前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

（一）課程內(nèi)容理論性強，過于抽象

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程性質(zhì)決定了教學內(nèi)容理論性強、知識點過于抽象，知識面廣、內(nèi)容與其他課程交叉點多，學生要想學好本門課程需要掌握管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)管理、統(tǒng)計學、市場營銷學、經(jīng)濟法、社會學等相關(guān)課程基礎(chǔ)，而學生對于上述交叉課程相關(guān)知識點普遍掌握不夠。同時，由于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程各章節(jié)內(nèi)容跨度較大，章節(jié)內(nèi)容鏈接不緊密，章節(jié)內(nèi)部具體知識點零碎等特點，導致授課教師教學難度增大，此外，本課程相關(guān)知識點、理論主要是針對組織的頂層設(shè)計與規(guī)劃的應(yīng)用，而相關(guān)授課教師普遍沒有組織高層領(lǐng)導工作的實際經(jīng)驗，因此，在課程教學過程中只能偏重理論講述，對課程內(nèi)容的認識也停留在理論上，講授課程偏重知識點、工具、方法等內(nèi)容，缺少對相關(guān)行業(yè)甚至具體企業(yè)的實際應(yīng)用狀況的講述與分享。而學生針對抽象知識點、理論學習興趣不高，參與度不夠，最終導致本課程教學效果不佳，無法達到預(yù)期教學目標。

（二）教學目標定位不清，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)缺失

教學目標與課程定位是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，然而，很多高校和教師對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學目標認識不夠清晰，課程教學定位還停留在以研究型人才培養(yǎng)為定位的基礎(chǔ)上。這些教學觀點與意識形態(tài)都不符合應(yīng)用技術(shù)型大學培養(yǎng)目標與定位，因此，基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，合理設(shè)定本課程的教學目標與課程定位尤為關(guān)鍵。本課程應(yīng)建立培養(yǎng)以戰(zhàn)略層、業(yè)務(wù)層、職能層”三層為知識體系，創(chuàng)造性解決企業(yè)全局發(fā)展問題的學習、領(lǐng)導、創(chuàng)新“三能力”和計劃、協(xié)調(diào)、控制“三技能”的人才培養(yǎng)為目標與定位。另外，針對本課程實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，實踐教學內(nèi)容主要是以課堂教學過程中的案例分析與視頻鑒賞等形式開展，學生仍然是被動的接受，積極性不高，與本課程相關(guān)的各項管理技能無法有效形成，因此，進一步加強本課程的實踐教學體系建設(shè)以迫在眉睫。

（三）案例教學實施效果不佳，教學方法單一

案例教學法是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程普遍采用的一種教學方法，它是以學生為主體，融入相關(guān)企業(yè)實際情境，以多元化的表現(xiàn)載體為特征的教學方法，在本課程實際教學過程中取得一定效果的同時，案例教學法也面臨諸多問題。首先，案例教學法起源于歐美大學，在我國應(yīng)用較晚，各大高校針對相關(guān)教學案例資源建設(shè)不足，案例數(shù)量與質(zhì)量都不高。其次，國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)教師大部分缺少企業(yè)實際經(jīng)營的經(jīng)歷，即使有部分實踐經(jīng)驗也都是各種形式的一些短期的掛職經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的針對一個企業(yè)長遠、頂層的思考與設(shè)計能力。再次，在教學過程中教學方法與形式過于單一，案例教學法不僅僅是在課堂中挑選一些案例進行討論、交流等形式，還可以利用情景化的教學手段，讓學生扮演各種類型的角色，充分融入案例中，提高學生興趣。最后，很多高校在本課程教學過程中沒有充分利用現(xiàn)代化教學資源，比如，開發(fā)微課程、利用微博建立課程論壇，甚至利用課程軟件模擬企業(yè)經(jīng)營等。以上諸多方面共同都造成了本課程教學效果的不理想。

二、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革建議

（一）調(diào)整授課內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性

本課程內(nèi)容應(yīng)該以建立能力培養(yǎng)為目標的結(jié)構(gòu)體系，突出應(yīng)用、強化技能，因此，教學內(nèi)容的次序就需要做相應(yīng)的調(diào)整，改變以“知識”、“能力”、“素養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學順序，設(shè)計以“應(yīng)用場景”、“技能點”“、理論點”“、鞏固應(yīng)用”為體系的教學內(nèi)容。例如“，使命與愿景”這部分內(nèi)容較為抽象，可以首先給學生講解“華為”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命與愿景”的形成需要了解哪里內(nèi)容，以及如何獲得這些信息，進一步提煉出相關(guān)“使命與愿景”的概念，最后，在布置一個設(shè)計某公司“使命與愿景”的題目加以鞏固與練習。這樣調(diào)整教學內(nèi)容后學生能清楚學習本次課程具體能做干什么，把較為抽象、空洞的教學內(nèi)容實景化，增強了學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提升教學效果。

（二）樹立以技能培養(yǎng)、突出應(yīng)用課程定位，加強實踐環(huán)節(jié)

以應(yīng)用型技術(shù)培養(yǎng)目標為前提就要求課程體系中理論知識點要與實踐相互融合，強調(diào)課程理論的應(yīng)用領(lǐng)域、如何應(yīng)用、應(yīng)用過程中需要什么技能，以及相關(guān)技能又需要哪些理論知識點支撐。因此，需要課程授課老師對本課程內(nèi)容從整體上重新設(shè)計，精心取舍教學內(nèi)容，并把握當前內(nèi)容目前應(yīng)用的實踐實際情況。此外，一方面可以在課程教學過程中安排一次學生觀摩企業(yè)的實踐活動，另一方面也可以安排企業(yè)的經(jīng)理人到學校給學生做個課程相關(guān)的專題講座，這樣不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，同時學生實踐意識、實踐能力也得到有效的提升。

（三）豐富案例教學內(nèi)容，提升課堂教學效果

高質(zhì)量、豐富的案例素材能有效激發(fā)學生學習興趣，能使學生形象化了解企業(yè)實際經(jīng)營情況，幫助學生更高效的掌握課程內(nèi)容。因此，案例素材選取工作非常重要，首先，選取那些較為典型的案例，考慮是知名企業(yè)、內(nèi)容影響較為深遠，其次，選取時間節(jié)點距離當前較近的、當前熱點的案例，最后，考慮選取那些本區(qū)域、本地區(qū)的典型企業(yè)案例素材，充分考慮學生對那些案例較為感興趣。此外，案例教學實施過程中應(yīng)該課前提前先讓學生們熟悉所講授案例主題與內(nèi)容，收集相關(guān)案例素材，撰寫案例分析報告，精心組織學生課堂討論，確保案例教學的最終質(zhì)量與效果。

