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關于管理學的讀書筆記范文第1篇

“漫閱讀”，是語文教學的一個重要組成部分，指學生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學習的延伸與補充，通過教師在具體情境中引領學生自主有選擇地獲取大量信息的學習活動。

“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情。“漫閱讀”是一件快樂的事情，它指向的是學校、教師組織學生在任務驅動下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，積累一定的語言，（至于積累和領悟的層次，由個人的先天素質與后天素養決定）最主要的是在閱讀中體驗到快樂，養成閱讀的習慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學生漫無目的地亂讀書。

“漫閱讀”主要體現為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點。

其呈現方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動；3.除學校之外布置一定任務開展的閱讀活動；4.用各種形式表現閱讀成果等。

二、 研究設計與實踐操作

本著趣味性、自主性、適應性、分享性的設計理念，設計相對獨立又有遞進意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實施：

（一） 類型與結構

1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點是吸引學生來讀書，告訴學生什么年級該讀什么樣的書。讓學生在求趣求樂中進入閱讀狀態，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學作品。利用本校每周開設的閱讀課，起到“師傅領進門”的作用。

“好書推薦”環節：主要分作家、教師、家長推薦與學生推薦。教師可以結合本年級每個單元特點推薦課外延伸閱讀材料。以四年級上冊為例，第二單元學了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機會，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發學生讀書的榮譽感。我校每學年搞“名家進校園活動”，曹文軒、沈石溪等都已經來過本校，他們做關于讀書的講座同時也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發了學生的讀書熱情。

“好書篩選”環節：推薦的書很多，教師和學生一起篩選，在此過程中教師要發揮主導作用，讓學生根據自己的愛好和讀書實際情況列出必讀類和選讀類圖書。

“好書共讀”環節：提前列出時間表，發放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。

操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學生刻意讀書負擔。

案例一：“好書推薦”片段

師：如果這個世界上有一個時間儲蓄銀行，時間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學習學習再學習，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節省的是下面哪一塊時間？為什么？

學習 6小時

睡覺 8小時

吃飯 1小時

娛樂（看電視、看電影……） 1小時

聊天 1小時

玩（五花八門） 2小時

一個人呆一會兒（包括發呆） 半小時

和爸爸媽媽在一起 1小時

養小動物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時

買東西 1小時

秘密 1小時

生：我最不想節省的是“和爸爸媽媽在一起”的時間。

師：為什么？你每天節省下一個小時的時間，就意味著你每天比別人多一個小時學習的時間，學習好了，就意味著你能上好的大學，找到好的工作。時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

生：爸爸媽媽年紀越來越大了，現在不享受和他們在一起的快樂，以后想陪他們也沒機會，因為人總是有生老病死的。

生：我最不想節省的是“玩”的時間。

師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時間就是金錢，時間就是效率。

生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學家的靈感是在游戲中得到靈感的。

生：我最不想節省的是“睡覺”的時間。

師：一天才24小時，花8個小時來睡覺，是不是太浪費了，很多成功的人經常廢寢忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身體才會健康，只有身體健康了，才能更好地學習工作。

師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時間節省下來存進“時間銀行”。其實，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？

接下來開展的讀書活動，教師要經常進行指導和監督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：

（1）師生共讀

利用第二課堂社團活動，以小組為單位，老師與學生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時間了解學生的閱讀能力和鑒賞水平，指導學生閱讀時可按下列步驟進行的：

①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

③悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。

④熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

（2）伙伴互讀

從心理學角度講，隨著年齡的增長，家長的對孩子的影響會削弱，而同伴之間的關系會更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。

①教師根據學生所住區域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發責任感與榮譽感組內成員輪流做組長，原則是擇優錄取。誰表現好誰先當，并且可以連任。

②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個內容，讀完后在小組內討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點評同伴所寫的心得。

③節假日讀書活動定期開展，主要是寒暑假時間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規模的讀書交流活動，有利于課內與課外的結合，也助于教師監督指導和管理學生的閱讀。

（3）親子樂讀

利用家長開放日，請家長與學生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據自己孩子閱讀的情況，給予星級評定。規定每周一、三、五的傍晚半小時為與父母共讀時間，在父母的引領下，讓孩子根據自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請表，給予孩子破格提升卡獎勵。

2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點是采用閱讀、摘抄、交流、評選、展示，指導學生進行閱讀積累。學生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊，起到厚積薄發的功效。

“好書共賞”環節：經過前期的讀書活動后，學生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。

“好書共評”環節：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評議主人公。

“好書共享”環節：展示讀書卡，好書漂流活動等。

操作要求：教師要以鼓勵、贊賞為主，在互相學習中引領學生逐步提高。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在自主閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。可以教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。鼓勵學生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學生注意每張卡片應留有空白，以備補充資料；也可以教會學生剪貼報紙。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對于激發學生閱讀的興趣起著很大的作用。學校還統一要求每個班級做到“四個一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；建立一個圖書角；堅持“每日一句、每周一詩”等活動。在這樣的閱讀背景下指導學生閱讀積累，可以大大提升學生的閱讀品質。

3.“多來寫寫”――閱讀實踐活動課：該類型的課主要特點是把閱讀和寫作結合起來，使教師在習作教學方面有更新的突破。

“好書模仿”環節：模仿書中人物表演故事情節，模仿某個片段寫一寫等。例如，二年級上冊學習了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請學生模仿寫一節詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。

“好書創意”環節：結合校級開展的暑期讀書活動、國學征文評比等進行優秀作品交流學習。優秀作品推薦在《求真》校報上發表，到各個雜志社投稿，每個年級挑選優秀學生加入“小草文學社”。

“好書獎勵”環節：表彰讀書活動積極分子、征文獲獎同學、發表習作欣賞等。

操作要求：每學期在各年級里舉行，并推薦到校級。

為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。扎實有效的閱讀實踐活動課，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的閱讀活動，還力爭做到：上好每周一節的閱讀課，請名師評課并作進一步指導。其次以年級為單位舉行讀書匯報會。各年級的側重點會有所不同，如：

（1）低年級學生召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。

（2）中年級學生召開經典誦讀會和讀書經驗交流會。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。

附：自主讀書筆記范式：

（3）高年級學生舉行讀名著、寫書評活動，也可編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學生學會了捕捉、存儲信息，還增強了學生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。

（4）打造“書香班級”，利用周四下午兩節課的興趣小組活動時間，每班開設閱讀興趣小組，每位學生自帶名著、佳文等進行閱讀、交流，擴大閱讀面，營造班級良好的讀書氛圍。每學期每班舉辦一次“讀書博覽會”，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。

