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地形測繪學習范文第1篇

如何進行三維地圖應用課程的教學成為當務之急，當前人才培養模式研究有四種基本思路：一是描述人才培養的重要環節，按照時間的先后次序予以提煉和研究，環節接點與流程銜接關系是研究的重點；二是描述學習過程中學生角色的變換，按照角色出現的先后次序予以提煉和研究，角色內涵分析及轉換銜接關系與實現是研究的重點；三是描述學習方式的更迭，按照學習方式所承載的學習任務予以提煉和研究，學習任務及不同學習任務之間的建構關系是研究的重點；四是綜合性的研究，即兼顧前面三種研究側重點，統籌研究人才培養的全過程，也就是說既要關注人才培養的各環節及其演進關系，也要研究學生角色變換及不同角色的學習內容與學習方式等多種因素———這也是本文的思路。三維地圖是今后測繪學科的主要發展方向所在，但是如何讓同學們真正進入到這個角色所，真正明白如何繪制三維地圖，這個一直是測繪學科的盲區，過分的強調理論知識，強調了測量的精準，但是忽略了最普通的生活中的應用，這才是測繪學科于國計民生的關鍵所在。當前的學科中，應該加強能力的鍛煉，最簡單最直接的方法就是項目教學法，這種方法不光適用于高職教學，同樣也應該適用于本科教學，同學們需要從一個全新的高度去學習，而學習的最終目的不是照本宣科，而是鍛煉出解決問題的能力，從傳統的理論教學，到理實一體化教學的轉變。將課程開發融入工程項目；建設行業企業技術標準融入課程內容；實習實訓融入工程施工；技能名師融入師資隊伍，不斷深化“融入式”教學模式改革。以項目為紐帶將學生實習實訓、教師“雙師”素質培養、社會服務緊密聯系在一起，充分利用工程項目（學習紐帶）、工程環境（學習環境）、企業文化（職業環境）、行業企業的人力資源（聘請教師）等實施人才培養。

2課程任務的建立

對于三維地圖，首先要啟發何為三維地圖，他是數字地球的根本所在，如何實現它，而不是泛泛而談，首先測繪學科的同學們有了數字測圖的概念，我們現在進行數字測圖，什么是數字測圖，它是二維的，遠遠不能滿足現在的需求，我們有了攝影測量，它有著比數字測圖更快更多的畫圖能力，自動生成DEM，但是匹配完成后，發現房屋的和建筑物的立體還是無法生成，這里需要把柵格圖像轉換成矢量圖像，如何實現現實與圖像的統一，引入三維建模軟件的適用，當建模軟件成熟之后，我們要加入地理信息系統的概念，只有這樣一個連續的學習，合適的引導，同學們才能深刻理解其意義，才能開動腦筋，去思考如何做得更好，如果僅僅是理論上的介紹，同學們不能理解，更加不可能創新思維。

（1）前期知識準備。

把需要制作的區域做一個規劃，規劃的主要內容是在二位制圖軟件中繪制出所需要區域的地塊、地形、道路等相關信息，這些信息的制作一定要盡量精確，在制作過程中，最好可以參照相關的衛圖來規劃地塊地形。這樣做的目的是為了方便后期數據的整合工作，這一步也關系到整個三維地圖是否跟現實接近的至關重要的一步。

（2）模型場景的制作。

就是根據采集來的相關信息照片制作出需要的場景模型，這也是三維地圖的靈魂部分，可以在課堂上介紹大量的三維軟件，然后同學們可以自行選擇感興趣的軟件進行制作，最后把場景模型渲染成自己所需要的圖片信息即可。

（3）美化。

把制作出來的單個區塊的場景圖片通過相關軟件進行整體美化，美化的主要內容包括綠化帶植被的栽種，水面的美化，道路公交信息圖標的添加，圖片場景整體的色彩美感把握等等，總之就是為了讓圖片場景看起來更漂亮更接近真實即可。

