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課程設計形式范文第1篇

關鍵詞：微型課程；自主學習；終身教育；學習情境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數字化時代，非正式學習和微型學習倍受歡迎，微型學習以其便捷、快速、微量的特征體現了較強的適應性。同時，微型學習的發展，對傳統的課程設計提出了新的要求。而成人學習的一個重要特點是自主學習，即學習者在教師的指導下，自己制訂學習計劃，自己選擇學習策略，自己安排和管理時間，自己控制和評價學習的一種學習過程。微型課程對成人自主學習有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設計現狀及存在問題的基礎上，根據成人在職自主學習的學習情境，提出微型課程設計與開發的設想。

一、當前成人教育課程設計對學生自主學習的適應性問題

早期成人教育的課程開發基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關的教學改革開始側重于多元化教學模式的構建，以及教學方法、考核方法上的創新，但并沒有在本源上對成人教育進行專門的課程設計。以至于教學改革的結果并不理想，比如面授課到課率低、網上資源的點擊率低、網上實時教學形同虛設、學生學習興趣不高。甚至可以說，部分學生的真正學習行為并沒有發生，他們在學習過程中所付出的努力在于應付各種各樣的教學安排、作業及課程考核。當然，造成這種結果的原因有很多，比如，學生本身工學矛盾嚴重、學習動機不純（較強的學歷需求）、學習能力較差等，但筆者認為，這與成人教育課程設計的缺失有一定的關系。我國現行的成人遠程教育課程設計很多帶有濃厚的傳統教育課程設置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內容和框架，并未體現成人遠程教育的特點，不符合遠程教育的要求，無法適應學員自主學習的需求，學員在學習過程中遇到諸如學習時間不夠、學習動力不足、學習方法不當、學習條件不好等一系列問題，影響了學習效果和積極性，從而導致他們對遠程教育產生失望和抱怨，大大降低了成人遠程教育質量。

當前，國家開放大學的各項建設正在開展，成人教育也面臨著功能性轉變，學歷教育不再是成人教育的唯一職責，終身教育成為成人教育新的使命，非學歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進步，成人學習者的學習環境也在發生著較大的變化，使原有的課程設計表現出較大的不適應性，主要有以下幾點。

1.課程設計不適應成人學習者的自主學習情境。成人自主學習情境，主要是成人學習面臨的客觀環境，包括學習時間、學習條件等。成人學習者的學習情境之一是工學矛盾嚴重、學習時間碎片化。相關數據分析顯示，45%的成人學員周工作時間在40個小時以上，26%的學生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應酬、娛樂等日常生活內容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學習只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學習，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統的知識學習。而現有的約定時間地點的面授教學、網上實時教學很難以適應學生的需求，而且，每節課固定的時長也為學習者帶來了較大的學習障礙。

成人學習的第二個情境――新的移動學習方式正悄然興起。網絡和移動終端使得學習隨處、隨時可及。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，全年新增網民5090萬人。互聯網普及率42.1%，其中18歲以上成人網民占網民總數約80%，2012年中國網民人均每周上網時長達到20.5小時。同時，移動互聯網也蓬勃發展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網的網民為45.9%，通過手機上網的網民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動互聯網流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現有的成人教育資源很難適應移動學習的需求。

2.課程設計不能適應學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現在心理方面，如由知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現為學習內容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內容、學習時間統一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應這種個體性差異，并盡可能使得課程設計能夠滿足個性化學習的需求。

3.課程設計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現有的成人教育課程沿襲了傳統高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設計、學習資源、教學組織、課程考核等設定對人才的培養目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現有的課程設計顯然難以適應。

可見，終身教育環境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內掌握某個學習內容或技能的學習需求。

二、微型課程在適應成人終身教育及自主學習等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應該是相對于傳統普通課程而言的一種新課程理念。傳統的普通課程的內容主要是以學科知識為主，強調知識的系統性和邏輯性，根據初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統的普通課程體系僵化，資源開發緩慢，新的知識需要經過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應微型學習，因此微型課程應該是內容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應各種學習方式。從內容上看，微型課程為了適應更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內容來源應該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結果，即把傳統的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調系統性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內容在于學習者的學習需求。微型課程內容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據。而傳統課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。

