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提高法治思維范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，思想方法，提高，品質(zhì)，能力

數(shù)學(xué)思想方法揭示了概念、原理、規(guī)律的本質(zhì)，是溝通基礎(chǔ)與能力的橋梁。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以克服就題論題、死套模式。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，掌握思想方法，可以使學(xué)生在解題時(shí)，加強(qiáng)思想分析，尋求出已知和未知的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，從而使學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和能力有所提高。

數(shù)學(xué)思想方法寓于數(shù)學(xué)知識(shí)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，而且還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，具有十分重要的意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。

1.挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，是無(wú)“形”的。在新教材中，我們很少看到這個(gè)思想、那個(gè)思想的字樣，但教材的每一項(xiàng)內(nèi)容都隱含著若干思想方法。如“化歸”思想滲透在有理數(shù)大小的比較轉(zhuǎn)化為算術(shù)數(shù)大小的比較；有理數(shù)四則運(yùn)算轉(zhuǎn)化為算術(shù)數(shù)四則運(yùn)算；整數(shù)的加減通過(guò)同類項(xiàng)的概念轉(zhuǎn)化為有理數(shù)加減；異分母分式加減轉(zhuǎn)化為同分母分式加減；分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程；無(wú)理方程轉(zhuǎn)化為有理方程；方程組轉(zhuǎn)化為一元方程；復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形；復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，待解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已解決問(wèn)題等。只有這樣，才能把握好數(shù)學(xué)思想方法的滲透時(shí)機(jī)和方法。

2.數(shù)形結(jié)合思想的滲透

數(shù)學(xué)思想方法的滲透、展現(xiàn)是借助于數(shù)學(xué)知識(shí)、技能這些載體的，離開(kāi)了具體內(nèi)容，是無(wú)法向?qū)W生滲透、傳授數(shù)學(xué)思想方法的。教材的每一項(xiàng)內(nèi)容都滲透著若干數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中要著力反映這些思想。多次滲透，潛移默化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)。下面以數(shù)形結(jié)合思想的滲透談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究客觀物體的兩個(gè)方面，數(shù)（代數(shù)）側(cè)重研究物體數(shù)量方面，具有精確性。形（幾何）側(cè)重研究物體形的方面，具有直觀性。數(shù)和形互相聯(lián)系，可以用數(shù)來(lái)反映空間形式，也可以用形來(lái)說(shuō)明數(shù)量關(guān)系。數(shù)形結(jié)合（或形數(shù)結(jié)合）就是把兩者結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題，充分利用代數(shù)、幾何各自的優(yōu)勢(shì)，數(shù)形互化，共同解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效思想。

新教材中體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的內(nèi)容是很多的。首先是引入數(shù)軸，利用“形”――數(shù)軸得出“數(shù)”――有理數(shù)的一系列概念、性質(zhì)。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生可以深入理解無(wú)理數(shù)的存在，進(jìn)一步理解實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終步入數(shù)形結(jié)合的更高階段：坐標(biāo)系的概念和函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容及解析幾何奠定基礎(chǔ)。

數(shù)形結(jié)合思想還用于更多的內(nèi)容中，例如，用圖形來(lái)反映數(shù)量關(guān)系。在整式乘法（尤其是乘法公式）中給出許多幾何圖形解釋乘法法則、公式；在列方程解應(yīng)用題時(shí)，用各種直線圖、圓形圖反映相關(guān)的數(shù)量關(guān)系；在統(tǒng)計(jì)初步中，畫頻率分布直方圖反映頻率分布等內(nèi)容都體現(xiàn)以形來(lái)反映數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中，通過(guò)圖形的直觀，可以幫助學(xué)生迅速理解問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)解決這種問(wèn)題的方法。

在幾何內(nèi)容中，有許多概念是與代數(shù)知識(shí)緊密聯(lián)系的，例如面積、周長(zhǎng)、高、中線、角、勾股數(shù)、黃金分割比等。有許多性質(zhì)是通過(guò)代數(shù)知識(shí)證明或計(jì)算得到的，例如，勾股定理、相似三角形面積等。在涉及圖形大小比較的問(wèn)題中，大多數(shù)借助數(shù)的比較，化為數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，例如，比較線段、角的大小，在證明它的幾何意義之后，都給出數(shù)量關(guān)系比較的方法。此外，把握?qǐng)D形的位置關(guān)系，也是采用一種數(shù)形結(jié)合的做法，例如，點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系都是轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系來(lái)表示的。