（四）完善課程考核體系，保證教學質(zhì)量

課程考核是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，然而，本課程傳統(tǒng)以試卷的考核方式顯得多于簡單，不適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也不能綜合反映學生對課程掌握的實際狀況。因此，建立合理、完善的本課程考核體系顯得尤為重要。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，本課程考核體系的設(shè)計需要從以下幾點考慮，第一，降低本課程理論部分占整體課程考核中的比重，以往《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核方式過于單一，主要是以試卷形式進行筆試考核，這種考核方式只能簡單反映出學生對本課程相關(guān)概念、理論、方法等知識的掌握情況，不能準確評價出學生對本課程相關(guān)知識點與技能應(yīng)用的實際情況；第二，增設(shè)本課程實訓環(huán)節(jié)的考核，授課教師以課程論文或課程設(shè)計等形式組織學生以小組為單位為某個組織或企業(yè)進行戰(zhàn)略設(shè)計與規(guī)劃，最終以報告形式提交作為本課程考核成績的構(gòu)成；第三，學生參與本課程相關(guān)的第二課堂活動也納入本課程考核體系中，教師可以引導學生可以參與課程論文、課程相關(guān)的競賽等活動，第四，加強日常教學過程中學生的日常出勤狀況、課堂表現(xiàn)以及課業(yè)質(zhì)量等情況的控制，并作為本課程整體考核的重要依據(jù)。

三、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革途徑

（一）加大對授課教師實施本課程教學改革獎勵措施

應(yīng)用型課程培養(yǎng)體系較傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容變化較大，需要授課教師對教學內(nèi)容作出很大調(diào)整，涉及的工作量較大，授課教師要有長期的心里準備，要有較高意識與熱情，因此，需要學校給以相關(guān)課程改革的獎勵措施，比如，實踐改革教材立項、精品課程立項優(yōu)先考慮，加大教師發(fā)表相關(guān)課程教改論文的獎勵等。

（二）加強課程改革教師的培訓力度，提升教師業(yè)務(wù)能力

確保課堂教學質(zhì)量首要任務(wù)是要提升授課教師的業(yè)務(wù)能力。因此，首先要組織本課程相關(guān)教師定期對課程內(nèi)容、方法和實施效果進行交流，總結(jié)經(jīng)驗。其次，組織本課程相關(guān)教師參加課程教學改革的會議、學術(shù)交流活動，最后，邀請課程改革專家、企業(yè)一線經(jīng)理來做專題報告，多渠道提升課程教師業(yè)務(wù)技能。

（三）組織學生參與本課“第二課堂”活動，提升學生素養(yǎng)

“第二課堂”活動是應(yīng)用型課程教學體系的重要組成部分，有效開展此項活動不僅可以使課程理論與實踐得到有機的結(jié)合，而且還提升了學生的綜合素質(zhì)，例如，“大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽“”市場營銷策劃大賽”“、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等競賽就涉及戰(zhàn)略設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃等知識內(nèi)容，通過參賽能夠讓學生將掌握專業(yè)技能得到充分的鍛煉與應(yīng)用。

（四）健全校企合作制度，加速產(chǎn)教融合

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培訓 制度 任職資格

高質(zhì)量的培訓是一種投資回報率很高的智力投資，在歐美發(fā)達國家，員工培訓被認為是企業(yè)最有價值的可增值投資。當業(yè)務(wù)發(fā)展到一定程度后，重視員工的培訓將會快速地提升員工的工作能力。因此培訓是幫助企業(yè)降低業(yè)務(wù)成本、達成業(yè)務(wù)快速擴張的最佳手段之一。因此企業(yè)要把培訓工作納入到整個企業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃中，作為企業(yè)發(fā)展的一個基本組成部分，作為決策的重要考慮因素和企業(yè)重要的議事日程。具有高效率的、符合企業(yè)對員工培訓與開發(fā)要求的培訓制度的建設(shè)，應(yīng)著重考慮以下幾個方面：

一、基于企業(yè)戰(zhàn)略的培訓目標

在任何企業(yè)中，有效的培訓制度建立的關(guān)鍵是要基于企業(yè)戰(zhàn)略。首先是確定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，即企業(yè)的愿景、使命、價值觀，在此基礎(chǔ)上確定培訓的策略，然后選擇具體的培訓與開發(fā)的方式和方法，確定培訓制度，并有效落實。衡量培訓制度是否適合企業(yè)的標準之一就是培訓制度是否有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

培訓的戰(zhàn)略管理職能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在戰(zhàn)略分析的時候，企業(yè)必須充分考慮現(xiàn)有人力資源的特點，其優(yōu)勢和劣勢，哪些優(yōu)勢需要通過培訓來進一步發(fā)揮，哪些劣勢可以通過培訓來彌補；二是在進行戰(zhàn)略實施的時候，企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方案落實到人力資源的培訓開發(fā)方面，對培訓開發(fā)提出了哪些要求?，F(xiàn)代企業(yè)的人力資源開發(fā)已經(jīng)成為企業(yè)的戰(zhàn)略管理能力的重要組成部分，通過人力資源開發(fā)提升企業(yè)的核心競爭力，幫助企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢。

企業(yè)培訓的目的是通過提升員工的素質(zhì)和能力，讓員工更好地完成工作，達到公司經(jīng)營目標，以實現(xiàn)公司的愿景乃至社會的共贏。因此，企業(yè)培訓制度的建設(shè)必須密切結(jié)合公司的實際和發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并為公司培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的人才。