2.微型課程是動態的、即時的。微型課程因為容量小、開發時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內容，所以微型課程是動態的、不斷被充實和豐富的。而傳統課程是既定的、先驗的，相對靜態的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應成人的補充性學習，知識關系相對比較松散。而傳統課程重視課程之間嚴密的邏輯關系。

4.微型課程內容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統課程內容多，學習時間較長。

5.微型課程表現為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應數字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認為微型課程應該是基于學科的或專題的，內容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應各種學習需求的學習對象。

（二）微型課程在適應成人終身學習及自主學習等方面的意義

構建終身教育體系和學習型社會，就是要構建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態。其中，人人可學要解決的是對學習內容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環境、學習方式的適應問題。根據微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現出對成人終身學習、自主學習的適應性。

1.微型課程能適應不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應“人人可學”的需求。

2.微型課程能適應微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現學習時間的匹配，適應“時時可學”的需求。

3.微型課程能適應移動學習的需求。微型課程更多地表現為數字化多媒體學習資源，隨著移動終端設備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應“處處可學”的需求。

三、基于知識點的微型課程設計

知識點一般是知識系統中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎進行微型課程設計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應學習者利用碎片時間進行微型學習的需求。基于構建成人終身學習體系的需要，微型課程設計必須考慮課程的內容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎的微型課程設計如圖1所示。

這種基于知識點的微型課程設計思路如下。

1.以學習者為中心。這對于教學設計至關重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設計，把對學習者的服務和支持放在第一位。

2.知識的系統性與松散性相互結合。知識的微型化只是為了適應學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據自身的知識結構個性化選擇學習內容。但作為學習資源，應該保證課程內容的完整性，單純零散的內容很難保證學習者系統學習的需求。

3.基于遠程網絡學習、移動學習的全媒體資源開發。現代社會網絡和移動設備的普及程度越來越高，已經不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態。終身學習要符合成人學生的學習情境，因此決定了必然要選擇以網絡和移動終端為媒介的學習資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現以學習者為中心的理念，增強用戶的學習體驗，提高學習興趣。

4.學習者依據自身需求自主學習。微型課程設計的最主要目的是適應學習者的需求，包括對學習內容的需求、學習時間的需求、學習方式的需求。成人學習者已經具有一定的知識基礎，但這些知識基礎對于每一個成員來講，千差萬別，每位學習者的學習需求完全是自主的、即時的，學習時間、地點也不可能固定，這就決定了要由學習者自己決定學什么、什么時間學、怎么學。

以知識點為基礎的微型課程設計，創新了遠程開放教育環境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學生的工學矛盾及個體性差異，并適應知識經濟條件下的移動、微型學習需求，可以為下一步國家開放大學的課程建設提供一種借鑒。

參考文獻：

[1]陳義勤.網上人大遠程學習者學習困難調查與分析[J].中國遠程教育，2008，（8）.

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[3]聶然，李盛聰.成人遠程學習的特點與課程設計[J].繼續教育，2004，（12）：72-73.

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[5]李可夫，王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業技術學院學報，2010，（10）：62-63.

[6]羅丹.微型課程的設計研究――以“老年人學電腦”課程為例[D].天津大學，2009.

課程設計形式范文第2篇

【關鍵詞】隱性課程；護理人文；課程設計

隨著醫學模式的改變和護理學科的快速健康，它要求護理人員必須構建多學科交叉匯合的知識結構，特別對其人文素養、人文內涵、人文精神提出了更高的要求。但在傳統護理人文課程設置中，醫學院校依賴更多的是人文顯性課程，而對廣泛存在卻有待開發的隱性課程這一“冷門”話題關注不夠。隱性課程是無意識的、內隱性的課程，是護生在學習環境中所學到的知識、價值觀、行為規范和態度等非正式的文化習得與經驗，它對護生綜合素質的提高和職業能力的形成起著關鍵作用。因此，如何在新時期護理專業教育理念下開發隱性課程，以提升護生人文素養水平已成為護理人文教育探討的重點。

