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管理學社會屬性范文第1篇

關鍵詞：大學生；樹立；踐行；社會主義核心價值觀

基金項目：本文系樂山師范學院思想政治教育研究中心課題“價值取向多元化背景下大學生價值觀教育研究”階段性成果，項目編號S1234。

當代大學生的價值觀呈現出前所未有的復雜化和多樣化，大學生價值觀教育已成為當前高校思想政治教育的一個十分重要的內容。黨的十報告明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬 業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。這為當代大學生價值觀教育指明了方向。

1 引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的重要意義

大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想觀念趨于成型，但仍具有較大的可塑性；他們接受新鮮事物的能力很強，但鑒別力明顯欠缺。因此，理性地審視和思考當代大學生價值觀現狀，引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀具有鮮明的時代意義和重要的現實意義。

1.1 鞏固在意識形態領域指導地位的迫切需要

2013年8月在全國宣傳思想工作會議上強調：經濟建設是黨的中心工作，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，并指出：意識形態工作事關黨的前途命運、事關國家長治久安、事關民族凝聚力和向心力。長期以來，西方國家用它們的意識形態來西化中國，大搞和平演變，而且它們在某些國家已經達到目的，在中國也有不可低估的影響力。特別是當前我國正處于改革發展的關鍵階段，社會矛盾多發，價值觀念多元多樣多變，西方敵對勢力乘機加緊對我國實施價值觀滲透戰略，意識形態領域面臨著諸多的沖擊和挑戰。他們憑借其經濟、科技優勢，企圖把他們的政治理念和價值觀念強加給中國；他們把“自由”“民主”“人權”等資本主義核心價值觀的基本理念美其名為“普世價值”，竭力在中國“布道”，企圖策動“”，顛覆中國特色社會主義。面對價值觀領域的滲透與反滲透斗爭，面對價值觀多樣化的社會現實，我們必須堅持以為指導，深入推進社會主義核心價值體系建設，積極引導全體人民特別是廣大青年大學生，牢固樹立社會主義核心價值觀，不被歷史長河中的旋渦和逆流所迷惑，不斷增強辨別、抵御資本主義各種腐朽落后思想侵蝕的能力，有效地整合各種各樣的利益訴求和價值觀念，增強全民族的凝聚力和向心力，鞏固在意識形態領域的主導地位。

1.2 當前大學生價值觀教育的客觀需要

現代社會生活日益多樣化，人們的思想活動有了更多的獨立性、選擇性、多變性和差異性，大學生的價值觀念也隨之發生很大變化。目前我國大學生價值觀呈現出向上、積極、健康、務實的發展態勢，他們具有較高的政治覺悟，關心國家的前途和命運，關注社會發展；他們比較注重自身素質的完善，人生態度積極樂觀，渴望創造業績，實現自我價值。但由于市場經濟的建立、西方社會思潮和價值觀的滲透、大學生自身成長因素等影響，大學生在價值觀方面存在諸多迷茫、困惑和疑問，以至出現目前大學生價值觀念多樣、多層、不穩定的狀況。一些人理想信念缺失、價值觀念扭曲、公德意識薄弱、社會責任感不強、政治意識淡化；個人主義、拜金主義、享樂主義等現象大量存在。面對大學生價值觀現狀，迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導。只有用社會主義核心價值觀教育廣大學生，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，構筑社會主義核心價值體系在高校的價值主流地位，推動其在高校的廣泛傳播接受，使其轉變為廣大高校學子自覺的價值追求，才能使大學生樹立正確的價值觀、人生觀，才能使其明辨是非、排除干擾、驅除雜念，堅定信仰信念，堅持正確政治方向。

1.3 促進大學生全面發展的現實需要

大學生是國家寶貴的人才資源，是國家未來和社會發展的重要力量。大學生正處于個體逐步從依賴走向獨立的重要時期，也是個人走向社會的準備時期，更是價值觀形成發展的關鍵時期。他們的價值觀如何，不僅關系到大學生個人的發展和前途，也關系到國家的前途和命運，關系到民族興衰。因此，任何一個國家、任何一個政黨，都十分關注對大學生的培養教育，尤其關注對大學生價值觀的教育。“三個倡導”的提出，明確回答了我們應當樹立什么樣的“價值觀”、培育什么樣的當代“青年”這一根本問題。這就要求我們必須加強對大學生進行社會主義核心價值觀的引導和培育，幫助大學生深刻領會社會主義核心價值觀的科學內涵，自覺踐行社會主義核心價值觀，全面提高思想政治素質，形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，在為社會發展作出貢獻的同時，實現個人的全面發展，實現自己的人生價值，真正成為德智體美等全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