（二） 操作策略

2011版新課標以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生“漫閱讀”，必須做到質和量相統一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1.指導選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《貓》后，向學生推薦老舍更多的作品；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解更多動物尾巴的用處。

2.激發閱讀興趣。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，并產生某種肯定的情緒與體驗。教師應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發，去培養。可采用下面手段激發學生課外閱讀興趣：（1）講故事創設懸念。先提“引子”，后賣“關子”――要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。（2）巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會打鳴？植物難道也會吃東西？（3）激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學生勤查字典，可用下面的話進行引發：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質刺激。對在讀書活動中的優秀者，給予獎勵。（6）現身說法。以教師、家長或學生在課外閱讀中受益的事例，啟發鼓勵學生積極參與閱讀。

3.傳授閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

4.開展“漫閱讀”與習作的主題活動。閱讀為寫作積累材料和寫作經驗，對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有人亦提出“煮書”的觀點，說明并非閱讀得多，就能寫出優秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實踐結合起來對寫作是十分有利的。

明確兩者關系后，結合學校每年的“名家進校園”活動，開展“漫閱讀”與習作的主題活動。如“班級童話節”、“讀書征文比賽”“國學知識大賽”等，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動48中體會閱讀的樂趣，激發創作熱情，提升寫作品質。

總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富，語文能力不斷提升。

關于管理學的讀書筆記范文第2篇

武漢大學MPA教育的辦學成效

武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士（MPA）研究生以來，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名，已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設，努力改善辦學條件，不斷深化教學改革，加大教學管理力度，教學質量穩步提高，MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升，學位論文總體質量較高，MPA研究生畢業后的反響普遍較好，人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一，MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢，從培養方案的制定到教學過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習，既夯實了MPA研究生的專業理論基礎，又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起，MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》，嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范，加強指導，嚴格答辯，保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度，加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度，武漢大學MPA畢業論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三，MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業學位教育以來，武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序，在已畢業的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。

武漢大學MPA教育的主要辦學特點

辦學目標思路清晰，學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的培養目標是：培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標，學校明確了公共管理碩士（MPA）專業學位教育的辦學思路，即依靠學校力量、依托所在學院，面向實際部門、服務地方建設，發揮學科優勢、打造特色方向，強化教學管理、保證培養質量，拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學質量深受社會贊譽。

辦學組織保障有力，管理制度建立完善

關于管理學的讀書筆記范文第3篇

關鍵詞：集體行動邏輯；城中村；問題；政策建議

中圖分類號：F299.2文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0013-02

一、問題的緣起

由于農業生產地域的分散性、生產的生物性及規模的不均勻性，城中村農民合作共同應對復雜的市場就具有必然性。城中村中的街道辦事處正是追求實現農民合作利益的制度安排，是農民實現共同目標的的聯合自治組織。通過這個制度安排，給推進城鎮化進程中的城市的城中村農民謀取利益獲得相應的補償。通常認為，通過街道辦事處有利于提高農民合作共同應對市場風險的不確定；使大市場和小生產逐漸對接，提高農民的議價能力；有利于城中村改造中信息的共享，商討的民主，有利于保護農民的利益等等。

由以前的村委會改制而來的街道辦事處是我國城市基層行政管理的最后支流，在城中村改造中也扮演著特殊的角色。它一方面聯系著政府，是政府權力的末端，另一方面聯系著基層社會，是與群眾聯系最貼近、最敏感的“中樞神經”。所以，街道辦事處這個神奇的組織通過利益共享和合作精神吸引處于弱勢地位的城中村改造中的村民。然而，在實踐的過程中我們也碰到很多問題亟待研究和攻克的難題。

首先，既然城中村改造中街道辦事處的設立有利于保障改造中農民的利益，那么為什么該組織并沒有像理論中所說的給改造中的農民帶來更大的收益?其次，從可以觀察的現象來看，為什么有些街道辦事處設立為本地農民謀取了更大的利益，有的地方農民不同意拆遷或因補償不到位事件頻發？再次，街道辦事處設立后，為什么某些政策一定程度上沒有很好地執行或被修改？最后，在街道辦事處的發展進程中，政府到底扮演了何種角色？

本文擬從集體行動的邏輯角度出發，分別對這些問題給予一般化的解釋。

二、集體行動的邏輯

曼瑟爾.奧爾森的《集體行動的邏輯》奠定了公共選擇理論的基礎，絕對是公共選擇理論的開山之作，對整個社會科學的發展產生了巨大的影響。該書把經濟學思維引入到社會現象和管理學中，系統地闡述了集體行動的理論，開創了研究集體行動理論的先河。其基本觀點可以概括為，有共同利益的個人組成的集團總是試圖增進那些共同利益，這一點至少在涉及經濟目標時被認為是理所當然的。正如單個的個人往往被認為是為了他們的個人利益而行事，有共同利益的個人組成的共同體會被認為按共同利益行事一樣。可想而知，認為集團會采取行動維護其利益，這是建立在集團中的個體都是維護自身利益的基礎這一假設上。

與傳統的社會學理論不同，奧爾森發現，表面看起來似乎合理的理論卻有時不能解釋一些集體組織中個人的行為，例如，集體中一部分人放棄了集體利益，加入“搭便車”的隊列，一部分為集體謀利益的個體由于成本與收益的不平衡導致其最終放棄其集體行為，而選擇個體行為。

首先，奧爾森對于這種個體理性和集體理性相沖突的的現象，提出了幾點自己的見解。第一，在集體行動中，集體越大，個人增進集體利益的成果就會被更多的人共享，所以每個人分得的利益份額就越小。當個人收益小于個體所付出的成本時，作為理性的個體，將選擇放棄繼續為集體增進利益的行為。第二，集體成員越多，組織全部成員為了共同利益作出努力的成本就越高，那么在進行集體行動之前的困難就越多。這種沖突現象其本質就是集體行動中的“囚徒困境”。

其次，奧爾森認為，小集團尤其是存在明顯異質性的小集團中，采取集體行動的可能性更高。因為，小集體中的每個成員，或至少其中的一個成員會發現他從集體物品中獲得的個人收益超過了一定量的集體物品的總成本。進一步說來，只要少數幾個實力雄厚的成員聯合提供某項公共產品的收益大于成本，由于其協調成本很低，這項公共物品就傾向于被提供。

最后，促進集體行動的一個很常見的方法就是選擇激勵性機制。根據實際情況制定一定的激勵機制，獎勵那些為集體利益的改進做了貢獻的人，把付出成本的人和沒付出成本的人區分開來，當沒有受到激勵的人看到其他人因為貢獻受到獎勵時會羨慕。這樣，既可以保證做出貢獻的人付出的成本得到應有的匯報，也可以鼓勵其他人為了增加集體的共同利益而采取行動，這樣做還可以保證個體的收益和付出成本成正比例關系，能有效緩解集體中個體不愿意承擔成本的問題。

