遠程教育安全
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遠程教育安全范文第1篇
中圖分類號：TP9I 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46-0342-01
一、前言
目前，遠程教育信息平臺在運行的過程中，還有很多問題存在，如果不能夠有效的避免安全問題，就難以提升平臺運行的效果，因此，保證平臺運行的安全性是很有必要的工作。
二、網絡信息安全簡介
遠程教育經歷了早期的函授教育和廣播電視教育時期，如今已走進了一個嶄新的發展階段―――現代遠程教育。隨著當前國內因特網建設在主干網和寬帶接入網等方面的迅速發展，以及網絡多媒體技術的不斷進步，基于因特網構建遠程教育系統已成為開展遠程教育的主要手段。網絡安全是指通過各種技術的和管理的安全措施，確保在網絡系統中傳輸、交換和存儲的信息的保密性、完整性、可靠性和可用性，并對信息的傳播及內容具有控制能力，其核心可以概括為以下幾點。
1.保密性（Security）。是指防止靜態信息被非授權訪問和防止動態信息被截取解密，為用戶提供安全可靠的保密通信是計算機網絡安全最為重要的內容。
2.完整性（Integrity）。同保密性不同，完整性要求在存儲或傳輸時信息的內容和順序都不被偽造、亂序、重置、插入和修改。保密性可以達到一定的完整性，但保持完整性的信息可以是不保密的。
3.可靠性（Reliability）。是指信息的可信度，包括信息的完整性、準確性和發送人的身份認證等方面。
4.可用性（Availability）。是指服務器存放靜態信息的可用性和可操作性。病毒常常破壞信息的可用性，使系統不能正常運行，使數據文件面目全非。
三、遠程教育信息平臺四大安全威脅
遠程教育平臺的安全威脅可以從內容、業務、網絡、用戶四方面來分析。
遠程教育數字內容的安全威脅可能包括非授權的內容觀看和使用；非授權的內容拷貝、截獲，即通過非法監聽業務網絡獲得數字內容；以及破壞數字內容完整性，包括非法刪除、插入、修改等行為。遠程教育業務面臨的安全威脅包括：未經授權訪問業務；假冒遠程教育業務內容提供者的行為；針對遠程教育平臺使用的各類服務器（AAA認證服務器、媒體服務器等等）進行惡意攻擊，例如利用服務器應用軟件或者通信協議的安全漏洞發動攻擊、采用拒絕服務攻擊等等；盜竊敏感業務信息或者篡改信息（例如計費信息等等），這一類行為通常通過惡意程序竊取敏感的業務信息。遠程教育網絡傳輸的安全威脅包括：突發事件（自然災害、電力問題、人為破壞等）造成的網絡設備/傳輸線路故障；針對網絡設備或隱形資產（帶寬）的惡意攻擊；針對內容交付系統節點的惡意攻擊；另外還存在傳統內容下發（組播）技術中亟待解決的安全隱患，如基本組播協議中并沒有安全方面的考慮，例如沒有對組播源的認證機制和動態組播樹成員的控制機制等。針對IP網絡的安全威脅主要存在拒絕服務、偵聽、偽裝、修改數據、非授權接入、事后否認等六類主要的安全威脅。常見的安全攻擊行為有IP欺騙、重放攻擊、反射攻擊、中間人攻擊、拒絕服務攻擊、分片攻擊、網絡偵聽、應用層攻擊等。遠程教育針對用戶的安全威脅包括：用戶終端的安全漏洞，例如操作系統、服務、端口沒有設防；網絡惡意代碼/病毒對終端設備的危害；還有用戶信息被盜取的行為，黑客一般是采用木馬類程序來遠程盜取用戶信息。另一種威脅是，用戶接收設備由于受到來自網絡的惡意攻擊或者大量的垃圾流量而造成失效，還可能有未經授權的終端設備連接到遠程教育平臺網絡。
四、遠程教育信息平臺安全需求