1.4 構建社會主義和諧社會的必然要求

和諧是人類社會共同的理想目標，也是社會主義社會的本質屬性。一個社會是否和諧，一個國家能否長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。在當前價值取向多元化乃至相互沖突的社會轉型期，部分社會成員道德失范、誠信缺失，已經成為影響我們社會和諧的一個突出問題。解決這個問題，重要的就是要按照的要求：“要加強社會主義核心價值體系建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，全面提高公民道德素質，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。”大學生是祖國的未來，民族的希望，是中國特色社會主義事業未來的建設者和接班人，也是社會文明道德風尚的重要體現者和傳承者，他們的健康成長關系到社會主義和諧社會的構建。只有用社會主義核心價值體系教育大學生，引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，才能促進大學生樹立和諧的理念、培育和諧的精神，形成和諧的人際關系、塑造和諧的心態，才能營造和諧的輿論氛圍，形成良好的道德風尚和共同的理想信念；才能夠幫助大學生從國家、社會、個人層面深刻認識和理解社會主義的價值目標，恪守“愛國、敬業、誠信、友善”的公民基本道德規范，為實現“富強、民主、文明、和諧”的我國社會主義現代化國家的建設目標，實現“自由、平等、公正、法治”的美好社會貢獻自己的力量，真正成為構建社會主義和諧社會的生力軍。

2 引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑

大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀是由價值選擇到價值認同再到價值實踐的轉化過程。為此，應針對大學生的思想實際和行為特點，不斷探索大學生社會主義核心價值觀培育的有效途徑和方法。

2.1 強化理論武裝，不斷提高大學生價值認知能力

1、充分發揮思想政治理論課價值觀教育的主渠道、主陣地作用。崇高信仰、堅定信念不會自發產生，大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行同樣如此。高校必須充分發揮思想政治理論課社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地作用，使社會主義核心價值觀“進教材、進課堂、進學生頭腦”，這是使社會主義核心價值觀外化為行為的前提，也是引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的根本和重點。因此，要鼓勵和要求思想政治理論課教師把社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀基本內容融入到思想政治理論各門課程教學之中，讓學生從國家、社會、個人不同層面系統地掌握社會主義核心價值觀的科學內涵、精神實質、基本要求等理論知識，充分認識大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的極端重要性；同時，在教學中要積極引導學生用其科學的立場、觀點、方法客觀理性分析和評價當前各種社會現象，把握社會精神領域中的主旋律，以社會主義理想、價值觀念和思想道德塑造學生的靈魂，不斷培植我們的精神家園。

2、不斷改進教學方法、手段，使社會主義核心價值觀理論教育貼近學生，貼近實際，貼近生活。傳統的價值觀教育往往采用灌輸、說教方式，內容相對枯燥，手段相對單一，很難激發大學生學習的興趣。為此，應改進思想政治理論課教學，采取靈活多樣的教學方式，如演講、辯論、講座、討論、情景再現等，充分調動學生學習理論和探索真理的積極性和主動性，增強課堂的吸引力和感染力。特別是要結合“90后”大學生的思想、行為特點和接受方式，充分利用新媒體時代溝通和傳播渠道多樣化和便利化的特征，變“教”為“導”，變灌輸為討論，變理論講授為結合實踐研討，引導學生自主思考，疑釋解惑，提高學生辯證思考問題的能力， 自覺抵制個人主義、無政府主義影響，從而使社會主義核心價值觀真正入腦入心，并能在實踐中外化為自己的行為。