三、當前我國城中村改造中存在的問題

我國城鎮化改造中主要涉及4個利益主體，包括地方政府、開發企業、村集體和失地農民。地方政府具有土地征收的壟斷權；開發企業憑借雄厚的經濟實力，決定是否購買和開發政府已經審批的土地；村集體是中間的一個紐帶組織，通過它可以按集體行動的邏輯為城中村農民爭取利益。最后一個利益主體就是失地農民，他們是最直接，聯系最緊密的利益主體。在當前中國的實際境遇下，農民在對待土地問題上只能相對被動地接受，缺乏主動權，因此城中村改造過程中農民群體整體上是一個相對被動的利益主體。

然而在實際操作的層面，一方面，街道辦事處對集體所有的土地及企業等資產行使經營管理權，是農民及其利益的代表者，義不容辭地具有維護農民利益最大化的責任；另一方面，街道辦事處中的管理者希望獲得地方基層政府的重視和支持從而實現自身政治和經濟上的某些利益需求。最后，失地農民失去了賴以生存的土地，由農民變為表面上的“市民”，他們的利益需求是為了以后的生活和發展，獲得合理的失地補償和后續的社會保障，實現生活的良性循環。

按照常理分析，只要這4個利益群體各自的利益需求得到很好的滿足，土地征收工作就可以很順利地進行，城鎮化進程就可以很好地推動，從而實現共贏發展。不過，在這4個方面的利益博弈過程中，困難重重，主要表現為以下幾個方面的原因。

1.農民整體意見不能達成一致

農民整體作為城鎮化進程中我國城中村改造過程中利益的直接關系者，是一個人數眾多的集體，是奧爾森所說的“大集團”的范疇。在城中村的具體改造措施中，有些農民雖然戶口還在農村，但已經擁有了工作或者外出務工沒在當地，不愿意或者不方便參與這種集體的大討論，存在“搭便車”的意識和行為。而且，街道辦事處（前身是村委會）把全體或者大部分村民組織到一個地點討論這個問題，需要花費的組織成本也較高，討論結果具有不確定性或不一致性，對于集體經濟的承受能力是一個不小的考驗。在集體的討論過程中，也可能存在很多討論障礙，難以達到預期效果。總結說來就是由于個體理性的存在，農民集體很難形成一致統一的征收意見，最終導致個體理性和集體理性的差異。

2.農民集體很難通過商議得出統一的補償款分配方案

針對城中村改造過程中失去土地的農民及街道辦事處（前身是村委會）的干部，他們作為理性個體，都會把自身利益最大化這一原則作為根本原則來制定補償方案，所以很難確定一致同意的補償款分撥方案，導致資金閑置，沒有得到充分的利用，集體利益受損。由于家庭人口數的不一樣，人多的家庭希望按照人頭來劃分，人少的則顯然不同意，他們希望以家庭為單位來進行劃分。關于如何界定集體土地成員資格的問題，即如何確定補償款分配對象的問題，村民之間也存在沖突，比如說嫁出去的女兒或娶進來的外村媳婦是否具有被補償權。

3.街道辦事處缺乏博弈動力

在具體的博弈過程中，城中村中的代表組織街道辦事處屬于集體行動中的“小集體”，而且其成員相互之間都非常熟悉，彼此具有依賴關系和利益裙帶關系，因此，街道辦事處具有很強的行動上的一致性。在街道辦事處與基層政府的博弈過程中，而街道辦事處中的干部的激勵通常來自于基層政府，而不是本村中的農民集體。作為理性的個體，街道辦事處中的干部通常會按照基層政府的意愿來行事，缺乏跟基層政府博弈的能力，因此，就有可能損壞整個集體的利益，出現個體理性和集體理性的沖突。

四、政策建議

關于如何合理解決個體理性和集體理性的困境，奧爾森給出了3個方案，即縮小集團規模、成員的非對稱性以及選擇性激勵。下面針對我國城市城中村改造中遇到的問題，結合奧爾森的行動集體理論提出幾點政策建議。

1.通過民主選擇的方式選出博弈代表，而且給予選擇性激勵

為了真正保障改造過程中失地農民的利益，首先，每個村民小組民主選舉一個具有談判能力的代表，組成一個代表村民利益的民主組織。在城中村改造過程中，這個民主組織和街道辦事處一起與地方政府進行博弈，為失地農民爭取該有的利益；在補償分配機制上，這個民主組織與街道辦事處的干部一起博弈，同時把博弈的信息和結果反饋給各個小組的村民。最后，村民出資籌建民主基金會，用于支付該民主組織的正常運轉所需要的開支；同時，對博弈代表進行選擇性激勵，從而鼓勵他們通過合法的途徑為村民謀得最大的利益。

2.以村民小組作為補償單位進行補償

村民小組是一種天然的比村子更小的集體，其前身是生產大隊，是大生產時期集生產、生活、娛樂為一體的村民基層組織組織。村民小組一般有幾戶至幾十戶村民家庭組成。根據奧爾森的集體行動理論，小集體與大集體是有本質區別的，集體里面的成員越多，其成員就越缺乏增進集體共同利益的動力，這樣最終的結果就是集體中的絕大數成員越來越不想為增加集體利益而付出努力。在我國城中村改造的過程中關于如何讓補償方案達成一致意見是一個最關鍵的問題。

參考文獻：

[1]曼瑟爾?奧爾森.集體行動的邏輯[M].陳郁，等，譯.上海：上海三聯出版社，上海人民出版社，1995.

[2]高春芽.集體行動邏輯的理論條件[J].沈陽大學學報，2008，（6）.

[3]王靜嫻.淺談奧爾森的集體行動理論――《集體行動的邏輯》讀書筆記[J].法制與社會，2010，（5），29.

[4]姜曉東.農民合作經濟組織的“奧爾森”困境[J].山西農業大學學報，2010，（6）.

[5]李軼男.奧爾森利益集團經濟思想脈絡分析[J].山東財政學院學報，2009，（5）.

[6]劉洪.集體行動與經濟績效――曼瑟爾.奧爾森經濟思想評述[J].當代經濟研究，2002，（7）：42.

