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研究生管理學范文第1篇

(一)本科生教育管理的現狀

本科生人數眾多，受到較多的關注。隨著近年來高校的擴招，目前普通本科生人數已經突破3000萬，客觀上由于本科生人數眾多，主觀上由于對“高等教育以本科生教育為基礎，研究生教育與本科生教育并重，研究生與本科生共同成長”方針的片面理解，輔導員把更多的精力投入到了本科生的管理上，造成本科生管理過嚴、過細。“學生進大學校門伊始，我們就向他們提出生活、學習中需要注意和遵守的各種條例，并將這些條例制度化”，“組織學生成立自律會等組織，對學生的生活、學習有規律、有步驟地進行檢查，對沒有按照制度完成生活、學習的學生進行批評教育”。

(二)研究生教育管理的現狀

研究生全體人數逐年上升，但研究生管理還是高校學生管理的薄弱環節。2009年全國研究生總人數已經達到140萬人，相較于2008年增加了20萬人左右，研究數量的增加給研究生的管理工作帶來了困難。教育部《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》指出“研究生思想政治教育是大學生思想政治教育中相對薄弱的環節，部分高等學校重視不夠，領導體制和工作體制尚不健全，缺乏相應的專職工作隊伍，條件保障還不完全到位。特別是面對研究生規模擴大、培養模式和管理方式發生變化的新情況新要求，還缺乏積極應對的有效辦法”。

研究生群體思想上成熟，具有較高的科研素養，但缺乏提升綜合素養的機會。研究生相較于本科生更加成熟，更具有分析問題、解決問題的能力，目前許多研究型高校也十分注重研究生科研能力的培養，投入較多，“雖然研究生個人的科研能力、學習能力得到了一定的鍛煉與提高，但其組織、領導能力與綜合素質的培養卻受到制約”。

研究生可以滿足本科生在科研、學習等多方面的需要，研究生指導本科生發展的同時也是自身綜合素質的提升。因此，探索研本互動“把研究生的‘導人’與‘育己’結合起來”，構建研本互動式的大學生教育管理新模式具有重要意義。

二、實施研究生與本科生互動管理模式的優勢

(一)心理層面上，研究生與本科生更易于建立親密關系

研究生和本科生大多處于青年晚期，成人初期，根據埃里克森人格發展階段理論，處于這一時期的學生是形成親密對孤獨的時期。這一時期，他們需要與伴侶、朋友、同事等建立愛情、友誼、團結與親密的關系。如果發現自己不能與別人建立起友愛、親密的關系，就會感到孤獨，產生不愿與人接近的孤獨感。因此，相較于建立高校學生管理工作者尤其是輔導員與學生的良性關系，研究生與本科生的互動關系更容易構建，而且還可以在多方面發揮作用。

(二)管理層面上，研究生與本科生的互動在一定程度上可以優化教育資源配置

全面質量管理(TQM)的創始人愛德華茲，戴明基于這樣的假設：“人們(雇員)對待工作會盡力而為，管理層的任務就是不斷改善他們在其工作中的‘系統’以為他們的努力工作創造條件”。將TQM應用到學校教育中，“雇員”就是“學生”，“工作”對于學生來說就是“學習”。研究生與本科生互動就是“把教育中的積極發展的因素整合到一起，包括小組教學、因地制宜的管理、合作學習的教育”。研究生與本科生互動，一方面研究生生活中指導本科生，分享科研資源(實驗室、論文)，提高教育資源的利用率，既是本科生對專業知識的深化理解，也是本科生解決問題、分析問題能力的提高；另一方面，本科生教育反作用于研究生教育，本科生思想政治教育通過研本互動輻射到本科生上，既可以擴大高校學生管理的覆蓋面，也可以提高學生管理的實效。

(三)內容層面上，研究生與本科生互動管理模式更加多元

以往學生管理更加側重于思想政治教育、學生心理教育等方面，研究生與本科生的互動不僅僅局限于這兩方面的內容。正如符號互動理論者米德認為，人的思維過程很大程度上是主體的我(I)與客體的我(Me)之間的互動過程。就好像他人是一面鏡子，我們在他人那看到了自己，并且認為那是真正的自己。研本互動不僅可以在思想引領、心理輔導的方面起到作用，還可以在學習輔導、實踐引領、科研指導等方面有所作為。加德納多元智力理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，因此研究生與本科生在各方面的多元的互動同樣也符合加德納多元智力理論，體現了學生全面發展的需要。

三、實施研究生與本科生互動管理模式的途徑

(一)研究生做兼職輔導員或輔導員助理

研究生擔當兼職輔導員獲輔導員助理既可以指導本科生的專業學習，同時也可以進行生活輔導、就業指導等多方面的互動。某些專業例如教育學專業的研究生具有較多的心理健康教育、思想政治教育等方面的專業知識。因此，教育學專業研究生擔當兼職輔導員或輔導員助理可以大大發揮朋輩教育的力量，對本科生進行心理疏導和思想政治教育，并且可以取得較高實效。運用專業知識引領本科生教育的同時也是研究生理論聯系實際的過程，提高了研究生的實踐能力。

(二)研究生與本科生個體或團體結對形成共同體

在共同的興趣、愛好或研究目標基礎上形成的研究生與本科生共同體是最能發揮研本互動管理模式力量的方式。研究生與本科生可以在學習、生活、工作等多方面的交流。從學生自我管理的角度來看，既是本科生向研究生學習提高自身科研、學習能力的過程，也是研究生受到本科生教育的影響，通過參與活動提升自身綜合素質的過程；從輔導員學生管理的角度來看，輔導員既可以關注學生個體的發展，也可以關注研本共同體的發展，大大擴大了學生管理的廣度與深度。

