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青少年問題心理學范文第1篇

【關鍵詞】學業不良 心理問題 干預策略

一、前言

隨著時代的進步，人們越來越關注教育中的每一個個體，注重教育質量整體的提高，而學生學業不良問題也一直倍受關注。國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題突出，影響其學習、生活和心理健康。因此，迫切需要對學業不良青少年學生的心理與行為問題及成因探索并進行教育干預，相關的研究成果將會對學校對這類學生進行教育引導提供指導，有利于促進學業不良學生的身心健康發展，有利于促進學校教育質量的提高。目前關于學業不良青少年學生的心理問題較多關注其類型、成因、對學生成長的影響及教育干預策略。

二、學業不良青少年的心理問題

學業不良指學習成績低于群體平均水平，且不是由感官或智力障礙引起的。

孫紅梅，姚本先（2010）研究總結發現青少年常見的心理與行為問題有：情緒問題、學業問題、人際關系問題、青春期性心理類問題、網絡問題、危險行為問題等。

關于對學生的成長的影響方面，越來越多的研究者開始關注學業不良對學生心理與行為健康的影響。有研究顯示，學業不良學生會出現各種心理與行為問題影響其健康成長。國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題突出表現在社會適應、違紀行為、人際關系問題、焦慮抑郁情緒、自殺傾向、自我認識問題、網絡問題等方面。學業不良學生的心理與行為問題又會反過來進一步影響其學業表現，形成惡性循環。

俞國良等人（2000）對小學四至六年級學生的研究發現，學業不良學生的孤獨感明顯高于一般學生，并且學業不良學生的同伴接受性較差。程黎等人（2011）對10-12歲學生研究發現，隨年齡的增長學業不良高智商兒童考試焦慮水平在五、六年級時顯著高于學業優秀高智商兒童；而在成績目標掌握方面低于學業優秀高智商兒童，且表現出更多的成績回避行為；隨著年齡的增長學業優秀高智商兒童的非學業自我概念在五、六年級時顯著高于學業不良高智商兒童。

三、學業不良青少年心理問題的影響因素

隨著對學業不良學生的教育干預的迫切需求，研究者們逐步探索學業不良學生的心理與行為問題的成因，期望對其教育干預提供指導。一般研究者從智力與非智力因素兩方面來分析影響學生學習最重要的因素；國內外研究表明，學業不良學生的心理與行為問題的影響因素大致來源于個體自身因素、家庭因素、學校教育因素和社會因素。

1.個體自身因素。個體自身因素方面，學業不良學生的大腦發育程度、智力水平、個性特點、歸因風格、應對風格等影響其心理與行為問題。劉愛書，陳力（2004）研究發現智力不平衡和P300潛伏期延遲提示的腦功能損傷可相互驗證；且有混合行為問題兒童的腦功能損傷程度比單一問題兒童嚴重；智力不平衡且有混合問題兒童的腦功能損害更有可能是器質性損害。其結果一定程度反映了腦損傷影響智力發展進而影響兒童行為問題的發生類型。蔣航英（2011）研究發現學業不良者的倒攝抑制更明顯，記憶績效較差。

2.家庭因素。家庭因素方面，家庭教養方式、家庭氣氛、家庭結構、父母受教育水平、親子關系等因素均影響學業不良青少年心理問題。

家庭氣氛包括家庭環境、夫妻關系、親子關系等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關系以及孩子學習的環境，良好的家庭物理與心理環境、和諧融洽的夫妻關系、相對親密的親子關系將有利于促進青少年的身心健康和學業發展，相反，不良的家庭氣氛也會產生消極影響，從而影響他的學習成績導致學業上的失敗，引起各類心理問題。俞國良的研究發現，學業不良兒童更多的生活在父母關系緊張的家庭中，而對待孩子的教育問題上，教育分歧大，父母對孩子的情感投人相對較少。

父母教養態度和方式對青少年的認知發展和人格發展都有比較重要的影響；正確的教養方式塑造青少年良好的行為習慣，使青少年認知能力和個性得到正常發展；錯誤的教養方式和教養觀念，影響其認知能力及個性的健康發展。谷長芬等人（2009）研究顯示學業不良兒童的孤獨感與父母的“情感溫暖”呈顯著負相關，與父母的“懲罰嚴厲”、“拒絕否認”呈顯著正相關；對學業不良兒童而言，母親的懲罰嚴厲和父親的溫暖理解是最主要的解釋變量，即母親的懲罰越嚴厲其孤獨感越高，父親的溫暖理解越多，其孤獨感越低。