（4）整合。

把制作好得所有場景模型圖片整合到第一步中所做的地塊上去，達到自己想要的效果。

（5）切割。

通過相關軟件把整合好的圖片按照一定的坐標切割成N塊（具體坐標的算法要根據三維平臺的具體情況而定），通過后臺放到三維平臺中去即可。

（6）后期信息的添加。

地形測繪學習范文第2篇

了解一些皮毛的人常常跟我說：測繪？不就是在大馬路上扛著三腳架滿地跑的職業嘛！首先得承認，那些扛架子走南闖北的人的確是測繪工作者，但是，那只是測繪的一部分！測繪廣泛存在于我們的日常生活之中，往近的說，外出旅游的時候我們要查閱的市政地圖、手機上的谷歌地球地圖定位、司機們要用到的車載GPS導航儀、樓房修建前的拉線打樁、房產買賣中的房產測量等都是與測繪息息相關；往遠的說，城市三維虛擬仿真、現代化戰爭中武器的定位發射以及精確制導、地震洪水災害的監測預警、“神舟”和“北斗”的發射、珠穆朗瑪峰海拔高度的測量、南極極地冰蓋環境變化監測等等也都是離不開測繪的。

什么是測繪工程

測繪工程作為一門工科專業，對數學、物理、計算機的要求都比較高，專業課中常會用到數學和物理的相關知識進行計算，而對計算機方面的要求就更高了。我曾經遇到一個其他學院的學長問我：“你們測繪要用電腦不？”郁悶得我直翻白眼。測繪專業最需要編程能力，數據處理和一些復雜的運算都要靠編寫代碼來實現，想要畢業，你至少要會C、C++、C#、Java等編程語言中的一種，還得相當精通才行。

測繪專業的基礎課非常多，新生大一入學后要學習測繪學概論，這門課的最大特色就是由五位院士領銜講授測繪的整體知識：數字測圖原理和方法這門課是測繪外業的原理和方法指導課。分兩個學期學習地形測量的基礎知識，每學期課程結束后還要進行十幾天的集中實習：誤差理論和平差方法這門課程學習的是觀測誤差的處理，主要用在內業數據處理過程中……總之課程多多，需要好好學習。

到大三開始，整個學院的所有學生要細分為下面四個方向：大地測量與衛星導航（A組）、工程與工業測量（B組）、航天航空測繪專業（C組）、城市空間信息工程（D組）。各方向的課程和課外實習會有一些差異，但每個方向都要求學好3s技術課程，可謂重中之重。

3S技術課程是21世紀測繪的核心，指的是GPS/GNSS（全球定位系統，全球導航衛星系統），RS（遙感原理），GIS（地理信息系統）這三門基礎課程。隨著“北斗”發射，衛星導航納入我國的新興產業“十二五”規劃，接下來多項政策的扶持，我國3S產業即將迎來巨大的發展機遇。

課程學完之后，隨后跟上的就是跑現場實習了。數字測圖、大地測量課程結束后集中實習。實習分小組進行，一般幾個男生跟一兩個女生一組。實習是很辛苦的，女生們要有吃苦的心理準備，不管你是觀測員、跑尺員還是記錄員，任務都不輕松，測到哪兒就得把儀器搬到哪兒，無論冬夏，烈日冰雪無阻，測到中途偶爾來陣雨還要給儀器打傘。比較欣慰的是實習環境基本都在校內的坡嶺，比那些扛著儀器穿山越嶺、披荊斬棘的一線測繪人好多了。野外測繪工作不單是體力勞動，它對腦力勞動的要求也是很高的，比如測量過程中需要迅速檢核計算出一些數據控制限差，測量任務完成后還得回去修正數據軟件繪圖：還有一些課程結束之后需要課程設計類的實踐，一般都需要編寫代碼完成。