(三)導生制：研究生引領本科生發展

優秀的研究生既可以在思想上、行為上引領本科生發展，也可以使“研究生了解本科生的思想動態，及時組織他們進行溝通，統一認識，提高雙方思想修養和理論水平”。導生制加強了研究生與本科生思想上的交流，“縮短了彼此間距離”。

四、實施研究生本科生互動管理模式的實際意義

(一)有利于發揮學生自我管理自我提高的積極主動性

“現代管理思想強調人的因素是第一位，核心是對人的尊重和信任，即要以誠相待、民主平等、尊重人的主體地位”。研本互動管理模式是研究生和本科生自主整合的團體，團體中研究生和本科生發揮朋輩優勢，積極互動，在滿足個人成長的同時尋求團體的發展；團體之間的競爭客觀上也不斷促進團體成員不斷學習、進步。以前輔導員“家長式”的管理模式下的學生是處于被動的地位，而研本互動的管理模式是建立在興趣、目標一致等基礎上的，把學生擺到了管理的主體地位，本科生與研究生為了共同進步或在與其他個體或團體競爭中取勝，在學習、工作、等多方面進行雙向交流，充分發揮兩者尋求自我提高的內驅力，并將內驅力外化為自我學習提升的動機，變他律為自律，淡化了學生管理中的主客體關系，提高學生參與自我管理的積極主動性。

(二)有利于建立研究生與本科生管理的良性機制

首先，由于研究生年齡差異較大，科研任務繁重，居住分散，獨立意識較強等因素，學校研究生管理工作一直是學生管理工作的薄弱環節。在研本互動管理模式中研究生作為本科生的“導師”、“伙伴”、“合作者”，加強了研究生與本科生的聯系，將研究生視線從自身轉移到與本科生互動上，研究生不僅需要自我提高，還要引領本科生共同提高。通過這種方式提高了研究生的責任感，同時研究生扮演引導者的角色，無形中提高了研究生的自我約束力；第二，研究生與本科生結對管理，輔導員在管理本科生的同時也把研究生納入管理范圍中。輔導員既可以管理學生個體，也可以管理研究生與本科生結對的團體。研究生與本科生在思想教育、學習科研、生活工作中雙向互動，高校學生管理就可以從宿舍、教室、實驗室覆蓋到學生的日常生活中，從而擴大了高校輔導員的管理覆蓋面。

(三)有利于研究生與本科生的共同提高

一方面，研究生相較于本科生有較豐富的生活閱歷，生理、心理已趨成熟。研究生教育是高等教育最高層次，研究生相較本科生更具發現問題、分析問題和解決問題的能力，有良好的科研思維和科研素養。而本科生具有較高的參加活動的積極性。但由于專業知識缺乏，分析問題、解決問題的能力還不夠，缺乏科研素養，這些能力僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還需在實際科研活動中得到提升。“讓本科生與研究生一同參加科學研究，不僅有利于本科學生更多地了解當代科學技術發展的前沿知識，深化對所學知識的掌握，同時也讓本科生和研究生之間加強了學習上的交流和相互啟發。反過來又促進了課堂理論教學、實踐教學內容和手段的改進與創新以及與科研的結合，有利于本科生提早了解科學探索和研究的方法。增加本科生和研究生之間的接觸、交流，本科生可以從研究生身上學習到科學的學習方法，嚴謹的科學態度，培養對科學研究和探索的興趣以及嚴謹的工作作風”；另一方面，本科生可以帶領研究生一同參與各項活動，豐富研究生的課余生活，同時也有利于研究生綜合素質的提升；本科生在思想政治教育方面要多于研究生，因此本科生與研究生的互動過程也是本科生通過自身影響對研究生進行思想政治教育的過程。

研本互動的管理模式是基于學生自我管理的模式，是發揮研究生與本科生自省能力，提高研究生本科生培養質量的模式。但研本互動的管理模式不是排他性的，不是以奪取或削弱高校學生管理工作者尤其是輔導員地位為出發點的。由于研究生和本科生自我管理、自我適應的經驗不足，因此研本互動還需要發揮高校學生管理工作者尤其是輔導員的導向作用。

參考文獻

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[2]唐弋，彭鎏佳.從制度管理到自我管理――淺談大學生管理工作[J].世紀橋，2007(10).

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[4]FredC.Lunenburg，AllenC.Omstein[M].教育管理學――理論與實踐孫志軍，等，譯.中國輕工業出版社，2003.

研究生管理學范文第2篇

［關鍵詞］高職院校學生管理

［作者簡介］趙建軍（1971-），男，河北承德人，秦皇島職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為學生思想政治教育和管理；高媛（1982-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業技術學院，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育和管理；朱愛茹（1967-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業技術學院，副教授，研究方向為學生思想政治教育和管理。（河北秦皇島066100）

［課題項目］本文系高等教育學會學生工作研究會立項課題“我國高職院校學生管理工作創新研究”的研究成果。（項目編號：LX20110101）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0040-02

一、我國高職院校學生管理工作存在的問題

1.學生管理理念滯后。長期以來，由于受計劃體制下種種觀念的影響和現行體制的束縛，我國高職院校學校與學生之間的關系實際上是一種過分依賴的主從關系，學校是主動的教育者和管理者，學生則是被動的受教育者和被管理者。這種傳統的管理理念在學生管理工作中的具體體現就是嚴格的制度管理，過分強調統一性而忽視大學生作為一個個體人的需求，追求一個步調、一種風格、一種色彩，從而使各高職院校學生在思維方式、知識結構、水平能力等方面差異性太小。這種僵化的管理方式忽視了學生的主體作用，限制了學生的個性發展，抹殺了學生的創造力。