家庭教育資源不足是影響學業不良青少年心理與行為問題的重要因素。劉頌，劉全禮（2007）研究顯示學業不良兒童的家庭教育資源在家長受教育水平、家長期望值、家庭學習氛圍方面顯著低于一般兒童，學業不良兒童家長提供的學業支持存在不同于一般兒童的特點。

3.學校與社會因素。學校教育因素方面：教師對待學業不良學生的態度和給予的支持，學校同學關系、班級氛圍等影響其心理與行為問題。社會因素方面，社會支持、同伴團體特征等影響其心理與行為問題。社會支持是學業不良青少年社會性發展的重要內容，它包含學生從父母親、教育工作者、朋友等處獲得的支持力量。社會支持的力度對學業不良學生的心理發展會產生影響。葛娟（2011）研究顯示：學業不良學生在獲得父母親、教師和同性朋友的總體社會支持上均少于普通學生，且學業不良學生對異性朋友支持的需求高于對父母與教師。另外，同伴群體的特征也會影響學業不良學生的各類心理行為問題產生。

四、學業不良青少年心理問題的干預策略

學業不良青少年的干預，目前大致有兩類干預模式：醫學-心理教育結合干預模式和只進行心理教育的干預模式。

國內主要的青少年心理教育干預策略為：心理健康檢測并建立心理健康檔案、開展心理健康教育課、團體心理輔導、家庭干預和學校干預等。

學校教育中，教育者應關注青少年心理與行為問題的成因并開展相關的干預。對于源于家庭因素的心理問題，家校合作是其中一種重要的干預形式。學校和教師可以通過家訪、家長會、開辦家長學校等形式，使家長了解和體會到健康的家庭功能對于教育和矯正學業不良學生的重要價值；并且學校也可針對學業不良學生的家長舉行關于學生問題的特點、成因及干預策略方面的講座，指導家長如何更好地了解自己的孩子，積極改善學業不良兒童的家庭教育環境，改進學業不良學生家庭環境中的社會性發展狀況，也可開設關于建立良好親子關系的講座與家長交流會。對于社會適應不良的學業不良學生，應引導他們掌握一定的社交禮儀和人際交往技巧，并為他們提供應用這些社交禮儀的機會和場所，以發展其與他人進行有效溝通、結交朋友并維持友誼的能力；且可在教學中積極開展合作學習，合作學習有利于學業不良學生的同伴接納積極發展。

在學校教育中，教師應對學業不良學生予以積極關注，學習運用班級氣氛、班級同伴關系、師生關系來對學業不良學生的各類問題進行教育干預。在班級管理中，班主任和任課教師應認識到積極樂觀對待學業不良學生對此類學生發展的重要性，有效的引導學生形成良好的班級同伴關系，特別是引導學業不良學生發展積極的同伴關系，增強社會交往技能。

針對學業不良兒童的嚴重心理問題，也可以開展相關的個體與團體輔導。關于心理輔導進行干預方面，戴育紅等（2004）研究發現，小組輔導活動是幫助學業不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。普通學校宜采用個體干預和團體輔導相結合的綜合干預模式，實行朋輩幫扶、學校教育、家庭輔助、社會支持的多層面結合，形成教育與預防同時并進的三級防御系統。

五、關于學業不良青少年心理問題研究的反思

綜上所述，研究者對學業不良學生的心理與行為問題的探索在逐步深入，學業不良學生的心理與行為問題相關研究呈現出多元化研究的特點。然而，目前，對于少數民族地區學業不良學生的心理與行為問題的實證研究非常欠缺，對于學業不良學生的發展性研究不足。

從研究成果對實踐的指導意義來講，目前的大多研究是揭示學業不良學生的心理與行為問題現狀，靜態研究成果較多，而相關的動態干預研究成果較少，然而對于這類群體來講更需要的是干預研究成果來指導教育實踐。

從研究方法方面來看，目前對學業不良青少年的各類問題的研究絕大多數研究者采用的是定性的調查法，然而，每一種教育現象的發生都有具體的教育情景，學業不良學生都有獨特的教育生活實踐，因此質性的研究方法，特別是行動研究和敘事研究對學業不良問題的研究尤其是其心理問題的干預研究更容易解決實際問題，這將是將來研究的新的方法學取向。

本文系新疆維吾爾自治區教科所2012年校本課題：DY12014.

參考文獻：

[1]孫紅梅，姚本先.1999—2009年青少年心理行為問題的研究[J].中國校醫.2011（25）.

[2]俞國良，辛自強，羅曉路.學業不良兒童孤獨感同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報.2000（01）.

[3]程黎，胡永濤，毛莉麗.10-12歲學業優秀與學業不良高智商兒童非智力因素的比較[J].教育研究與實驗.2011（06）.