1 護理人文課程體系的現狀

近幾年，國內學者對人文課程進行了有益探索，這對護生綜合素質和職業能力有一定程度的提高。但放之國際視野之下，我國護理人文教育仍然存在以下幾個方面的缺失。

1.1 人文教育觀念的滯后

在傳統醫學模式的影響下，護理課程設置注重的是對醫學理論知識的詮釋與傳授，而把護生的道德、情感、意志、價值觀的培養交給了偏重于意識形態教育的政治類課程，或少量的護理人文顯性課程，從而導致了目前護理教育中“重技術輕人文”的現象，同時也暴露了課程設置中“重顯性輕隱性”的問題，這在一定程度上造成了護理人文課程設置的單一性。

1.2 護理人文課程缺乏對人文隱性課程的深度開發和提煉

目前護理人文課程中，利用隱性課程這種無形的文化力量去拓展護理人文教育的力度明顯不足。其表現為：第一，在精神文化方面，教育者把護理人文教育粗放的理解為校園的社團活動、比賽、講座等，看似文化活動豐富多彩，但對其中的價值觀、理想、信念、態度、人文素養等缺乏針對性的設計和系統考慮。第二，在物質文化方面，當今我國的醫學院校在追求校園環境優美的同時，往往忽略了醫學人文環境的建設。校園里的各種自然環境、建筑設施更多的是停留在實用功能上，而未體現學校的價值觀念，審美追求和道德風尚，因此難以發揮物質文化育人的功能。第三，在制度文化方面，長期以來，學校各項制度的制定與實施多偏重于以“生硬”的姿態規范和約束學生，它注重護生人文顯性課程“學分”的獲得，而在制度中所折射出的人文素養尤顯不足，對新形勢下護生的情感、個性的理解與關愛也缺乏足夠的考慮。

2 護理人文隱性課程設計

2.1 以護生為中心進行課程設計

在護理人文教學系統中，護生是其中兩個關鍵人物之一（另外一個關鍵人物是教師），處于主導地位，而前人研究已經證明護生和教師都具有自身的隱性課程。以護生為中心的人文隱性課程設計中我們要考慮的一個很重要的方面就是實際臨床上對護生的人文素養需求，這也恰好是開發和提煉護理人文隱性課程的首要條件和設計基礎，同時也是教師組織實施護理人文教學過程的依據。正確的需求分析有助于教學大綱、人才培養模式、課程設置、教學目標的科學合理制定，從而培養出適應不同需求和變化的有內涵的高級護理人才。需求分析的另一個方面就涉及到護生個人需求的分析，包括護生目前的教育背景、學習經歷、性格特點等，它的分析使得教師的教學過程能做到有的放矢。

2.2 課程設計中突出教師的角色作用

長期以來護理教師的職業身份被定位為技能培訓者的角色，造就她們只是課程的執行者和使用者，但在新的護理專業教育模式下，護理教師的角色應相應地轉變為護理人文隱性課程的設計者和開發者。換言之，護理教師應該成為護理人文隱性課程的開發主體。

2.3 護理人文隱性課程的情景化設計

護理人文隱性課程的設計要突出情景化，鼓勵護理教師結合自己實際情況開發護理人文校本課程。

（1）情景設計

護理人文課程通過設計相應的模擬情景使護生體驗到情景中內隱的知識和理念。首先設計并呈現情景，根據課程的特點，設計出與課程目的、課程內容高度吻合的蘊藏人文素養的體驗情景，情景可通過相關的游戲或臨床模擬形式，再加之聲、光、影等現代化教學手段來呈現，然后由教師與護生共同參與其中，護生為主角，教師為主導，人文素養是主旋律，情感是基石，同時在情景展現過程中，教師還需要充分調動情境氣氛，以激發護生情感，引導護生去感悟護理人文精神的真諦，使其產生強烈的同理心，內化人文素養，最后采用如冥想、頭腦風暴，小組討論等多種方法，組織護生分享彼此的感悟。

（2）情感共鳴

在護理人文課程教學中，教師用真感情觸動護生，以喚醒護生對患者的尊重、同情、體諒與關懷等人文素養。在隱性課程教學過程中可以通過如傾聽小故事、書寫感悟、小組間交流互助等方法促進護理人文知識和人文理念的生成，使其人文素養品質得以真正內化。