教學(xué)中，充分挖掘新教材中數(shù)形結(jié)合的素材，不斷滲透數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)時(shí)，能充分利用幾何意義來(lái)理解；在教學(xué)幾何時(shí)，利用有關(guān)代數(shù)知識(shí)去探索，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把數(shù)和形統(tǒng)一起來(lái)，努力幫助學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題的思想方法。

3.在解題中重視思路分析

數(shù)學(xué)解題實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思想方法的思維訓(xùn)練，要通過(guò)精講、精練，使學(xué)生明確了解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)思想方法。還要重視思路分析，提煉出具有普遍意義的思想方法，在問(wèn)題類比中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練，解題的回顧總結(jié)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

4.注重解決問(wèn)題之前的分析

注重解決問(wèn)題之前的分析，對(duì)于領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法是有益的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去分析，在分析中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的思想方法，尤其是轉(zhuǎn)化問(wèn)題的思維過(guò)程中蘊(yùn)含有的各種思想。

例如：用加減法解二元一次方程組的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生如下分析。

前面，我們學(xué)習(xí)了一種解二元一次方程組的方法――代入消元法，這種方法的基本思想是設(shè)法消去一個(gè)未知數(shù)，將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”，從而使方程組得以求解。對(duì)于二元一次方程組，是否還有其他方法可以消去一個(gè)未知數(shù)，達(dá)到將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的目的呢？

提高法治思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：激活 思維 課堂 改革

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有估計(jì)自己能夠得到時(shí)才會(huì)努力地去跳，標(biāo)準(zhǔn)太高時(shí)他根本不會(huì)跳，標(biāo)準(zhǔn)太低當(dāng)然也不可能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究就是其中的一個(gè)重要課題，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)教學(xué)基本功。在此筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺看法。

一、尋求啟發(fā)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

啟發(fā)什么？對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得要著重在以下幾方面啟發(fā)學(xué)生。

1.啟發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)，積極學(xué)好數(shù)學(xué)。

啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要。如:圓柱側(cè)面積公式的探索，教師做好探求器材的準(zhǔn)備和提出探求要求后，把學(xué)生分成若干小組，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，集體探求圓柱側(cè)面積求法。學(xué)生們探求的一般方法是：

（1）用剪刀沿圓柱一條母線把圓柱形紙筒剪開(kāi)得到一個(gè)矩形，用矩形面積探求圓柱側(cè)面積。

（2）用剪刀沿圓柱一條斜線把圓柱形紙筒剪開(kāi)得到一個(gè)平行四邊形，用平行四邊形面積探求圓柱側(cè)面積。

特殊方法是：

（1）給圓柱形紙筒表面涂上色彩，讓紙筒在白紙上滾動(dòng)一周，在白紙上留下痕跡的面積是圓柱的側(cè)面積。

（2）用透明的膠帶紙?jiān)趫A柱形紙筒側(cè)面由底到頂一圈一圈地貼上去，直到貼滿為止，貼上去的膠帶紙的面積就是圓柱的側(cè)面積。

2.啟發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決途徑。

愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。思維的活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)始階段往往是教師向?qū)W生提出問(wèn)題引起思考，而后應(yīng)逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生善于自己向自己提出問(wèn)題，多問(wèn)些為什么，這樣就有可能從對(duì)大自然和社會(huì)生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的積極思維活動(dòng)就很容易調(diào)動(dòng)和組織了。例如可以引導(dǎo)他們想：“一張足夠大的紙連續(xù)折疊五十次比五層樓房還高嗎？”

二、巧用啟發(fā)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是要引起和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，那么學(xué)生處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否聚精會(huì)神。二是看情緒，看學(xué)生是否對(duì)教師提出的問(wèn)題積極爭(zhēng)論勇于表達(dá)。三是看意志，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)的表現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)較難的選作題都在認(rèn)真地做，盡管錯(cuò)誤很多，也說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)處于較高度的積極思維狀態(tài)了。

1.利用提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)知識(shí)只有納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能將新知識(shí)同化，牢固地掌握新知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，且富有啟發(fā)性。

如在教學(xué)“正方形的性質(zhì)”中，先復(fù)習(xí)矩形、菱形的性質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生們填寫課前印好的表格，然后提問(wèn)：你是怎樣與矩形、菱形的性質(zhì)相比較而得出正方形的性質(zhì)？該問(wèn)題和學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，提問(wèn)后，學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行了分析討論，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，順利得出了正方形的性質(zhì)。