[4]劉愛書，陳力.兒童P300與行為問題和智力不平衡的關系[J].心理科學.2004（27）.

[5]蔣航英.學業優秀者和學業不良者的倒攝抑制比較——從結構化和非結構化角度[J].心理科學.2011（34）.

[6]谷長芬，王雁，曹雁.父母教養方式與小學學業不良兒童孤獨感的關系[J].中國特殊教育.2009（104）.

[7]劉頌，劉全禮.學業不良兒童家庭教育資源研究[J].中國特殊教育.2007（84）.

[8]葛娟.學業不良兒童與普通兒童社會支持的對比研究.畢節學院學報.2011（29）.

[9]劉小天.學業不良兒童的社會性發展障礙與教育對策[J].教學與管理.2006（11）.

青少年問題心理學范文第2篇

關鍵詞：埃里克森；自我同一性；青少年；心理健康教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-284-02

在作為自我同一性理論之父，埃里克森的理論來源于精神分析，他將社會文化與個體的教養作為人格發展的動力，而且這種發展貫穿于人的畢生。在他將人生發展分成的八個階段中，青少年期（12-18歲）是埃里克森關注的重點，這一階段個體主要是獲得同一性。該理論對青少年人格的形成、發展，以及各種心理問題的出現做出了明確而清晰的闡釋，為我們研究青少年問題打開了一扇明朗的窗戶。

一、自我同一性理論涵義

自我同一性又稱自我認同感，是指個體對過去、現在、將來“自己是誰”以及“自己將會怎樣”的主觀感受和體驗。具有主觀同一性的人會體驗到自己是不同于其他人的，過去、現在、將來的自我都是自己認同的自我。青少年常常會對“我是誰”、“我將來的發展方向”等問題進行思考。

二、青少年自我同一性與心理健康

青少年是人生發展的關鍵時期，如果青少年不能很好的完成自我同一性，就會產生同一性危機，就會阻礙其人格的健康發展。青少年自我同一性危機主要有以下表現：

第一、同一性強閉。青少年由于世界觀和價值觀的不成熟，對自己將來生活理想的設計缺乏足夠的客觀性和信心，因此便過早的接納了來自長輩和社會賦予自己的種種社會角色。這是一個包含消極內容的雙向選擇過程，選擇的最終結果是弱化了家長和社會的指導作用，也使處于這種狀態下的青少年始終生活在缺乏自信的環境里，無法走向自主成才和積極進取的道路。

第二、合法延緩期。由于青少年處于心理斷乳期，在對自身以及社會的要求發生變化的情況下，既有積極應對和主動尋求解決的愿望，又有自身能力和經驗不足的矛盾沖突。合法延緩期便在這種情況下自然產生。青少年可以利用這一時期努力增強自身的能力，明確未來的理想和奮斗目標，從而經過不斷的探索最終確立自我同一性。

第三、同一性擴散。自我同一性擴散是指個體無法或不能把握和控制自己，而是把自己的人生意義和價值建立在他人的看法基礎上，對外界事物的判斷喪失了基本的批判精神。這樣使青少年不僅不能正確認識自我，甚至會導致否定自我，其結果是加劇了青少年心理沖突的強度。

造成自我同一性危機的根源是復雜的，主要來說有兩個方面：

第一、主觀內在原因。由于青少年的自我控制能力差，對事物的認知和接受態度不穩定，于是便形成了“理想我”和“現實我”的矛盾。“理想我”是青少年在身心日趨成熟的基礎上對未來生活、職業理想等的設計。“現實我”是青少年客觀公正的理解現實的我的一切狀態。如果青少年“理想我”的設計脫離了“現實我”的狀態，就會破壞自我認同感的生成。

第二、客觀外在原因。（1）家庭教養。青少年同父母的關系對同一性的形成有著很大的影響。如果青少年無法認同和尊重父母并從中汲取某種優良品質，那么建立自我同一性是很困難的。處于同一性混亂的青少年更容易感受到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠。對于同一性提前結束的青少年，則處于另一個極端，他們和父母的關系常常相當密切，甚至害怕被拋棄，這些青少年不會想要形成獨立的同一性。（2）社會環境影響。社會環境對青少年自我同一性的確立同樣具有重大影響，埃里克森也肯定了這一點。青少年的問題行為可以理解為社會病態的反應，孩子的社會就是成人社會的一面鏡子。如果社會不能為青少年提供一個有利的社會環境，出現成人社會口中的“垮掉的一代”，那么社會對青少年的諸多疑問、指責也就不足為奇了。