二、基于任職資格的課程體系

任職資格是根據(jù)任職等級標準對員工從事相應(yīng)工作活動的能力證明。任職資格體系的核心思想源于英國國家職業(yè)資格，同時借鑒了IBM技能測評、HAY公司素質(zhì)測評等體系的管理思想。也就是說，任職資格是在素質(zhì)測評、技能測評的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的。相比較而言，任職資格管理更側(cè)重于完成工作所需的工作能力，而傳統(tǒng)的素質(zhì)模型更側(cè)重于潛質(zhì)，與工作本身沒有太直接的聯(lián)系。要明確各個職位的知識、技能、固化行為的要求，根據(jù)各職位的任職要求，形成培訓課程。例如華為公司采用任職資格來認證員工目前的能力狀況，從人力資源的政策上，為員工發(fā)展設(shè)置了五級雙通道，即橫向上分為管理通道和專業(yè)通道，縱向上劃分為初做者、有經(jīng)驗者、骨干、專家、資深專家五個不同等級。專業(yè)技術(shù)好的員工，可以選擇走技術(shù)通道，從技術(shù)員一直到總工程師若干個不同的級別。

基于任職資格的員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括兩個方面：一方面是員工自身為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面是公司，給員工提供的施展能力的舞臺，也就是對員工的職業(yè)發(fā)展進行管理。如果企業(yè)培訓制度和培訓課程的開發(fā)能夠與員工自我發(fā)展的需要相結(jié)合，就可以達到企業(yè)和員工的雙贏，在員工得到發(fā)展的同時，也能為公司的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。企業(yè)內(nèi)部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內(nèi)部進行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰(zhàn)新崗位的員工提供了機會和發(fā)展空間，再結(jié)合該職位的任職資格提供相應(yīng)的培訓。

這時，在課程體系的設(shè)計上，不但要考慮管理通道所通用的管理類課程，同時還要根據(jù)技術(shù)通道任職資格的要求，設(shè)計不同層級和不同水平的專業(yè)課程。開發(fā)和設(shè)計職能部門的培訓課程時，部門不同、崗位不同，企業(yè)培訓需求和能力的要求都不相同。在開展業(yè)務(wù)時，員工需要哪些知識和技能，工作中存在哪些問題和不足，如果不加分析就盲目地設(shè)計課程或?qū)嵤┡嘤?，結(jié)果必定不會理想。所以需要以各職位的任職資格為基礎(chǔ)的課程體系。

三、基于內(nèi)部講師的培訓隊伍

培訓講師體系是培訓制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培訓講師水平的高低不僅直接影響到具體的培訓活動的實施效果，而且可能會影響到企業(yè)領(lǐng)導對人力資源部門和企業(yè)培訓開發(fā)工作的基本看法。培訓講師可以分為內(nèi)部講師和外部講師，內(nèi)部講師包括企業(yè)的領(lǐng)導干部、具備特殊知識和技能的員工，外部講師指專業(yè)的培訓人員。

企業(yè)內(nèi)的培訓講師理應(yīng)成為企業(yè)培訓講師隊伍的主體。內(nèi)部講師能夠以企業(yè)歡迎的語言和熟悉的案例故事詮釋培訓的內(nèi)容，能夠總結(jié)、提煉并升華自身和周圍同事有益的經(jīng)驗和成果，能夠有效地傳播和擴散企業(yè)真正需要的知識與技能，從而有效實現(xiàn)經(jīng)驗和成果的共享與復制。同時，內(nèi)部講師制度也是對某些有著個人成就需求的員工進行激勵的一種有效方式 ，為其職業(yè)生涯發(fā)展開辟了更廣闊的道路。因此，企業(yè)應(yīng)該大力倡導和促進內(nèi)部優(yōu)秀員工勇于擔任培訓講師。

確定了內(nèi)部講師后，應(yīng)對其進行專門的培訓，從企業(yè)內(nèi)部選的培訓講師，一般情況下，他們在業(yè)務(wù)方面都非常優(yōu)秀，但是有關(guān)課程設(shè)計、授課方法、課堂組織等技巧性的東西比較欠缺，需要接受專門的培訓，例如對培訓者進行培訓，即TTT（Train the trainer）,把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的培訓者。

內(nèi)部講師的安心授課同樣需要制訂相應(yīng)的制度來保障。多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部講師通常是兼職人員，他們有自己的工作，講課是額外的任務(wù)，所以有的內(nèi)部講師的直線上級就不愿意放人，擔心“不務(wù)正業(yè)”會影響部門工作。因此，企業(yè)要結(jié)合公司的實際情況制訂相關(guān)的制度，積極鼓勵具備條件的員工擔任內(nèi)部講師。同時，要營造上下認同的文化，不但讓講師自己感到做講師光榮，也要讓部門領(lǐng)導感到驕傲，這樣才能保證內(nèi)部培訓順利地開展下去。

外部講師的主要優(yōu)勢在于培訓的專業(yè)水準、課堂氛圍的有效掌控以及水平的穩(wěn)定發(fā)揮，可做為內(nèi)部講師的有益補充。

四、基于多維度、多層級的效果評估

人力資源管理部門負責培訓效果的評估、并將培訓成績和結(jié)果納入企業(yè)人力資源規(guī)劃系統(tǒng)，作為部門評比先進、員工定級、定崗、定薪的主要依據(jù)之一。其中培訓評估是培訓工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培訓效果的評估，是指企業(yè)在組織培訓之后，采用一定的形式，把培訓的效果用定性或者定量的方式表達出來。

可以從三個維度衡量培訓效果：首先，從企業(yè)的角度去評估，看企業(yè)培訓費用和時間是否合適，看是否改變了受訓者的工作行為，看是否有助于提高企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績；其次，從受訓者的角度評估，看受訓者究竟學習或掌握了哪些東西，看受訓者是否把培訓中學到的知識技能有效地運用到工作中去；再者，從培訓機構(gòu)的角度評估，看培訓是否達到了預(yù)期的經(jīng)濟效益和社會效益，檢驗是否達到了當初的培訓目的。

評估的標準通常應(yīng)用美國培訓專家柯克帕特里克提出來的培訓成果四個基本層級的框架體系，即衡量學員對具體培訓課程、培訓師與培訓組織的滿意度的反應(yīng)評估；衡量學員對于培訓內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度的學習評估；衡量學員在培訓后的行為改變是否因培訓所導致的行為評估；衡量培訓給公司的業(yè)績帶來的影響的結(jié)果評估四個層級，也就是培訓從業(yè)者所講的“柯氏四級評估”。