2.由淺入深，進(jìn)行啟發(fā)。

思維活躍是要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，因此要一步步有計(jì)劃地啟發(fā)，才能逐步達(dá)到積極思維的程度。在講授新知識(shí)之前，教師可提問(wèn)本課所用到的舊知識(shí)作為過(guò)渡，以舊引新，以舊促新，促使學(xué)生積極參加教學(xué)雙邊活動(dòng)，突破難點(diǎn)，以達(dá)到順利完成本課教學(xué)任務(wù)的目的。

3.運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)行啟發(fā)。

根據(jù)心理學(xué)的研究，注意有兩種情況，一種是有意注意，一種是無(wú)意注意，而無(wú)意注意又可分為有益的無(wú)意注意和有害的無(wú)意注意。思維是建立在有意注意的基礎(chǔ)上的。因此我們?cè)趩l(fā)思維時(shí)應(yīng)該盡可能地將無(wú)意注意特別是有害的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形）各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)。然后分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生報(bào)出不同的三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。一開(kāi)始，有幾個(gè)小組的學(xué)生還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說(shuō)了幾個(gè)，都被我一一答對(duì)了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇：老師的答案怎么會(huì)和他們量出的答案一致呢？“探個(gè)究竟”的興趣因此油然而生，對(duì)三角形內(nèi)角和定理有了很深的印象。

4.運(yùn)用媒體，進(jìn)行啟發(fā)。

心理學(xué)家告訴我們，記憶是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再識(shí)與回憶。充分利用多媒體教學(xué)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，效果很好，“保持”得也越長(zhǎng)久，還可以更好地幫助學(xué)生再回憶。

如“平面幾何扇形面積計(jì)算”一課中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用圓的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)扇形的面積計(jì)算公式。多媒體教學(xué)的過(guò)程是這樣的：在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看圖：（1）說(shuō)說(shuō)扇形是怎樣轉(zhuǎn)化成圓形的？學(xué)生說(shuō)以扇形的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，微機(jī)屏幕馬上就出現(xiàn)顯示圖。（2）說(shuō)到旋轉(zhuǎn)，微機(jī)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)顯示分步圖。（3）產(chǎn)生一個(gè)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。這樣就讓學(xué)生看到了這個(gè)旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比，找出這些圖形的異、同點(diǎn)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，揭示公式的內(nèi)在聯(lián)系。

這樣的教學(xué)避免了死記硬背，真正在學(xué)生頭腦中建立起了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)又避免了概念的混淆，真正達(dá)到了理解概念、鞏固知識(shí)的目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的方法絕不只是這些，貫徹啟發(fā)式教學(xué)有豐富的方法，我們必須去認(rèn)識(shí)、去開(kāi)拓，才能提高我們的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量正態(tài)分布。

提高法治思維范文第3篇

一、重視發(fā)展思維的深刻性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)、公式、結(jié)論的理解，如果停留在表面上，是不會(huì)深刻的，只有將有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)比較、分析其內(nèi)在的各種特性，使學(xué)生深刻理解它們的本質(zhì)，才能讓學(xué)生理解它們的概念，把握它們的性質(zhì)。例如，我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師出示圓的實(shí)物，讓學(xué)生思考求圓的周長(zhǎng)有哪幾種方法— 滾動(dòng)和繩測(cè)兩種方法。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手用這兩種方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。接著教師列舉實(shí)例，說(shuō)明滾動(dòng)和繩測(cè)這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑有關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量幾個(gè)圓，終于發(fā)現(xiàn)規(guī)律——圓的周長(zhǎng)總是直徑的π倍。這樣，學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性，主動(dòng)地探索獲取知識(shí)，對(duì)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，便有深刻的理解并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。又如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，將整數(shù)應(yīng)用題的倍數(shù)與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的“分率”進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻理解算理。如：①六年級(jí)有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍，女生有多少人？②六年級(jí)有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1.4倍，女生有多少人？③六年級(jí)有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1