運用現代教育技術手段進行教學，與傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學方式相比，具有無比的優越性，因為運用現代教育技術手段，可以使教育教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，向學生提供當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種音響，將所講的對象化小為大、化遠為近、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而使教學內容變得直觀具體，生動形象，聲形色并茂，擴大教學的功能，激發學生學習的興趣，同時也提高了教學速度，節省了教學時間，減輕了學生負擔，最終得到了提高教學質量和效率的目的。教育現代化，教學手段技術化，已經成為世界潮流。運用現代教學手段，是提高教學質量和效率的最有效途徑，這已成為廣大教師的共識。利用網絡技術的多媒體教學對培養學生的創新精神和實踐能力方面將會發揮越來越重要的作用。然而現有網絡隨著計算機應用的普及，服務器負荷日漸加重，接入節點日漸增多。但是，大部分工作人員并未重視節點安全管理，沒有采取一定的防護措施，特別是核心區和互聯區存在很大安全隱患。因此，建立一套有效的網絡安全機制就顯得尤為重要。教育信息網建設主要采取了內外網隔離的模式，避免內網機要受外網的攻擊。但這使得有人片面認為這樣的網絡是安全的，從而忽略采取安全措施。其實網絡運行過程中，網絡應用更大的安全隱患很大一部份來自內部惡意的或無意的攻擊以及不正當的操作。
五、網絡安全策略
1、構建防火墻提高內部網絡的安全
防火墻技術是目前業已普遍采用的重要網絡安全技術，它不僅能夠在網絡人口處檢查網絡通訊，并且根據客戶設定的安全規則在保護內部網絡安全的前提下，保障內外網絡通訊，而且能夠在在網絡出口處有效隔離內部網絡與外部網絡，能使所有來自外部網絡的訪問請求都要通過防火墻的檢查。因此，構建防火墻，能有效提高內部網絡的安全。
2、保證機房及網絡環境的物理安全
對于容易受外界因素（雷電、電磁輻射、電壓波動等）損壞的設備，可從如下幾個方面加強實體安全保護：一是采取良好的屏蔽及避雷措施，防止雷電和工業射電干擾；二是采用穩壓電源和不間斷電源UPS，防止電壓波動或突然斷電引起設備損壞或數據丟失；三是安裝報警器、各種監視系統及安全門鎖等防止設備被盜；四是按計算機安全場地要求采取防火、防水、防塵、防震、防靜電等技術措施，采取電磁屏蔽及良好接地等手段，使系統中的設備既不因外界或其他設備的電磁干擾而影響其正常工作，也不因其自身的電磁輻射影響周圍其他設備的正常工作；五是采用新技術（如TEMPEST技術）防止電磁泄漏，需采取設計低輻射的設備和電磁屏蔽等措施防止電磁泄漏。
3、運用入侵檢測技術防止內外網攻擊
入侵檢測系統也是一種應用成熟的網絡安全技術，目的是提供實時的入侵檢測及采取相應的防護手段，如記錄證據用于跟蹤和恢復、斷開網絡連接等，它不僅能夠對付來自內外網絡的攻擊，而且能夠縮短黑客入侵的時間。
4、劃分VLAN，并做到IP和MAC地址綁定
在校園網中，連接的用戶群體非常復雜。學校網絡管理部門盡量把不同的區域劃分為不同的內部網段（VLAN），把學生機房和服務器區、教師辦公室、學生宿舍、圖書館、家屬區等獨立開來。同時，為了防止校園網中IP地址盜用和IP地址沖突，可以在交換機或其他網絡設備上捆綁IP和MAC地址，使每個IP地址對應一個MAC地址，如果在硬件上無法實現捆綁，還可以用專用的工具軟件來實現。
5、配備病毒防護系統
由于病毒的種類和傳播媒介每天都在不斷翻新，現在的病毒更多地通過網絡共享文件，電子郵件及Internet/Intranet進行擴散。我們需在網絡中配備病毒防護系統，進行全網的防毒、殺毒，并且不斷更新防毒殺毒的軟件和系統，從而不斷提升防毒、殺毒的效果，保證系統的安全運行，提升系統的安全性。
六、結束語
綜上所述，遠程教育信息平臺安全管理工作至關重要，只有做好了安全管理工作，平臺才能夠更加有效的發揮其運行的效果，保證平臺的安全性和有效性，提升平臺質量。
參考文獻
遠程教育安全范文第2篇