關于管理學的讀書筆記范文第4篇

移動學習是什么

Donald Norman在20世紀提出了科技環境的質量取決于設備和軟件（Affordance=device + software）的說法。他的這一說法得到了學術界的贊同，但是在科技飛速發展的今天，他的理論已經不能有效解釋移動學習。因此，學者們基于Norman的理論，提出了移動科技環境的質量由移動性、設備、移動端應用和互聯網四個部分組成：

Affordance = mobility + [device + software （Mobile Applications）] + Internet

簡寫為：A = m + [d + s（MA）] + i

在這個公式中，移動性（Mobility）是基于使用者的需求。例如，學生需要使用電子詞典，雖然筆記本電腦中已經具備了這些功能，學生不太可能隨時隨地使用筆記本電腦，但學生可以在手機或平板電腦上隨時隨地使用電子詞典。設備（Device）在最近20年內有著翻天覆地的變化：20年前的大哥大和磚塊一樣，現在的智能手機無論在操作性（多點觸控）還是便攜性上，都能完全滿足學生的使用需求。在移動科技發展迅猛的今天，我們的設備無論移動性還是設備性能都能滿足使用者的需求。如果希望移動設備成為真正可定制的學習設備，移動端應用（Mobile Applications）和互聯網（Internet）可以成為當前移動學習中的核心。豐富的移動端軟件讓個性化學習成為了可能，無論是學習、練習、測試、互動，還是分享、輸出，我們基本都能找到合適的應用。和電腦端應用相比，移動端應用操作更加簡單：沒有復雜的菜單，沒有鍵盤組合鍵的困擾，沒有單擊雙擊的麻煩，在觸摸屏前只需要動動手指，就可以完成各種操作。對比交互式電子白板復雜的操作和iPad簡易的觸摸，學生和教師都可以在沒有任何操作基礎的情況下快速完成使用iPad的學習。根據TechEDGE中國子項目的調查，國內的教師在多次交互式電子白板使用培訓后，依舊不會使用的比比皆是。在移動環境中，互聯網的整合讓移動學習變得更加現實。如果將筆記本電腦看成將資料和信息存儲在一個地方的設備，WiFi移動設備則能將不同的資料和軟件應用整合并且存儲，而帶有互聯網功能的移動設備，包括了手機、帶有3/4G功能的平板電腦等設備，則允許使用者根據自身的需求篩選、定制信息。但在這個過程中，使用者還并不是學習者，因為互聯網的整合僅僅為學習的發生提供了更多的可能，允許使用者隨時隨地快速搜索目標信息。從數學的角度來分析這個公式，任何一個部分的強化或弱化都會改變整體的結果。也就是說，我們需要注意所有的環節，而不僅僅是其中的某一個環節。

讓我們用一個例子來說明移動科技如何為我們帶來學習的可能。假如一個學生站在博物館里看到了一件他非常感興趣的藝術品，在藝術品的名字旁邊有一個二維碼，那么這個學生就可以通過手機掃描二維碼并在網絡中搜尋和藝術品相關的信息。在這個過程里，手機的相機、二維碼識別軟件、互聯網和學生學習的需求完成了一次簡單的互動。互動的結果可以使學生對藝術品有更深層次的了解，完成移動學習的第一步。從學生的行為我們也可以看到，移動學習可以將環境、行為、選擇和需求整合后創造一個以學生為中心的個性化學習環境。

再次回到移動學習的定義問題中來，如果我們僅僅將移動學習看成基于移動設備的遠程學習，我們就忽略了移動學習真正的核心。移動學習（Mobile Learning， 簡稱mLearning）在過去的20年內有著完全不同的定義，但這些解釋大多基于四個不同的核心思想：教與學的方法、科技設備、環境和社會化互動。學者Helen Crompton基于這些核心思想，在2013年重新給出了移動學習的定義：移動學習是基于個人電子設備，并在多種環境以及社會化和內容互動下的學習。

雖然目前的移動科技環境可以定義為A=m+（d+s（MA））+i，隨著科技的不斷發展，未來科技的創新很可能繼續延展這個公式，增加移動科技輔助學習的復雜性和針對性。

基于移動學習的學習理論

研究者們定義移動學習不過數年時間，移動學習也還是一種相對年輕的學習方式，所以目前對移動學習相關學習理論的研究并不完善。由于目前缺乏移動學習相關的定量研究，主流學術界認為活動理論（Activity Theory）和修正后的對話框架（Laurillard’s Conversational Framework）可以支持移動學習。

活動理論主要從文化背景和技能方面研究個人的意識能力。活動理論主要包含了四個主要定義：首先，個人作為現實中的一份子，從廣義上來說是一個客觀目標。其次，內部活動和外部活動是有關聯的。內部活動沒有外部活動的配合是很難分析的，并且內化是外部活動的一種轉化。外化則是內部活動向外部活動的轉化，如果內化活動需要延伸，外化就一定存在。再次，活動理論認為工具調節了人類活動。工具在人類活動的發展中不斷創新和轉化，并且工具會和特定的文化（發展歷史）相關聯。所以，使用工具的過程可以看作一種社會知識的轉化和積累。最后，在活動理論中，發展不僅僅是目標，更是一種研究方法。研究者通過研究對象的發展來確定一些活動是否有價值。

Laurillard在2002年測試了對話框架，試著解釋了基于數字媒體的學習。她的框架中包括了四個重要環節：教師的概念、教師設定的學習環境、學生的概念以及學生和學習相關的特殊行為。教師和學生互相傳遞想法，但教師傳遞理論給學生，而學生則向教師提問。學生的概念和特殊行為之間的溝通則是基于理論的行為設定和基于經驗的反饋。學生的特殊行為、傳遞行為和修正行為給教師設定學習環境，并且得到基于目標的反饋。教師則利用學生的行為反饋修正學習環境，并且設定學習活動。她強調了所有的學習活動都應該包含四種活動：討論、適應、互動和反饋。

除了活動理論和對話框架外，關聯理論（Connectivism）也可以作為移動學習的一個補充。Siemens認為，新的科技時代中知識的習得不再是一個線性過程，學習經驗的核心是學習者而不再是教師或學校。而科技可以將學生相互關聯，管理充斥著信息的環境并創造新的知識。學生對知識的學習不再是死記硬背，相反，有效的定位和過濾性信息變得更為重要。在這個過程中，學習者關聯信息和資源的能力非常重要。由于移動設備的幫助，學習可以發生在任何時間和地點。

總結可以用在移動學習上的學習理論可以發現，移動學習不僅僅是移動設備和學習者之間的整合，還為學習者提供了充足的信息環境和互動空間，強調了學習者內部的變化和外部變化之間的聯系。為了確保學習的發生，學習者必須學會利用這些信息環境和互動空間——這也就使教師在學習過程中的位置發生了改變。

