時在學習過程中也容易輕易放棄所選，改變自己的初衷選擇，課程的選擇缺乏知識體系的整體構建，這樣反而使個性化陷入“泛自由化”狀態。學生個性培養客觀上需要一個時間塑造的過程，教師和教育管理者可結合高校學科發展或傳統優勢，利用多媒體技術手段，培養學生利用計算機工具進行藝術創作的能力。同時，在課程內容和考核方式上也積極創新，課程內容的選擇與藝術掛鉤，與藝術院校特有的專業掛鉤，強調計算機技術如何與藝術相融合，突出計算機在藝術領域的應用，教材的選擇也要針對藝術類學生，盡可能直觀化、形象化，并根據藝術分類的不同，為不同專業或興趣的學生分別制定不同的考核體制，對平時、上課、機考的分數分配也可合理調整，還可考慮模塊化的考試方式，從知識點考察出發，如計算機基礎知識可考察基礎理論及操作、文檔編輯排版、表格處理等，多媒體技術考察音視頻及動畫理論及操作，專業軟件可考慮不同的軟件設計平臺，網絡和程序也可安排相應的內容，使學生積累不同的興趣知識而最終塑造一個完整的個性化計算機課程。

4結語

藝術類專業學生的計算機個性化教育問題是一個全局的、統籌性很強的問題，計算機課程既必須緊跟計算機的發展，又必須結合藝術院校課程設置及藝術類學生的特點，因而其教學的改革和推進都是一個充滿復雜性和艱巨性的課題，計算機個性化教育必將是一個漫長的過程。只有革新理念，改進方法，統籌發揮所有教師應有的作用和特長，重新確立計算機教育在藝術生個性化培養中的定位，才能有力的推進學生的個性化教育與培養，并不斷豐富藝術院校的特色。

參考文獻：

[1]陳英.計算機課程中個性化教學的實施.教學與管理[J].2009（7）：145-146.

[2]高明武.淺談藝術院校計算機基礎教育的個性化[J].福建電腦.2006（12）：201-202.