（3）重在實踐

護理人文素養的形成是需要在實踐中得以外化并不斷提高的。在人文實踐過程中護生通過情景化體驗后常伴有強烈的情感感悟和意志磨練，可以使護生的人文理念更為持久深刻，人文知識得到不斷鞏固。

3 結語

現代護理專業只有保持科學屬性和人文屬性的協調發展，才能更好的造福全人類的健康。在臨床工作中，護士相比醫生接觸、陪伴和照護患者的機會更多、更直接，護士更容易體驗患者內心的精神需求，這就迫切需要護理人員具備愛心、同情心、責任心等人文關懷素養。但目前我國多數的護理學人文素養培養仍流于形式，偏重于顯性課程中人文知識的灌輸和說教，而忽視了隱性課程在人文素養培養中的獨特優勢。因此，護理人文教育應把隱性課程納入整體課程體系進行構建，用隱性課程來彌補顯性課程的不足之處，使得兩者相互補充、相得益彰，為護生的健康成長和人文素養水平的提高創設良好的環境。

【參考文獻】

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[4]盛楊.隱性課程在高職文化課程體系構建中的運用[J].高等職業教育-天津職業大學學報， 2013，22（5）：60-62.

課程設計形式范文第3篇

基金項目：本文系2012年東北電力大學教學改革研究項目（項目編號：20120010）、吉林省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：GH13201）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0036-02

“卓越工程師教育培養計劃”的主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高素質工程技術人才，即卓越工程師后備人才（簡稱“卓越工程師”）。[1]在西方的發達國家，政府高等教育改革的方向是將學生置于教育教學系統的核心，隨之而來的在世界一流大學里的人才培養模式改革也將培養卓越工程技術人才視為重點。卓越工程師的培養不但需要重新構建課程體系和教學內容，制訂切實可行的培養方案，還要注重教學組織形式和教學方法的研究和改革用以保證卓越工程師培養目標的實現。東北電力大學能源與動力工程專業卓越工程師培養就是在此基礎上開展的，制訂了相應的培養計劃。但對于具體的教學組織形式和教學方法的改革、研究和設計的探討，更有助于“卓越工程師教育培養計劃”的實專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net施。如何充分利用本專業現有的教學資源，改變教學手段，充分調動學生主動學習的積極性，是保證參與“卓越計劃”的學生日后具備較強的工程能力和創新意識的關鍵。這就要求在培養的過程中，將學生置為中心，將學生掌握知識和應用知識的能力置為出發點，將綜合素質提高和創新能力培養置為指導思想，按照行業的需求來改革教學組織形式和教學方式，以適應卓越工程師的培養。

研究性學習作為一種教學組織形式和教學方式，符合工程能力培養的規律和綜合素質形成的邏輯。[2]它適合用于“卓越計劃”人才的培養，可以幫助參與“卓越計劃”的高校實現卓越工程師培養的目標和達到卓越工程師培養的標準。所以，在卓越工程師培養中開展研究性學習是非常必要的，而研究如何在卓越工程師培養中開展研究性學習就成了首要解決的問題。

一、研究性課程設計

課程設計是專業課學習過程中的一個非常重要的實踐性環節，是教學環節的重要組成部分。課程設計注重培養學生應用基本理論解決工程實際問題，提高學生綜合應用所學專業知識的能力，在能源與動力工程專業方向的教學計劃中占有重要的地位和作用。通常在課程設計前，指導教師會根據課程內容擬定一個設計題目，將設計過程中指定的條件和所需要數據交給學生，然后講解一些主要的相關知識點，在指導教師的指導下由學生來完成。有的課程所選用的課程設計指導教材上有整個計算過程的圖和表格，學生只是改變一下計算條件，用手算的形式就能完成。這樣，在課程設計的過程中學生就不會動腦思考“為什么要這樣計算”，“可不可以不這樣計算”，也就達不到培養學生應用課程的基本理論知識解決實際問題的能力，也就更談不上創新。此外，計算機以及各種語言、算法已經應用到了各個領域，不能借助計算機來解決工程實際問題的工程技術人員是不能適應社會發展的。而卓越工程師的培養更加注重學以致用，尤其是實踐能力的培養。所以，傳統的課程設計的指導方式已不再適用，對課程設計進行研究和改革有助于卓越工程師的培養。