3、樹立“以學生為本”的理念，充分尊重大學生的主體性。高校社會主義核心價值觀教育不僅僅是個教育引導的問題，歸根結底還是要解決與學生相關的利益問題。傳統的思想政治教育往往忽視了大學生主體性、能動性和差異性，忽略了在價值觀念形成過程中個體的認知、判斷、情感、理解和選擇的重要作用，導致了大學生道德判斷能力和選擇能力的弱化，使其在多元的價值觀念面前變得無所適從、左右搖擺。因此，引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值體觀，必須更新觀念，充分尊重大學生的主體性，積極為學生營造自我教育的氛圍和環境，把滿足需求和提高素養結合起來，使思想教育更加人性化、科學化，達到入耳、入腦、入心。這就要求堅持以學生為本，從大學生的角度去思考問題，圍繞社會現實和大學生需要尋找教育主題，將社會主義核心價值觀滲透于對廣大學生的學習生活服務，做好與大學生息息相關的學習、生活、就業、心理健康等方面的工作，增強理論感召力、親和力，使學生在不斷受益的過程中堅信并形成社會主義的核心價值觀，從而提高對社會主義核心價值觀的認同度，自覺踐行社會主義核心價值觀。

4、不斷提高教師的自身素質。教師是高校推進社會主義核心價值觀宣傳普及的主力軍，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，高校應加大高素質教師隊伍的建設力度，為引導大學生樹立和踐行社會主義核心價值觀提供可靠的師資保證。高校教師首先要有堅定正確的政治方向，要有主流或者核心價值觀的意識，認同和接受社會主義核心價值觀，并耐心向學生進行有效傳授和教化，并用其引領學生成才。二要不斷增強理論素養，拓寬社會科學和自然科學的知識基礎，提升對社會主義核心價值體系的理論認知水平，不斷增強說服力，吸引力；三要強化師德修養，以自己的人格魅力和學識魅力教育、感染大學生，為大學生自覺踐行社會主義核心價值觀做出表率和榜樣。

2.2 牢牢把握正確輿論導向，不斷增強大學生價值認同度

1、營造良好的校園輿論氛圍。高校要以社會主義核心價值觀為導向，把社會主義核心價值觀融入到大學生日常教育、人才培養的全過程，滲透到大學生學習生活的各個環節，營造濃厚的學習和宣傳社會主義核心價值觀的良好氛圍，讓師生時時處處都能感受到核心價值觀蘊涵的魅力，在不經意間受到潛移默化的教育和熏陶。要充分利用校園各種媒體如：校報、校園廣播、校內有線電視、標語、板報等覆蓋面廣、信息量大、思想滲透性強、傳播速度快的優勢，大張旗鼓地宣傳社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，傳播正能量，形成宣傳普及社會主義核心價值觀的正面輿論強勢；校園網要通過建立專門的教育網頁加大相關知識的滲透和宣講；同時要充分利用新媒體的特點，通過QQ、短信、網上論壇、師生在線交流、微博、微信等途徑，擴大社會主義核心價值觀教育宣傳的范圍，使社會主義核心價值觀教育更加貼近大學生生活，從根本上促進社會主義核心價值觀在學生中的傳播接受。

2、開展豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動是開展大學生社會主義核心價值觀教育的有效載體，要緊緊圍繞社會主義核心價值體系和核心價值觀的基本內容，開展形式多樣、主題突出、內容豐富、學生喜愛的校園文化活動，如文藝表演、演講辯論、專題講座、主題班會、形勢報告等，多渠道、多方面的為大學生灌輸正確的、積極的人生價值觀，使大學生在豐富多樣的活動中加深對社會主義核心價值觀的理解，凈化校園精神環境，增長大學生才干、發展個性，提高學生綜合素質。

3、充分發揮示范教育的作用和榜樣的力量。正確地選準一個榜樣就等于是樹立起了一面旗幟。應該在學生中大張旗鼓地樹立踐行社會主義核心價值觀的先進典型，對在培育和踐行社會主義核心價值觀進程中涌現出來的優秀青年給予贊揚和褒獎，并從豐富多彩的現實生活中發現和提煉出那些積極健康、崇德向善、催人奮進的人和事，用真實感人的典型報道鼓舞人、激勵人、引導人，調動廣大青年積極培育和踐行社會主義核心價值觀的積極性，使正能量不斷擴大。