有的公司建立了一些培訓制度，但形同虛設(shè)，沒有落實到位，這和公司的文化也不無關(guān)系。制訂切實可行的培訓制度，并有效地遵守和執(zhí)行，就可以避免一些問題。比如培訓對象的選拔，如果制訂培訓的積分制度，要求每個員工的培訓積分都要達到公司制訂的要求，并且和員工的考核、晉升掛鉤，就可以防止和避免“替代”培訓的現(xiàn)象，可以讓應(yīng)該接受培訓的員工都能按時參加相應(yīng)的企業(yè)管理培訓。企業(yè)培訓制度的建立需要時間和過程。尚未建立企業(yè)培訓制度，或企業(yè)培訓制度尚不完善的企業(yè)，要一步步地積累資源。

在以信息取勝的知識經(jīng)濟時代，培訓成為獲取知識、技能的主要途徑，良好的培訓制度不僅能鼓勵員工在激烈的競爭中爭取主動權(quán)，使企業(yè)保持活力，更重要的是能以此打造企業(yè)的核心競爭力，使企業(yè)基業(yè)長青。當下，企業(yè)建立符合企業(yè)戰(zhàn)略的課程體系、講師體系、評估體系的培訓制度刻不容緩。

參考文獻：

1.徐芳.培訓與開發(fā)理論及技術(shù).復旦大學出版社.2009年2月第1版

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；教學體系；本科教學

一、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標

(一)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1　校內(nèi)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學基礎(chǔ)薄弱。校內(nèi)財務(wù)管理實踐是通過實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序與方法，使學生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認識，目的是為了使學生掌握部分理財實際操作技能，從而滿足日后企業(yè)環(huán)境中的實踐應(yīng)用。而一般高校對實踐教學沒有給予足夠重視。只是把培養(yǎng)目標、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點。此外，近幾年高校擴招，學生數(shù)量增加，這也給高校安排實習單位帶來了一定的困難，因此一些學校干脆不實行集中實習，而是讓學生自己聯(lián)系實習單位。

2　校外財務(wù)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)是通過在企業(yè)實習合作等方式，提供企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境，使學生掌握財務(wù)管理理論與方法的實踐運用。目前校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱。其主要原因為：一方面，大多數(shù)企業(yè)并未單獨設(shè)置財務(wù)機構(gòu)。而是與會計機構(gòu)合設(shè)，這使財務(wù)管理專業(yè)的學生難以找到對口的實習部門。因此，實習學生到了企業(yè)也沒有相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)可供實習。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒有時間接待為借口不接收實習生。而且即使學生找到了實習單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導，達不到預(yù)期的實習目的。

(二)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

我國市場經(jīng)濟的建立和不斷完善，必然會帶來產(chǎn)業(yè)的變化，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)應(yīng)用為主的財務(wù)管理專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力的要求。

1　培養(yǎng)職業(yè)能力。在實踐教學中通過加強專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育。注重多元技能培養(yǎng)。強化實踐環(huán)節(jié)的教學和鼓勵輔修第二專業(yè)。有效地培養(yǎng)了大學生的職業(yè)能力。

2　培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新能力包括：自學和獲取新知識的能力；獨立地分析問題和解決實際問題的能力；獨立地進行科研和發(fā)展知識的能力；必要的表達能力、組織能力和管理能力。

3　培養(yǎng)社會實踐能力。促使大學生通過社會實踐活動。把自己學到的理論知識運用于觀察、分析和解決相關(guān)的實際問題，從而讓大學生在實踐中培養(yǎng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。

4　培養(yǎng)綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的，就是為了使學生的價值、潛能、個性與力量在學校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開發(fā)，并能促使自己的地位得到不斷的提升。

綜上所述，應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生的財務(wù)管理意識、分析技能和反求能力，所以培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力應(yīng)作為整個實踐教學體系的目標。

二、中小型企業(yè)財務(wù)管理人員的現(xiàn)狀及素質(zhì)需求

(一)目前企業(yè)中財務(wù)管理人員的現(xiàn)狀

財務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營管理的核心，企業(yè)的獲利能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及對經(jīng)營風險的調(diào)控能力在很大程度上與財務(wù)管理水平密切相關(guān)，而目前企業(yè)中財務(wù)管理人員存在以下問題：

1　部分財務(wù)人員法律意識不強。執(zhí)行國家各項財政法規(guī)的能力較差，在工作中，抵制違法行為的自覺性不夠。

2　財務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。會計基礎(chǔ)工作不規(guī)范，所披露的會計信息不能真實完整地反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。

3　財務(wù)人員綜合素質(zhì)較低，難以實現(xiàn)會計在經(jīng)濟活動中的預(yù)測和決策職能。缺乏廣博的知識，缺乏創(chuàng)新能力。缺乏信息的整理分析能力。

(二)企業(yè)中財務(wù)管理人才需要的技能和素質(zhì)

財務(wù)人員作為財務(wù)管理的主要承擔者，財務(wù)管理人員的素質(zhì)將直接影響到企業(yè)的財務(wù)管理水平。一般財務(wù)管理人才需要具備如下技能和素質(zhì)：

1　應(yīng)具備廣博的知識。財務(wù)管理人員要參與企業(yè)的經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策，其業(yè)務(wù)范圍大大突破了財務(wù)會計的工作領(lǐng)域和知識領(lǐng)域，需要融合生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、市場、投資、金融、法律等多方面的知識。財務(wù)管理人員將更多地發(fā)揮管理職責。

2　應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。無論處于何種行業(yè)的企業(yè)。其社會責任都在不斷增強。因此。財務(wù)管理人員本身必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，真正做到誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、不做假賬，把國家和公眾利益放在首位。

3　應(yīng)具有不斷自我學習的能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家在財政、金融、稅收、投資、企業(yè)會計制度方面不斷出臺新的方針政策，對于政策性很強的財務(wù)管理工作來說，財務(wù)人員不僅要有扎實的財會專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還必須不斷學習和掌握國家的財經(jīng)方針、財經(jīng)紀律、法規(guī)、制度。

4　應(yīng)具有創(chuàng)新精神。財務(wù)管理人員不應(yīng)滿足于財務(wù)管理現(xiàn)狀。而要不斷改進核算流程和方法，以適應(yīng)市場環(huán)境激烈競爭下的業(yè)務(wù)快速變化。財務(wù)管理人員應(yīng)能夠自覺探討改進業(yè)務(wù)的新技術(shù)和新方法。因此，財務(wù)管理人員必須要具備創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。目的是培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才可以解決企業(yè)面臨的不同層次上的財務(wù)管理問題，這就要求從實踐的角度來培養(yǎng)財務(wù)管理人才，其中包括實踐教學課程設(shè)置和教學實踐方法環(huán)節(jié)。