二、重視發(fā)展思維的變通性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，有些數(shù)量關(guān)系相似，因而具有相似的解題思維方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生弄清題中的數(shù)量關(guān)系，掌握解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。例如：李師傅計(jì)劃一月份完成1500個(gè)零件。結(jié)果前10天就完成計(jì)劃的40%，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學(xué)生列式為①31-1500÷（1500×40%÷10）②方程解，設(shè)提前x天完成，列方程得：31-x=1500÷（1500×40%÷10）老師作出肯定評(píng)價(jià)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用工程應(yīng)用題的思路來(lái)解答，學(xué)生又列出以下幾種方法：①31-1×（40%÷10），②31-（1-40%）÷（40%÷10）-10，③31-10×（1÷40%），④設(shè)提前x天完成，列方程：31-x=1÷（40%÷10）；老師抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你們剛才用工程問(wèn)題的思路，把計(jì)劃的工作總量當(dāng)作單位“1”列出來(lái)的算式比原來(lái)簡(jiǎn)便多了，你們?cè)傧胍幌肽芊癜褜?shí)際的工作時(shí)間看作單位“1”，列出更簡(jiǎn)便的算式呢？學(xué)生列出最佳算式：31-10÷40% 。這樣的練習(xí)，溝通了知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的效果。學(xué)生在思考探索多種解法過(guò)程中，經(jīng)歷思維上攻關(guān)的困難，實(shí)現(xiàn)了思維的變通。同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如：①A、B兩港相距480千米，客船和貨船同時(shí)從兩港相對(duì)開(kāi)出?？痛啃r(shí)行22千米，貨船每小時(shí)行18千米，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)后兩船相遇？②小華用若干元買文具，單買圓珠筆可買6支，單買鉛筆可買30支。如果圓珠筆和鉛筆買同樣多，各可買多少支？學(xué)生分析后，再做比較題：一項(xiàng)工程，由甲隊(duì)獨(dú)做需要12天，由乙隊(duì)獨(dú)做需要15天，兩隊(duì)合做多少天可以完成？與上面兩題比較后，學(xué)生便得出“

提高法治思維范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中思想政治教學(xué) 主體性思維 教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，大多枯燥抽象，加之學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)極少，因而在某種程度上學(xué)生對(duì)于思想政治課不感興趣，當(dāng)然教學(xué)效果也不盡如人意，往往出現(xiàn)考試成績(jī)與學(xué)生思想實(shí)際水平不相符的現(xiàn)象。我認(rèn)為，高中思想政治課教學(xué)除了應(yīng)讓學(xué)生掌握一些基本知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因而不管老師在課堂上采用何種教學(xué)方式，借助哪種教學(xué)媒介，要想更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，都一定要尊重學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體性思維。只有充分有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性思維，才能優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)，讓枯燥乏味的思想政治課散發(fā)出其應(yīng)有的魅力。那么，怎樣才能做到呢？

1.處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系。教師對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只是滿足讓學(xué)生理解教材、把握教材，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)拓展情感思維和判斷分析能力，從而不斷完善認(rèn)知能力，掌握理解與運(yùn)用政治理論的實(shí)際本領(lǐng)，以提升認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。正確協(xié)調(diào)處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性思維的關(guān)鍵。

2.在師生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維。在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，教師唱主角盡情灌輸?shù)默F(xiàn)象依然存在，即使某些老師讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮一點(diǎn)兒能動(dòng)性，也僅是曇花一現(xiàn)。采用這種教學(xué)方式，課堂上便會(huì)籠罩著嚴(yán)肅刻板沉寂的氣氛，學(xué)生的主體性思維發(fā)揮當(dāng)然更無(wú)從談起。所以，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到身心愉悅，當(dāng)然學(xué)生的主體性思維也就自然而然地被激發(fā)出來(lái)了。

3.把教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到學(xué)生的日常行為之中。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，掌握知識(shí)，識(shí)記知識(shí)，以充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾個(gè)方面著手來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性思維。

1.突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生的主體性思維。首先，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素交相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師要全面了解學(xué)生，備好學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱突出的重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，避免空洞的理論說(shuō)教，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。其次，要確立學(xué)生在思想政治課教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師要認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教學(xué)過(guò)程的中心。它要求在課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間的地位平等、關(guān)系和諧、共同參與、積極交往；作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)、支持、允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題的更好解決提出更佳的解決方案。當(dāng)然，教師也應(yīng)適時(shí)地做一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到在實(shí)踐探索中獲得了新知，提高了應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.充分使用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主體性思維。案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力極有益處，同時(shí)也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞所授知識(shí)點(diǎn)精選案例，要有的放矢，所選案例應(yīng)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，這既能加深理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，縮短理論與實(shí)際的差距，也能激發(fā)學(xué)生的主體性思維，使思想政治課教學(xué)收到意想不到的效果。

