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校本課程的設計方案范文第1篇

一、兒童蠟染校本課程開發的目的和意義

1.蠟染藝術能夠陶冶兒童的情操，發揮創新能力

蠟染圖案以寫實為基礎，且圖案紋樣極其多樣，這種多樣的圖案多出自天真的想象，而兒童恰恰具有與生俱來的天真的想象力。蠟染工藝十分細膩，從點蠟到染色、去蠟等過程，無不需要認真仔細，動作規范，蠟染課程的設置無疑加強了兒童動手能力的培養。兒童蠟染課程的開發和研究，為我們對兒童直覺思維的培養找到了實施途徑、培養環境和創作氣氛，為我們繼續探究兒童感性教育奠定了堅實的基礎。

2.蠟染藝術要得以傳承

我國近年來十分重視基礎教育的改革，蠟染課程作為基礎美術教育，人文性質非常濃厚，是學校進行創新人才培養和美育教育的重要途徑。蠟染是古老的藝術，又是年輕的藝術、現代的藝術，它概括簡練的造型，單純明朗的色彩，夸張變形的裝飾紋樣，適應了現代生活的需要，也順應了現代的審美要求。而兒童蠟染校本課程的開發有利于富于創新精神的兒童去繼承和發揚光大。這對保護和傳承人類的非物質文化遺產和可持續發展文化藝術都具有重要的意義。

二、兒童蠟染校本課程存在的問題

當今素質教育的極力推進下，許多學校特別是少數民族學校已經推行了兒童蠟染課程，編制了蠟染校本。在近年來的實施過程中，發現了許多問題。

1.意識薄弱，不重視蠟染課程

受應試教育的影響，學校故意加強了考試必考科目，如語文、數學、英語等的高強度課程訓練，而削弱其他非考試科目課程的教育，有的學校甚至半年才上一次蠟染課。許多家長也抱有同樣的思想，限制兒童的早期藝術教育，讓兒童把時間都花在主課上，希望他們的主要功課能夠獲得優異的成績。這樣的教育重心失衡，勢必壓抑了兒童潛在藝術能力和創新能力的提高，也不利于學校進行完善的素質教育。

2.課程內容不夠豐富

許多兒童蠟染校本課程中內容并不豐富，主要表現在：①缺少圖表和彩頁，讓校本課程顯得枯燥乏味。很多具體的、晦澀難懂的知識，沒有運用彩圖甚至聲音課件的配合去進行教學。②缺少實踐課程設計，沒有讓理論與實踐相結合。這就造成了教學理論與實踐的脫軌，不利于兒童素質能力的提高。③缺少團結協作。許多蠟染工藝并不是一個人就能完成的，它需要一個團隊的通力合作，才能在有限的實踐課程當中完成課程任務。而學校的校本課程設置中恰恰缺少這種通力合作的工藝流程訓練，造成兒童的團隊意識薄弱。

3.教師對課程陌生，缺乏研究能力

學校的許多教師沒有參加過專業的蠟染課程教育培訓，造成了教學中只擅長教育理論，缺乏實踐指導。例如，蠟染的材料選擇、顏色調配上都缺乏經驗。教師對蠟染課程的研究能力匱乏，必將導致兒童受到有錯誤或不全面的引導。

三、兒童蠟染校本課程設計

針對以上蠟染校本課程開發后出現的問題，我們應該對兒童蠟染校本課程做出如下的調整和改進。

1.加強課程組織建設管理

上到政府教育機關，下至各個學校都要對蠟染課程高度重視，加強管理兒童蠟染校本課程的組織和設計建設，獻計獻策。從校本課程研發項目組的成立，到課程的開發、實施和評價，教育部門一定要統一領導，落實任務，并實行監督。對于各個部門提出的課程設計意見要盡快開會研討，分析利弊，選出利于教學的設計方案。對于教學蠟染課程的教師要定期的組織相關培訓，每年安排教師用一段時間去貴州等蠟染的發源地親身體會民風、民情，并和當地的專家探討兒童蠟染校本課程設計方案，增強教師的課程研發能力。