在測繪專業，只有好好學習才能練就過硬的專業本領。考試更要好好考，獎學金、保研都得看績點，績點越高越有優勢，只要掛一門保研就無望了。所以我們測繪學院學風特別好，同學們每天都會去圖書館、自習室占座自習。許多同學大二大三就開始找老師或者研究生學長學姐做項目了，從學習編程、閱讀科普文獻開始，到自己做軟件、，參加大學生科研項目等等，這些都可以幫助你成為科研牛人，爭取到科技保研的資格。

測繪類專業本身是一個大類，除了測繪工程專業這個最大的分支，還可以與其他專業結合，比如測繪專業和地理系結合形成新的地球物理系：再比如我們學校即將在2013年招導航專業，據老師們說，開辦導航專業目的是進一步為我國“北斗”二代導航工程培育高端人才。

測繪學院畢業生的去向

我校測繪學院本科就業率這些年來一直居高不下，我們測繪學院，每年的學生約有400人，其中200多人都會選擇就業。我們的就業面廣，科研單位、國企，私企都可以去，找工作基本不愁，工資待遇也不低。據我一位師兄說，找工作只要聽到月薪四千元以下的單位，掉頭就走。

測繪工程專業本科生出來大多數都是干工測（B組）的，去向很廣，航天航空、交通、鐵道、農業、國土資源、海洋、冶金、電力、水利、石油、煤炭、國防、測繪、公安、地震、工程勘察等企事業單位都是不錯的去處，本科生一般要先從基層做起，積累幾年外業經驗之后升成領導走出去。

一般來說，畢業后到國企單位和事業單位比較多，國企福利待遇也是很好的，通常轉正后收入就有四千以上，是比較有“錢”途的出路，但也比較辛苦。

女生到國企和事業單位的一般比較少，有的單位甚至根本不招女生。女生到這些部門往往做些數據處理和計算機繪圖之類，工資也不錯，但就業優勢肯定沒有男生突出。女生去私企的較多，一般進私企的大多從事軟件開發、技術支持、軟件測試、公司管理、工程管理、貿易專員等，畢業生工資大概在每月四千以上。由于我們學院平時非常注重編程能力的培養，畢業生也可以從事計算機方面的工作，如游戲開發、數據工程師。工資和福利待遇具體都得看單位，還有地區也是個要考慮的問題。

地形測繪學習范文第3篇

關鍵詞: 土建類專業 《測量學》 教學改進措施

《測量學》是高職院校土建類專業的一門重要的專業技術基礎課,具有實踐性強的特點。課程的教學目的是培養學生對水準儀、經緯儀、全站儀等常規測量儀器的操作能力,使之能比較系統地掌握大比例尺地形圖測繪的原理、程序和方法;能獨立承擔地形圖測繪及建筑物施工放樣的基本工作;能熟練地判讀地形圖,熟悉地形圖的一般應用;能利用地形圖進行面積計算、土石方計算等;能應用地形圖進行規劃、設計、施工等工作。

在一些高職院校,該課程的教學現狀頗不盡如人意,在教學管理、師資、教材、教學教法、儀器設備等方面表現出與高職教育目標的不相適應。

一、存在的問題

1.儀器設備方面。

在高職院校,傳統的測量儀器設備如光學經緯儀、水準儀等基本能滿足實訓要求,但現代測繪儀器設備如電子全站儀、電子水準儀、測量常用軟件與專業應用軟件等則嚴重不足,與測繪生產中已普遍采用全站儀作為常規儀器進行數字化測圖和施工放樣的現狀相差甚遠,學生很難學以致用,學有所用。

2.學習目的不明確,學生缺乏學習熱情。

對于非測繪類專業的學生,其能力培養的重點不在測量方面,測量課與專業之間的聯系可能也不是很清晰直接,所以學生在學習測量課時,對學習的目的經常會認識不足。

另外,測量學的作用并沒有隨著它的發展而減弱,比如對于土木工程和城市規劃等非測繪類專業,隨著數字化測繪技術的發展,借助數字測繪產品進行計算機設計,已成為越來越重要的設計規劃手段,所以學好測量學,成為職業工作能力的重要組成部分。