(一)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置

財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運動、資本運作的管理，是專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動。而應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)。因此在實踐課程設(shè)置方面要兼顧會計學、管理學、金融學三方面的能力。相應(yīng)開設(shè)的實踐課程可以有：會計電算化等財務(wù)軟件課程、財務(wù)分析課程、財務(wù)管理及課程設(shè)計、公司理財及課程設(shè)計、審計案例教學(內(nèi)部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學生的實踐能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用型財務(wù)管理適用的實踐教學方法

1　應(yīng)用型財務(wù)管理案例教學。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性。提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。財務(wù)管理教學案例，是在對有關(guān)企業(yè)單位及其相關(guān)部門進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所編寫的，反映財務(wù)管理典型業(yè)務(wù)的實例。案例教學一般分為以下幾個步驟：首先，案例討論前期準備。教師要根據(jù)教學進度和教學要求選好案例；學生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進行分析，提出對策。其次，案例分析與

討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發(fā)言及傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的總結(jié)。教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。最后，撰寫案例分析報告。

2　應(yīng)用型財務(wù)管理沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是一種源自西方軍事戰(zhàn)爭推演的藝術(shù)，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗――分享――提升――應(yīng)用”的過程進行學習。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4―5人，組成六個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。(2)對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進行比較，效益優(yōu)異者獲勝。(3)評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。(4)結(jié)束后。老師和學生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動化；CDIO；模塊化教學

作者簡介：劉超（1985-），男，吉林省吉林市人，南京理工大學泰州科技學院電子電氣工程學院，助教；楊蕾（1986-），女，江蘇徐州人，南京理工大學泰州科技學院商學院，助教。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0069-02

CDIO是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學提出的一種新的教育模式。CDIO包括構(gòu)思（conceive）設(shè)計（design）實現(xiàn)（implement）運作（operate）四個方面?！皹?gòu)思”是指明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進概念、技術(shù)和商業(yè)要求?！霸O(shè)計”指指定開發(fā)的產(chǎn)品系統(tǒng)所需的各種計劃、圖紙和算法；“實現(xiàn)”指把設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程，包括硬件制造、軟件編程、測試、檢查和驗證；“運行”指對產(chǎn)品系統(tǒng)的維護、優(yōu)化和淘汰等。CDIO教育思想的核心內(nèi)容是著重強調(diào)學生的實際動手能力和工程實踐能力，是將教學過程與工程實踐項目相結(jié)合，通過理論學習解決工程實踐的問題，也通過工程實踐的問題強化理論學習內(nèi)容。使學生在“學中做、做中學”達到工程實踐與理論教學相輔相成的效果。

電氣工程及其自動化作為極具工程背景的專業(yè)，最應(yīng)該以CDIO為基本思想進行教學實踐。南京理工大學泰州科技學院（以下簡稱本校）電氣工程及其自動化專業(yè)，以培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”為教育目標，2010年被吸納為CDIO工程教育改革試點高校，成為江蘇省獨立學院中唯一一所CDIO工程教育改革試點成員校，教學效果在應(yīng)用型本科院校中處于前列。

一、以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業(yè)改革特點

1.以求職為導向的電氣工程及其自動化的教學方法

培養(yǎng)學生學以致用、理論聯(lián)系實際以適應(yīng)將來求職之需的能力和素質(zhì)是所有專業(yè)教育的共性。CDIO理念說明本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案既不是一蹴而就的，也不是一成不變的。工程教育應(yīng)當是動態(tài)的，隨著新科技成果地不斷出現(xiàn)，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標必須通過市場調(diào)研，不斷進行更新和調(diào)整。對于高校來說，人才培養(yǎng)方案地制訂和調(diào)整絕不僅僅是高校內(nèi)部的事情，高校在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當把雇主對人才培養(yǎng)的需求作為重要依據(jù)。同時，廣泛征求用人單位、學術(shù)界、政府以及學生群體的意見和建議，確保人才培養(yǎng)方案的科學性、全面性和可操作性。以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)應(yīng)從教學大綱、教材、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等方面與企業(yè)需求相結(jié)合，形成一切圍繞企業(yè)需求的教學方法。

2.以大工程為主的宏觀教學手段

寬口徑人才一直是各大高校所追求的目標。CDIO模式從一個寬廣的視野來解讀工程，在這個視野中工程不再局限于技術(shù)，工程與社會發(fā)展、市場規(guī)律、管理模式、歷史文化、價值觀念、心理、審美等緊密結(jié)合起來。CDIO模式根據(jù)這樣一個大工程的理念來建構(gòu)課程體系，CDIO模式培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的工程人才與社會文明的締造者。

對于電氣工程及其自動化專業(yè)來說，要教育學生對整個系統(tǒng)有一個整體的概念。不能將學生的視野局限于簡單的一點、一門學科，而是要讓學生深刻理解所做工作在整個工程中的意義和地位，這樣才能實現(xiàn)寬口徑人才的目標。以一種系統(tǒng)宏觀的視角來培養(yǎng)工程人才，無論是課程體系、教學模式還是培養(yǎng)目標，都應(yīng)該在這個教育理念下制訂。在學生畢業(yè)設(shè)計中，可以將一個大項目拆成幾個小的課題，讓學生組成一個完整的項目組，分攤項目中的一個部分。比如說：將一個建筑電氣化的項目分成三個部分：建筑供配電、電梯控制、監(jiān)控系統(tǒng)。這三部分看似相互獨立，實際緊密相連。建筑供配電要給電梯控制；監(jiān)控系統(tǒng)提供電源，保證其穩(wěn)定運行；電梯控制需要監(jiān)控系統(tǒng)的輔助，才能保證運行的安全性，監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)于建筑供配電，實時監(jiān)控各部分的穩(wěn)定運行。通過三部分的設(shè)計，形成一套完整的解決方案。在這個項目的設(shè)計中，將大工程的理念貫穿其中，培養(yǎng)學生工程實踐中的大局觀使其更加真實地了解工程實踐的各個細節(jié)分工。