2.3 注重社會實踐，促進大學生知行統一

1、高校要努力為大學生提供更多實踐機會，引導、組織、帶領學生參加豐富多樣的實踐活動。社會主義核心價值觀需要大力倡導，更需要努力踐行。踐行社會主義核心價值觀是一個由價值選擇到價值認同再到價值實踐的轉化過程。大學生普遍理論水平較高，但是實踐能力往往與市場和社會需要存在差距，在價值認知上重感性輕理性，看問題帶有片面性。大學生只有身體力行，積極投身到社會實踐中去，才能真正理解社會主義核心價值觀的豐富內涵，然后將其內化為自身的意志和情感，再外化為行為和習慣，最終形成持久穩定的價值觀，并成為自覺行動。因此，在校內，大學生要積極參加各種社團組織的活動，參加學術講座、研討會、演講會、辯論會、報告會，參加勤工儉學、義務勞動服務等實踐活動，以達到更加全面認識、理解社會，更加直接體驗到自身的需求和社會的需要，深化對社會主義核心價值觀的認識，并在實踐中自覺以社會主義核心價值觀規范自己的行為。

2、積極引導大學生走出校門，參加各種社會實踐。大學生通過參加暑期文化、科技、衛生“三下鄉”、志愿者服務、勤工儉學、參觀愛國主義教育基地、專業實習、社會調查、生產勞動等社會實踐和公益活動，能讓青年學生進一步認識國情，了解社會，親身感受到我國社會快速發展所取得的新成就及面臨的新問題，促使學生運用理論分析思考現實，更加明確自己所肩負的社會責任和歷史使命，從內心深處增強對社會主義核心價值觀的自覺認同、接受，從而促進大學生的知與行真正統一，自覺踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻

[1]吳潛濤.深刻理解社會主義核心價值觀的內涵和意義.人民日報.2013年05月22日。

[2]李中元.社會主義核心價值觀需倡導更需踐行.光明日報.2013年02月23日。

[3]汪力.科學繼承中華傳統核心價值觀.人民日報.2013年07月18日。

管理學社會屬性范文第2篇

【關鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內在規律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式決定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式決定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據這三個生成的和組織的含義，范式指導、統治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現存企業是在已有管理知識范式和管理技術的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業和新技術往往會帶來知識跳躍式發展的新范式。如果一種新技術的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術和能力構成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式決定管理學發展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領域內所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現出來的基本意向和潛在知識假設。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現既相互聯系又相互區別、既相互作用又相互促進的關系。

二、管理學研究的科學主義范式

西方的管理思想和學說從產生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發端于二十世紀二三十年代產生的人際關系學說，而后發展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產生和形成于第二次世界大戰前后至今。這三類理論只是產生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式。科學主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現組織目標。

管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發展，在泰羅范式基礎上發展起來的科學主義范式以實證主義、經驗主義為哲學基礎，把人的認識局限在人的經驗所及的領域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現象與自然現象一樣，具有一般性的普遍規律。管理學的任務就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經驗事實出發，研究和發展組織及其管理領域內的一般性普遍規律。:

科學主義范式體現在具有理性約束的個體追求服從技術規律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術規律，通過時間動作的分析，實現工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應這樣的行為主體的組織是一個高度結構化、形式化、不受個人支配的集權組織。

三、管理學研究的人本主義范式

管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應當重視人的積極性對提高勞動生產率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發現，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環境的關系時達到最佳的平衡狀態，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎，強調管理學與自然科學的差異，認為組織及其關系現象的本質是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規范來控制人們的行為。

人本主義范式強調應把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網的人際關系網所包圍，而他們自身也是這個關系網的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質構成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經濟人”，強調利他主義與給予的品質也是人性中最根本的東西。同時該范式強調人的潛質的生長與發展，而且這種潛質的生長始終處于動態過程中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學發展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會——文化規定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會——文化規定性中解放出來，使認識成為科學。霍克海默和阿多爾諾認為，已經獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質屬性的連續體，另一條代表社會（組織）本質屬性的連續體。科學的本質屬性強調穩定性、可證實性和規定性，而社會的本質屬性體現為永恒的變革。

四、結論

科學主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發展構成了早期管理學發展的歷史。前者注重的技術是建立在一定的生產力基礎上的，隨著生產力發展和技術創新科學主義范式不斷變革，所以科學主義范式恰好體現了管理學研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現了管理學研究范式的科學性。人是管理學研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學的。組織及其管理的效率不僅是科學主義范式理性創新所產生的效率，也包括人本主義范式對工作認同的詮釋所產生的效率。

從本質上分析，科學主義范式和人本主義范式是統一的，統一的基礎在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀以來歐洲歷史的發展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領域，一邊是科學和客觀性研究，一邊是哲學和反思性研究。這個范式決定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應著管理學的科學主義范式，而主體世界對應著管理學的人本主義范式。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾.豪斯曼編，丁建峰譯.經濟學的哲學.上海：上海人民出版社，2007.