3.巧用無(wú)意注意，煥發(fā)學(xué)生的主體性思維。這就要求教師要充分利用無(wú)意注意，特別是在一堂課的開(kāi)始和中間，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，通過(guò)提高課堂效率來(lái)喚起學(xué)生的主體性思維。一要適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無(wú)意注意的重要工具。教師在講課時(shí)，既要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的快慢、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫等。二要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無(wú)味，它將各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的枯燥的乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的有趣的可視的可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，最大限度地吸引住了學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)出學(xué)生的主體性思維。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激起學(xué)生的興趣和熱情。四要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在思想政治課教學(xué)中一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，選取材料時(shí)，要注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，選擇典型性、時(shí)效性強(qiáng)的材料，這樣才更能引起學(xué)生的直接興趣，喚起無(wú)意注意，更好地促進(jìn)學(xué)生主體性思維能力提升。

4.建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，引發(fā)學(xué)生的主體性思維。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有個(gè)性，才能激活每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位；評(píng)價(jià)過(guò)程要在時(shí)間上適當(dāng)留白，拓寬學(xué)生的思維空間；關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)，課堂評(píng)價(jià)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，評(píng)價(jià)方式的多元化，以更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強(qiáng)化自我參照，以學(xué)生個(gè)體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，自然也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，因此在課堂上，理應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。此時(shí)，教師也應(yīng)在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供一些有效信息和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生如何多維度地去看待課堂評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖等等。

提高法治思維范文第5篇

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)素質(zhì)；興趣情境；操作情境；遷移情境；類化情境

在小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可從創(chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)思維達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智能的目的。

1　創(chuàng)設(shè)興趣情境，誘發(fā)思維。使學(xué)生想學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童只有在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候、在輕松和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)思維發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。那么在教學(xué)中怎樣依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)的興趣情境呢?

1.1誘發(fā)好奇心。好奇心是小學(xué)生重要的心理特征之一，它往往使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的需要：

例如：教學(xué)“能被2、5和3整除數(shù)的特征”時(shí)，一上課教師就說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做猜迷游戲”，同學(xué)們聽(tīng)了都很高興，“不論同學(xué)生們說(shuō)的是幾位數(shù)；老師不用計(jì)算就能知道能否被2、5和3整除。不信?試試看!”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉出越來(lái)越大的數(shù)，老師一一回答，學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證老師回答的結(jié)果，此時(shí)大家驚奇了。里面到底有什么“決竅”呢?于是老師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中的奧迷嗎?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎?！币欢吻擅畹膶?dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。由于動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生以高度的積極性，急于探索知識(shí)的心情進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2寓知識(shí)于故事之中。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生年齡特點(diǎn)之一。把知識(shí)融入故事之中，配上造型新穎、色彩鮮明的課件或歡快的樂(lè)曲，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，引起學(xué)生的心理需要，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)商不變的新課前，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在先請(qǐng)聽(tīng)老師講一個(gè)《八戒分桃》的故事”。同學(xué)們一聽(tīng)數(shù)學(xué)課講故事，都很高興，一個(gè)個(gè)睜大了雙眼，全神貫注地看著老師：一天孫悟空摘了很多桃子，分給猴子們吃，孫悟空說(shuō)：“分給每只猴子10個(gè)，要求吃5天?！焙镒觽円幌?平均每天吃2個(gè)，太少了，就叫著：“不夠，不夠。”孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那就分給每只猴子100個(gè)桃子吧、要吃50天。”猴子們可高興了，可再一想，又喊起不夠；過(guò)了一會(huì)，孫悟空又說(shuō)：“這樣吧，分給猴子們1000個(gè)桃……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們接著說(shuō)：“要吃500天，猴子們還是說(shuō)不夠?！睂W(xué)生們都能說(shuō)下去，表明通過(guò)故事把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?yōu)槭裁匆鲞@樣的補(bǔ)充呢?每只猴子分的桃子數(shù)增加了，為什么還喊不夠呀?學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題興趣盎然地進(jìn)行新的嘗試探索，簡(jiǎn)短的故事，熟悉的人物：有趣的情節(jié)，形成了輕松愉快、熱烈的氣氛，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，收到了事半功倍的效果。

1.3巧設(shè)疑問(wèn)。古人云：“學(xué)起于思。思源于疑?！币赡苁箤W(xué)生心理產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生不滿足感，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能引起學(xué)生的求索，對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣油然而生。