移動學習的特點

和傳統學習方式相比，移動學習并不是將所有的信息電子化，而是優化了過去的學習和評估流程，用更加科學、高效、方便和個性化的方式輔助學生的學習過程。新的移動學習模式主要包括了內容、結構信息化輸出、參與和學習、形成性評價、總結性評價和外界輔助六個部分（圖1）。

圖1

1. 書籍和課程的電子版

Aptaraz在2011年對全世界范圍內的1350家出版商進行了調查研究，發現了84%的出版商已經推出了電子版讀物，而Kindle作為移動式電子閱讀器令學生可以隨時隨地閱讀和反饋。即便是一些老式的紙質出版物，我們也不再需要掃描，只需要借助手機或平板電腦上的攝像頭對紙張進行拍攝即可轉化為PDF，然后導入筆記軟件中就可以進行標注。圖2和圖3分別使用了兩款iPad平臺的應用。使用軟件應用拍攝后的紙質書籍經過圖像處理（只需要用手指點一個圖標）即可變成類似掃描儀的文件效果。應用中內建的編輯功能可以把掃描的多頁內容轉化為PDF文件，經由電子郵件或云空間導出。與教師和學生使用掃描儀相比較，使用iPad上的軟件應用更為方便、簡單，且不需要有任何的操作技術——只要“指指點點”就能完成掃描和輸出。目前，主流移動設備都內建高清攝像頭，拍攝效果雖然不如掃描的效果好，但能滿足大部分的使用要求。圖3使用的軟件是一款在美國非常常見的課堂筆記軟件，可以在筆記上錄音和輸入信息，同時該軟件也具備馬克筆和畫筆功能，更可以直接訪問網絡、相冊、云空間等導入信息。在國內的課堂中，這種筆記應用可以廣泛應用于試卷分析、課堂筆記記錄、重點標準、復習備考等方面。

除此之外，Kindle電紙書的功能也非常強大。不但提供閱讀功能，還可以共享彼此的讀書筆記和心得。學習英語時，內建的詞典允許學生點擊單詞獲得詞語的解釋。不但節約了查字典的時間，更可以標注生詞作為復習時的重點。

圖2 圖3

2. 學習管理系統和授權工具

學習管理系統（Learning Management System）常用于管理和控制與學習相關的一切過程。學習管理系統不僅僅可以上傳課程資料、管理班級、評估個人或小組學習目標的實現、追蹤個人學習目標的達成，更可以在宏觀上管控整個班級、年級甚至學校內的學習過程。學習管理系統通過授權學生登錄相關的課程和信息，保證每位學生都可以享受到平等的教育資源。對學生來說，學習管理系統的使用可以幫助他們完成互動、提問、管理學習資料，他們也可以通過學習管理系統了解自己、分析自己的技能、追蹤自己的成長并且獲得相關的報告。在美國，Blackboard Learn就是一個很常用的學習管理系統，并且提供了網頁版和移動應用，使學生可以隨時隨地登錄系統完成學習任務。

3. 基于游戲和模擬器的學習工具

游戲和模擬器對于學生的吸引是毋庸置疑的。美國學者Amanda Lenhart等在2008年進行了一項關于12歲～17歲學生及其家長的調查。調查顯示，97%的學生玩過游戲，50%的學生昨天剛剛玩過，39%的男生和22%的女生每天都玩，34%的男生和18%的女生每天玩游戲超過2小時。這一數據意味著未來游戲可以在學習中發揮巨大作用。不過，這份調查報告由于年代久遠并不能代表現在的情況：在2008年，智能手機不普及，更沒有平板電腦，所以當前12歲～17歲學生玩游戲的比例和每天花費在游戲上的時間應該高得多。并且由于安卓系統的出現，很多高質量收費游戲不再有版權限制，使得一些沒有消費能力的學生也可以玩到各種優質游戲，在某種程度上也提高了游戲對學生生活的影響。如果我們可以將游戲運用到學習中去，讓學生可以在快樂中完成學習目標，學習的效果也就可以獲得提升。在未來的十年內，游戲化學習很可能成為對現有學生狀態造成重大影響的全新學習方式，但目前各種問題還沒有得到解決，在此我們不加贅述。

4. 互動合作工具

互動合作是移動學習中的重要環節。雖然在課堂或電腦上也能實現互動合作，但移動設備可以允許學生在大群組中使用多種方式創造、分享和討論相關信息，并且保證信息傳遞的及時性。互助合作工具常常和學習管理系統綁定在一起，幫助教師、學生和家長保持即時溝通，了解學生的需求。在以學生為中心的學習環境中，教師、學生和家長的互動合作可以有效幫助學生提高學習成績。

5. 適應性評估工具

通過移動設備，教師、家長和學校管理者都可以即時獲取和學生相關的評估數據。由于移動設備可以追蹤學生每一秒鐘的行為，教師、家長和學校管理者可以立刻了解學生在課堂中的進展和即時需求，并為學生提供最合適的幫助和資源。

6. 備考支持

在國內，學生在16年的學習生涯中（假設一個學生只完成四年制本科學習）需要經歷無數次考試，那么備考支持也就成了移動學習中的重要環節。和國外不同，國內的考試沒有量化的難度標準，通過教師的備考指導多是基于經驗，顯然不夠科學。在移動學習中，學生可以通過備考軟件對自己所掌握的知識進行模擬考試，分析、評估并對比區域內的同年級學生。并且，移動設備還可以連接云服務，對自己做對或做錯的題目進行分析，同時接受針對自己薄弱環節的定制幫助和再測試，節約時間和精力。

7. 遠程輔導和作業幫助

遠程輔導和作業幫助在韓國和日本非常風靡。由于移動設備接入互聯網的速度和質量都非常高，學生可以通過視頻、音頻、圖片等方式和輔導員實現即時溝通。在國內由于網絡的限制，實現遠程輔導和作業幫助存在一定困難，但高速家用互聯網和WiFi路由器的普及在一定程度上彌補了這些問題。學生可以使用移動設備進行互助輔導和作業幫助，也可以預約收費家教，方式靈活且沒有技術限制（學生不需要學習任何復雜操作，很多時候只要會使用手機照相、攝像功能即可）。

8. 移動學習的4C

由于移動學習是基于個人電子設備，并在多種環境以及社會化和內容互動下的學習，我們可以看到研究者在定義移動學習時，強調了社會化互動和內容兩個方面。于是，Quinn基于移動學習的定義，提出了四個C，即Communicate （溝通）， Content （內容），Compute （計算）和Capture（捕獲）。也就是說，移動學習包含了內容的利用、移動設備計算能力的高低、利用設備和其他人進行溝通的能力以及捕獲自身的環境，如視頻、音頻、地址、時間等數據。Quinn在后來又加入了第五個C，Combination（組合）。組合是一個復雜的概念，Quinn將其解釋為如何把前4個C所帶來的信息轉化成學生的學習經驗。