2021年3月16日，我懷著對法制與安全教育知識的渴求，來到了“國培學習管理系統及人民幼教APP”的線上培訓學習。首先感謝思茅區教育體育局為我搭建了這樣優越的學習平臺。同時也很榮幸在這里結識了這么多來自各縣區的幼兒園園長和骨干教師們。讓我有機會在一起相互交流，相互學習。雖然只有短暫培訓學習，但是讓我受益匪淺。
在培訓中強調了本次培訓的重要意義，安排了培訓的重要內容。其次聆聽了各位專家的專題報告。他們的精彩講解，讓我們感慨很多，體會很深。作為幼兒園的一名管理人員，在時刻敲響安全警鐘的同時，更要明白，新時代賦予我們幼兒教師的使命，不斷加強師德師風建設，做“四有”好教師。本次培訓中尤其是對依法思考和依法管理及處理安全事故，不斷強化危機意識有了明確的方向。在此，我就這幾天的培訓談幾點初淺的感悟！
一、教師應具備良好的師德和職業道德
德高為師，身正為范，師德是一個教師的靈魂，能否成為一名好教師，要有“捧著一顆心來不帶半根草走”的精神，熱愛、尊重理解幼兒是幼兒教師必備的職業道德核心。正如在培訓中說道“仁者，愛人也，沒有愛就沒有教育”。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解，關愛幼兒。
二、廣泛學習各項法律法規，知法懂法用法
你是一個好園長、好老師，但并不代表你的合法權益不會被受到侵害。在給我們分享的真實案例中，使我們更清楚的明白了“有無過錯”的關鍵性的環節是，在幼兒園的各項活動中必須要證明自己盡到了教育、管理和保護的責任。高小強教授也通過了《未成年人保護法》、《中華人民共和國侵權責任法》在培訓過程中實際辯論了事故處理中所運用的法律條例。因此我們必須學好法律、遵守法律、善于運用法律途徑來維護我們自己的合法權益。這樣才能運用法律保護幼兒，保護教師，保護幼兒園，保護自己！
三、多讀書，促成長
“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書，”在本次培訓過程中，老師們個個學識淵博，出口成章，令我們欽佩，這些與老師們多讀書是密不可分的。老師在分享中也提到“幼兒園教師必須加強理論素養”，所以我們要多讀書，特別是一些經典的書籍，還有學前教育的文章，并養成寫讀書筆記的習慣，不斷提升自己的業務理論素養，樹立終身學習的信念。
遠程教育安全范文第3篇
關鍵詞：思品課程；交通安全；養成教育；健康成長
隨著城市的迅速發展，私家車的廣泛運營，交通事故已成為高頻出現的人為災難。而這些交通問題產生的根本原因，是人們沒有養成良好的交通習慣。隨著社會對學生健康安全越來越高的關注，初中生交通安全習慣的養成，成為學校、老師、家庭關注的重點之一。
一、加強學生交通安全意識
要加強初中生交通安全習慣的養成，首先要樹立初中生交通安全的意識。調查顯示，初中生普遍存在交通冒險行為。尤其是過馬路的時候，絕大多數初中生不遵守交通燈指示，闖紅燈甚至不走斑馬線，這是導致交通事故頻發的最大因素。所以，樹立正確的交通意識，用規范的理念引導，才能從行為上約束初中生交通習慣。
二、學校將思品融入交通安全習慣養成教育
人們都存在一種得過且過，打球的心理。初中生是思想心理并不成熟的未成年人，讓他們從心底嚴格約束自己的交通行為，并將其養成習慣，并不是一件容易的事情。
思想品德是促進初中生形成正確道德行為的重要課程。在思想品德課上，要重視對學生進行交通行為的教育，讓對初中生的交通安全教育，自然而然融入初中的日常生活。
（1）教育初中生養成正確的交通行為。思想品德是貫穿學生生活，影響學生日常行為習慣的實踐性非常強的課程。要將正確的交通行為，在課堂上當作知識傳輸給學生。例如：如果過馬路，看紅綠燈。要從學科上提高學生對交通的重視性，從理論上規范學生的交通行為。