研究性課程設計的主要目的是培養學生將所學專業知識融入到實際工程應用中，所培養的學生不僅有扎實的專業知識，而且有較高水平的分析問題和解決問題的能力，并能利用計算機去解決實際問題。通過研究性課程設計，不但能使學生很直觀地掌握課堂上所學的專業基礎知識，還能體會到計算機與專業課知識相結合所帶來的成就感，從而在激發學習興趣的同時提高了分析和解決實際工程問題的能力。并且，借助于學生的主動性，還可培養學生的科研創新能力和實踐創新能力。基于項目的參與式學習是研究性學習的一種方式，[2]學生通過參與工程項目或工業產品的設計、開發、研究的過程，鍛煉應用所學知識解決實際問題的能力，它為研究性課程設計的開展奠定了良好的基礎。

二、基于卓越工程師培養的研究性課程設計的過程

為了保證研究性課程設計的實施，達到培養學生解決工程實際問題的能力和創新能力的目的，除了將學生置為中心，指導教師改變角色外，還需要注意以下幾個方面：

1.結合工程實際選題

指導教師應通過對電力生產中出現事故或故障的調查，編制課程設計的題目，以豐富專業主干課程的課程設計內容，實現課程設計題目的多樣化和實際化，達到理論與實際相結合的目的。并且，盡量使課程設計的題專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net目針對大容量發電機組經常出現的問題而設置，以進一步提高學生解決實際問題的能力，并促進對所學課程內容的深入理解，達到培養具有科研創新能力和實踐創新能力的高素質人才的目的。

比如“汽輪機原理”的課程設計，所選的題目就是綜合利用學過的基礎知識分析與解決某電廠汽輪機組實際發生的問題，即“在汽輪機通流部分缺省情況下（拆除其中一級）機組最大允許負荷確定及經濟性和安全性核算”。這個設計中涉及到回熱系統的熱力計算、強度校核和汽輪機變工況下的經濟性。這樣，學生在完成設計之后，不但掌握了整臺機組的經濟指標計算和安全性核算，還掌握了汽輪機的變工況和回熱系統變工況的理論知識和應用。

2.豐富課程設計的內容

課程設計的教學目的是培養學生運用所學的原理和技術知識解決實際問題，同時訓練學生使用計算機和查閱資料的能力，使學生在課程設計的過程中鞏固所學的理論知識，培養利用這些知識解決實際問題的能力，逐步樹立正確的設計觀念。在課程設計過程中，應將學生置為主體，指導教師起引導作用，充分發揮研究性學習的作用。“設計”本身就是一個創新的過程，應盡量發揮學生的自主創新能力。指導 教師應該將課程設計的內容制訂得比較寬泛，學生可以根據自己的能力和興趣選擇已知條件，真正達到“設計”的意義。一般情況下，參加課程設計的同學應該是一個年級，班數不等，人數較多，為了達到課程設計的預期效果可以分組進行，每組的設計內容有所變化。如“汽輪機原理”課程設計“在汽輪機通流部分缺省情況下機組最大允許負荷確定及經濟性和安全性核算”，在保證學生所運用的基本原理和訓練目的相同的情況下拆除不同的級，可使每位學生的計算內容都不相同，給學生留一個探索的空間，不但鞏固了所學的理論知識，還增強了利用這些知識解決實際問題的能力，同時也培養了學生查找資料和歸納總結的能力。

3.加強計算機在課程設計中的應用

隨著專業課教學與計算機應用的結合，課程設計要加強計算機的應用，包括程序設計、繪圖和界面設計，以訓練學生高效率解決工程實際問題的能力。在課程設計的過程中，要求學生編程計算和手算相結合，這樣既應用了計算機知識，又能更好地理解算法的基本原理。課程設計的最后，要求用工程繪圖軟件繪制熱力系統圖及其原理圖，便于學生在繪圖的過程中了解整個系統及工作原理。如在“汽輪機原理”課程設計中，通過繪制機組全面性熱力系統，使學生對整個熱力發電廠的生產過程及各個主輔設備之間的聯系有了比較清晰的了解和認識，基本上樹立了正確的工程觀念，增強了學生的實踐能力。另外，計算機的應用與課程設計的結合，也加強了學生的計算機使用能力，為其今后從事各種工作奠定了有力的基礎。