[2][法]挨德加.莫蘭著，秦海鷹譯.方法：思想觀念.北京：北京大學出版社，2002.

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[5]羅珉.論管理學范式革命.當代經濟管理，2005，（5）.

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[7]羅珉.論管理學復雜范式.管理科學，2006，（1）.

管理學社會屬性范文第3篇

       文學研究

        (1)魯迅對“老中國”形象的解構 黃健 賴彩慧

        (8)北朝鮮作家筆下的朝鮮戰爭——1950年代中國報刊刊載一瞥 常彬

        (15)英美戰爭題材詩歌的政治審美維度 王艷文 周忠新

        (20)《喜福會》的敘事藝術

        (25)中國志怪傳奇在日本近世怪異文學中的形變——以《伽婢子》為例 吳艷

        中國古代經濟史研究

        (32)秦漢時期商品經濟的發展 方行

        宋史研究（教育部名欄）

        (36)北宋《真定府洪濟禪院敕文札子碑》考析 楊倩描

        (43)宋代監司對宋代法律文明建設的貢獻 王曉龍 杜敬紅

        哲學研究

        (51)天人合道——老子天道、地道、人道思想的整體性與統一性 許春華

        經濟學研究

        (57)國際石油價格波動理論：基于石油屬性的分析 張玉柯 胡光輝

        (64)河北省改善民生的成效、問題及建議——基于河北省民生質量指數的分析報告 李林杰

        (70)氣候變化對我國住宅產業發展環境的影響 李瑞 張紅 張洋

        (74)高校生均撥款的籌措與分配 岳鳳霞 張益祿

        中國特色社會主義理論研究

        (78)中國特色社會主義理論體系建構機理解讀 田瑞蘭 蘇銳

        法學研究

        (84)量刑情節適應的基本原則 敦寧

        (89)我國法院職能轉型過程中的法理探究 梁平 陳燾

        (95)構建合理的廣告侵權責任制度——《廣告法》第38條修訂的幾點建議 李軼

        教育學研究

        (100)異質化：比較教育的未來走向 屈書杰 商霄杰

        (105)職業教育在職業流動中的功能及其實現 劉奉越

        心理學研究

        (109)誰更靈活：內向者還是外向者 齊冰 潘峰

        管理學研究

        (113)河北省財政支持農村最低生活保障適度性實證分析 孫健夫 付云飛

        (118)城鎮保障性住房動態管理機制分析 賈淑軍 常陽

        (122)構建國際環境秩序中的共識認知與政治議價 尹曉亮

        (129)大學生選擇創業模式的影響因素——基于全國30所高校2827名在校大學生的實證研究 董金秋 賈志科

        語言學研究

        (137)近代漢語后期助詞系統的演變及特征 翟燕

        (141)漢英省略的給定限制條件 張天偉 曹永姝

        (149)計算機交互界面圖標隱喻修辭研究 王佳

   

     (152)《說文解字》“誤釋字”考釋四則 李娜

        短論

        (156)中國近代高等教育學業考試制度的變遷及啟示 張錦 康金莉

管理學社會屬性范文第4篇

關鍵詞 研究生質量 評估 Topsis 層次分析法 c值

中圖分類號： F224.7 文獻標識碼：A

隨著每年研究生招生人數的增加，如何切實有效的保障研究生培養質量提上議事日程。與此同時，社會對高級人才的培養不斷提出新要求。如何建立一套完善的研究生培養質量的評估體系來監督和保障培養質量，適應社會的人才需求顯得尤為重要。