3.教學內容繁雜,課時緊缺。

目前,一般使用的測量學教材,其內容大體包括測量學的基本知識、水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、誤差理論、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、建筑工程測量、道路工程測量、橋梁工程測量等幾個大部分[1],而各個大部分又包含許多具體內容,面對如此繁雜的教學內容,測量學的教學時數普遍不足,學生不僅無法及時消化理論上的教學內容,而且沒有足夠的時間進行實踐動手能力的培養,致使教學效果大為受限。

4.傳統技術與現代技術的矛盾。

測繪新技術、新方法,需要及時地在測量學教學中體現出來,面對增減哪些內容才符合測量學的教學要求,怎樣編排才能使新內容和傳統內容有機地融合為一體等問題,沒有形成科學、合理的非測繪專業測量學內容體系。

二、改進措施

1.改善實踐性教學環境。

實踐性教學是加強測量學課程建設的一個重要方面。我校在校內實習基地建設中,進一步加強實驗室的建設,測量實驗室原有實驗儀器的基礎上,新添3臺全站儀配合測量實驗的需要。這些設備為學生應用新儀器實習和教師講授數字化測量方法提供了良好的平臺。

一要實施“項目法教學”[2]。《測量學》的項目選擇可以是一個綜合性項目(如一個鄉鎮的規劃圖測繪,某道路工程的施工測量,某小區的放線測量,等等),也可以是單項內容(如某一地區的控制測量,某建筑物的沉降觀測,某開挖工程的竣工測量,某橋梁的基礎放線測量,等等),還可以是其他項目的子項目(如鄉鎮規劃中的前期測量即規劃圖的測繪,某小區園林工程中的地形圖測量,某建筑的施工放線測量、竣工圖測量,等等)。

二要充分利用現代化教學手段。教師可以收集一些測繪生產過程中的DV資料或制作多媒體課件,在多媒體教室或網絡上播放,使學生對測繪生產過程有一個更加形象直觀的了解。

三要加大實踐教學環節。教師可以通過配置相應的實訓場所(基地)、儀器設備、實訓技術人員來實現,也可以通過校企聯合的方式積極創造條件,使學生到測繪生產第一線去從事測繪作業,真正提高學生的實踐能力。

同時,教師要充分利用技能鑒定站的優勢,開展測繪行業特有工種及通用工種的技能鑒定,使學生擁有“雙證”或“多證”,畢業后可持證上崗。

2.完善教學方法與教學手段。

測量學課程是一門理論計算和實踐性要求均較強的專業基礎課[3],僅用任何一種教學方法都難以達到預期的效果。對于一般性的內容,用多媒體課件上課具有信息量大、條理分明,有利于讓學生接受,能大大提高上課效率的特點。

對于一些操作性要求較強的內容(如:水準儀的安置方法、經緯儀的安置方法、測回法、全站儀的坐標測量等)運用現場演示的方法,有利于學生模仿,可以使學生領會測量操作的要領,對于規范操作程序、培養良好的工作習慣、提高學生的專業素質很有幫助,學生在課堂上猶如進入現場,深受學生歡迎。

對于一些原理性較強、需要理解和計算的內容(如:誤差傳播定律應用計算、測量坐標與建筑施工坐標的換算等),我們在運用課件講課的同時,結合傳統教學方法(如:黑板板書、公式推導等),這樣有利于引導學生緊隨教師思路積極思考,并能讓學生有時間作好筆記,以便課后復習鞏固。

3.選擇合適的教材,滿足土建類專業學生的需要。

學校要采用與高職教育培養目標相適應的教材。教材應能體現高職教育的特點,使學生能學以致用,學有所用;應能貫徹理論聯系實際的原則,注重實踐能力的整體要求,突出針對性和實用性,便于學生學習;應能反映國內外先進的測繪儀器與現代測繪技術的現狀。將傳統的書本式教材與豐富多彩的現代化存儲手段(如教學錄像帶、光碟、磁盤等)結合起來,利用這些新型教材信息量大、圖文并茂、形象生動直觀、使用壽命較長、更新快的特點保證教學效果的提高。