4.制訂嚴格的成績考核標準

課程設計的成績考核可以由兩部分組成：檢查設計說明書和學生獨立答辯。第一部分是課程設計說明書的質量，它反映著學生的邏輯思維能力和條理明晰的書面表達能力。通常，課程設計說明書都有統一的書寫規范專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net，既美觀又便于查閱有關數據。說明書要闡述計算過程中的主要依據和基本計算公式；文字要簡練，字跡要工整，逐頁編號；圖表要列名，并按照先后次序統一編號；所附圖紙應正確、清晰。在考核時，重點檢查計算結果合理性、設計過程說明條理清楚性、內容充實性和插圖清晰美觀性。第二部分是考查學生對課程所學基礎理論知識的掌握、應用和創新。通過答辯的形式，根據課程設計內容和過程中涉及到的基礎理論，提出不同的問題，根據學生的具體情況來考核，不但能考查學生分析和解決問題的能力，還能考查到學生的創新之處。同時也能鍛煉學生的語言表達能力、交流能力和臨場應變能力。最后，教師根據課程設計說明書和所提出的問題的回答情況給出課程設計的考核成績。

課程設計完成后，每名同學的課程設計說明書和答辯記錄裝在統一設計的檔案袋中分班級保存。

三、結論

在卓越工程師培養中開展研究性課程設計是切實可行的。為了保證卓越工程師培養目標的實現，研究性課程設計的選題至關重要，既要和工程實際相結合，又要保證在設計過程中鍛煉學生的綜合素質和創新精神。指導教師要將學生置為主體，轉變教育思路，充分調動學生的主觀能動性，才能保證研究性課程設計的實施。研究性學習為培養具有科研創新能力和實踐創新能力的高素質人才提供了新思路，也可以在各類課堂教學中進行實施。

參考文獻：

課程設計形式范文第4篇

【關鍵詞】生產性實訓 教學與生產 課程設計 工作過程 績效考核

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0129-02

實踐教學是職業技能和職業素質培養的重要環節，校內生產實訓是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑，是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節，是校企合作實施職業教育的重要環節。校內生產性實訓既要培養學生技能，又要生產產品為企業產生效益，如何兼顧校企雙方的利益，正確處理教學和生產的關系是校企雙方要解決的一大難點。張家界航空工業職業技術學院數控生產性實訓基地與中航工業青島前哨風動工具機械制造有限公司進行校企合作，共同完成生產性實訓，校企雙方通過調查、討論、論證，尋求雙合作的共贏點，科學進行課程設計，有效的解決這一難題，取得了較好的成效。

一、校內生產性實訓教學特點

（1） 生產性實訓具有生產商品與教育雙重功能，在教學管理上采用雙重體制，校企雙方相互協調，共同實施教學和生產的管理；（2） 課程內容以具體化的工作項目為載體，項目教學內容涵蓋了實踐知識、理論知識、職業態度和情感等方面的內容，且建立了相對完整的系統實訓的內容。（3）生產性實訓對學生提出特殊的要求，學生的身份必修轉變，以企業員工要求學生，學習過程具有自主式、協作式的特點。（4）教學組織按照生產過程來組織，教學與生產交替實施，訓練、生產一體化；（5）生產性實訓教學不能雷同于生產崗位，生產崗位工作具有簡單性、重復性，所用知識也只能體現在具體崗位的技能要求上，生產性實訓是對學生的全面技能綜合性訓練，是多個崗位技能知識的教學化體現； （6）生產性實訓融入企業文化和職業素養的培養，在真實的工作情境、文化氛圍和管理模式進行實訓，充分體現“教、學、做”合一；（7）校企多維度的綜合考評考核，考評既要考慮企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準，又要考慮學生的學習態度、學習主動性、技能掌握程度等方面的因素。