（2）用情感打動學生，加強自我管理。初中學生正處于叛逆的時期，如果思品老師用強硬的方式灌輸給學生，反而可能會起到反作用。正確的教育方式，是有效培養學生的關鍵。思品老師要抓住學生年齡、心理特征，進行有針對性的、有效果的交通安全教育。例如：在講家庭一課的時候，首先喚起學生對家庭的愛與溫暖，讓學生們感覺到家庭、家人的重要性，自己對父母的重要性。然后，用現實生活中一些殘酷的交通事故，讓學生明白不遵守交通規則的嚴重后果。學生們心里對家人、家庭有強烈的依賴感，為了自己和家庭的幸福，必然會從心里重視交通安全行為。
（3）改變傳統教育模式。對學生交通安全的教育，無論是父母還是學校老師，從小到大一直都是口頭告誡似的教育。傳統的說教方式多了，學生們便會產生逆反心理。在新課標教育改革的今天，交通安全教育也要有所改變，適應新時代初中生的心理需求。例如：思想品德課要改變老舊的口頭說教的教育方法， 要針對他們的不良交通行為進行具體的交通安全強化活動。思品老師可以在課堂上舉行一個小型的交通現場演練，讓學生們切身感受到遵守交通規則的重要性。過馬路不是游戲，不能再來一遍，不能喊停。通過小型的交通練習，思品老師也可以糾正學生生活中意識不到的危險因素。
（4）加強交通安全法制教育。思品老師在加強初中生交通安全習慣養成的教學上，僅靠苦口婆心說服、情感打動是不行的。有的學生有時可能存在著僥幸心理。然而，遵守交通規則不僅僅是初中生自己生命的保障，同樣也為他人交通安全創建了良好的環境。思想品德課中，有對法律法規的教育。《中華人民共和國道路交通安全法》中明確規定，教育行政部門及學校要將交通安全教育納入學生法制教學當中。告誡學生：不遵守交通規則不僅僅是道德問題，更是法律問題。以此提高學生對交通安全，遵守交通規則的重視度，促進學生良好的交通習慣的養成。
三、改變初中生交通安全習慣養成的單一教學方法
初中生除了在校的時間，剩下的大部分便是在家里。家長是學生的第一個老師。思品老師單方面的教育要想貫穿學生生活，讓初中生養成良好的交通習慣，有點難度。因此，思品老師要改變單方面的教學方法，把學校課堂教育與家庭教育相結合。
調查顯示，大部分對交通安全不重視的初中生，他們的家長對正確的交通行為習慣重視度也不高。那么，促使學校、家庭形成統一的戰線，首先要提高家長對交通安全行為的重視度，讓家長把交通安全當作學生健康安全的重要因素。這有利于家長在日常生活中正確監督、督促學生養成良好的交通安全習慣。學校、家庭形成共同的戰線，為學生交通安全習慣的養成提供了嚴肅認真的環境。
結語：交通安全是不容忽視的問題，培養學生正確的交通安全行為習慣是減少交通事故的重中之重。要改變、完善傳統的交通安全教育模式，思品老師要根據新時代初中生的年齡、心理特征，有針對性地進行交通安全教育，讓教育更具效率和效果。學校、家庭要形成共同的戰線，對學生交通行為進行全面監督，更好地督促學生養成良好的交通習慣，讓學生健康成長。
參考文獻：
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遠程教育安全范文第4篇
關鍵詞：園藝產品安全生產；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0097-02
一、引言
隨著時代的發展、科技的進步和人民生活水平的提高，人們對園藝產品的需求由單純地追求溫飽型向多樣化、高質量型轉變，園藝產品生產已經發展到產量與質量并重、質量與效益優先的關鍵時刻。搞好園藝產業的安全生產和加工，是農業可持續發展的必由之路和重要保障。園藝產品安全生產是指生產產地環境、生產過程、產品質量符合國家有關標準和規范要求，經認證合格獲得認證證書并允許使用無公害農產品標志的未經加工或初加工的食用園藝產品。