三、埃里克森的自我同一性理論對青少年心理健康教育的啟示

引導青少年確立正確的自我概念，建構健康的的心理素質。自我概念指的是個體對自我的能力、外貌、人際關系、社會地位等的認識看法、態度與評價的綜合。埃里克森認為人在進入青春期后，青少年如果不能接受理想自我與現實自我之間過大的差異，就會面臨著同一性危機。教育者們應該加強對青少年自我認知的教育，使他們建立正確的自我概念，建構健康的心理素質，促使青少年向著一個協調、充實、完整、積極的自我的方向發展。提高青少年心理免疫力，使個體在堅強和獨立中走向成熟。埃里克森認為，自我同一性從認同到同一要經歷一個“形成”的經歷，必須要靠個體自己從認同經驗中選擇、補充、排列、組合，然后再重組之后做自我選擇。青少年們在追尋自我肯定的過程中注定要經過不斷的挫折和失敗。而我國的青少年們在對抗挫折與磨難方面存在缺陷。父母對他們的過分保護與關愛，使他們過多地依附于他人，缺少應對困難的心理準備。因此，教育工作者應該加強對青少年心理免疫力的訓練，使個體在堅強和獨立中走向成熟。

指引青少年建立和諧的人際關系，使青少年在群體認同中獲得尊重。埃里克森認為自我同一性是指自我整合的一種形式，是一種堅定的內在的同一性。它的形成有助于個體從那些與他們有密切關系的社會集體中獲得集體同一感的支持。青少年特別重視自己與集體的關系，希望在集體中占有一定的地位，希望被喜歡和接納，這會使他們體驗到強烈的歸屬感，形成愛和尊重的品質。

艾里克森認為，自我同一性的形成對青少年的健康成長具有極其深遠的影響。在他們的成長過程中，成人社會不能過高地要求他們，不能以成人的理想和標準去逼迫他們，給青少年一個過程，一個發展的空間，幫助他們形成自我認同感，更多地表現真實自我，促使青少年向著一個協調、充實、積極的自我的方向發展。

參考文獻：

[1] 張麗華.埃里克森的人格發展階段論對心理健康教育的啟示[J].新課程研究?教師教育，2008.124.

[2] 石 楊，劉 妤.從埃里克森自我同一性理論探析我國青少年心理健康發展[J].牡丹江教育學院學報，2008，（6）.

青少年問題心理學范文第3篇

【摘要】 青少年時期是一個人心理發展的關鍵期，這個時期教育是否得當，直接關系到一個人終身的發展 。當前，青少年的心理問題日益受到關注，心理健康教育也隨之受到重視 如何有效開展心理健康教育，促進青少年身心的健康成長，是每一個教育者必須考慮的重要問題。本文就青少年心理健康教育的途徑與方法進行以下探討，并提出幾個解決問題的方案，希望能給予相關人士借鑒。

【關鍵詞】 青少年；心理健康；心理關健康教育

引言

青少年階段是一個人心理發展的關鍵時期，這個時期教育是否得當，直接關系到一個人終身的發展。 然而，長期以來，關心青少年成長的熱點大多集中在他們的飲食 、身體 、學業成績以及升學就業等問題上，很少去關注與青少年息息相關的心理健康教育問題。

那么何謂心理健康教育呢？所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個人身體的心理健康及良好的心理素質。對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，是教育工作者當務之急的重要任務。 就其內容來看，心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務， 心理素質培養，主要是教育和培養各種良好的心理素質，以助其學業 ，事業成功 ，心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長 、發展、 這兩個任務層次不同，心理素質培養主要是使學生能成功、 成才；心理健康維護主要是使學生能正常地生長發展，能適應成人。就其性質來看，心理健康教育則包括發展性教育和補救性教育，發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，使學生的心理品質不斷優化 。補救性教育主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助，使之恢復正常狀態。這兩種教育也屬不同的層次，發展性教育主要面對正常發展的學生，是提高性的；而補救性教育主要是面對心理方面出現不同程度問題的學生，是矯正性的。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育的途徑和方法是多樣的。

1 開設心理健康教育課，發展心育教學，開展心理健康專題講座，積極進行心理訓練。

學校心理健康教育工作首先著眼于發展學生良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現問題的學生的矯正與治療方面 。重點開展團體發展性教育和個別發展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎上使兩者有機地結合起來、 有計劃 、有目的、 有步驟地開展心理健康教育，使學生在發展性教育中不斷提高心理素質，提高抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區，發展健康向上的心理。