2.課程服務的對象是兒童，教育要有的放矢

兒童蠟染校本課程的服務對象是兒童，一切要從兒童的心理和生理特點以及興趣愛好出發，逐步深入教學，這樣才能做到有的放矢。蠟染圖案紋樣十分豐富，有幾何形，也有自然形象，一般都來自生活或優美的傳說故事，具有濃郁的民族色彩。在教材編制過程中，可以選取兒童樂于接受的動物、卡通圖案等，也可以通過一段美麗的傳說故事引入正題。關于實踐課程，可以增加例如蠟染包的制作，融蠟、裂蠟、染色等過程都會讓兒童感到無比新奇，逐步提高他們濃厚的學習興趣和動手操作的能力。

3.提高課程開發創新力

兒童蠟染校本課程設計不能一成不變，要豐富多彩，積極創新。這樣才能增加兒童的興趣，提高他們濃烈的民族文化的欣賞意識。通過教育實踐總結出的兒童喜歡的、樂于接受的教學方式我們要保留，對于學生們厭煩的項目也要及時摒棄。例如，許多學校的校本課程設計中增加了“工藝開心坊”欄目，可以讓兒童極力發揮自己的想象力去染服裝或者布包，還有“大家一起來蠟染”等加強兒童團結的項目，小朋友們玩得也很開心。這些方法都值得我們學習和推介。

結語：

校本課程的設計方案范文第2篇

一、 校本課程開發的內容

校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵,其課程目標的確定要研究三個因素:一是學生的層次、要求和培養目標;二是社會的需要、形勢和學校的自身條件;三是教師對化學學科掌握的程度和學科熱點問題。由于各個學校的教育哲學與資源條件不同,校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性;因此,筆者根據校本課程開發的內容將其分為以下兩方面:

1. 學科資源開發

主要以高中化學新課程內容為知識載體,結合學校實際條件和學生的實際水平,開發出化學科校本課程,其主要形式有:一是結合研究型課程的實施,引導學生進行化學知識模塊的研究性學習,引導學生探究化學研究性學習的實施途徑與方法。如:《中學化學理論學習中探究型學習方式的可行性研究》、《環境保護與研究性學習校本課程的開發》等;二是結合新編高中化學教材提出的有關研究性學習問題和教材內容體系,指導學生選題、論證和探究。

如:化學學科的拓展與延伸、教學實驗的改革與創新、學科前沿知識探秘、與化學有關的生活和社會熱點問題調查等,具體有:化學平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過教師的教學實踐、教學反思、教學經驗交流、相互間教學評價等方式,建立高中化學校本課程的基本教學內容、基本教學方式和教學評價體系,形成適合學校特色的高中化學校本課程教學模式。其主要形式有:① 教學事件的自我反思,反省探究教學活動中各個方面的問題;② 教學對話的同伴互助,加強教師之間的交流、合作與提高;③ 教學問題的課題研究;④ 有效教學理念的教學設計等。

二、 校本課程開發的模式

校本課程開發過程可表示如下:發現問題設計方案方案實施結果評價總結提升。校本課程開發的問題可以是教師的教學問題、教材中的問題、學校本身的問題等,它可由教師或學生提出,通過師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問題的方案、設想、構想,并付諸實踐、得出結論,最終把這些問題提升為有價值的課題。因此,根據校本課程的開發、實施過程可將校本課程開發具體模式有兩種:一種是合作開發;一種是課程運行的自開發。

1. 合作開發

① 校際合作。即學校與學校聯合,每一所學校都有自己的特色和優勢,學校應充分利用自己的優勢,并注重吸收借鑒其他學校的優點,這樣可實現資源共享和優勢互補,以此增強課程開發實力。② 專家―學校合作。課程開發實質是課程理論與課程開發實踐不斷發展、豐富和完善的過程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識,可為學校課程開發提供理論指導;另一方面,具有開發條件的學校為課程理論與實踐結合提供了重要基地。 ③ 領導教師合作。在校本課程開發過程中,學校領導和教師是核心力量。他們熟知學校的優勢與特色,而且直接承擔著具體的開發任務。一方面,領導者的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色;另一方面,教師最知曉自己和學生,能真正貫徹校本課程開發中“以人為本”的目的。只有兩股力量結合,校本課程開發才能完整地體現學校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運行的自開發