新疆晝夜溫差大，適合西瓜、甜瓜、葡萄、梨等園藝植物的生長，該地區地理環境類接近原生態，化肥和農藥使用較少，較容易生產出符合標準的安全園藝產品，進入國內和國際市場。因此，塔里木大學為研究生開設了園藝產品安全生產課程，旨在解決新疆地區特色園藝產品安全生產的問題，為社會培養和輸送專業型人才。通過對本課程的理論學習，要求學生掌握園藝產品安全生產的理論和相關技術，了解國內外本領域的最新進展，特別是園藝產品的產前、產中和產后質量控制，實現園藝產品高效安全生產的方法。目前，園藝產品安全生產課程主要以課堂講授為主，教學中存在一些突出問題，教學效果不佳。基于此，借助校高等教育教學改革項目的實施，在前期充分調查研究的基礎上，借鑒國內外相關院校教學改革和創新人才培養方面的成功經驗，結合區域經濟發展對該專業人才需求和學生自身發展的需要，制定課程教學改革方案，開展了一系列針對性的教學改革與實踐，旨在探索切合實際的園藝產品安全生產課程教學模式和方法，提高教學質量和學生培養質量。
二、園藝產品安全生產課程存在的主要問題
通過向我校專業碩士、代課老師和教學管理人員發放調查問卷，通過整理和分析數據，總結出我校園藝產品安全生產課程教學中存在一些突出的問題，主要有如下幾點。
1.課程設置體系過度強調“理論性”，而“實踐性”和“應用性”不強。調研結果顯示，大部分學生和用人單位認為，本課程目前的體系還不能很好地協調理論和實踐的內容，理論講授內容比重較大，實踐課程較少或者不能完全落實，造成學生動手能力不強，同時因為缺乏實踐，對理論知識掌握也不牢。
2.課程缺少學術前沿進展。很大一部分學生認為，本課程介紹的傳統技術、方法和工藝比例較大，對生產中急需的新技術、新方法和新工藝介紹偏少，而后者恰恰是現今人才競爭的一個制高點。
3.課程教學模式過于單一，教學方式簡單化。主要以課堂講授為主，未能充分運用案例教學、研究性教學、遠程教學等教學方式，教學效果不好。
4.課程教學環節的管理不嚴格、考核機制不盡合理。在座談中發現，教學管理人員、任課教師和學生普遍認為“教師教學中對學員管理不嚴格”。對課程教學環節的管理往往流于形式，導致一些學生以工作忙等為借口，對學習任務敷衍了事；加上考核機制不盡合理，導致學生產生混日子拿文憑的心理。
三、園藝產品安全生產課程改革措施
1.開展有效引導式教學，培養學生的專業意識。通過專題講座的形式對學生開展職業生涯規劃課程和培訓，幫助學生了解社會需求，根據自身特點，提前規劃自己未來的職業目標，有的放矢地學習。同時，給學生創造條件開展社會實踐，以使他們將來更好地將自己所學服務于社會。
2.創造靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。充分利用多媒體進行課堂教學和網絡教學的快捷、直觀化、信息量大等優勢，結合園藝產品安全生產課程特點，適時展示大量圖片和影音資料，增強學生感性認識。在教學中靈活采用“漸進式”、“案例式”、“交互式”、“專題講座式”等教學方法。這樣不僅使枯燥的內容直觀生動起來，而且拓寬了講課內容，活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。例如：（1）案例式教學。一方面教師在教學過程中通過對一些典型案例（包括成功案例和反面案例，如農產品安全事件）的分析和講解，將理論知識有機融入其中，激發學生的學習熱情。另一方面，任課教師以學生提出的問題作為案例，進行分析評價，啟發學員找到解決問題的辦法。（2）交互式教學。在課堂教學中采用教師講授基本理論，學生討論的方式，不僅調動了學生主動參與學習的熱情，而且能夠使學生在的交流中得到相互啟發，使課堂的信息量大大增加。同時，任課教師根據在交流中收集來自全國各地的成功案例，進一步豐富本課程的案例庫。（3）專題講座式教學。借助高校對口支援的政策支持，邀請本領域的知名專家開設專題講座，解決部分課程內容不能開設的矛盾，開闊學生視野，增加知識面，在有限的學習時間內獲得更大的收獲。