心理健康教育課程是以培養個體良好的心理素質為目的的專門課程，是學校心理健康教育工作的一個重要途徑 所謂心育教學，是指根據個體心理特點和規律，運用輔導與教學的方法，以形成良好的心理素質或調節其不良的心理健康狀態， 在進行心理健康教育課程的教學之前，有必要了解學生的智力 ，氣質態度與性格 ，心理與行為問題等方面 如果發現學生在理解能力、創造力、學習興趣、合作精神、 自尊、責任感、挫折容忍力 、環境適應 、性心理等方面相對比較薄弱，應以此為根據，同時遵循心理健康教育的總目標與原則，制定心理健康教育課程的具體目標 。目前不少中學已開設心理健康教育課，一方面普及心理學有關知識，更為重要的方面是給學生進行心理訓練 、心理指導。心理健康教育課程主要是通過教師與學生共同活動來進行的， 提高自我教育的能力，真正提高抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常，全面提高學生心理素質。

2 廣泛開展心理咨詢活動，排除學生的各種心理障礙，并建立學生的心理檔案。

心理咨詢是指根據個體心理特點與規律，運用心理學的方法和技術，幫助前來咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時擺脫不利的心理狀態，恢復到健康狀態 ，學校應設心理咨詢室，由經過心理咨詢專門培訓的教育者，對前來咨詢的學生舉行咨詢和幫助，使心理處于不平衡狀態的學生或者心理處于程度較輕的不健康狀態的學生恢復到健康狀態。學校應成立以院領導牽頭的大學生心理健康教育委員會，以心理咨詢中心為核心，建立一個由學生心理協會、院系心理輔導員、心理咨詢中心組成的三級心理保健網絡:(1)學生心理協會。由心理教育工作者在學生中通過各種途徑普及心理衛生知識，培訓一批心理衛生骨干，充當心理保健員和學生咨詢員，他們生活在學生中，宣傳心理健康，及時發現同學中的問題，并介紹、推薦有問題同學去尋求專業幫助。(2)院系心理輔導員。對院、系層次與學生關系密切的人員，如輔導員、班主任、學生部工作人員甚至課任老師等，進行專題培訓，使他們初步了解大學生心理健康的狀況，學會區分思想問題與心理問題，并具有解決一般心理問題的能力，使學生能夠得到及時的幫助。(3)心理咨詢中心:配備高素質的專業人員，進行心理輔導與救助，以幫助那些有比較嚴重的心理問題的學生，并通過心理健康狀況普查，了解學生心理健康狀況，有針對性地、有計劃地提出切實可行的教育措施。

3 加強教師學習，提高教師心理素質

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質 ，現代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓感，教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響 ，教師要重視自身的心理健康，教師的職業性特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力 ，教師要善于調整自己心態使自己始終處于積極樂觀、 平和穩定、 健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去。 此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康與心理衛生的基本知識，以便正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。加強對家長的指導和幫助，引導孩子身心全面發展家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師 每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因 ，父母的教育觀念 、教養方式、 家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。教師整體素質的轉變，首先應關注教師的心理成長，因為教師的心理狀態直接決定了教師如何去影響自己的學生。在現階段我國教師群體心理抗逆能力普遍降低的。什么是心理抗逆力呢？抗逆力是一種相對能改變、能抵抗壓力的能力──即使面臨社會逆境依然能夠坦然面對的能力。導致了教師抗逆力的降低的原因當然是多方面的，但教師在艱巨復雜的教育任務面前需承擔前所未有的壓力是其中的重要原因。眾所周知，近二十年以來我國的政治、經濟、文化等方面發生了重要的變化，而這些變化均對青少年產生了深刻的影響，教師作為教育過程中的主導者，需要時刻分析社會的變化所引發的各種青少年問題，并努力通過教育的途徑加以解決，這其中探索的艱難可想而知。近些年來，我國在基礎教育環節不斷地在進行各種課程改革，教師需要時時面對新的教學任務帶來的挑戰和壓力，工作的壓力再加上部分教師家庭生活中遭遇到的種種逆境，直接導致了教師群體的種種心理危機。這些不良的心理狀態都將直接對教育的過程和效果產生深刻的負面影響。關注教師的心理危機及他們在社會的逆境中失去的心理抗逆能力，并進行有效的調整和引導，不僅是良好教育質量的保障，也是教師專業化發展的重要推動力。

4 造成青少年心里健康的原因；

其一，家庭結構 ，由于父母的離異或缺失而導致的家庭結構不完善或破壞，使孩子在家庭生活中得不到正確的引導和關愛 其二，學校教育中存在著錯誤的教育觀、師生觀、特別是有些教師道德修養較差，態度粗暴，心理不健康，動輒訓斥變相體罰學生。

營造一個寬松健康，向上的社會環境，培養學生一個完整的自我。青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶 、環境育人，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康 ，社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍 ，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生。只有為青少年的成長建立一個全社會的保護網 ，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

5 結束語

現代人類的心理問題越來越多 ,在中小學生及大學生群體中表現尤為突出。當前 ,青少年心理健康問題表現的形式有多種多樣 ,大致可分為學習類、 人際關系類、 情緒類、 人格障礙類及青春期性心理類。青少年的心理問題越來越受到關注 ,心理健康教育也隨之受到重視。

參考文獻

［1］ 張文新.青少年發展心理學［M］ .第 1 版.濟南:山東人民衛生出版社,2002 :63.