2.學生管理體制欠缺。一直以來各高職院校普遍通行“專兼結合”的管理體制，即學校設立了學生工作處（部），學生工作處（部）作為學校學生工作的最主要和重要的管理部門，基本承擔了全部學生事務及其管理工作；團委作為另一個重要部門主要承擔學生課外活動和校園文化活動的組織和管理，其他部門履行部分學生工作管理的職能。但隨著社會的發展、教育改革和創新，學生工作的部分管理職能正在向服務職能轉化，大學生就業、學業考核、經濟困難學生的資助等，這一系列變化都需要有新的完整的學生管理服務系統來保證實施，而這個系統的建立尚未完全形成。

3.學生管理工作模式單一。目前我們沿用的仍然是傳統的管理模式，以班級為單位，與學年制相適應，學生基層組織成員相對穩定，學生教育管理體制層次清楚。但是在學分制教學模式下，學生自主選專業、選任課教師、選上課時間、選修業年限，淡化了班級和年級概念，班級成員在時間與空間上具有一定的差異性、流動性、不穩定性。班級的職能也將隨之被削弱，班集體的凝聚力也大大減弱。現行學生教育管理基層組織對學生的約束力及影響力下降，已不能達到有效的教育管理的目的，從而使現行的學生工作運行體制無法正常運行。

4.學生管理工作隊伍匱乏。隨著高等教育大眾化步伐的加快，在校學生人數猛增，師資隊伍也沒有得到及時補充，師生比懸殊。大眾化進程對高職院校學生管理工作最大的挑戰是輔導員隊伍匱乏，具體來說體現在學生輔導員隊伍數量嚴重不足。2006年9月，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確規定，輔導員數與所帶學生數之比為l︰200。而實際上達到教育部要求的高校很少，有的學校達到了1︰600。學生輔導員隊伍質量參差不齊，能夠完全勝任工作的輔導員數量有待進一步增加。

5.學生管理工作方法和手段的落后。現有的管理模式忽視了大學生的自我教育和自我管理能力的培養。除了少數學生干部有機會鍛煉組織管理能力外，幾乎剝奪了絕大多數學生培養鍛煉管理能力的機會，即使是這少數的學生干部，也只是學會了一些組織實施中的監督控制能力。同時，由于現在高職院校學生工作沒有緊緊圍繞培養人這個中心，是為管理而活動，僅有的大學生自我管理往往是自發的，水平不高，效果也不是很好，沒有充分發掘學生潛能來實現自我管理，以達到既培養學生的綜合創新素質，又減輕工作人員負擔的效果。

二、我國高職院校學生管理工作存在問題的原因

1.教學管理制度改革擴大了學生的自。學分制、主輔修制、彈性學制等作為教學管理的新模式在高職院校的施行，是新時期高等教育“以人為本”“學生主體”思想的重要體現。教學管理制度的變革給傳統的學生管理工作模式帶來了新的挑戰：學生工作的載體發生了變化。新的教學管理制度客觀上造成了大學生“同班不同學、同學不同班”的現象，原有的學生自然班級的概念逐漸淡化，傳統的以班級為學生工作主要載體的模式也發生了變化。它要求在教學進度，課程設置，考務管理，成績管理，教材管理，學籍管理等方面均做出相應的改變來適應，同時也加大了學生管理的難度。

2.收費制的變革改變了學生與學校的關系。長期以來，大學生作為受教育者，始終處于一種被管理的地位，學校與學生之間是一種管理者與被管理者的關系，教育被當做一種管理活動來看待。如今，隨著高等教育的改革與發展，特別是高校收費制度的改革，使教育不僅是一種管理活動，也成為一種消費，大學生也不僅是受教育者，也是一名消費者。這對傳統的教育管理觀念提出了挑戰，既然教育是一種消費，教師與學生之間就不再是簡單的教育者與受教育者的關系，而同時是一種合同關系，一種契約關系。

3.高校后勤社會化引發了諸多問題。近年來，全國高校后勤社會化改革取得了突破性進展，高校后勤社會化的推進，給學生管理工作帶來了新情況、新特點：一是相當一部分學生住在校外，“同班不同室、同室不同班”，大學出現生活社區化、成才環境社會化的新情況，在一定程度上減少了學校對大學生行為的約束力；二是改革后的學生公寓按成本收費，大學生的學習、生活條件都得到了改善，但原本作為培養大學生勞動觀念、團隊意識的重要陣地的宿舍，育人功能有所弱化；三是共住學生群體規模大，管理工作相對薄弱，已陸續發生了一些問題或出現了一些事故苗頭，這些新情況和新特點是我們過去從未碰到過的，必須予以高度重視。要盡快建立健全切實可行、科學合理的管理制度，認真把學生公寓管理好，管出水平，這是高校學生管理工作面臨的又一新課題。

4.就業形勢嚴峻給學生管理工作帶來的沖擊。面對人才市場上普遍存在著“善待研究生，寬待本科生，虐待專科生”的現象，一些高職院校學生悲觀地面對“畢業就意味著失業”，在各種就業選擇面前不知所措，出現困惑、迷惘、焦慮、煩躁甚至恐懼的心理。高職院校學生一般情況下留最后半年時間實習和專門找工作，這期間有的同學已找到基本穩定的工作，并在單位上班。有的同學還想繼續向更高的學歷層次進軍。有的同學則還在為沒有找到合適的工作而四處奔波，這樣畢業生就好像一盤散沙，加大了學生管理工作的難度。