課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發生變化。這種變化能更好地體現教師的能力和學生需求實際。其過程是:① 教師先要根據學生的需求進行初次課程設置;② 學生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進行課程設置;④ 教師專業能力相應提高,學生能力提高,從而課程開發的水平更高。

三、 校本課程開發的原則

校本課程開發過程中,還應當注意以下幾個原則:

1. 一致性原則

校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現學校培養目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發完全相吻合。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發展學生的興趣愛好和個性特長。因此,校本課程開發,必須以國家制定的教育目標為課程開發活動的準則與導向,以防止校本課程開發活動偏離國家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開發,應因地、因時、因校循序漸進,量力而行,切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面不盡相同,而且不同區域的學校,學生的文化背景以及對校本課程的價值取向也存在著差異。為此,進行校本課程開發時學校必須正確評估自身的優勢與劣勢,要依據學校自身的特點,盡量突出學校的優勢,以提高校本課程開發的成功率。

3. 過程性原則

校本課程不是現成的教書,而是教師為學生提供的學習機會,是師生互動過程中產生的經驗。換言之,校本課程不僅包括了知識,也包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程,校本課程知識正是在生生之間、師生之間和學生與社會之間社會往的過程中產生的,是對這個過程的經驗總結和認識的升華。因此,不能把校本課程看成是學生必須完全接受的對象和內容,而更看重學生對開發過程的體驗。

4. 主體性原則

校本課程既然是關于過程的經驗,就要求教師更好地喚醒學生的自我意識,引導學生全面參與這個過程,時刻關注學習者對學習過程的體驗和反省,這無形中拉近了校本課程與學習者生活世界的距離,最大限度地調動了學習者的積極性和主動性,也促進了校本課程內容的建構與發展。

校本課程的設計方案范文第3篇

關鍵詞：認知負荷；教學設計；校本課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《面向21世紀教育振興行動計劃》和初中語文課程標準均認為：推進素質教育，實行課程改革，積極進行教學實驗探索新教法對改進語文教學，弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高人民素質具有重要意義。

為了創新初中語文的教學模式和提高語文教學水平，在初三年級進行一系列以語文課程標準為指導，基于認知負荷理論的教學改革實驗，取得顯著的教學效果。

1 認知負荷理論的基本觀點

認知負荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。認知負荷理論由澳大利亞教育心理學家Sweller于20世紀80年代提出，其理論基礎主要是資源有限理論和圖式理論。認知負荷理論研究的主要目的就是在教學過程中控制工作記憶負荷，即最大限度地降低阻礙學習的認知負荷、優化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果[1]。根據影響認知負荷的基本因素，可將認知負荷分為三類（Sweller, et al，1998）：內在認知負荷、外在認知負荷和關聯認知負荷。認知負荷理論在教學設計中應用的關鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認知負荷，而增加關聯負荷；同時為了避免認知超載，對學習者已有的專業技能水平應該充分考慮，因為它直接決定了學習任務的內部認知負荷[2]。

2 認知負荷理論在初中語文教學設計中的應用

根據烏美娜的《教學設計》，以初中語文課程標準為指導，基于認知負荷理論，制定《孤獨之旅》的教學設計方案。教學設計的步驟包括前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定、教學設計方案的編寫與評價等五步。

3 教學實驗及其效果檢驗

3.1 方法

本次教學實驗被試為某中學初三年級學生124名，其中男生81名，女生43名，隨機分配到4個組進行教學實驗。每組人數為30～32名不等，男女比例相當。被試有相關基礎知識，但沒有學習過實驗材料所涉及的教學內容。