4.加強師資隊伍建設。

首先,要讓教師真正投入到生產第一線,通過在職輪訓的辦法吸取生產實踐經驗,提高專業技能。學校應積極創造條件,可利用假期抽調任課教師到測繪生產部門和施工單位接受測繪實踐鍛煉。

其次,要舉辦測繪技能培訓班,定計劃、定目標,聘請有豐富實踐經驗的工程技術人員授課,對受訓教師進行測繪技能鑒定考核,并要求取得相關證書。

再次,要適當安排教師到相關名牌院校參加進修學習,了解國內外測繪學研究動態,學習測繪新技術、新知識。

最后,要建立“雙師型”教師的培養激勵機制[4]。只有切實抓好“雙師型”教師的培養,才能適應應用型、技能型高職人才培養目標的要求,將理論課教學有機地貫穿到實踐教學中去。

三、結語

高職校土木工程專業測量學教學改革,應以教學定位、教學條件建設為重點,從全局的角度思考,培養學生學習測量學的興趣,以提高應用測繪技術和測繪成果解決實際問題的能力為目的;以高新技術突出測繪學科的作用,以測繪技術提升非測繪人才的素質,實現培養適應社會發展和現代科學技術應用,符合高等教育改革和社會主義市場經濟體制需要的,努力為土木工程建設及管理培養實用、合格、不落伍的畢業生。

參考文獻:

[1]郭宗河,鄭進鳳.測量學實驗課的教學改革與實踐[J].中國冶金教育,2007(3);34-35.

[2]高永剛.對非測繪專業《測量學》教學的幾點認識[J].中國科技信息,2007(22):225-226.

地形測繪學習范文第4篇

一、引言

《測量學》可分《礦山工程測量》、《建筑工程測量》、《水利工程測量》、《地質工程等測量》、《交通工程等測量》等,是土建、水利、電力、地質、地理、礦山、交通、規劃、國土、房產、市政、港口、航海、農林、資源、環保、防災、安全等專業的必修課,正式出版的測量學教材有百余種之多。這些教材按出版時間和講授內容大致可分為經典的測量學、引入了新技術的測量學和現代測量學三大類。經典的測量學系統介紹了傳統的水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、控制測量、碎部測量、測量誤差等基本理論,地形圖的基本知識與地形圖的測繪方法以及相應專業所需要的測量知識等。但由于出版年代較早,其課程滯后現象較為嚴重,表現在定位口徑窄、內容陳舊、通用性差。上世紀末期引入了新技術的測量學,由于電子測距技術和“3S”技術的發展,一些測量學教材把光電測距、電子測角、全站儀測坐標、“3S”技術等分別作為一節加入到經典的測量學課程中,其優點是測量學內容有了新變化、新發展,其缺點是對新技術、新知識的引入仍停留在原理和概念性介紹的層面,實用性差。現代測量學是把現代測繪技術與傳統測繪技術有機地進行融合,把“3S”融合于測角、測距、測高、定位與測設的整個作業過程之中。現代測量學是我們需要建設和完善的目標,也是本文要討論的重點。