一、研生培養發展研究生教育必須堅持數量與質量協調發展的方針

特別是在研究生規模快速發展的現階段，重視研究生培養質量尤為重要。國外針對高等教育已有許多獨立的教育質量監督機構。例如，英國統一評價標準成立了高等教育質量保證署等評估機構，隨后又成立科研評估、教學質量評估和學術質量審核機構；日本建立了大學審議會、大學基準協會、各大學內部的評價機構；美國建立了中學后教育鑒定委員會、資格與機構評價辦公室、全國高等教育認可委員會；瑞典建立了高等教育質量署等。各國都根據本國的社會經濟、政治和科研的發展情況以及本國的教育目的、教育目標及各校的目標、任務制定出比較合理的評價指標體系，明確地規定了評估機構的職能、評估的對象、評估的方法與程序、評估專家的組成、評估的手段以及評估后的工作。研究生的培養質量是研究生教育的生命線，實施研究生培養條件評估，對研究生教育工作和研究生培養質量有著一定的“鑒定作用、導向作用、診斷作用、激勵作用和監督作用”，設置研究生培養條件評估指標就應該發揮評估的功能、體現評估的目的。王曉漫等對研究生培養評估提出了一級評價指標和二級指標，形成了基本的評估體系。基于上述工作，本文提出了綜合利用層次分析法和改進型TOPSIS法對研究生培養條件進行評估。

二、層次分析法層次分析法（AHP）

方法是通過分析復雜問題包含的各種因素及相互關系，將問題分解為不同的要素，把這些要素分為不同的層次，建立一個多層次的分析結構模型。在每一層次中按一定的準則，對該層各要素進行逐一比較，建立判斷矩陣。通過計算判斷矩陣的最大特征根及相應的特征向量，得到該層要素對于上一層某一要素的權重。進而計算出各層要素對總體目標的組合權重，從而得到不同方案的權值，為選擇最優方案提供依據。層次分析法的步驟有：（1）建立指標評價體系。圖1中，目標層為研究生培養評估；準則層為評價各高校研究生培養條件的準則，包括人文環境條件、師資條件、制度條件、物質條件、科研提案件、教學條件。（2）構造各層判斷矩陣。判斷矩陣是表示針對上一層某要素而言，本層與它有關聯的各要素之間的相對優越程度。（3）各層單排序和一致性檢驗。層次單排序即把本層各要素對上一層次來說排出優劣順序，即求出權重，當CR

上圖各個指標的權重如表1。

三、基于層次分析法的改進TOPSIS法的應用

本文由層次分析法得出各評價指標的權重，用TOPSIS法對各高校研究生培養質量進行排序。TOPSIS法是逼近理想的排序方法，它借助多屬性問題的理想解和負理想解給高校集X中各高校排序。理想解X*是一個高校集X中并不存在的虛擬的最佳方案，它的每個屬性值都是評價矩陣中該屬性的最好的值，而負理想解X0是虛擬的最差的高校，它的每個屬性值都是評價矩陣中該屬性的最差值。在n維空間中，將高校集X中的各高校Xi與理想解X*和負理想解X0的距離比較，既靠近理想解又遠離負理想解的高校就是高校集X中的具有最佳研究生培養條件的高校；并可據此排定高校集X中的各高校的優先序。這樣就將比值計算的缺點隱去，讓有細微差距的值或者位于最差點和最優點中間位置的值有了排序的可能性。

TOPSIS法的應用步驟如下：

（4）計算各高校到理想解與負理想解的距離。

（5）計算各高校的排隊指標值（即綜合評價指標數）：

（6）按由大到小排列方案的優劣次序。

四、具體實例評估

以某三所高校為例，根據各指標相應的評價標準，給這三所高校給出評價值，并將評估的結果規范化，在這里以規范的評估結果為例。應用層次分析法得出各指標權重。

加權規范陣X如公式1。各指標都為效益型屬性，得理想解X*和負理想解X埃？

五、結語

本文綜合利用層次分析法和TOPSIS法，該方法可對不同院系的研究生培養條件進行評估排序，并對TOPSIS法進行了改進，使水平相當且排名密集部分的高校進行有效排序。各高校可以通過評估模型發現自己與其他高校的差距，對薄弱環節進行相應改進。本文把這種研究方法應用在研究生教育中，希望能夠通過相關思路的探討，為我國研究生教育的改革和發展提供新的方法和有益的參考。