二、課程設計的思路

課程設計應以職業技能培養為核心，以技能訓練為主線，依托職業工作過程，以多個源于企業的零件為載體，對工作過程進行教學化處理。合理設計實訓項目，一個典型零件就是一個項目的載體，再把該項目的實施細分為多個項目任務，在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下， 采用以行動導向法為主要特點的“教、學、做”一體的技能訓練模式，要求學生完成每一個項目任務，使學生在基地的全真的工程環境中得到職業素養、專業能力、綜合能力的鍛煉及形成，進而形成數控專業職業崗位所需的綜合工作能力結構。

三、課程設計

1.教學計劃的安排

學院按照“生產導向、能力為本、校企互動”的原則，根據職業技能形成的內在規律，充分考慮學生職業生涯的需要，以學習者為中心，以項目為載體，以生產流程為導向，融入國家職業標準和湖南省技能抽查標準，構建數控技術專業實踐教學體系。為確保正常的生產活動不被打亂，學生進行生產性實訓前必須完成生產性實訓崗位要求的基本知識與基本技能的訓練，能基本適應生產崗位技能的要求。在教學計劃安排上，學生首先完成手工加工零件實訓、普通機床加工零件實訓、零件檢測實訓、CAD/CAM實訓等基本技能實訓環節，按照湖南省技能抽查及數控中級技能鑒定標準要，安排8周數控銑（加工中心）、數控車操作實訓，完成專業技能的訓練， 在此基礎上安排4周的生產性實訓，讓學生置身于真實生產環境，體驗崗位工作的特性要求，對職業素養、專業能力、綜合能力進行綜合訓練，逐步實現從學校到企業的零距離轉變，為隨后的頂崗實習打下堅實的基礎。

由于教學計劃具有一定的計劃性和穩定性，生產任務由于市場的需求變化具有一定的不確定性，從而導致教學計劃與生產計劃存在矛盾。為解決這一矛盾，校企雙方通過協商，制定的相應的處理辦法。

（1）學院教學計劃采取適當的動態調整，根據企業生產計劃調整，適當的調整生產性實訓班級，任務量大時，實訓班級可以多一些，反之則少。但要保證至少每一個班級都能完成規定時間的生產性實訓。

（2）對于批量大的產品，企業可以選擇多個代工部門或生產基地進行生產，學院基地作為一個輔助生產部門，只要完成生產計劃中的部分生產任務，這樣就能確保不影響企業生產任務的按時完成。

（3）特殊時期如需求淡季，學院可以采取虛擬生產性實訓的形式完成生產性實訓，即生產的產品還是企業的產品（如需求旺季的產品），由學院承擔生產成本，產品作為庫存，企業需要時再進行處理。也可生產其他企業的來料加工產品，確保生產性實訓的正常進行。

2.教學項目的選擇

以企業生產的典型零件為教學項目的載體。載體的選擇基本原則是有利于實訓項目的教學實施、有利于生產組織和管理。

（1）項目載體一般選擇中等復雜程度的零件，工藝難度適中，基地設備條件完全滿足生產加工要求。同時也要考慮學生的學習能力、教師的專業水平和教學經驗。

（2）作為生產性實訓產品一般選擇批量大，長期穩定的產品，確保能有產品給學生進行生產性實訓，確保教學組織的正常實施。

（3）由于學生的技能水平在企業相當于學徒工，尤其在訓練初期，質量控制能力有待提高，產品合格率較低，因此一般選擇多工序的中小零件，零件毛坯成本能太高，每道工序加工時間不長，即使出現了廢品，毛坯成本及加工費用的損失也不大。同時由于數控加工的特殊性，機床啟動后基本上只要做簡單的監控就可以了，如果單道工序的時間長了，在實訓中容易出現學生學習懈怠的情況，無所事事的等待加工完成。如我們選擇風動工具的換向閥閥芯，毛坯為Ф18×X140mm，包括數控車（外圓、端面、槽、滾花、中心孔）、數控銑（三軸銑端面圓弧槽、四軸加工偏心圓弧槽、鉆孔、攻螺紋）、磨工、鉗工、三坐標檢驗等十幾到工序，每道工序時長最長不超過8分鐘，學生在訓練中時間緊湊，每個零件的加工就是多項技能的綜合性訓練。我們選擇的產品，都涵蓋數控車、數控銑（加工中心）的內容，有的以車為主，有的以銑為主，同時也考慮了電加工、三坐標測量、對刀儀等方面的訓練，產品技術既具有典型性，又具有遞進性，每一個項目載體盡可能多的體現企業實際工作內容。