二、測量學教材的定位

非測繪專業測量學的“課程定位”問題,應該由畢業生的就業崗位分析和技能需求分析而定。許多非測繪專業學生畢業后主要從事對應專業的技術、管理工作,他們只有少數人專門從事測繪工作,即便從事測繪工作也往往是管理測繪工作或者是兼職工程測量工作。非測繪專業學習測量學的目的除了要掌握工程測量的基本知識、基本技能,掌握工程測量常用儀器的操作方法外,更重要的是要懂得測量工作的基本要求,領會測繪科學技術在工程建設、工程質量控制和安全生產中的重要作用,要能把測繪基本知識、基本理論和基本方法靈活運用于工程實踐。因此,非測繪專業學生還需要了解現代測繪科學技術和地球空間信息學的概貌,并具有組織、管理、協調和監督測繪工作的能力。為之,非測繪專業測量學教材不能定位在經典的以測圖為主的測量學上,而應該定位在測繪科學技術或者地球空間信息學的層面上。應該在講解測繪科學的基本理論、基本技術和基本方法的基礎上,全面介紹攝影測量與遙感、地圖投影與地圖編制、地理信息系統等的研究成果。教材應基本覆蓋測繪科學中大地測量、攝影測量與遙感、地圖制圖及工程測量等學科的理論和技術。編寫《測量學》統編教材,一種方案是統一制定測量學基礎部分的教材編寫大綱,而各專業測量部分仍沿用教材編寫習慣分專業編寫;另一種方案是綜合考慮各專業的需要,盡量兼顧多個專業的特點編寫大綱和教材。就第二種方案而言,測量學應適用于土木、水利、地質采礦、交通、房地產、城市規劃、地理、環境保護、農林、資源調查等非測繪專業。實際上經典的測量學定位對測繪學科的自身形象也帶來了不良影響。因為非測繪專業大部分學生只有測量學這么一門測繪科學的課程,許多人畢業后因為缺乏對測繪科學的全面了解和正確認識,總認為測繪科學技術就是測量學,測量學就是測繪學。他們尚且如此,沒有學過測量學的人對測繪科學技術了解到什么程度便可想而知。

三、測量學教材的內容

測量學教材內容應根據測量學教學大綱而組織,測量學教學大綱則應由對測量學的課程“定位”來確定。編寫教材大綱和組織教材內容的原則是:(1)按課程體系要求,突出現代測繪教育的特色,以測繪科學技術和地球空間信息學為核心組織基本內容;(2)要合理選擇新知識、新技術、新成果,要體現知識的先進性,同時要正確處理傳統技術與現代技術的關系,達到教學內容合理、全面。測繪科學技術和地球空間信息學的內容應介紹有度;(3)要注意知識的系統性、連貫性和精煉性,各個章節之間應當盡量精練組合、相互協調、前后呼應、融為一體,避免內容的重復;(4)要注意高等教材的兼容性,體現現代測繪技術在工程建設各行業中應用的針對性,教材應能供多個專業選用;(5)要注意新教材與《測繪學概論》的區別。對測繪學和地球空間信息學為“定位”核心而言,測量學內容應該有:地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用;點位的測定與測設,地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用;測繪技術的成果成圖在不同學科領域的應用等。

雖然近年來已有幾種較好的教材出版,測量學教材在內容體系上增添了許多新理論新技術,然而在信息量倍增而學時數不變甚至減少的情況下,如何精選教學內容仍然是一個十分重要的問題。有多位學者已就測量學的教學設計了必修課、限選課和任選課,分學期講授。但目前多數學校較為現實的做法仍是綜合考慮各專業的需要,根據統一的大綱和教材,編寫包含必修和選修內容在內的一門課為好。具體而言,必修部分是各專業的教學重點,內容應包括地球空間學科的基本理論;地球空間點位信息的采集工具,測繪儀器的基本原理、用途和使用,點位的測定與測設等。選修部分應按照目前各院校各專業教材編寫慣例,按相應專業需要介紹建筑工程、路橋工程、水利水電工程、地質采礦工程、房地產與城市規劃、農林、國土資源調查管理與環境保護等專業的測量技術與方法,當然,還應包括地面模型的描述;GIS的概念及其應用;攝影測量與遙感的基本原理和應用等內容。為了讓學生了解較多的測量儀器設備,以備畢業后選購、選用,作為附錄應增加介紹常用測量儀器的內容;為了讓學生了解常用測量儀器使用和維護保養方法,克服非測繪專業學生接觸測繪儀器少,測繪實驗、實習指導書配套性差,使用儀器不當經常損壞儀器的缺陷,附錄中還應增加常用測量儀器使用和維護保養指南;為了讓學生了解現行測繪定額和收費標準,為非測繪專業學生進行測繪技術工作和管理測繪技術工作提供幫助,附錄中也應介紹測繪定額和收費標準簡介等內容。對傳統測繪科學技術,只需保留基本理論和基本方法,應大膽刪除陳舊、落后、不實用的內容。經緯儀、水準儀及其應用占據篇幅可縮減;平板儀及其應用的內容應少講或不講,小三角測量、三角測量應刪除。當然,考慮到當前仍處于現代測繪技術與傳統測繪技術“新老交替”時期,部分傳統測繪技術仍在實際作業中應用,在處理現代測繪技術與傳統測繪技術的關系時應體現現代測繪儀器和技術與傳統測繪儀器和技術的融合。#p#分頁標題#e#