例如：在學(xué)習(xí)角的性質(zhì)時(shí)，老師說(shuō)：“我在紙上畫了一個(gè)60°的角，又在操場(chǎng)上畫一個(gè)很大的50°角，同學(xué)們，哪個(gè)角最大呀?”有的同學(xué)不加思索地回答：“當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大!”一句話引起爭(zhēng)論。接著老師又在黑板上畫了一個(gè)30。的角，“我要把它放在10倍的放大鏡下看，你們說(shuō)現(xiàn)在老師看到的角是多少度了?”有的學(xué)生一算放大10倍，自然是300°了!一句話又引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論，學(xué)生的求知欲和探索精神被教師的設(shè)疑聽(tīng)吸引。一個(gè)熱烈討論，實(shí)際測(cè)量的自學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。

2　創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)思維，使學(xué)生能學(xué)

教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等心理特點(diǎn)，有意識(shí)地安排一些“擺一擺、畫一畫、拼一拼、數(shù)一數(shù)，分一分”等活動(dòng)。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，把學(xué)生帶入新的嘗試情境。使其在求知欲的驅(qū)使下，眼，腦、手，口多種感官協(xié)同活動(dòng)，有興趣地學(xué)習(xí)，使知識(shí)建立在直觀疑悟的基礎(chǔ)上。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，可先讓學(xué)生邊操作邊思考：(1)取出6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，再取出15個(gè)同樣的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形；(2)擺出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是幾厘米?它的面積是多少平方厘米?(3)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。然后組織學(xué)生討論交流，并用課件顯示學(xué)生操什的結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、推理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，這樣學(xué)生感到公式是自己發(fā)現(xiàn)的，成功的喜悅油然而生。這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，在操作中思考，在思考中探索，觸發(fā)了好奇心和求知欲，為學(xué)生的探索引路，為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生能學(xué)。

3　創(chuàng)設(shè)遷移情境，發(fā)展思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教師要緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的祈舊沖突，適時(shí)加強(qiáng)過(guò)渡誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、生活、活潑地尋求解決矛盾的方法。不僅可以促使學(xué)生知識(shí)的正遷移，而且還能突出知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生越學(xué)越有趣，越學(xué)越聰明。

3.1抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。在教學(xué)中，抓住新知識(shí)在舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)嘗試情境，使新舊知識(shí)有機(jī)連接，培養(yǎng)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理的能力，達(dá)到理解和掌握新知的目的。學(xué)習(xí)一旦有了這種推理的能力，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)由此及彼，舉一反三，觸類旁通，真正達(dá)到會(huì)學(xué)。

3.2抓住知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系。在橫向聯(lián)系中，可抓住知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。

3.3抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遷移情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，舊里蘊(yùn)新，又不斷化新為舊。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住知識(shí)的基本點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，縱向溝通知識(shí)，使不同年級(jí)的同一類型知識(shí)形成體系，富于規(guī)律性，從而掌握新知識(shí)。

4　創(chuàng)設(shè)類化情境，深化思維，使學(xué)生善學(xué)

概念形成后，要使學(xué)生真正掌握它，還需通過(guò)開(kāi)闊學(xué)生思維的廣度和深度來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。使學(xué)生頭腦中已形成的概念更加清晰、明確。促使所學(xué)新知識(shí)納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在思維系統(tǒng)化、條理化基礎(chǔ)上進(jìn)行類化。深化學(xué)生的思維，使學(xué)生善學(xué)。

4.1適時(shí)總結(jié)，深化思維。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的各有關(guān)知識(shí)單元，往往是按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難，由淺入深地分散編排的，最后展現(xiàn)知識(shí)塊的全貌。教學(xué)時(shí)，要全面分析教材，精心設(shè)計(jì)教程，使前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，一般分為三個(gè)步驟：先講小數(shù)乘以整數(shù)。再講整數(shù)乘以小數(shù)，最后小數(shù)乘以小數(shù)。當(dāng)講到最后一部分時(shí)教師可連續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)小數(shù)乘法有幾個(gè)法則?(2)你應(yīng)該記往哪一法則?(3)為什么只要記住今天講的小數(shù)乘以小數(shù)的法則就行了?三言兩語(yǔ)，使所學(xué)知識(shí)串成線。通過(guò)這樣的總結(jié)，深化學(xué)生的思維。

4.2巧設(shè)練習(xí)，深化思維。學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，已經(jīng)初步掌握了一定的思維方法，智能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)發(fā)生了或大或小的變化。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化聯(lián)系，深化記憶，除設(shè)計(jì)適量的基礎(chǔ)題型外，還應(yīng)抓住學(xué)生思維的深刻性，變通性設(shè)計(jì)練習(xí)，以引起討論，在討論中深化思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如：在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”后，可設(shè)計(jì)這樣的思考題：判斷下面各組數(shù)否被3整除?每組各有什么特征?

第一組111、222、555；