本校將“工程導論”作為大一的必修課，請多年從事實踐工程的教授作為主講教師，以其豐富的工程經(jīng)驗讓學生了解電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展方向。課程中全部以大工程為案例，讓學生主動思考工程的每一個部分。使學生明確工程師的角色和職責，并且進行簡單的問題解決和設(shè)計實踐，養(yǎng)成初步的個人能力、人際交往能力和構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行能力，為今后的學習打下基礎(chǔ)，并提高學習的興趣。同時進行考核方式的改革，不通過筆試的方式給學生評定分數(shù)，而是讓學生通過PPT展示自己對電氣工程及其自動化專業(yè)的理解，使學生積極參與到課程之中，獲得了良好的效果。

二、以企業(yè)項目需求為核心的模塊化教學改革

1.以企業(yè)項目需求為核心的模塊化教學特點

所謂模塊化教學模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學內(nèi)容的一整套教學體系，它是在既定的培養(yǎng)目標指導下，將全部教學內(nèi)容按照一定標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。

以企業(yè)項目需求為核心的模塊化教學改革就是將企業(yè)需求放在第一位，學校的課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)項目需求做一系列地調(diào)整，形成職業(yè)化的教學模塊，這些模塊既相對獨立又相互聯(lián)系。對于實現(xiàn)大學生的培養(yǎng)必須注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”的目標有很重要的作用。以企業(yè)項目需求為核心的模塊化教育，是服務(wù)于企業(yè)項目的，將學生課程的理論學習與企業(yè)項目直接掛鉤，從專業(yè)課程的層面就開始讓學生了解所學內(nèi)容在項目中所處的位置，既符合以求職為導向的教育方法，又符合CDIO大工程的理念。

2.以企業(yè)項目需求為核心的電氣工程及其自動化專業(yè)模塊化教學分析

電氣工程一級學科目錄下有五個方向：電力系統(tǒng)自動化、電機與電器、電工理論與新技術(shù)、高壓電與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動。結(jié)合獨立院校的自身特點，依據(jù)市場需求和企業(yè)需求可將電氣工程及其自動化專業(yè)分為以下幾個模塊：

（1）電氣控制模塊。電氣工程及其自動化專業(yè)的學生和自動化專業(yè)的學生有很多知識的交叉，而且又兼顧了電氣、電機方面的知識，所以在控制領(lǐng)域有很廣的就業(yè)前景。電氣控制模塊不僅直接與工業(yè)控制方面掛鉤，甚至涉及火力發(fā)電廠集控運行等方面，應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，是應(yīng)用型本科院校學生就業(yè)的重點，也是“現(xiàn)場工程師”所必須掌握的一個重要模塊。

其核心課程包括：“電器控制技術(shù)”、“PLC原理與應(yīng)用”、“變頻器原理與應(yīng)用”等。本校單獨開設(shè)了電氣控制實驗室，以西門子S7-200系列PLC為例，引導學生自己動手調(diào)試。完成了“五層電梯PLC控制”、“郵件分檢系統(tǒng)PLC控制”等課程設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，還開設(shè)了組態(tài)軟件課程，將下位機與上位機連接起來，更加貼近真實項目，使枯燥的編程變得更加生動，也對學生畢業(yè)設(shè)計地完成起到了拋磚引玉的作用。畢業(yè)設(shè)計中不僅完成了工業(yè)控制PLC下位機的編程和調(diào)試，還要將下位機控制的情況通過組態(tài)軟件真實地反應(yīng)，畢業(yè)設(shè)計論文與工程實踐更加緊密貼合，具有較高的水平。

（2）電子電路設(shè)計模塊。根據(jù)江蘇省經(jīng)濟發(fā)展的特點，電子產(chǎn)業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景。單片機以及電路方面的知識是學生就業(yè)擇業(yè)的一大重點。各種電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)，都離不開軟件或者硬件工程師。

其核心課程包括：“數(shù)字邏輯電路”、“模擬電子技術(shù)”、“微機原理與接口技術(shù)”、“單片機原理及應(yīng)用”、“電力電子技術(shù)”等。作為上述課程的補充，本校還開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等現(xiàn)階段應(yīng)用廣泛的專業(yè)課，以及大學生創(chuàng)新實驗室。該實驗室為完全開放的實驗室，學生自己動手，操作開發(fā)板、調(diào)試電源器件。在這個實驗室鍛煉過的學生進步很快，就業(yè)選擇優(yōu)勢明顯。

（3）電力系統(tǒng)設(shè)計運行模塊。能源問題一直是工業(yè)社會發(fā)展的熱點問題，電氣工程及其自動化專業(yè)的一個極為重要的就業(yè)方向就是電力系統(tǒng)設(shè)計運行。發(fā)電廠、供電公司需要大量的“現(xiàn)場工程師”來保證電力系統(tǒng)穩(wěn)定安全的運行；建筑行業(yè)需要大量的設(shè)計施工人員進行供配電系統(tǒng)的設(shè)計、施工、調(diào)試，該模塊有廣闊的就業(yè)前景。

其核心課程包括：“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)繼電保護”、“發(fā)電廠電氣部分”等。對于應(yīng)用型本科院校，上述課程要以“輕理論，重實踐”為指導思想，通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等手段，讓學生從整個電力系統(tǒng)“大網(wǎng)”運行為入手點，掌握電力系統(tǒng)運行的基本原理。

三、結(jié)語

對于應(yīng)用型本科院校來說，CDIO工程教育模式是極具借鑒意義的教育改革理念。本校作為江蘇省獨立學院唯一一所CDIO工程教育改革試點成員校，在“現(xiàn)場工程師”的培養(yǎng)道路上不斷摸索，積極總結(jié)，取得了顯著效果。本文總結(jié)了以CDIO為理念的電氣工程及其自動化專業(yè)改革，提出一種以企業(yè)項目需求為目標的分模塊的電氣工程及其自動化專業(yè)的教學改革。這將對以CDIO工程教育為理念的高校教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 分支培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

從國內(nèi)外的現(xiàn)實情況來看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的優(yōu)勢日益凸現(xiàn)，以CIO為目標的該專業(yè)人才有其特有的專業(yè)優(yōu)勢，將比單純計算機技術(shù)的人才更適合于從事信息管理工作?？v觀各高校關(guān)于該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標可知，該專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)在掌握計算機基本理論和應(yīng)用基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對管理理論的學習與充分的實踐鍛煉，以系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價等特有的專業(yè)手段和專業(yè)工具，成為企業(yè)管理與以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)之間溝通的橋梁。培養(yǎng)的學生畢業(yè)后更能符合社會時展的潮流，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