四、測量學教學的組織

根據測量學的定位和教學大綱,我們不難理解測量學組織教學的目的應該是:(1)了解GPS、數字測圖、數字攝影測量與RS、GIS的基本知識,學會識圖和用圖。(2)掌握工程測量的基本理論、基本知識、基本概念、基本技能,學會水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用。(3)學會本專業常用的測量、放樣方法和技術,有一定的從事本專業測量、測設的能力。盡管測量學的內容較多,但只要嚴格按照以上教學目的和要求,組織課堂教學和實踐教學也就比較容易。首先任課教師應確保必修部分的基本概念、基本知識、基本理論、基本技能的教學重點,在此前提下可根據不同專業的特點有選擇地講授選修部分。教學形式應區別重點、難點和一般,靈活采取面授、自學、討論、講座、參觀等多種形式。次之,還應區分專業由針對性地安排1~2周教學實習,當然實習項目不一定局限于傳統的地形測圖。第三、為了加強教學效果,不同專業還可安排如下教學實驗:(1)經緯儀(含電子經緯儀)使用;(2)水準儀(含數字水準儀)使用;(3)全站儀的使用,極坐標法測三維坐標和放樣點位;(4)全球定位系統觀測及放樣(演示);(5)數字測圖及地理信息系統成果演示;(6)攝影測量內業成圖過程演示等。

地形測繪學習范文第5篇

關鍵詞：測量學 教學改革 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0149-01

貴州民族大學是一所民族類院校，開設了建筑工程學院，作為工科類學院，測量學是土木類各專業的專業基礎課，學習本門課程不僅能培養學生的動手能力，更重要的是為學生在從事勘探、設計、施工方面打下基礎。

測量學涉及的內容比較多，傳統的測量學實踐教學主要選擇水準儀、經緯儀等常規測量儀器，在一定區域按四等水準測量精度，要求通過角度、高差、視距等觀測，確定測量區域的控制導線，然后進行區域的碎部測量，最后獲得測量區域的平面圖。[1]

但是傳統的知識體系與教學方法已經滯后于現代土木工程專業的人才培養目標。近幾年來，全站儀的廣泛應用，它是集自動測角、測距、測高于一體，實現對測量數據進行自動獲取、顯示、存儲、傳輸、識別、處理計算的三維坐標測量系統。電子全站儀現已廣泛應用于控制測量、工程放樣、安裝測量、形變監測、地形測繪等領域，成為實現測量工程內外一體化、自動化、智能化的關鍵系統。測繪技術的作用領域不斷擴大，社會對測繪的重視程度也不斷提高，這一切都向測量學課程教學提出了更高的要求，如何滿足土木工程人才培養的目標以及測量學的最新發展動態，以適應土木工程專業的就業需要，所以土木工程專業測量課程實踐教學改革勢在必行。

1 測量學課程教學過程中面臨的問題

1.1 教材的選取

目前測量學書籍琳瑯滿目，選擇性很廣，從現有土木工程專業的測量教材來看，很多教材的內容落后于生產現場的需要。教材的更新速度很慢，對于新測繪技術的引入部分較少，重點在水準儀和經緯儀的講解，新測繪內容只是作為了解內容，概括性的進行介紹，不能滿足社會和科技的要求。