更多精彩內容請關注2014年第4期本欄目《教學革命：移動學習的力量及其在國內發展的瓶頸——移動學習與教學革命（下）》

基金項目：TechEDGE是Technology EDGE的簡寫（數字和全球化環境下的教育）。該項目是由州中學教育顧問委員會提供資金支持，內布拉斯加大學林肯分校與Concordia 大學合作，旨在研究學區如何能夠提供相應的教師教育。現在這個項目已經進入中國，希望能和當地教師培訓項目一起，研究如何將21世紀要求的科技能力融入中小學教師的教學當中。在這個信息化的時代，我們希望找到適合我們學生的科技技能，能讓他們適應世界的全球化、數字化。

（作者單位：美國內布拉斯加大學林肯分校教育和人類研究學院）

關于管理學的讀書筆記范文第5篇

工作總結是做好各方面工作的重要環節，做好一個工作總結可以幫助我們更好地展望明年的工作。小編在這里給大家帶來高中教學2020年終工作總結最新五篇，但愿對你有借鑒作用!

高中教學年終工作總結1本學期我擔任高一年級班的語文教學任務，根據本屆高一年級的特點，學科特點及本學期面臨的教學實際，我在教育教學工作中嚴格按照學期初的工作計劃，有步驟的完成了高一年級班的教學任務。現將本學期教育教學工作總結如下：

一、根據教育教學實際制定高一年級教學計劃，做到有的放矢。

高一年級班語文教學計劃的制定已于學期初開始，并有步驟地實施。由于學校進行了優差生分班，高一年級班的學生總體水平普遍較差，透過兩次考試發現學生的識字、閱讀、分析、寫作方面有很大的不足，班級缺乏能帶動班風轉變的優秀學生，平時學習中學生缺乏自信、學習能動性較差，所以在學習的過程中不斷做學生的思想工作，鼓勵他們樹立信心，教學重點放在對課本涉獵的語文知識和對話題和閱讀部分的訓練上。另外，個性強調和練習學生出錯率較高的閱讀潛力，審題潛力和書寫潛力，做到有的放矢。

二、做到認真備課，做到知識的縱橫聯系更好的引導學生思維。

為搞好高一年級班的教學工作，我認真備寫教案，對知識做到了較細致的網絡化聯系，從字詞到篇章，從句子到文章謀篇，力求使學生構成知識完整的體系。做到知識當堂消化，力求在教學中實現學生主題地位。依照《某某某某》的訓練要求和題型，組織學生實際練習，認真講解了每一套練習題。另外，對某某某某年、某某某某年、某某某某年三年的高考試題進行了部分講解，以提高學生們對高考的理解，為以后的參加考試奠定堅實的思想基礎。

三、與學生加強溝通，耐心地做好考前動員工作。

進入高中階段的篩選增加了部分學生的心理負擔，產生了自己不如班、班學生的心理陰影，在平時學習中背負著沉重的包袱放不開手腳，或者個別同學產生了破罐破摔的現象。學習沒有信心導致上課效果不佳，為減小學生心理負擔，提高課堂教學效果，我主動找學生談話，給他們講解學習方法，面臨的局勢等，重點做好學生心理疏導，力爭使每個學生都放下包袱，輕裝上陣。到后半學期學生課堂的表現有了明顯改觀，學習興趣和學習用心性有所提高。

四、不遺余力地做好后進生轉化工作。

盡管高考還沒有到來但對后進生的轉化工作決不放松，教學要面向群體，要不遺余力地做好后進生轉化工作。截止某某月，我已和近某某名學生進行了長談，鼓勵學生樹立自信，努力爭取，決不放下，引導學生從易到難的解決問題，從部分簡單題的分析，到記誦基礎知識，從基礎部分的把握中獲取更高的分值。雖然他們的學習成績提高不是很突出，但樹立起了對語文學科的興趣和信心。

高中教學年終工作總結2本學期我擔任二年級(5)(6)的數學教學工作。一學期以來我努力根據學生的實際狀況和自己的實際困難，采取確實可行的措施，積極調整教學思路，整合教學資源，同時以激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣為目的，在教學中引導學生參與學習，交給學生學習方法，讓學生成為學習的主宰。缺憾總是存在的，由于母親生病住院，學生的作業批改不夠及時，學生的一些隱性的問題可能沒有及時發現，會給教學留下一些遺憾。

20__——20__學年度第二學期已經一去不復返，為了總結經驗，吸取教訓，彌補短板。現對本學期的教學工作作如下總結：

一、積極落實素質教育

堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的新理念。例如：方向與位置，測量，數學好玩等內容，我引導學生自主學習，讓學生當“小老師”，極大地激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，還給學生創造操作、實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會，使學生能以良好的心境，以一種簡單、愉快的情緒去用心主動的參與學習。

二、努力提高課堂教學質量

1.關于備課。

學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中、在整個小學階段的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在每節課上課之前，又閱讀各種教學雜志，學習名師和同行對某些環節的處理，用于自己的教學，努力體現教師的引導作用。充分理解課后習題的作用，設計好有層次、有梯度的練習。

2.關于上課。

課堂是教學的“主陣地”，也是師生活動的“主戰場”。課前的準備工作是至關重要的，如何以備課為藍本，又不拘泥于藍本，就看老師的課堂藝術和處理課堂的生成的能力了。不過我盡量使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。學生的傾聽能力的訓練是我們這一學期研究的小課題，所以課堂上孩子是否在傾聽，在思考，在參與，我時刻關注，及時提醒。

(1)創設各種情境，激發學生思考。針對新知，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦;針對教學重、難點，讓學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，挖掘潛力;針對練習，又通過不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，構成潛力，發展思維;針對總結，盡量讓學生自己小結學到的知識以及學到的方法。這樣大部分學生對數學課感興趣，參與度高，他們不再是“看客”，而是參與者和合作者。

(2)及時復習。新知識的遺忘規律是隨時間的延長而減慢，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施十分適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

(3)構建知識網絡結構。一般做到一個單元一整理，構成單元知識串;我還利用復習的契機，交給學生復習的方法，比如：框架復習法、智慧樹復習法、列表復習法等，一學期結束學生對著本冊書的目錄回憶所學的知識，對整冊書進行整理復習，連成知識網。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構成了知識網，又學到了方法，可謂是既授之于魚，也授之于漁。