對于河南科技大學管理學院信管專業(yè)來說，目前的人才培養(yǎng)定位是以中層次管理人才的培養(yǎng)為主，即畢業(yè)生在信息管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息系統(tǒng)建設(shè)等信息技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，同時也具備較全面的經(jīng)營管理綜合素質(zhì)，具有較強的學習和工作能力，能夠在各種企業(yè)中起到業(yè)務(wù)骨干作用。在條件成熟之后，學院應(yīng)該考慮著手培養(yǎng)能夠從企業(yè)戰(zhàn)略管理的層次，以培植企業(yè)戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢為出發(fā)點對信息系統(tǒng)(信息技術(shù))進行戰(zhàn)略規(guī)劃和建設(shè)的高級人才。

1 管理學院信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

管理學院的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式在經(jīng)歷了幾次大的變革后，在教學實踐中雖然取得了一定的成效，但信息管理本身是一個涉及信息學、管理學、計算機科學、系統(tǒng)論等多個學科領(lǐng)域的邊緣學科，包括信息內(nèi)容管理、計算機信息管理、管理信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人員管理等諸多內(nèi)容，跨越技術(shù)、經(jīng)濟、人文三個層面，如此一個內(nèi)容龐雜的本科專業(yè)，其具體的教育實施難免會遇到很多困難。人才培養(yǎng)目標的制定跟市場需要和專業(yè)背景之間尚存在差距，課程設(shè)置上的針對性也較差。培養(yǎng)目標是靠課程體系的整合與設(shè)計作為支撐點的。

通過以前對學生的調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學科中的課程組成，學生普遍反映課程存在兩方面的問題。一是學習內(nèi)容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學，而結(jié)果是什么課程都沒有學會。二是就業(yè)競爭力方面，學生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟理論與管理能力上不如經(jīng)濟管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計算機實力上不如計算機科學與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。具體問題可以歸納為以下三點[1]：

1.1 課程繁雜，有“拼盤”之嫌，且課程設(shè)置不盡合理

為了兼顧教育部關(guān)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)培養(yǎng)“復合型”人才的目的，采用了多樣性和復雜性的課程設(shè)置，但這些課程并沒有被有機的結(jié)合在一起，而是多門不同專業(yè)課程的簡單堆砌，課程之間的知識缺少融合性。目前我校信管專業(yè)的課程設(shè)置，還有一些不合理之處，部分課程交叉重復，如市場信息學與信息資源管理的內(nèi)容有重復，有的課程偏向于理論性太強，如信息組織。還有部分課程由于各種原因沒有開設(shè)，比如與ERP相關(guān)的課程，而這些課程所涉及的相關(guān)知識和培養(yǎng)的能力正是企業(yè)所看重和急需的。

1.2 教學實驗薄弱，社會實踐不足

對于信管專業(yè)來說，實驗和實踐是非常重要的教學環(huán)節(jié)。有些以工科為主的學校，學科專業(yè)之間發(fā)展不平衡，存在重理輕文的思想，對文科專業(yè)的實驗和實踐教學環(huán)節(jié)投入不足。實驗教學方面普遍存在實驗學時較少，一些必要的教學軟件配備不足，無法正常的完成實驗項目，達不到應(yīng)有的實驗教學效果和目的，學生動手能力培養(yǎng)不夠。此外，學生只是在學校學習理論知識，缺少社會實踐的機會，社會實踐能力非常欠缺。

1.3 學生就業(yè)困難

信管專業(yè)學生在四年的學習中學生大多沒有掌握一技之長，普遍感覺自己競爭力不強，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點，其結(jié)果表現(xiàn)為畢業(yè)的時候就業(yè)困難，就業(yè)率偏低。

針對以上存在的問題，認為信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的問題僅僅是表象的問題，問題的實質(zhì)在于我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在于專業(yè)的課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學實驗、社會實踐等方方面面，專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色，畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力。信管專業(yè)的畢業(yè)生能力平平，無突出之處。與計算機專業(yè)學生相比，計算機技術(shù)方面的能力太過遜色，和工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等專業(yè)畢業(yè)生相比，在專業(yè)水平上也是望塵莫及，由此導致企業(yè)對信管專業(yè)的畢業(yè)生能力的懷疑和不信任。當然信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實和我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，信息化還未真正為中小企業(yè)所實踐，大部分中小企業(yè)即便是有此意，也無此能力，這就造成了信管專業(yè)人才供大于求，而導致就業(yè)困難。

針對我校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，要求我們在對信管專業(yè)人才培養(yǎng)時，不僅要考慮信管專業(yè)本身的問題，更應(yīng)該關(guān)注社會的需求，尤其是中小企業(yè)對人才的特殊需要。我們要加強信管專業(yè)本身的特色，注重培養(yǎng)學生的特殊技能――一技之長，以期增加其再就業(yè)時的競爭力。

管理學院信管專業(yè)的教師們，近兩年一直在做不懈的努力進行人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)改革的研究，以開放的理念與眼光，面向未來、面向市場更新培養(yǎng)模式設(shè)計，在培養(yǎng)模式上引入了分支培養(yǎng)模式的理念，在這種理念的指導下，付諸實施，將會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，在本科生學習階段又具有一方面專長的學生。

2 分支培養(yǎng)模式的可行性分析

信管專業(yè)人才分支培養(yǎng)模式指在信管專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，在專業(yè)中劃專業(yè)或方向，在資深教授專家的規(guī)劃引導下，由學生依個人興趣選定自己的主攻方向，深入學習實踐，最后形成專業(yè)內(nèi)分組培養(yǎng)的模式，故稱分支培養(yǎng)模式[2]。分支培養(yǎng)模式在我校的實施具有一定的必要性和可行性。

2.1 師資力量雄厚，知識結(jié)構(gòu)合理

管理學院信息管理系專業(yè)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，是一支實力較強的教學、科研隊伍，匯集了管理學、管理科學與工程、信息管理與信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用等多專業(yè)方向的不同人才，適應(yīng)多學科的教學與科研。信管專業(yè)的教師在各自的研究領(lǐng)域內(nèi)都取得了豐碩的成果，研究方向相對較多，為實施分支培養(yǎng)提供了必要的前提條件。