5.互聯網的負面效應給學生管理工作帶來的影響。網絡技術的發展和普及，一方面拓展了高職院校學生管理工作的新渠道和新手段，為加強和改進高職院校學生管理工作帶來新的機遇；另一方面，也給傳統的學生管理工作帶來一些新的問題。首先，網絡信息的快捷性、豐富性和開放性等特點，使得學生對從學校獲取知識的權威性產生懷疑。其次，在網絡普及的社會條件下，大學生能夠借助網絡，比以往任何時候都更快捷地獲取信息，思想政治工作部門和有關學生管理工作者在獲取信息的渠道、時間、數量上已不占明顯優勢。最后，網絡中的信息垃圾對大學生極易產生誤導，致使一些大學生行為偏激、性格怪異，很難接納他人，我行我素、自以為是。

三、我國高職院校學生管理工作創新思路

1.我國高職院校學生管理工作理念的創新。（1）樹立以學生為本的學生工作理念。把“以人為本”的理念具體落實到高職院校學生管理工作中就是“以學生為本”。學生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，只有以情感人，才能以理服人。第一，研究大學生的特點，準確把握大學生成長成才過程中的各種合理需要；第二，以學生的本性為出發點，對大學生進行人性化的教育管理，關心學生、理解學生、寬容學生、引導學生；第三，以大學生的個性為工作切入點，使其共性合格，個性張揚；第四，弘揚學生的主體性，強化其在教育過程中的主體作用，發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用；第五，角色多樣化，做大學生的師長、朋友等，換位思考，將心比心；第六，加強對學生的教育、指導、管理和服務，為學生的健康成長和全面發展創造條件、營造氛圍。（2）法治理念下的學生管理工作。隨著依法治國方略的不斷深入，高職院校學生管理工作也面臨著巨大的問題與挑戰。學生法治意識的日益增強、法治觀念的不斷深入，都促使高職院校重新審視自己在這種深刻變革中的地位和作用，并用法治理念和法律思維來認真對待學生管理工作中所出現的各種現象及問題。在公眾維權意識日益增長，高校后勤管理逐步趨于社會化，辦公規模逐漸增長，教學改革不斷深入的今天，以往高職院校中所存在的“人治”的狀態急需改變，因此高職院校學生管理工作的方方面面都要嚴格按照教育法律、法規的原則來進行。（3）突出學生參與學校管理工作的理念。學生作為高職院校的主要成員，充分發揮其自身的主動性和能動性，通過共同協商和對話的方式主動參與學校有關事務的管理過程，從而實現大學生自身的主體性，有效協調高職院校管理決策中的民主與效率，切實保護大學生的自身利益。它是我國高等學校內部管理體制改革的一項重大舉措，同時也是促使高職院校內部管理權力分配相對平衡的一個契機。

2.我國高職院校學生管理工作體制的創新。目前學校普遍采用的黨委副書記（副校長）分管，學生處履行學生管理工作職能的運行機制，在許多工作的指揮和協調上存在一些問題，教育與管理有時脫節，有些工作職責不明確，學生處有時成了包羅萬象的“百事部”。所以建立一個行之有效的管理體系，形成有層次結構的組織模式，可以保證學生管理工作的有效性。培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人是黨的教育方針，培養高素質、高技能專門人才是高職院校人才培養目標，要實現這一目標需要高職院校建立起全員、全過程、全方位育人的管理體制，人人參與學生管理，各部門聯動，全部參與到學生的日常教育和管理之中，完善涉及學生學習、生活、成長等全方位的教育管理服務機構和人員，保障學生健康成長成才。

3.我國高職院校學生管理模式的創新。高職院校學生管理模式應以學生的技能培養為主，注重培養學生的實際應用能力。它的職業性和行為性，要求學校的管理者要與用人單位緊密聯系，走產學結合的道路，培養應用型、技能型人才離不開企業和社會的參與、支持，建立開放式的、以就業為導向、企業參與的學生管理模式是社會經濟發展的必然要求和發展需要。改變原有輔導員、班長、班委這一班級管理模式，將企業生產車間的管理模式引入到高職院校學生日常管理之中，實行車間、班組式的管理，每班設班長（類似車間主任），以自然群體如宿舍劃分成若干組，每組由組長負責，這樣就形成了組長對班長負責，班長對輔導員負責的垂直管理體制，這樣將大大提高管理效率和管理水平。

4.我國高職院校學生管理手段和方法創新。（1）激勵是學生管理的重要方法和手段。管理學講到“激勵是管理的核心”。由于激勵的對象是人，所以善用激勵方式的管理者常常是優秀的人本管理理念的執行者。高職院校在學生管理中要以學生為中心，采取多種激勵藝術，激發學生的動機，調動其積極性和創造性，促進學生成才。（2）充分利用現代化技術和手段進行信息化管理。隨著高職院校招生規模的擴大，學生管理工作量也成倍地增加，如何有效解決管理者匱乏與工作量加大的矛盾，提高管理者的工作效率，高職院校就需要實行學生管理工作信息化。通過收集和整理學生管理工作各種數據，建立學生管理工作數據庫，編制和引進有關應用軟件，對學生管理工作規范化、標準化的信息進行及時處理和共享。這樣學生管理工作中許多常規工作可由計算機所取代，有效地彌補輔導員隊伍人員匱乏的不足，也使越來越多的學生管理工作人員從繁雜的事務工作中擺脫出來，有更多時間去研究學生管理工作的理論與實踐，進行科學的分析和決策。增強學生管理工作的預見性、系統性，提高學生管理工作效率，逐步做到管理工作程序化，管理業務標準化，報表文件統一化，數據資料完整化，真正使學生管理水平上一個新臺階。