3.以研究型實驗輔助教學，培養學生自主學習、解決問題的能力。課堂講授法有許多優勢，但這種方式，學生的學習主要由老師主導，學生的主體地位得不到充分保證，其主動性和學習興趣容易被忽略。本項目組嘗試“教學科研化、科研教學化”的教學與科研互動模式，鼓勵學生自主設計研究命題，組成研究小組，在老師的指導下閱讀相關專業文獻，確定合理的研究路線，進行規范的研究實踐。通過實踐，激發了學生自主學習的積極性和閱讀思考的欲望，提高了學生探索問題和解決問題的能力。
4.園藝產品安全生產課程考核機制的探索。完善管理制度和考核體系，建立有效的考核機制，實施課程主講教師負責制，規范課程考試制度，重點考察獲取知識、技術的能力和分析問題、解決問題的能力。主要采取讀書筆記、案例分析和課程論文等多種考核方式，讓學生撰寫與實際工作相結合的課程總結或實驗課程論文，少出死記硬背的考題。考試的難度和形式應體現本課程教學形式多樣性和全面性。
四、結語
園藝產品安全生產課程教學改革與實踐是一個長期的、不斷發展的課題，本課題組針對塔里木大學實際對該課程進行了改革和實踐，取得了較好效果，但這并不意味著該課程的建設就此止步，隨著社會對專業人才要求的不斷提高，園藝產品安全生產課程還會面臨新的問題和挑戰，必然要求教學效果要進一步提高，教學改革還需要進一步推進。
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遠程教育安全范文第5篇
受教學條件的制約，該課程在教學實施時，教員始終處于課堂的中心，講述和灌輸教學內容，學員被動接受知識現象較為突出。如何使學員對課程感興趣，學習中加深知識的理解，工作中牢固樹立安全意識，最終提高彈藥安全管理能力，這是課程組在教學實施中始終關注的問題。
2014年，課程組依托國防科技大學夢課平臺，開設了彈藥安全工程MOOC課程。MOOC具有的“開放性、透明性、共享性和優質教學資源的易獲取性”等特點，能較好地解決傳統課堂教學手段和教學方式單一等問題，為推進彈藥安全工程課程教學模式轉變提供了良好契機。依托該課程MOOC資源，課程組以“聚焦學為主體，提高學員教學參與度”為改革基本思路，進行了引入MOOC輔助教學改革嘗試。
1 課程MOOC資源設計
MOOC課程教學內容結構完整，形成了相關知識體系，但內容又以模塊化形式呈現，相對獨立。根據不同學科、課程特色，每門課程都有其不同的設計和側重點。彈藥安全工程MOOC資源主要包括授課視頻、非視頻資源、學習評價等，以微視頻為主線，整合相關教學資源，形成了微教學資源環境。
1.1 課程內容設置
針對彈藥安全工程課程特點，課程組對課程教學內容進行了模塊化設計，形成了三個核心模塊。一是彈藥本質安全問題，包括彈藥安全基本知識、彈藥結構安全等；二是彈藥環境安全問題，包括彈藥防爆安全、防火安全、防雷安全、防靜電安全；三是彈藥業務安全問題，包括儲存、運輸、事故管理等。
1.2 學習導航設計
課程提供了全面、詳細的學習導航，包括課程簡介、教學大綱、學習要求、任務量與學習時間的規劃、課程教學團隊介紹等。學習者通過課程導航可以方便地判斷課程是否適合自己，并根據學習任務量和要求決定自己投入的學習時間和精力，計劃自己的學習路徑等。課程學習頁面導航明確，課程相關內容模塊的設計和指引清晰，學習者操作便捷，能夠將關注點和精力集中在課程學習本身。
1.3 視頻單元形式設計
MOOC課程的核心是微視頻，短小精煉的視頻便于學習者集中注意力，利用碎片時間進行學習。視頻較多采用一對一授課形式，學習者能夠感受到教員的關注感。教員的授課更像是在與學習者對話、分享知識，因此學習者有更多的參與感，而不僅僅是旁觀者。
根據MOOC特點，課程組確定了教員視頻講授的基本形式，在講授中融合了動畫、案例、活動、互動等內容。同時，為豐富課程的授課視頻形式，課程組在課程說課中采用了訪談式，防雷安全中采用了虛擬仿真，消防安全中采用了視頻播放，儲存安全中采用了情境教學，事故管理中采用了案例教學等各種視頻形式，增強了學習者的存在感和沉浸度，有強烈的一對一關注感。