（作者單位：田豐，四川大學工商管理學院，成都信息工程學院研究生處；宋偉，四川大學工商管理學院；李燕凌，成都信息工程學院研究生處）

參考文獻：

[1]汪應洛，系統工程理論、方法與應用，高等教育出版社，2001（06）

[3]付巧峰，關于TOPSIS法的研究，西安科技大學學報，2008（01）

[4]張穎超 盧艷，基于改進的AHP—TOPSIS法的和諧社會綜合評價研究，商場現代化，2008年（08）

[5]陳偉，關于TOPSIS法應用中的逆序問題及消除的方法，運籌與管理，2005 （05）

管理學社會屬性范文第5篇

Abstract:Theory of comparative advantage theory of competitive advantage and business development for the guidance of a certain significance, both the theory and the enterprise is closely linked to the external environment. In this paper, comparative advantage and competitive advantage perspective, direct proof that the business environment characterized by non-equilibrium, but also reflects the different enterprises have comparative advantage and differences in sources of competitive advantage lies in the business environment of the non-equilibrium.

關鍵詞：企業環境 比較優勢 競爭優勢 非均衡性

Key words: Business environment; comparative advantage; competitive advantage; non-equilibrium

作者簡介：張揚 武漢大學經濟與管理學院管理學博士，深圳大學傳播學院講師。研究方向：戰略管理與營銷理論。

【中圖分類號】F 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0073-02

一 “優勢”理論

比較優勢(comparative advantage)是經濟學的一個重要概念，它最初產生在對于國際貿易模式的關注。大衛?李嘉圖對于比較優勢理論作了開創性的研究，根據他的論述，比較優勢就是不同國家（地區）生產同一種產品的比較成本差異，而這種差異來自于各國生產相同產品時所擁有的不同勞動生產率。但是，單純用勞動生產率差異去解釋比較成本差異存在很大的局限性。在后續的研究之中，很多學者著力于對比較成本差異產生原因的解釋，但是每一種理論都只能成立于其存在解釋力的特定空間之中，始終缺乏一個包含多種解釋變量的一般化的模型。

競爭優勢(competitive advantage)的概念由邁克爾?波特首先提出，初始的研究集中在企業戰略與企業的競爭力問題上1。隨著《國家競爭優勢》一書的出版，競爭優勢理論的應用領域由企業層面擴展到國家或者產業層面。波特認為，無論是企業還是國家，獲得競爭優勢都必須兩種途徑之一，這兩種途徑分別是：成本領先競爭優勢與產品差異競爭優勢2。成本領先競爭優勢可以通過資源優勢（相對較低的勞動力成本與原材料成本）、技術優勢和規模優勢（規模經濟）獲得；產品差異競爭優勢來源于某個組織（企業或者國家）能夠提供給消費者不同于其他組織的差異性產品。波特認為，相對成本領先競爭優勢而言，產品差異競爭優勢是高層次的，因為這種優勢很難被競爭對手所模仿。

二 “優勢”理論與環境的相關性分析

自從波特提出競爭優勢理論以后，學術界對于比較優勢與競爭優勢之間的關系爭論比較多。競爭優勢理論的追隨者提出競爭優勢是與比較優勢相對立的概念，認為競爭優勢理論的提出目的是為了取代比較優勢理論。林毅夫、李永軍把比較優勢理論與競爭優勢理論放在國際貿易理論的總體框架下進行對比，認為比較優勢理論與競爭優勢理論相互補充、并不矛盾，提出只有充分發揮經濟中的比較優勢，企業與產業的競爭優勢才能形成（林毅夫 李永軍，2003）3。

追尋競爭優勢理論的發展脈絡我們發現，研究對象之所以能夠從企業擴展到國家，是因為波特提出了一種新的國家經濟發展理論。他認為：國家經濟發展的目標是為了實現國民較高的收入水平，而收入水平的高低決定于企業生產率水平，企業的生產率水平依賴于企業的競爭優勢。因此，企業的競爭優勢最終決定國民收入水平。

把企業當作研究基點，企業環境理論可以對比較優勢與競爭優勢的異同點進行解釋。從廣義上講，環境是無限的，并且包括組織外部的每一個因素。而狹義的環境僅僅包括對組織敏感的和必須對生存作出反應的某些方面。按照這種理解，很多管理學者將組織環境定義為存在于組織邊界之外的并對組織具有潛在的或部分影響的所有要素4。但這種理解僅僅將組織外部的世界作為環境，而忽略了組織內部的部分。對此有些管理學者提出了不同的見解，達夫特指出，組織環境還有其內部環境，它是由那些處于組織內部的要素所構成的（Daft，2000）。如果把企業環境劃分為內部環境與外部環境，會發現競爭優勢、比較優勢與企業內、外部環境一一對應，兩種理論可以同一視野內進行對比分析。