3.關于作業。

學生作業是聯系老師、學生、家長的一項顯性的工作，我采用的辦法是：(1)課堂作業面批，課堂上的作業，我盡量面批，只點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，找出來的給予表揚和鼓勵，找不出的時候再同桌互找，這樣一點一滴培養學生的分析問題的能力和檢查作業的習慣。(2)晚上作業，每天早上小組長收起作業，送到辦公室，利用晨會時間我都要瀏覽一遍，然后根據作業情況作出輔導和調整。個性問題單獨聊，共性問題集中解決。(3)方法調整，我是這樣跟和家長溝通的，二年級的學生，已經具備讀題的的能力和一些理解能力了，不要坐在旁邊看著孩子寫作業了，要鼓勵學生獨立完成作業，并自己要檢查一遍，然后運用我課堂上的方法讓家長檢查作業，這樣，家校合一，更有利于孩子良好習慣的養成。

4.關于對后進生的輔導。

后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。引導他們先自學，“笨鳥先飛”嗎?在教學中時刻關注他們的學習興趣和自信心，凡是他們能回答的問題一定交給他們，他們不會的時候走到身后慢慢的講給他們聽。對后進生百倍關愛，用放大鏡找出他的優點，及時給予表揚，增進他們學習數學的勇氣和信心。

5.讓學生嘗試寫數學日記。

本學期的學習中，“方向與位置”“測量”“時分秒”“數學好玩”等內容和數學息息相關，我就指導學生觀察生活，找一找身邊的數學信息，然后規定日記主題，讓學生寫數學日記，開始時他們寫的僅僅是三言兩語，但我相信隨著時間的推移他們會有收獲的，并且當多數學生會寫數學日記后，他們會自主地寫數學日記的，數學日記是很好的運用數學知識的過程，又是激發學習興趣的方法，可取!

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。

在各個章節、每一個有疑問的地方，每個假期布置作業，我們三個同學科的三位老師都會聚在一起，探討、研究、出謀劃策，征求意見，互相學習，取長補短。同時，積極聆聽年輕教師的賽講課，以年輕教師結對子，名譽上我們是老師，實際上年輕老師的思維和想法更大膽，更富于創新，所以我們是共同學習體。

四、存在的問題和困惑。

1.家長和教師的教育觀念存在差異。

由于家長和教師的工作性質和所處環境的不同，從而導致教育觀念的不同。有個別家長對自己的孩子不聞不問，不加以引導任其自由發展，而有的家長對自己的孩子管的過死，不給孩子留有玩耍的時間，從而導致學生與教師在管理學生上的分歧，很多的教學計劃不能很好的落實到位。

2.在教學中，如何充分挖取有效的教學資源，提高課堂教學的實效性，還需要在以后的教學工作進一步探討、研究。

3.后進生的轉化有些成效，但還不盡如人意。

今后的工作中，我將繼續俯下身子，甩開膀子，以學校工作為重點，家校兼顧，發揚優點、克服不足，以取得更好的成績!

高中教學年終工作總結320__年的這個冬季，當一絲寒風吹過我的發際，我知道冬的開始，春天也要來了，其實不管你愿不愿意，生命中又一個四季輪回就這樣完成，只有當述職時我才想起總結自己這一年我到底到了什么?

海南中學，我的初中母校，我曾經在這里學習，用少女的執著在村人和父母的驕傲里離開這里，走出大山而讀書，而今，工作了近二十年的我依是無法走出這個天地，感嘆自己為家鄉做了多少自己能做的呢?

本學年上學期我的工作是初三英語教學工作，下學期是全校音樂課，全年度任教導干事工作。

初三英語教學工作壓力大，精神緊張，工作中我早來晚走，春天，我家安在了海林，給初三的同學上晚課，到家時已9點多了，兒子自己在家等媽媽，害怕就用默鏡開著燈睡了，我打了出租車從拉古到海林回家時，一進屋看到這，我的淚就流出來，真的，對不起兒子，對不起家，其實認真學習，努力發展專業技能，中考取得可佳的成績成為海林級，牡丹江級教學能手。

本應繼續下一輪的英語教學，但學校生源太少，又因學校沒有音樂教師，我主動要求音樂教學，所以下學期的工作崗位是音樂。

其實我很愿意這一行，但本人的音樂功底太差，記得開學初，董校長病在家沒來上班，牡丹江周邊地區送教下鄉公開課及教研，我去聽了一天課，6節，那是一個讓我得到學習的一個好日子，我在每個教師動人的課上感動了，感覺到了做一名音樂教師的樂趣和偉大，我是多么想自己也能那個，我熱愛這一行，我知道音樂對我來說是什么，有時我甚至感覺自己真的是一個音樂人，其實我知道學校的音樂教學是如何的沒有做好，那次聽課回來，我熱血了好久，我認真的備課，上網查找資料做課件，因為本學期的教學參考用書全是對不上版本的，所以我沒有教參，對我這樣的教師，教參是多么重要啊，我沒有辦法，只能用錄音機，但錄音機也壞了，我只能用多媒體教室上課。

我知道學生們很喜歡音樂課，讓學生熱愛音樂就是課標之一，我在網上下了兩份課標，家里一份，單位一份，我在業務筆記上記下重點，在讀書筆記上學好難點。記得那次海林聽完課，評課叫到我，我拿著課標，起來照本說的，教師們笑了，但我沒笑，我說我不是專業的。

但大家還是給我鼓掌，因為我很熱情。因著這股子喜歡和熱愛，音樂課堂成為學生們最喜歡的課堂。我又自己主動辦了口琴班和葫蘆絲班，學生進步很大。使學校的藝術工作出現新的生機。

半個學期，教導處的工作，我認真細致的工作，管理主任不在時的日常教學工作，檔案工作，課間紀律，教師的材料收發。我做到認真為教師服務，哪個教師借檔案總是認真服務。對于校長安排的工作也是認真完成，每個周一我就把教導處對的到檔案室的門口全掃拖。兩個辦公室的衛生做完要一個多小時，有時感到累，但很充實。也踏實。

我的工作讓領導放心，同事滿意，是我的心愿，但相信自己的工作能讓自己滿意，這才是的收獲。我會在今后的工作中再進一步。

高中教學年終工作總結4光陰似箭，一轉眼半個學期就快過去了。回顧這半個學期的工作，總的感受是一個“累”字，沒想到做教師這么累，做一個好的班主任更累。能夠說班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦，作為一名新的教師兼班主任，從學期一開始我就踏踏實實地在自我的崗位上工作，深怕自我不能勝任這個職位，但同時也充滿信心。能夠說經過一個學期的工作，我開始慢慢地了解了班主任工作，并在其他班主任教師的悉心指導和幫忙下取得了必須的效果。概括來說本學期的工作有以下幾點：