實驗材料包括先前知識問卷、學習材料、認知負荷自評量表、記憶和遷移測試題。自評量表包括對心理努力和材料難度的評價，目的是測量被試學習過程中認知負荷的大小，這是測量認知負荷常用的方法，也有觀點認為這種測量方法尤其對內在認知負荷敏感[3]。

量表均采用9級評分制，從1～9付出的心理努力和材料的難度依次遞增。對心理努力和材料難度的評價被認為是認知負荷的主觀測量，而成績則是對它的客觀測量[4]。

3.2 結果

先前知識調查表明：被試已有的專業知識較少且各組被試之間沒有顯著差異（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析結果表明，概述與否在認知負荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和遷移測試（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有顯著的主效應，但在記憶測試中主效應不顯著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有無背景音樂則只在記憶測試中主效應顯著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三項指標中主效應均不顯著（均為p>0.5）；兩因素在各項指標上均無顯著的交互作用（均為p>0.5），所以對兩因素分別進行分析。

將4個組按因素分別合并為2個組進行t檢驗，結果表明，概述組對認知負荷的主觀評價顯著低于無概述組（t(122)=-3.52，p<0.01），遷移測試的成績顯著高于無概述組（t(122)=2.71，p<0.01），兩組的記憶測試成績沒有顯著差異（t(122)=-0.92，p>0.1），說明概述降低了學生的認知負荷，提高了遷移成績。在自評認知負荷和遷移測試成績上，有無創設情境的兩組之間都沒有顯著差異（均為p>0.5），但未創設情境組的記憶成績顯著高于有創設情境組（t(122)=2.46，p<0.05），表明創設情境雖然沒有顯著增加學生的認知負荷，但降低了其記憶測試成績。

4 總結

本文以初中語文課程標準為指導，基于認知負荷理論，通過一系列教學實驗，在初中語文校本課程的教學設計和教學評價方面做了有益的探索。教學實驗中所得到的數據以及經過對數據分析反映的問題將為未來的語文教學設計和教學實踐提供有益的借鑒。

參考文獻

[1]龔德英.多媒體學習中增加相關認知負荷影響學生學習的實驗研究[D].重慶:西南師范大學,2005

[2]袁磊,何克抗.認知負載理論及其在E-learning中的應用[J].現代遠距離教育,2006(5):7-9

校本課程的設計方案范文第4篇

關鍵詞：校本課程 語文課外活動 規劃 問題

校本課程即以學校為本位，由學校確定的課程，是學校通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。實質上，校本課程是一種綜合學習的課程，各學科課程的知識可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過一些具有地方特色、學校特色的活動來強化學生的學科知識，由此也衍生出了一些學科校本課程。

在校本課程中有效地規劃語文課外活動對于語文課內教學的實施和學生語文素養的提高都有著十分重要的意義。因為“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源”，校本課程的開發有利于將這些資源與語文學習結合起來，通過組織學生參與相關活動來培養其創新意識，發掘學生潛質，促進學生個性化自主化發展，增強學生的審美能力和探究能力，這都與新課標所倡導的“全面提高學生語文素養”，“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性發展”，“構件開放有序的語文課程”的理念相一致。

那么，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動呢？筆者認為要做好以下幾個方面的工作。

一、校地為本，使語文課外活動的規劃與學校、地方特色密切結合起來

我國地大物博，文化悠久，每一個地區都有自己獨特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國故城，在文化上是儒家文化的發源地，自然資源上有沂河、尼山、石門山國家森林公園等，位于曲阜的中學在校本課程的開發中就要認真考慮如何有效地利用這些獨特的課程資源，具體到語文課外活動上可以參考以下安排：

1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來此旅游的游客來自世界各地，學校可以利用周末時間組織學生通過義務為游客服務來培養自己的聽說能力，學習與人溝通的技巧。