［參考文獻］

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研究生管理學范文第3篇

關鍵詞：地方高校；學生管理工作；創新

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0283-02

學生管理工作是一項系統工程，它的具體內容包括眾多方面。具體地講，它涵蓋了學生的學習、生活、思想政治教育，規范學生的日常行為、扶貧解困、就業指導等諸多方面。高校學生管理的內容多種多樣，從學生活動形式上可歸納為學生思想品德管理、學習管理、生活管理、學生自我管理、班級管理以及行政管理、教育評價管理等。在學生管理過程中，只有不斷樹立符合時展的新的管理理念，不斷擴充和變革管理內容，改進管理方法，才能更好地實現高校人才的培養目標。

一、高校學生管理工作取得的成績

1.加強大學生思想政治教育，為大學生成才提供精神動力。大學生的日常思想政治工作是課堂教學、德育課、形勢政策課等之外的重要補充，具有針對性、時效性強的特點。高校學生管理注重大學生的日常思想政治工作，解放思想，更新觀念，提高認識，樹立“一切為了學生”的教育理念，增強服務的意識，強化服務的功能，自覺、主動地為大學生成長和成才服務。既堅持教育學生、引導學生、鼓舞學生、鞭策學生，又做到尊重學生、理解學生、關心學生、幫助學生，對大學生學習、生活的各項紀律要求和規范管理，促進大學生向有道德、有紀律的方向發展，提高大學生的文明素養，促進大學生文明習慣的養成。也使思想政治教育工作做到學生的心坎上，被學生接受，受學生歡迎，達到解疑釋惑、化解矛盾、鼓舞士氣和激發熱情的作用，為大學生成才提供精神動力和輿論力量。

2.積極開展豐富多彩的活動，為全面提高大學生素質搭建舞臺。（1）積極組織社會實踐，鍛煉學生的社會適應能力。大學生利用寒暑假進行社會實踐的形式是多種多樣的，有社會調查、勤工助學、文藝下鄉、科技扶貧、咨詢服務等等。大學生通過走向社會參加實踐，通過親身體驗生活，看到城鄉差別，感受貧富差距，在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切地感染和體驗，從活生生的典型事例中受到深刻的教育和啟發，使思想得到升華，社會責任感和使命感得到加強。同時也使學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置，產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要。（2）組織社團活動，為大學生搭建開發潛能、展現自我的重要平臺。社團活動是大學生校園文化活動的重要組成部分，是對大學德育教育的有效補充，也是大學生素質教育的重要載體，是高等院校中一道亮麗的風景線。（3）豐富校園文化，增長學生的人文藝術修養。文化素質是素質中的一個重要內容，它指一定的文學修養、理論修養、音樂修養、藝術修養等等。學生工作的重要內容之一就是校園文化建設。（4）組織課外學術科技活動，鍛煉學生的創新能力。課外科技創新活動，激發了大學生的學習積極性和創造能力。

3.加強了學生工作隊伍的建設，提高推進素質教育的能力和水平。從發展趨勢來看，中國高校學生管理工作開始強調教育性和發展性，在強調德育傳統的同時，“以人為本”的管理理念基本上得以認同。管理制度也更為完善，管理干部隊伍的層次日益改善。

二、高校學生管理工作面臨的問題

1.社會主義市場經濟的深入發展使學生管理工作面臨嚴峻的挑戰。為了適應改革開放的形勢、滿足各行各業對人才的需求，高校招生人數連年增加，在校生人數持續增長。高校擴招學生人數急劇增加，逐步實現了由精英化教育向大眾化教育的過渡，生源質量下降是一個不爭的事實；交費上學，導致經濟困難學生增多；1980 年以后出生的獨生子女增多；高考取消年齡限制、學分制和彈性學制的實施、后勤社會化改革都給學生管理工作帶來了相當大的難度。此外，隨著市場經濟的發展，大學生的思想觀念，價值取向發生了巨大的變化，大學生思想活動獨立性、選擇性、差異性日益增強，原有的學生教育管理單一模式已無法達到預期的效果，學生管理工作面臨著嚴峻的挑戰。

2.傳統管理模式的弊端使高校學生管理工作面臨新的問題。傳統的學生管理模式固然有其歷史必然性以及成功的做法和經驗，但在新的情況下存在著不可克服的弊端。從現狀上看，有些高校的學生管理工作仍然停留在忙于事務，常常重管理，輕服務。學生管理者采用行政化的教育管理方式，對學生訓導多，平等交流解決問題的機會少；充當長者、管理者的色彩濃，擔當朋友、服務者的色彩淡；空洞的說教多，能真正滿足大學生情感、生活等需求的心理溝通等有效的工作少；消極被動解決問題的多，主動積極為學生綜合素質的提高和發展創造廣闊空間的工作少。面對新時代、新形勢的需要，教育管理者應該轉變思想，更新觀念，樹立以人為本，以學生全面發展為中心的理念，去為學生的發展創造一個廣闊的平臺和空間。

研究生管理學范文第4篇

關鍵詞：大學生；創新實踐基地；運行模式；管理制度

作者簡介：董德民（1964-），男，浙江紹興人，紹興文理學院經濟與管理學院，副教授。（浙江 紹興 312000）

基金項目：本文系浙江省2012年度高校實驗室工作研究一般項目（項目編號：Y201208）的研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0191-02