青少年問題心理學范文第4篇

【關鍵詞】大學生 精神貧困 人文教育 健康

一、精神貧困的內涵

精神貧困是相對于物質貧困而言的。物質貧困是人們的基本物質生活需要未得到滿足的一種狀態，精神貧困是指面對來自各方面的困擾和壓力時產生這樣或那樣的心理障礙或精神空虛等現象。通俗地講就是沒有理想、胸無大志、自卑，沒有積極向上和豁達的生活態度。在人生的道路上，缺乏戰勝困難的勇氣。遇事敏感且束手無策，表現為不自信，往往容易喪失學習的熱情。

二、精神貧困的表現

1.敏感

高校學生正處在心理發展的重要時期，他們渴望獨立，自尊心強，雖對自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態下，表現為容易感情用事。他們具有強烈的審視自我的動機，社會心理學家菲斯汀格指出“一個人對自己的價值的認識是通過與他人的能力與條件的比較而實現的”。正因為如此，他們對他人的評價比較敏感，對他人的言行志向都會折射向自身，常常感覺世界太不公平，情緒往往比較極端。

2.自卑

有些大學生在中學時期是班上的佼佼者，他們大都有較強的優越感和自尊心。但當他們進入大學校園后，就會發現“強中自有強中手”，忽然覺得自己變得無能、渺小，自己已沒有贏得別人尊重的本錢，自我評價過低，對自己的辦事能力總持懷疑態度，不能在眾人面前很好的表達自己的情緒，人際關系較為緊張，總認為自己的學識才智或外貌體型不如別人而否定自己，于是產生了極強的失落感、自卑感。

3.空虛

作者在訪談中有些學生反應：“上大學后，在過了一段無所事事的日子后，感到了空虛和厭倦”。學生中也盛行流傳“學不在精，作弊就靈，功不在深，會看就行”；“學點東西玩玩，做個實驗玩玩，搞個調查玩玩，談談戀愛玩玩。”正如德國心理學家斯普蘭格所說：“沒有誰比青年人從他們孤獨心房里，更加用憧憬的目光眺望窗外世界了，沒有誰比青年在深沉的寂寞中更加渴望接觸和理解外部世界了。”但當大學生面對各種壓力及成堆的社會要求時，他們便失去了生活的主動，在功利主義人生觀的驅動下，迷失在物質世界，精神世界日漸空虛。

三、精神貧困的原因探析

高校大學生精神貧困問題既有教育和社會方面的原因，也有學生自身的因素。莘莘學子們從校園到校園，缺乏現實磨礪，對逆境往往無所適從，因而在一個富于挑戰性的千變萬化的現實社會就難免暴露出種種“貧困性”特征。

1.教育培養模式的影響

長期以來雖然我國傳統教育已取得了偉大成績，但重知識傳授輕精神倡導的缺陷又對當今大學生精神狀態的“貧困性”有著直接的影響。人其本質是具有相對獨立的人格、獨立的生存模式、獨立的思想和相對獨立的成長過程及人生閱歷的個性化的人，但高校教育的過度標準化、統一化的教育模式，嚴重阻礙和壓抑了學生個性的獨立成長和豐富多彩的精神生活的形成。

2.對新的高校生活的不適應

大多數大學生第一次離開家鄉，離開父母，他們進入大學伊始首先要面對的是適應陌生的大學生活，但大學和高中的學習生活差異較大，讓一些學生很難融入。他們因此對自己的種種不適應感到“羞怯”。在當地學校出類拔萃，但進入大學后面臨重新定位的問題。例如很多農村學生從貧困的鄉村進入繁華的城市之初，心靈都會受到強烈的震蕩，當沒有找到適當的解決途徑時，往往會“縱容”自己“得過且過”。