2.學?？梢圆欢ㄆ诘慕M織學生走向大自然，走進名勝古跡，尤其是在學習完有關課文之后，因為在語文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊含著濃厚的儒家思想，在活動中，老師最好可以適時地對課本有關知識進行拓展和引申，并且指導學生寫活動總結以提高他們的觀察能力、文化素養和寫作能力。

3.校本課程要立足于學校，在綜合評估學校的具體情況之后，尊重學生個性，根據學校特點，組織特色化的活動，如：組織學生就有關儒家文化方面的問題進行演講，指導學生辦宣傳報介紹曲阜的風土人情，鼓勵學生閱讀儒家經典并幫助他們組織讀書經驗交流會等等。當然，曲阜只是一個個例，其他地區在歷史文化地理環境等方面會有很大不同，但基本的指導思想是一樣的。

二、充分調動教師參與課程資源開發的積極性，要鼓勵教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開發和語文課外活動的規劃中來

校本課程開發是一個系統的課程，它同國家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內容目標、學習活動、評價程序，有時還包括學習材料、時間、空間和環境，同時，校本課程還是一個綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學校在開發校本課程時要鼓勵教師行使自己的課程設計權、課程開發權、課程研究權等權力。對于語文教師來說，要親自參與到對當地自然、文化、歷史資源的考察中去，結合國家課程和地方課程去發現和挖掘那些能夠有效地組織語文課外活動，最優化地提高學生語文素養的教學資源，積極地向課程開發小組獻計獻策。語文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫中去，利用自己的專業知識對教材進行加工潤色，這樣，也有利于教師對教材的把握，從而在語文課外活動的實施過程中發揮充分的指導作用。另外，由于校本課程中的語文課外活動有時會在校外進行，并且在活動過程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語文教師要負起責任來，力求把活動的規劃做到細致入微，把學生的安全放在首要位置，保障學生學習活動的有效有序順利進行。

三、校本課程的開發和語文課外活動的規劃要以學校在讀學生的實際情況為出發點，包括學生的學習情況、身體情況及其經濟承受能力

在城市，由于學生的知識較為豐富，家庭較為寬裕，學?？梢越M織一些去收費景區游覽的活動，還可以訂購一些有利于開拓學生視野的期刊，鼓勵學生建立自己的個人博客或者學校自主搭建師生、生生相互交流的網上平臺。在農村，由于經濟條件和生活條件都比較落后，而學生的身體素質普遍較好，且能吃苦耐勞，學校可以組織學生去田野里采風，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵學生用文字來表達自己的所思所想，指導學生自編報紙，自辦黑板報，將所學知識充分應用于實際。另外，在課程的編制及其語文課外活動的規劃和實施過程中要征求學生的意見，尊重學生的選擇，在活動的實施過程中也不能采取強制參與的手段，應該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學生提供多元選擇的機會。教師在指導過程中也要時刻觀察學生的行為表現，在學生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學生進行記錄，并在最后指導學生寫出一片較好的總結文章，對于優秀作品可以推薦發表或在全校展示，從而調動學生的學習積極性并能對其他同學起到激勵作用。

總之，如何在校本課程開發中規劃語文課外活動是一個十分值得研究的問題，并且，校本化是20世紀90年代以來語文課外活動所呈現的新的趨勢和特點之一，而在國外，對于這方面的研究已經漸趨成熟?！鞍拇罄麃唽⒄n外活動稱為室外活動的語言學習，認為它是語文課程不可分割的一部分，其中不少地方開發了校本化的語文課外活動。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛的主人公形象裝扮起來，到書市與作家、插圖作家和出版商會面，參加故事會、戲劇表演等?！薄胺▏逃依變瘸珜У淖灾位顒咏逃ㄋ峁┑恼Z文課外活動設計方案是小組寫作――通訊活動：清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發一個記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣，班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友誼和真誠?！眹獾囊恍┬１净恼Z文課外活動幾乎有一個共同的特點，“充分聯系和利用學校與社區內的設施、自然資源和人文資源，加強民族教育，審美教育和環境教育等?！蔽覀円梃b國外的經驗，積極吸取先進的教育教學理念，立足于實際，在新課程標準的指導下在校本課程開發中規劃出特色化的語文課外活動，多方面，多渠道地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003。