1.4 輔助教學資源
除微視頻單元外，課程中還提供了各類輔助資源，包括網絡教材、電子教案、文檔教案、事故案例、應用工具、學習軟件以及相關視頻、圖片、動畫等各類資源。雖然這些擴展性學習資源一般不強制列入課程學習任務要求中，但多樣化的資源能形成功能上的互補，為學習者引入不同的學習視角，滿足不同層次學習者的需求；對有余力的學習者來說，豐富的資源是個人更進一步學習的基礎。這些較多的教學資源，也為學習者整合相關知識能力的鍛煉與提升提供了條件。
1.5 學習過程評價
MOOC課程評價理念聚焦多元目標體系，突出享受學習。在學習過程中，學習者需要體驗自己取得進步的感覺，需要與教員和其他學習者形成互動。彈藥安全工程MOOC課程提供視頻測試、單元測試和課程測試三類評價方式。視頻測試主要是微視頻后設置的題目測試；單元測試是模塊內容學完后提供對該模塊的整體測試；課程測試是在整門課程學習完以后提供。
這種在線測試的設計體現了讓學習者掌握知識和提升能力的核心理念，具體表現在：
①明確說明了測試的時限、計分方式等基本信息；
②采用系統自評方式，能夠即時反饋測試成績，學習者可以在測試后馬上了解自己的學習程度與不足；
③在線測試允許學習者多次嘗試，避免以一次考試決定最終成績，為其提供了修改和改進的機會。測試真正成為學習者學習情況的反饋和學習驅動，學習者能夠根據測試完成情況，有目的、主動地再次學習相關內容，也體現了對學習者自身努力的認可；
④為學習者展示每次在線測試的嘗試次數和每次嘗試的詳細信息，如測試時間、分數、正確與錯誤的題目等，學習者可以看到自己學習與掌握的過程。
2 課程教學模式實踐
如何使MOOC教學資源與課堂教學有效結合，在教學中充分發揮輔助作用，課程組進行了多方位探索。由于是首次將MOOC教學模式引入教學，課程組選擇了課程中部分教學內容在本科教學班次進行了嘗試。試點教學中，提出了“精選教學資源―促進自主學習―加強平臺互動―課堂翻轉提高”的教學實施思路。
2.1 精選教學資源
該課程教學內容有三大模塊，MOOC資源有視頻單元和非視頻單元，如何結合教學目標和MOOC資源選擇合適內容？我們主要從三個方面進行了選擇：
一是選擇課程中比較抽象、不易講解，綜合性、應用性強的內容，比如彈藥防雷設計，要求在掌握防雷置結構及要求、避雷針保護范圍等知識的條件下，學員會對給定的彈藥庫房進行防雷綜合設計，這部分內容單純課堂講授難以達到較好效果。二是選擇利用信息技術手段制作的MOOC資源，如避雷針保護范圍是三維立體結構，較為抽象，課程組采用虛擬演播技術，進行情景教學，在學習中營造了身臨其境之感；非視頻單元中，安全防護專修室網絡漫游、彈藥安全實踐科目虛擬仿真等輔助教學資源，都容易激發學員學習興趣。三是選擇安全領域的專家、名師講解的教學資源。雖然教學中不是這些名師親臨課堂，但學員同樣可以感受到他們的風采。這也是MOOC的一大優點，可以選擇“名師、名課”進行學習。
這些豐富的優質資源為學員主動學習打下了良好基礎，課程組利用MOOC平臺，針對彈藥倉庫防雷安全專題進行了教學嘗試。
2.2 促進自主學習
學員對教員布置的教學任務，利用MOOC資源進行自主學習，是MOOC輔助教學的一個重要環節。學員線上自主學習，無法集中大塊的時間，學習效率和效果較難保證，影響學習積極性。基于學員學習時間碎片化特點和問題牽引式學習的考慮，課程組充分發揮MOOC資源結構化、單元化的優勢，進行了學員自主學習設計。將視頻內容以問題清單的形式列出，這些問題在課堂環節將要討論；讓學員帶著問題在MOOC平臺上按照自己的思維節奏自主學習。同時，發揮團隊協作的優勢，將學員分成若干個學習小組，每一小組重點思考其中的一個問題，以這種方式進一步激發了學員的參與度。
2.3 加強平臺互動