3.教學活動設計

教學活動以企業真實的零件制造過程為依據來組織教學實施，在教學組織上，指導教師作為調度員及車間管理員，按零件類型及生產綱領對學生進行班組（項目組）劃分，每個班組設一位班組長，每一個班組按工作崗位細分為不同的任務小組，如工藝組、編程組、數控車組、數控銑組、加工中心組、檢驗組、輔助加工組。每個任務小組編都同時承擔工藝組、程組的工作任務，其他各組輪崗執行。輪崗實訓不但能對學生各方面的崗位技能進行訓練，而且能消除重復性勞動對學習者的興趣、積極性的影響。

對生產過程進行教學化處理，采用項目教學法，從接受產品訂單（任務）開始，分組實施工藝方案的討論與制定以及程序的編制和加工仿真，然后合組討論教學，對工藝方案、加工程序進行優化，形成加工工藝文件，而后各組按工藝文件分組實施，完成零件的加工和檢測。教學管理過程就是一個項目管理過程，教師給出生產任務，班組長負責任務分配并組織生產任務的實施。生產過程就是學習過程，采用“教、學、做”合一的模式，教師起指導、引導作用，并對學生的方案進行點評、講解，解決工作過程中出現的問題，對生產零件的成本、質量進行分析整改；生產現場采用“6S”管理，學生在完成生產任務的過程中不斷強化知識水平、提高技能能力，在職場環境條件下培養學生的質量意識、團隊協作精神、敬業精神。

4.教學評價

生產性實訓評價的不但要考核加工產品的質量，也要考核學生在生產過程中的具體行為表現，采用績效化、多元化、過程化的評價體系，最終的目的是促進學生關鍵能力的培養和提高。考評的應以學生互評和自評為主，重點放在過程評價而不是結果性評價，在評價過程中不斷促進學生的技能水平和職業素養的提高。

評價參照企業績效考評對學生進行綜合考評。績效考評主要包括生產任務的完成情況、崗位作業指導要求、質量指標、設備維護、6S執行情況、勞動紀律、工作態度。通過企業評價、教師評價、班組評價、學生自評共同完成學習效果的評價。每一項指標的評價主體各有側重，質量指標、崗位作業指導要求的評價由企業完成；生產任務、勞動紀律、工作態度由指導教師完成；班組根據每個學生的工作記錄及工作過程表現對質量指標、勞動紀律、工作態度、6S執行情況、設備維護等指標作出合理的評價；學生對所有的績效指標進行自查、自評，學生在自查自評的過程中，更容易發現自己的不足，提高學習的主動性和積極性。考評貫穿學習生產全過程，“考”是為了記錄學生的工作過程，“評”是重點，重在反饋，一是反饋教師的教學質量，便于教師掌控整個教學過程，對教學過程中出現的問題及時進行調整和處理；二是反饋學生的學習效果、技能掌握的情況及不足，提出改進措施。每一個項目乃至任務的完成都要對學生的工作情況進行考評，課程結束后進行綜合性評價。

四、結語

校企合作是生產性實訓教學的關鍵，生產性實訓不等同于企業生產，不但要具有生產功能，更重要的是要體現其實訓功能，學生在生產中完成各項技能的訓練及職業素養的培養，達到實訓教學目的，科學合理的課程設計是正確處理生產與教學矛盾的關鍵所在。

參考文獻：

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[2] 申屠江平.高職院校建設校內生產性實訓基地的思考[J].職教論壇，2010，（9）：59-62.

[3] 易順明.校內生產性實訓的教學計劃設計的研究[J].沙洲職業工學院學報，2010，（3）：43-46.

[4] 魏林.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設研究[J].中國職業技術教育，2013，（2）：49-50.

課程設計形式范文第5篇

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語