2.2 寬廣的社會實踐資源

管理學院信息管理系同洛陽市內(nèi)外多家大、中型企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，建立了多個固定的業(yè)務(wù)實習基地，如洛陽市內(nèi)的中信重機集團、河柴集團、洛軸集團、中國一拖集團公司、洛玻集團、洛耐集團等，洛陽市外的河南天鷹集團公司、河南天宏集團公司、平頂山興鷹公司、河南天使集團公司等。這些實習基地為學生進行畢業(yè)實習、業(yè)務(wù)實習等實踐性環(huán)節(jié)提供了良好的外部條件。

3 分支培養(yǎng)模式的具體實施設(shè)想

不少院校和科研機構(gòu)曾針對企事業(yè)用人單位進行過信管專業(yè)學生需求調(diào)查，得到很多建設(shè)性的反饋意見，如: 要加強實踐，多了解企業(yè)，走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路；要突出專業(yè)的特點，形成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才自己的“殺手锏”等等。由此可見，分支模式不僅適應(yīng)了專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的要求，而且迎合了社會需要，同時為信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供了切實可行的途徑和方法。

3.1 分支培養(yǎng)的方向的設(shè)置

按照不同的偏重點，可以劃分為計算機技術(shù)類和管理信息系統(tǒng)應(yīng)用類。在計算機技術(shù)大類下，可以設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、編程（C++、java等）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等分支方向；在管理信息系統(tǒng)應(yīng)用大類下，可以劃分為ERP、SCM、CRM等分支學習方向。

也可以按相關(guān)的標準劃分，設(shè)置分支方向。如按技術(shù)標準(劃分為系統(tǒng)分析設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)、信息資源管理等分支)，或按功能職能標準(劃分為財務(wù)信息系統(tǒng)類、人事信息系統(tǒng)類、生產(chǎn)制造信息系統(tǒng)類、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)類、電子政務(wù)類、小型信息技術(shù)應(yīng)用類等分支)，或按項目進度層次標準(劃分為系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)維護和管理、信息資源管理利用等分支)，或按其他標準進行劃分。

分支培養(yǎng)方向的劃分與設(shè)置，取決于學生的興趣愛好和專業(yè)教師的研究方向和水平，可以根據(jù)學院信管專業(yè)的實際情況設(shè)置分支培養(yǎng)的方向，對信管專業(yè)的學生實施分支培養(yǎng)。

3.2 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的師資需求

由于信管專業(yè)是一個多學科交叉融合、實踐性很強的學科，因此需要教師要同時具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質(zhì)，全面掌握企業(yè)實踐案例，注重知識的實用性。最顯著的特征是能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，高效率地指導好學生。可通過校企聯(lián)合方式，讓教師到企業(yè)進行鍛煉，與企業(yè)接觸，建立長期的合作關(guān)系，使教師一方面具有扎實的理論，同時具有良好的實踐經(jīng)驗，以此來帶動各分支培養(yǎng)方向?qū)W生的相應(yīng)素質(zhì)和能力的提高。

3.3 分支培養(yǎng)的課程設(shè)置

在原有課程體系的基礎(chǔ)上，要調(diào)整目前的課程體系，刪減一些不必要的重復性較強的課程，增加實驗和實踐性環(huán)節(jié)的學時，開設(shè)與ERP相關(guān)的課程，購買安裝一些必要的管理軟件用于教學。

在課程教學方面，可以通過設(shè)計多個方向的選修課來實現(xiàn)分支培養(yǎng)模式。在大三、大四階段將課程進行分類，由有經(jīng)驗的老師指導學生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進行深入學習，精通該領(lǐng)域的主干課程。購買安裝一些學習必要的軟件，幫助學生對相關(guān)課程有更加深入的了解，比如在學習《生產(chǎn)與運作管理》，可以引導學生學習和使用ERP軟件或是SCM軟件，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)運作有一個整體的和立體的概念；在學習《系統(tǒng)工程》時，可以借助相應(yīng)的系統(tǒng)仿真等軟件，使學生掌握實用的解決問題的方法。

在科研項目方面，由指導教師帶領(lǐng)學生組成項目小組，完成項目或者撰寫論文，讓學生有機會參與項目運行和實施的整個過程。

在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置方面，從課程角度多增加實驗課時，以及與課程配套的課程設(shè)計，給學生創(chuàng)造更多的實際操作機會，提高學生的動手能力[3]。

3.4 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的課程實踐和社會實踐

分支培養(yǎng)并不是要把現(xiàn)有的課程體系打亂，而是在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，學生有選擇的重點學習某些課程，并在課外對這些課程進行拓展學習，在這些方面形成自己的專長。

分支培養(yǎng)階段要注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從理論授課到項目實踐，分組培養(yǎng)、協(xié)同交流。在實踐上可進行分支協(xié)作組隊，引入“項目小組”，依托老師的具體的科研項目讓小組成員參與鍛煉、形成自己的一技之長，分支培養(yǎng)的時間可設(shè)定為一年或兩年，以大三和大四兩學年為宜。

在社會實踐方面，采用校企聯(lián)合，給學生提供更多了解企業(yè)、接觸社會的機會。信管專業(yè)的學生要深入企業(yè)進行實踐，在實踐中鍛煉自己的能力?？梢远ㄆ谡埰髽I(yè)信息管理與信息技術(shù)方面的專家和企業(yè)的高級經(jīng)理人作報告，使教師和學生都能把握企業(yè)對人才的需求，在教學和學習中做到有的放矢。在整個實踐環(huán)節(jié)中，學生在參與各項活動的同時可以將理論與實踐相結(jié)合，從而提高自身的知識和能力水平，使自己在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)環(huán)境[4]。

4 總結(jié)

分支培養(yǎng)模式作為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念和方式，可以在今后的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案中嘗試實施。它不僅適應(yīng)了專業(yè)自身的建設(shè)，也迎合了社會的需求，我們期待在河南科技大學逐步推廣實施，希望通過改革后的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能夠展現(xiàn)其專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]趙峰，江雨燕.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].皖西學院學報，2009（4）:30-33..

[2]徐建國，逄錦榮.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)研究[J].現(xiàn)代情報，2007(10):74-77.

[3]張軍，.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計改革[J].電腦知識與技術(shù)(學術(shù)交流)，2010(11):1198.

[4]趙苑苑.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].科技經(jīng)濟市場，2010(6):65-66.