大學生創新實踐基地是高校組織與引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新的重要教學場所，對培養大學生創新精神、創新能力起著不可忽視的作用。近幾年政府教育管理部門和各高校都非常重視大學生創新實踐基地的建設，投入了不少資金和場地，硬件建設初具規模，但如何讓基地良好運行，真正發揮其作用，尚在探索之中，基地運行與管理也存在著諸多問題，因此對大學生創新實踐基地運行模式與管理機制的研究非常重要和必要。

一、研究現狀

有研究者提出了大學生創新實踐基地運行與管理中存在的問題。如杜成斌、尚作萍指出：由于經費有限，基地資助的創新項目數還比較少，參與的學生數也不多，指導大學生創新實踐活動的教師的積極性也需要提高，學校需重視大學生創新實踐基地的工作，出臺相應的措施給予支持。[1]彭剛等提出學員在他們的物理創新實踐基地進行創新實踐活動的勢頭不容樂觀、現實嚴峻，主要的問題：單一創新基地學員的數量和質量呈下降趨勢；缺乏科學合理的創新實踐課題，既有創新性又適合學生做的課題較少；競賽型的創新課題不足；指導教員隊伍的知識結構有先天性缺陷。[2]周勤飛、汪學榮、羅宗剛提出動物科學專業校內實踐基地運行存在的問題主要是管理有難度、運行經費高。[3]

對于大學生創新實踐基地運行模式，劉海峰、溫剛、崔濤指出基地運行模式有學生科研模式，學生參加科技活動小組模式，科技創新學科競賽模式，社會工作模擬訓練模式，創業實踐訓練模式等。[4]潘立、柴國鐘、彭旭東也提出創新基地的運行模式主要是學校為企業提供科研、教育的支持，企業為學校和學生提供良好的科研實踐平臺，形成多贏局面。[5]周勤飛、汪學榮、羅宗剛提出動物科學專業校內實踐基地運行模式：校企共建模式、科研帶動模式、學生創業實踐模式。[3]

對于大學生創新實踐基地的管理機制方面，孟凡斌等指出科學的管理和現代化的管理就會使實踐基地的運轉正常，顯得有活力和生機，社會效益不斷增強。因此，對實踐基地實行了全開放式管理模式，以學生管理為主（成立實踐基地學生管理小組，安排學生輪流值班），教師管理為輔（系內指定一名教師協管），并長期對學生開放；同時還自主開發了相應的管理軟件，對實踐基地的運作實行全程化計算機管理。[6]邢福、王麗提出以科技創新學科競賽帶動學生創新實踐活動，多渠道進行經費籌集，改革考評體系，構建激勵機制等。[7]路安明指出水產科教創新基地用建章立制的管理方式，有償服務的收費制度，來協調教學實踐環節與科學研究、成果轉化和技術創新、服務社會之間的關系，制定符合自我發展的機制，確保基地運作順利有序地開展。同時，基地依靠科研項目，提升基地科技含量，對養殖新品種和養殖新模式的推廣，起到示范輻射作用。[8]

二、大學生創新實踐基地建設

大學生創新實踐基地，以培養大學生的創新精神、創新實踐能力為目標。有多種培養途徑和方法：在課程實驗、課程設計和專業實習等實踐教學環節中設置一些創新實驗項目；在課余時間開設一些有意義的、學生也感興趣的開放性創新實驗；開展各種科技創新活動、學科競賽；提供給學生與社會接觸的機會，從社會實踐中得到創新實踐能力的訓練。

建設思路：充分利用現有各種各類實驗室、實踐基地的軟硬件資源，使這些資源能得到共享和有效利用；樹立以學生為主體，通過學生的自主學習自主實踐來培養學生的創新實踐能力的理念；建立健全大學生創新實踐基地的運行制度，實施規范化管理。

師資隊伍建設：具有一支高水平高素質的創新實踐教學師資隊伍是大學生創新實踐基地完成培養創新性人才目標的保證，基地應采用多種方式進行師資隊伍的建設，包括內部培養和外部引進，通過多種渠道進行師資培訓，努力提高基地教師的創新實踐能力。也可聘請基地外人員擔任基地師資，或采用軟性引進的方式來充實基地師資。

項目建設：具有一個數量充足、質量有保證的大學生創新實驗或實踐項目庫是大學生創新實踐基地有效運轉的保障，基地必須花大力氣建立內容充實、目的明確、可操作性強的各種創新實驗或實踐項目，通過這些項目的訓練，真正提高大學生的創新思維和創新能力，學生通過參加學科競賽來獲得相應的成果。

三、大學生創新實踐基地運行模式

1.開放性實驗模式

開放性實驗模式就是基于基地擁有的創新實驗或實踐項目庫，由學生進行選擇與申請，通過基地審核同意，進入基地，在基地的組織下開展創新實驗或實踐項目，有的項目教師可先進行培訓指導，然后學生自主實踐；有的項目一開始就讓學生自主進行，教師只做適當指導。總的來說，為了培養學生的創新實踐能力，必須強調實踐項目開展的自主性。完成實踐項目后，成果應提交基地進行驗收，合格后可給予一定的創新學分進行激勵。[9]

2.興趣學習小組或大學生協會模式

構建自主學習實驗項目體系，設置自主學習實驗項目咨詢教師，幫助學生選擇與設計實驗項目方案，構建個人能力培養體系。成立自主學習實驗興趣小組或學生協會，選定組長和會長，定期進行實驗活動，老成員帶新成員，持續發展，并配備一定指導老師進行實驗指導。建立自主學習實驗的網絡管理平臺，實現實驗優質資源的開放共享，以及自主學習開放性實驗的有效管理。在平臺上實現信息共享、資源共享和互動交流。