平臺互動交流時，教員有意識進行引導，可以提高討論交流的質量，課程組從內容和形式上進行了設計。內容設計主要列舉彈藥安全領域相關重大問題，如“6?23火藥燃燒事故”、“俄羅斯軍火庫爆炸事故”等，使用“熱門標簽”加精、置頂，引起學員關注。 形式設計主要采用隨堂測試、在線考試、論壇交流。每個視頻單元學完，使用隨堂測試功能進行測驗，逐步檢驗知識點的掌握程度，據學員反映，學完視頻，立即做題，基本都能答對，很有成就感；章節專題學完進行在線考試，整體檢驗知識的綜合運用能力；利用論壇交流進行提問，教員即時答疑解惑，提高學習的實效性。交流中我們也發現，在線其他學員，部隊彈藥崗位人員如果對某一問題感興趣，也會積極參與進來，進行熱烈討論。
通過“討論交流”和“答疑解惑”模塊，學員與學員之間形成了良好的協作學習關系，教員與學員之間形成了良好的“教”“學”互動關系，逐步構建了一種師生共同探究型的課程學習模式；通過在線考試模塊，學員可以檢驗自身的學習狀況，教員可以全面掌握學員的學習效果，通過測試分析和討論交流共同在測驗中找問題、想措施，逐步形成一種“測”“評”結合的教學檢查機制。這樣利用網絡的優勢，就實現了人機互動、生生互動、師生互動，極大增加了互動交流的時間與空間，激發了學員的學習興趣。
2.4 課堂翻轉提高
學員自主學完MOOC資源，就是回到課堂環節。課程組一是利用MOOC數據分析功能，對學員的學習進程、學習熱點、學習效果等進行行為分析，向學員進行展示。二是利用這些在傳統課堂教學中很難得到的意見和數據，組織學員對學習中的難點問題、交流中的熱點問題、部隊中的現實問題，進行重點分析與討論，加深對知識的理解；三是學習小組對給定的彈藥庫房進行防雷綜合設計，最后將教員推薦的方案與學習小組研討方案進行對比分析，確定更為符合實際的解決方案。通過課堂討論，再完成綜合設計題目，學員對防雷這一專題基本知識點理解更加深刻，工程設計能力也得到了極大提高。四是通過問卷調查了解學員對MOOC教學模式的學習心得，及時掌握第一手資料。通過“問卷調查”環節，學員及時向教員反饋對MOOC課程的使用心得，不斷完善和提高MOOC課程建設功能水平，逐步形成一種良好的MOOC課程建設反饋機制。
這種先MOOC教學，再到課堂教學的學習過程，既充分發揮了教師的指導作用，又充分調動了學生自主學習的積極性，真正充分體現了學員“學”的主體地位。
3 教學改革實踐需進一步探索的幾個問題
通過“基于MOOC教學資源的混合式教學”模式實踐，在未來教學實施過程中，課程組認為還有三個值得進一步探索的方面。
3.1 教學效果的評估研究
混合式教學測評采用的是網絡測評和課堂測評相結合的方式。在MOOC平臺上，教員隨時查看學員的反饋信息，如測試情況、參與討論的次數、發言質量等，根據學員每次的討論狀況判定其進步狀況，納入平時成績。同時，針對學員就教學內容提出的合理化建議，也給予一定的考核獎勵。在課堂測評體系中，主要注重討論時學員發言的次數、參與小組討論的熱情以及綜合設計題目質量，這種混合式的考核模式能克服傳統考核模式中重期末成績輕平時學習行為的弊端。基于MOOC資源在線教育的混合式教學模式是一項新鮮事物，如何對各項教學環節的效果進行評估和反饋，還需進一步探索和實踐。
3.2 教學環節的合理設置探索
一是線上和線下的時間比例分配，線下環節可以讓學員進行自主學習，但課堂環節究竟安排多少時間進行教學較為合理需進一步探索。二是課程組其他教員的輔助教學機制安排，從教學實踐來看，課堂教學時只安排一位教員進行教學，但MOOC教學時，課程組其他成員均可線上輔助教學。但受時間、教學任務等因素的限制，課程組成員不可能時刻線上輔助教學，如何合理安排教員進行輔助，并形成良好的長效機制需進一步探索。
3.3 學員的需求發現和興趣激發
混合式教學的理念，就是希望將學員的自主需求和教員的教學目標統一起來。如何統一，是未來需要探索的一個方向。包括線上學員的個人學習模式發現和匹配，以及如何激發學員的學習自主性，是否能夠將學員的學習成果作為“翻轉課堂”中成果進行共享等。