3.個體生理心理因素的影響

大學生作為青少年群體，是一種不成熟的社會存在，作為正在準備進入成人社會的“準成年人”來說，只是處于社會文化的邊緣。世界上著名的青少年問題研究專家馬赫列爾也提到青少年意味著“脫離童年進入成年，在這個階段中，青年還沒有完全超越前一個階段，也還沒有進入后一個階段……同低于成年人的不成熟狀態相適應，青年被認為是處于不同于成人社會的邊緣狀態。”正是這種邊緣狀態，使他們一時還無法找到自己的標準和自己的價值定位，強烈的渴望被社會尊重，希望得到別人的理解，而又常常處于被人遺忘的角落。

四、精神貧困的預防和引導措施

1.加強人文精神教育

人文精神是包含在人文科學中的共同東西，凝結為人的價值理性、道德情操和精神境界。通過廣泛的人文知識滲透，人文思想剖析以及人文講解者個人學術魅力來感染、熏陶、啟迪大學生，幫助他們自我判斷、自我接納。同時，人文教育可以提高大學生的文化品位、格調、情感和價值取向。

2.加強理想信念教育

需要產生動機，動機導致行為。信仰和理想都是人的一種精神需要，是人們在實踐中形成的對未來的向、憧憬和追求，是經過努力可以實現的，并最終能夠內化為激勵人的斗志，增強人的信心，鼓舞人奮發前進的持久精神力量。認真開展理想信念教育幫助大學生解除精神貧困，有效地培養他們正確的認知能力，提高大學生觀察分析客觀事物的能力，實事求是、客觀公正地分析和正視眼前的現實。

3.構建良好校園文化

馬斯洛的需要層次理論告訴我們人人都有“愛和歸屬”的需要，說明一個好的環境能夠給人以心理上和精神上的支持。良好校園的精神氛圍，對大學生們具有很強的感染力，對他們的心理素質的培養具有不可低估的作用。各高校可以開展一系列表彰先進集體和先進個人的活動，通過他們的言傳身教和切身體會，以榜樣帶動人，以精神鼓舞人，倡導同學之間相互關懷、真誠接納和共同進步的理念，促使更多的人遠離精神貧困。

4.倡導運動精神

我們應將高校體育運動制度化，“生命在于運動”的道理并不僅僅指運動可以強身健體，延長生命，更重要的還在于它能激發活力，呼喚熱情，克服慵懶，刺痛麻木，從而使生命因血液不斷循環奔涌而生機勃勃。運動不僅可培養強壯的身體，堅強的意志，而且還可以培養和樹立健康而明朗的生活態度。

5.倡導奮斗精神

今天的大學生基本上屬于80年代初“抱大”的一代，依賴性強，一切對他們來說都是那么輕而易舉，理所當然，似乎沒有責任也不太懂義務。為此我們應在高校提倡自立自強的奮斗精神，鍛煉能力、磨礪意志，培養堅忍不拔的品質，在此過程中增強自信，消除自卑，提高心理承受能力，增進心理健康水平，努力塑造健全人格。

參考文獻：

[1]申麗娟.加強大學生情緒管理[J].素質教育論壇， 2008，(2).

[2]蘇國紅.虛擬自我與心理健康[J].安慶師范學院學報(社會科學版)， 2002，(3).

[3]上海心理熱線.進入青春期為何特別孤獨[EB/OL].

[4]謝維和.教育活動的社會學分析[M].教育科學出版社，2001.26.

青少年問題心理學范文第5篇

一、社會支持的界定與測量

社會支持的概念最早出現于20世紀70年代精神病學文獻中,由一些健康醫學家、精神病學家心理學家以及社會工作者等發展起來的,后來才逐漸發展到研究社會支持網絡本身。

社會支持網的界定:縱觀國內外關于社會支持的研究,主要從這四個角度來定義社會文秘站:支持:(1)功能角度的社會支持概念界定。托爾斯多夫認為社會支持“是這樣一些行為或行動,其功能在于幫助某個中心人物實現個人目標,或者是滿足在某一特殊情形下的需要”(Tolsdorf)。(2)結構角度的社會支持概念界定。網絡結構角度界定社會支持的研究者傾向于從社會關系和社會網絡的角度看待社會支持。例如林南等人認為,社會支持是“一個人通過與他者、群體或者更大的社區之間的社會關系而得到的支持。(3)互動角度的社會支持概念界定。皮吉認為,社會支持是人們的基本社會需要通過與他人的互動得到滿足的程度,維持、評價、更新是社會支持能夠進行的必要階段,也是網絡存在的關鍵。4.接受者主官評價角度的社會支持概念界定。主觀評價取向的社會支持是從主體角度出發,強調社會支持是一種主觀感受,認為社會支持是人與人的間接親密聯系,這種聯系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關心、被接納、被愛、有價值感,并在他們需要時給予幫助。