1.2 課時安排的矛盾

“土木工程測量”教學一般只有36個學時，其中還包括理論課程與實踐環節，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量等教學任務。理論課程的學習占據很大一部分學時，實踐環節的課時就相對薄弱，學生的實踐能力得不到提高。

1.3 實驗室器材的滯后

近年來，建筑業的發展日新月異，新儀器在不斷的發展與進步，這就要求測量學課程教學也要進一步完善。一般院校能滿足水準儀與經緯儀的實驗要求，但是對于新儀器、新技術應用還有很大的難度。

1.4 教師知識儲備的不足

“土木工程測量”這門課程要求操作性比較強，在各種新技術、新方法和新儀器不斷涌現的情況下，其時效性亦很明顯。這就需要教師不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，這樣學生在畢業后進入工作崗位，能很快的進入工作狀態。[2]

1.5 施工工程中理論性與實踐性的差異

理論知識與實際工程還是有很大的差異，很多剛進入工作崗位的學生都有一個疑惑，書本上的知識和實際操作還是有很大的區別，土木工程測量作為一門實踐性很強的課程，就應該減少施工中理論性與實踐性的差異。因此在教學過程中，針對土木工程專業的學生應該加強學生在工業與民用建筑施工測量。

2 測量學在土木工程專業教學中改革的思路

各種問題的存在要求我們必須對土木工程測量這門課程進行教學方法的改革。需要對高校的實驗室、實習，教師能力培養以及課程的教學內容、教學方法等方面進行積極的探索和改革，尋求更加合理的教學模式，以提升教學效果，提高學生的學習能力、實踐能力和適應發展能力，以適應社會的需要。

2.1 調整教學內容

在課時不能增加的情況下，有針對性的進行教學，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合，只有通過實踐教學環節才能加深學生對理論部分的認知。其他章節的內容可以作為了解內容進行簡單的講解，這樣可以緩解課時的緊張。

2.2 新儀器的引進與應用

測量教學儀器的落后和數量不足，已經嚴重影響了工程測量的教學和學生實踐能力的培養。加快測量實驗室建設，電子經緯儀、高智能全站儀、GPS等先進儀器尚須添置。在教學中應當增加新儀器理論和應用的內容。需要增加：（1）全站儀及數字一體化測圖技術。（2）GPS定位技術及測量方法。（3）建筑物變形監測模型化。有效緩解教材內容更新速度慢、課程內容跟不上科技發展的壓力，這些內容的引進為學生畢業后在工作中運用新儀器打好堅實的基礎。

2.3 教學質量提高及內容的多元化

（1）教師自身素質，目前高校教師一般是剛走出學校的碩士生、博士生，理論知識扎實，但是在實踐方面能力不足，教師應該在努力提高教學水平的同時，積極參與科研、投身生產，不斷完善自身的知識結構和能力結構，積極承擔或參與科研課題，從事生產項目，不斷積累實踐經驗，以便增強科研和生產能力，促進工程測量實踐教學質量的進一步提高。

（2）錄像教學，在教學過程中可以讓學生觀看一些具體工程實例，如：線路放樣、渠道測量、地形圖測圖等的錄像。并且把水準儀、經緯儀、全站儀的操作步驟也制作成錄像。用觀看錄像的方式教學，既可以提高學生學習的興趣，又可以提高感性認識。

（3）儀器技能大賽，采用儀器技能比賽的形式，提高學生實驗的積極性。每年定期舉行校級的土木工程專業測繪儀器操作技能比賽，這項制度使學生對測量實驗更積極主動，經過較長時間鍛煉后，學生的動手能力明顯增強。

3 結論

工程測量課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。面對社會發展對新儀器、新技術的要求，教師只有通過艱苦的努力，堅持對《土木工程測量》課程進行深層次的教學改革，充分考慮現代測繪科學技術發展和不同專業方向對測量技術的應用狀況，才能從根本上保證土木工程測量課程的教學質量，培養出合格的適應現代測繪技術的綜合型技術人才。

參考文獻