3.學科競賽模式

隨著教育管理部門和各高校對培養大學生創新實踐能力的重視程度日益提高，越來越多的具有創新性的學科競賽涌現了出來，如電子設計競賽、結構設計競賽、電子商務競賽、數學建模競賽、ERP沙盤競賽、統計調研競賽等。這些競賽對培養大學生創新實踐能力有很好的作用，認真參與的學生，從中可以獲得課堂教學中無法獲得的知識與能力，較大地提高綜合素質。基地應設立各學科競賽分基地，開展各項學科競賽活動。

4.校政企聯動模式

目前學校、政府和企業都在大力支持大學生創新創業，學校投資新建擴建了許多實驗室、實踐基地，政府出臺了很多政策來支持大學生創新創業，企業也為大學生提供了許多創新實踐項目，因此大學生創新實踐基地可積極運用學校的軟硬件資源、政府的政策和企業實踐項目，構建校政企聯動模式，提供創新實踐平臺，讓大學生能在這個平臺上接觸社會、實踐訓練，獲知成才。

四、大學生創新實踐基地的管理機制

1.設立公選開放性實驗項目

依據對大學生創新實踐能力培養的需求，結合各大學生創新實踐基地的軟硬件情況、師資情況及特色，開設讓學生公選的開放性實驗項目。如在經濟與管理大學生創新實踐基地可設立證券模擬交易、國貿單證、多媒體設計、EXCEL建模等多個公選開放性實驗項目。

2.允許設立自選項目

大學生創新實踐基地應支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，進一步調動學生學習的主動性、積極性和創造性，鼓勵學生結合專業學科，從自身特點和興趣出發，自行選題和設計實驗實踐項目方案，并進行實施，通過數據分析處理和撰寫總結報告等工作，努力提升自身各方面的能力。自選項目也可結合各種學科競賽來設計，也可結合學生興趣或學生和老師的科研項目來設計。

3.項目申報與實施

公選開放性實驗項目，一般可在每學期初由創新實踐申報，各班由學習委員負責，組織學生填寫《開放性實驗項目申請表》，并以班級為單位將申報表上交基地，基地審批同意后，于規定的時間里在老師指導下有序地進入基地進行實踐活動，并以老師講授+學生自主實驗+老師輔導的模式進行，實驗完成后要求撰寫實驗報告，提交相關實驗作品，基地進行驗收。

自選項目可以以個人或組為單位隨時向基地申報，填寫《創新實踐訓練計劃項目申報表》。申報要求目標明確、研究方案及技術路線可行。在認真填寫訓練計劃申報表的前提下，基地審批同意后，進入基地進行實踐活動。學生可自己聘請或基地推薦指導老師，實踐活動完成后提交相應作品或技術成果，驗收。

4.項目成果的管理

項目成果的存檔。項目驗收后提交的實驗報告、實驗作品或論文等成果，由基地存檔，并登記成冊。并可根據學校規定給予相應的學分與獎勵，同時也允許實踐項目的失敗與不完全成功，強調過程的訓練與所得。

優秀項目的推薦。對于好的作品和成果優先推薦參加各類學科競賽。對參加開放性實踐項目取得優秀成果的學生優先考慮評獎評優。

指導教師的考核。為考核和激勵教師參加開放性實踐項目的指導，基地要對開放性實驗實踐項目進行合格驗收，核實教師的指導工作量，并對教師指導工作發放一定的課時津貼。

參考文獻：

[1]杜成斌，尚作萍.依托力學實驗創新基地培養大學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：182-185.

[2]彭剛，何焰藍，丁道一，劉一星.開放式學生物理創新實踐基地運行模式的實踐與探索[J].高等教育研究學報，2011，34（2）：74-76.

[3]周勤飛，汪學榮，羅宗剛.動物科學專業校內實踐基地運行模式探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2013，（1）：33-34.

[4]劉海峰，溫剛，崔濤.大學生創新基地建設與實踐[J].實驗室科學，2008，（3）：1-2.

[5]潘立，柴國鐘，彭旭東.地方高校研究生教育創新示范基地建設與運行模式探討[J].高等農業教育，2009，（12）：72-75.

[6]孟凡斌，楊永東，曾慶立，等.高校電子技術校內實踐基地建設與運行模式探討[J].高等理科教育，2002，（4）：66-68.

[7]邢福，王麗.大學生創新基地的構建與創新能力培養體系的完善[J].實驗室科學，2009，（3）：1-2.

研究生管理學范文第5篇

一、學生參與高校管理的意義及背景

隨著社會經濟的快速發展，高等學校在促進社會進步方面起到了至關重要的作用。但是關于高等教育的改革和發展，還有很多亟待解決的問題。其中，學生參與高校管理這個問題由來已久。

1.學生參與高校管理的必然。

美國著名的教育社會學家馬丁•特羅在高等教育大眾化方面明確指出：在高等學校的內部管理中，學生的權力將越來越影響高層的決策，高等學校從精英向大眾化轉型所面對的重要問題將是學生參與。從2002年開始，我國高等教育正式跨入大眾化階段，學生參與高校管理的問題日益顯現。學生參與高校管理是具有歷史性的，他是一種獨特的高校管理模式。我國高等學校管理也應當順應世界潮流，加快發展學生參與高校管理，適應我國高等教育大眾化發展需求。