校本課程的設計方案范文第5篇

在實施新課程、落實《課改綱要》的過程中，北安小學開發了“聰明玩”這個校本課程，把“玩”作為一種教育形式，作為一種課程形態，遵循兒童身心發展規律來實施素質教育。這是一個新的探索，我們的認識和理解是：

一、“玩”是理解人生、學習生活的啟蒙教育

不同國家、不同民族對兒童進行啟蒙教育有著不同的做法，也有著相同和相近的做法。其中讓兒童扮演社會角色學習生活、認識生活，是一個共同認可的方法。兒童從最初的與布娃娃相交的時候，他們就會給布娃娃分配角色：誰是爸爸，誰是媽媽，誰是孩子；告訴布娃娃爸爸是做什么工作的，媽媽會對孩子說什么，孩子應該和媽媽說什么，他們會編排得十分生活化。隨著年齡的增長，他們就有了是與非、美與丑的認識。例如，孩子們總想扮演警察、去抓“壞蛋”，“警察”總是威武、勇敢的；“壞蛋”總是狡猾、丑惡的。兒童創造了游戲，也幫助兒童理解人生，學會生活。我們開發的校本課程“聰明玩”，就是要為孩子們科學、有組織、有主題地提供玩的時間，玩的環境，達到玩的良好境界。

二、“聰明玩”，是培養兒童創新精神和實踐能力的載體

“課改”提出培養創新精神和實踐能力，北安小學確立開發的“聰明玩”，就是要開發學生個性潛能，培養學生的分析能力、實踐能力和創造能力。

（一）課程理念

小學生的特點是好奇、好勝、好動。根據這一心理和生理特點，讓學生組織全班同學參加活動，通過豐富多彩的形式進行方案設計。我們從小學生的興趣出發，確定“聰明玩”的活動內容和形式：“聰明玩”的活動內容大多是在學生喜歡的游戲中產生，在學生學習和生活環境中產生?；顒有问酵耆珨[脫了教學中的慣用模式，強調學生在做中學，玩中學，使學生玩得盡興、玩出花樣?！奥斆魍妗被顒庸膭顚W生人人設計方案，而且方案主題要有創意。在活動中教師與學生一起游戲、一起娛樂，做學生的助手和朋友。

（二）課程實施

“聰明玩”的內容是根據學生年段特點設計的，定為15分鐘至25分鐘微型課時?！奥斆魍妗币话阌蓛蓚€程序完成：

第一程序：“聰明玩”的方案設計和“競標”。

第一周，由個人、活動小組或與家長一起設計活動方案。活動方案一定充分考慮讓全班同學均能參加，追求那些有創意、有新意、同學喜歡的方案設計。所以，學生在做準備工作時，要絞盡腦汁，要翻閱大量的課外資料或向長輩、朋輩進行咨詢。活動地點可以在教室內，也可以在室外。當進行方案競標時，要進行兩輪的篩選：第一輪競標是在活動小組內進行。在活動小組內每一位學生都要講解自己設計的聰明玩方案，活動小組成員根據聰明玩的活動評價標準選出一個或多個聰明玩方案。第二輪是在班級進行。每位方案的設計者都要向全班同學說明設計主題、活動內容、玩的方法以及為使同學們玩得盡興自己做了哪些準備工作等。全班同學進行討論，產生一個或多個“中標”方案。最后全班同學對中標方案再次討論研究，提出合理化建議，使方案更加完善。

第二程序：“聰明玩”的方案實施。

這個程序是由“中標”方案的設計人或小組作為主持人實施的方案。首先，向全班同學講解修改后的“聰明玩”方案，這一環節要求做到講解簡明、清楚，留有更多的時間帶領同學們玩，玩的過程是采取合作小組之間競賽的形式，玩后主持人要帶領同學們小結評比。