結合不同角度的觀點,筆者將社會支持的概念界定為個體在多層次的社會網絡(個體、組織、國家)中得到的全方位幫助和支持(物質支持、精神支持、工具支持)。在社會工作領域里涉及的社會支持主要是指組織社會支持和個人社會支持,著重強調社會支持的調節或緩沖壓力的作用。

二、構建災后青少年和諧社會支持網的必要性

(一)青少年的心理特點

由于青少年時期身體的急劇變化和性生理的發育成熟,使青少年的心理特點與其他時期相比有很大差別。處理青少年問題時,我們首先要著重考慮青少年的心理特點。

1.認知能力增強。隨著大腦神經系統的發育,青少年的認知能力迅速發展,觀察和思考問題的能力發生了質的變化,觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達到了新的階段。

2.情緒、情感不穩定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時期。隨著視野的開闊和活動范圍的擴展,他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會環境,促使他們的情緒和情感異常復雜多變,極易表現出沖動、幻想和自負。

3.性意識的發展。伴隨“第二特征”的出現,青少年的性意識增強,對異性產生了濃厚的興趣。他們開始關注男女之間的特殊關系,積極發展已性為基礎的人際關系。

4.自我的發展。一般認為,青少年時期是開始探索并檢驗自我心理特征的時期。青少年對自我的理解是復雜的,包含自我的諸多方面。某些青少年可能會拒絕主流文化,以標榜自我。

(二)青少年發展理論

目前對青少年期的認識理論綜合起來有以下幾種:生物學、病理學、心理學、社會學、社會心理學、及人類學等幾種觀點。本文著重介紹以下3種觀點:

1.青少年期發展的心理社會觀。在青少年期的主要任務就是要獲得一種“積極的自我認同”。在自我認同探索中失敗的青少年將會自我懷疑、角色擴散、角色混淆。他們可能會沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動,甚至會導致焦慮、社會責難、無法履行成熟個體的功能。

2.青少年期發展的認知觀。現實與個人對其的理解不協調的時候就會產生“失衡”,就有必要做出進一步順應。在這個時期,青少年能夠建立這樣的概念:每個人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點――即社會系統,這反過來又使得帶著對他人的理解而進行準確的溝通成為可能。

3.青少年期發展的社會認知學習觀。社會學習理論關注的是社會和環境因素的關系及對其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強調兒童模仿學習的過程,即通過觀察和模仿他人的行為來學習。在青少年的成長過程中,父母被列為青少年生活中最重要的成人。

地震造成的種種慘劇強烈震撼著災區青少年的心靈,使他們承受著巨大的痛苦,嚴重破壞了青少年的社會化進程。這種心理創傷在短期內很難愈合,如果處理不當,在有生之年都走不出這個陰影。鄭杭生將社會工作的對象界定為“那些在心理上有某些障礙和創傷的人”。社會工作重點要逐漸擴大到幫助那些有心理疾病的人和群體,使得他們能夠消除心理障礙,溝通與社會的聯系。此時社會工作者應該發揮重要作用,社會支持對個體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會支持網絡可以減輕心理苦惱,預防疾病和促進康復;與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯系能夠提高心理健康。所以,幫助構建災區青少年的社會支持網絡應該是社會工作者主要考慮的方法。

三、社會支持網角度的社會工作模式的構建

青少年社會化的主要場所是家庭和學校,父母親人和同輩群體是重要的社會化參照群體,所以社會支持網的構建要從這幾個方面入手。 (下轉第118頁)

(一)家庭支持網絡是根本

家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。很多青少年在地震中失去了親人,家庭變得不完整。社會工作者可以通過心理引導,擴大災區青少年的社會支持網,使其能夠從別處得到原來來自于家庭的支持內容。物資支持應該是最初級的層次,感情支持更難解決。對于災區青少年來說,首先最重要的就是關懷。介入伊始,社會工作者就要給災區青少年傳達一種隨時在此等候的信息、信任及無條件的非判斷性的愛。就是對服務對象進行一系列的心理教育,幫助他們很好地認識自己當前的情況,接納自己的反應,并且期待未來的良性改善。所以社會工作者可以對災區青少年進

行長期的心理干預。有關部門應該積極幫助災區人民重組家庭,讓青少年盡快獲取家的感覺、減少家庭的社會支持網的真空狀態,增強戰勝困難的自信心。 (二)學校是實現各類社會支持的主要場所

友情支持是一種內容最生動、最豐富的支持,是一種學校支持,是家庭支持網絡的一種重要補充。學校是青少年最主要的活動區域,也是社會支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛好相近,通過互動,成員之間容易產生信任感。

(三)專業支持網絡