2.學生參與高校管理的意義。

學生參與高校管理具有深遠的意義，不但有利于高校管理決策的科學性，而且有利于學生本身管理能力的提高，更對高等教育的教學質量產生有利影響。學生作為高校組成成員中最重要的一部分，是高校管理的基本主體，同時也是推動高校改革和建設的力量源泉。因此，學生參與高校管理是由重大現實意義的，是推動高校民主化進程和建設的重要力量和源泉。

3.學生參與高校管理的歷史背景。

早在中世紀，西方發達國家就已經非常重視學生參與，將其納入到高校的日常管理中。聯合國會議給出指導意見：在涉及到與青少年自身權益相關事件中，他們應該并有權力在這些事件上發表意見并傳播自己的思想。在我國，隨著市場經濟的蓬勃發展，高等教育也面臨市場化考驗。大學生的主體意識不斷提高，不再滿足僅僅接受管理，而是尋求多種表達意愿的有效途徑。

二、學生參與高校管理存在的問題

在我國高等教育管理實踐中，學生參與高校管理還面對著巨大的考驗，存在各種各樣的問題。

1.參與管理的意識淡薄。

在教育領域，我國自古以來就受到傳統教育管理的影響，非常重視教師的主體地位，學生一直奉行尊師重道的觀念，教師在高校教育活動中是教育主體。因此，如果管理者的態度不發生改變，那么，即使大學生自身意識有所提高，有著表達自我的強烈愿望，這對學生參與高校管理也是有嚴重阻礙作用的，限制了學生參與高校管理的積極性和主動意識。

2.參與管理的范圍較窄。

大學生因其年齡、知識結構和經驗欠缺等因素限制，使得他們難以參與高校管理中的部分領域，尤其是一些專業性強的領域。所以學生參與高校管理一直停留在表面文章，僅僅讓學生參與圖書館義工、后勤服務、安保服務，即使是學生會這樣的學生組織也有教師領導，所以學生參與高校管理被邊緣化。即使在已參與管理的部分領域，也存在參與深度或程度較低的現象。此外，大學生的本職要務是學習，在校的主要時間都用于完成學業，所以空閑時間有限，對學習管理的深入程度不夠，難以參與高校管理的所有內容。

3.參與管理的形式單一。

調查結果顯示，學生參與學校管理的形式單一，內容簡單。一般學生參與高校管理僅僅涉及到學生宿舍管理、圖書館管理、后勤管理及教師教學評估等方面。很多學校的學生參與管理的方式類似于走過場，做表面功夫。例如在教學管理上，雖然大多數學校都建立的教學評估系統，用來監督教師教學，但實際上學生給出的意見卻在教師教學評估中占有很小的比例，難以成為評估教學的重要依據，華而不實。學生參與高校管理的程度，往往不涉及學校的重大改革決策層面，僅僅停留在表面。這給學生參與高校管理帶來了很大的負面效應。

三、西方國家學生參與高校管理的啟示

上世紀中期，歐美發達國家高等教育迅速發展，尤其是教育規模擴張迅猛，高等教育已經由精英教育階段步入到大眾化階段。下面對美、德國兩國在學生參與高校管理方面取得的成績進行分析。

1.美國高校學生參與高校管理實踐。

美國高校學生參與高校管理的具體方式有：

（1）參加學校各類委員會，在委員會中，學生可以對學校的各種決策進行討論、建議、審議、決策；

（2）組織學生參議院，保證學生行使一定的事務管理權；

（3）成立學生報社和電臺，增大學生群體的輿論影響力；

（4）參與管理其他與學生有關事務。美國大學生不僅參與方式多樣，參與范圍也較廣，決策、教學、后勤等多方面都有涉及。

2.德國學生參與高校管理實踐。

德國高校學生參與高校管理的具體方式有：

（1）開設校長信箱，成立校長接待日，安排學生參與學校的校務工作，發揮學生參與高校管理的作用；

（2）改進選課制度和教學評價制度，采用限制選修課與自由選修課相結合的方式，促進學生參與教學管理；

（3）成立大學評議會，使得學生可以多方面參與學校管理。大學生不再僅僅是學校管理的接受者，更加是學校管理的決策者。

四、學生參與高校管理的有效對策

作為教學活動的參與者，學生可以在教學質量測評、教師評估，甚至是教學方案的設計等各個層面提出合理的建議；在生活領域，學生也應該發揮他們的強大作用，在課外活動、學生服務和宿舍管理等方面，發揮巨大的正向作用。

1.轉變學生參與高校管理的理念。

由于我國高等教育管理長期處于傳統的教育管理體制，高校管理要真正的實現學生參與管理，面對著重大的壓力。首先學生應該有主人翁意識，認識到自身主體是學校管理的主要參與者，而不是被管理者。然后高校高層管理者要多了解學生的需求，增強與學生之間的溝通，實現以人為本的辦學理念，理解學生，尊重學生，重視學生的意見，滿足學生的需求。

2.完善學生參與高校管理的制度。

在樹立學生參與高校管理的正確觀念的同時，堅持完善有效的管理制度是學生參與高校管理的有力保障。各高校應根據自身情況，努力建立完善學生參與機構，完善學生評教制度和選課制度。比如，學生會組織和學生團委組織，它們是代表學生權力的組織，能夠完成學生的訴求，必須加以鞏固和完善。除了完善機構，還要建立合理的學生參與高校管理制度，比如高校評教制度，學生有權參與評教的決策，并在教學實施過程中，提出自己的意見，保證教學活動順利進行；再比如學生選課制，包括選擇課程類型，上課時間和任課教師。

3.提升學生參與高校管理的水平。