1、加強學生在思想上的教育，教育學生學會如何學習，如何生活，以及如何做人的道理。

讓他們在思想上有根本的認識和轉變。

2、加強對班級衛生、紀律的管理和監督。

看一個學生是否是好學生不單單看他的成績，而要從學習，生活，行為習慣等個方面加以綜合的研究。如果一個學生情愿讓自我生活在一個像垃圾堆一樣的環境里而不愿多花兩分鐘時間去做一下打掃;如果一個學生對自我的言行舉止是否會影響到其他學生而熟視無睹，那么，我覺得這樣的學生即使他的學習成績再好也稱不上是好學生。所以，我經常到教室對他們進行突擊檢查，也所以發現很多問題，但這樣卻有利于問題的解決。

3、組建強有力的班委團體。

學生是班級的主要組成部分，也是班級的主人，所以我覺得要盡可能的培養學生的主人翁意識，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育本事。班長定期地組織班委成員召開會議，部署班級工作。同時進行職責分工，讓每個班委成員都加強到班級管理中去，做到人人負責，互相監督，培養學生的民主意識，同時加強學生管理班級的本事，構成一個強有利的班團體，使班級開始朝向良性循環發展。并不時地對他們的工作進行監督和指導。但由于個方面的原因，包括個別學生過于膽小，明哲保身，以及我經驗的不足，未能做好每個細節工作。

4、加強后進生的轉化工作。

后進生也是班級的組成部分，初一是整個初中的剛剛起步階段，我們不能因為個別學生因一時的學習成績差而放棄對他的期望。每個學生都有自我的優點，都有很大的發展潛力，所以，我不厭其煩地對他們在思想上進行耐心的教育。異常是幾個比較懶散的學生，如吳國建，滕金龍，胡羅斌等學生，他們不是不會學習而是沒有養成一個良好的學習習慣，沒有真正認真的去學。我相信只要不屑努力他們照樣能夠像其他同學一樣能夠把學習學好。

5、設置合理的獎懲制度。

一學期的班主任工作讓我深深體會到，教育學生不能一味地批評，而應當及時有效地對他們進行獎勵，這樣不僅僅會激發他們的自信心，還能夠鼓勵他們更加努力地學習。比如對平時表現突出的同學進行適當的加品德分，對為班級爭光的同學進行必須的物質獎勵等。由于經驗不足，這方面應當說還做的不是很到位，也沒有固定的書面制度出臺，期望在下學期能做的更好。

6、主動聯系和協調各課任教師，及時了解班級學生的學習和表現。

剛開始由于經驗不足加上工作繁忙未能及時加強與各任課教師的聯系，致使對班級的同學的情景了解不到位。異常是班上的調皮生胡羅斌，經常在上課搗亂，以致個別教師無法進行正常的教學工作，耽誤上課進度。所以，對這其進行談話、批評、教育，并及時跟蹤了解他們的的表現，應當說也取得了必須的效果。

7、加強與學生家長的聯系，平時一發生什么問題就及時聯系家長，了解學生放假回家后的表現，做到學校和家庭共同管理，進取做好合力教育工作。

總的來說，這學期下來更多的不是成績，而是在管理過程中取得的一些經驗。好的班級管理需要師生的共同努力，而作為班主任則要做到細心、耐心、虛心、忍心、愛心和良心，去竭力培育，去發現學生身上的閃光點。總之，勤能補拙，時間就是效率，時間就是質量，時間就是生命!

所以此刻高一二班原有學生56人，有一人休學，無流生，收費中飯費學費也收齊。學生也無重大違紀事件，當然三項競賽不是很如意，這也是今后要加強，努力方向。

高中教學年終工作總結5一個學期立刻就要結束，回顧這學期的班級工作，真是感慨萬千，既有成功又有失敗，為了能夠揚長避短，下學期不斷的提高，現將班主任工作總結如下：

一、學生思想方面

經常利用周會對學生進行思想教育，進行團體主義教育，經常結合《中學生日常行為規范》和《中學生守則》對學生進行行為習慣養成教育，取得了必須的效果，這學期學生的打架現象明顯減少，異常是后半學期，一次這樣的事情都沒有發生。

班級凝聚力也有了明顯的提升，在春季運動會上，同學們團結協作，奮力拼搏，取得了年級第一名的好成績;在國學經典誦讀比賽中我們班朗誦的《黃頌河》獲得了第一名。可是在其他方面還做得不好，比如學生的心理教育方面還存在著嚴重的問題，好多學生胸無大志，迷戀網絡，逆反心理嚴重，聽不進家長和教師的意見，我行我素，不懂禮貌，不尊重師長，動不動就給教師頂撞，不分是非好壞，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，不懂得感恩，不愛學習，不懂得珍惜時間，懶墮。

二、班級管理方面

學期初就成立了學習小組，分成六個小組，由秀的學生擔任小組長，負責小組的全部工作。對小組實行量化，每周公布一次，對優秀的小組進行表揚，后進小組提出努力方向和改善措施;每月按量化成績評出月優勝小組，對獲得優勝的小組進行獎勵。

每次月考之后也是如此，極大地調動了各小組之間競爭，同時有激發了每個學生的學習進取性。教學成績也有所提高，但不明顯。在作業方面管理力度不大，不管是哪一科的作業，總有七八個人完不成作業。他們有時間玩，就是沒有時間做作業，沒有切實有效的辦法保證他們完成作業。導致個別學生構成惡性循環，完不成作業成了家常便飯，最終索性什么也不做，什么也不學，在學校里熬天混日。

最失敗的就是上學期有三個學生的成績很不錯，這學期是一落千丈。趙以往在班上是第五名，這學期都掉到了十名以后了，端，每一天都是懶洋洋的，什么作業都不做，無論采取什么辦法都不能打動他的心，三門主課都是有90多分下降到70多分，又下降到60多分，如果還是那樣，這個成績也保不住了;翟國榮更是認為上學是給教師和家長上的，對學習不屑一顧，置之不理，成績好壞對他沒有任何關系。

三、與家長聯系方面

本學期成功的召開了家長會，并取得了必須的效果。比如胡家長會后學習勁頭猛增，三次月考一躍成為班里第三名;一向完不成作業的張，能按時完成作業了，并且每一天爸爸都在輔導她學習;家長會后的第三次月考，提高的學生比期中考試的要多。經常利用星期天和節假日對學生進行家訪，了解學生在家中的表現，掌握學生各方面的情景，便于對學生管理。

本學期對一半以上的學生進行了家訪，收到了滿意的效果。平時還給家長堅持電話聯系，異常是那些自制力差的學生，經常給家長通通話，進行督促，共同管理共同監督，也取得了必須的收效。

四、其他方面