以企業作為基本的研究對象，經濟學中比較優勢的概念得到了延伸與轉化，因為在經濟學的分析當中，比較優勢理論只是用來解釋存在的現象，但它被用來進行規范研究的時候，企業的生產經營決策行為被考慮進來，往往帶有管理學的色彩。在我們通常所進行的規范研究之中，所謂比較優勢或比較劣勢，是指特定產品或生產區段的生產經營活動所需要的投入品組合，與給定國家和地區的要素稟賦和相對價格是否匹配。

在創造高層次競爭優勢的問題上，波特提出著名的“鉆石體系”模型。他認為一個有利于對企業進行持續投資和企業創新的環境對企業創造高層次的競爭優勢來說至關重要。這種環境包含四種要素：（1）生產要素，包括初級的生產要素（人力資源和天然資源）和被創造出來的生產要素（知識資源、資本資源和基礎設施）；（2）需求條件，包括國內需求的結構、市場大小和成長速度、需求質量、需求的國際化程度等等方面；（3）相關產業和支持性產業向表現，包括縱向的支持（企業的上游產業在設備、零部件方面的支持）和橫向的支持（相似的企業在生產合作、信息共享方面的支持）；（4）企業戰略、企業結構和競爭對手，包括企業的競爭理念、經營目標、員工的工作動機、同行業中競爭對手的狀況等方面。這4種要素大部分都是描述的企業所處產業的外部環境，從這個意義上說，企業外部環境對于企業高層次競爭優勢的產生也是具有約束性的。

遵循比較優勢原則是產生競爭優勢的基礎，而發揮比較優勢又依賴于企業外部環境，所以企業外部環境也是競爭優勢必須考慮的因素。但是相對比較優勢而言，競爭優勢更加依賴于企業內部環境的構建。基于此，筆者認為，相對于前三個屬于企業外部環境范疇的因素而言，企業的競爭理念、經營目標、員工的工作動機等等屬于企業內部環境的概念對于構建企業核心競爭力、創造企業競爭優勢具有相對重要的意義。因此，企業競爭優勢的建立與企業的內部環境密切相關。

三 比較優勢與競爭優勢視角的企業環境非均衡性

(一) 企業環境的非均衡性是企業各種行為產生的根本原因

根據經濟學中的解釋（Mas-colell，1995）：市場均衡是指在市場經濟中，每一個經濟主體的行為在給定的其他經濟主體的行為下達到最優。也就是說，每個主體都處于在給定的其他主體的行為模式（外部環境）下的最優行為模式中，即經濟處于一個博弈均衡解。與均衡定義相對應的概念是非均衡，如果某經濟主體在給定條件下，還存在調整自身行為的空間，我們就說處于非均衡狀態。

從是否存在調整空間的角度去看，企業環境具有非均衡性。每一個企業都在不斷的變化之中，上至像IBM這樣被稱作能夠“跳舞的大象”的巨型企業，下至隨時都有可能破產但隨時有準備再生的中小企業，這些變化直接證明了上面所提到的那種調整空間的存在。

1、外部環境的非均衡與比較優勢的差異性

比較優勢是個與區位相聯系的概念，這是在國際貿易理論框架下得出的結論。根據新古典經濟學的分析，產生比較優勢基于四個因素：自然稟賦，是有諸如土地、自然資源和氣候等地理決定因素構成的；獲得性稟賦，是指一個國家開發的物質資本和人力技能；優越的指示，包括技術優勢，是通過歷史事件或有目的的政策獲得的；專業化，它可以同在其他方面都相似的國家之間創造出比較優勢5。從世界范圍來看，各國所面臨的環境基本一致，因為地球只有一個。但是因為外部環境具有非均衡性，環境的各種因素在不同的區域、不同的時點所表現出的程度、范圍、形式都不盡相同，進而直接導致影響各國之間比較優勢的四因素的非均衡，因為這種非均衡性而導致了各國之間比較優勢的差異性。

對于企業這種組織形式，外部環境的非均衡同樣導致其比較優勢的差異。在一個國家之內，由于不同地區之間環境的非均衡導致了影響比較優勢四個因素的非均衡，從而導致不同地區之間企業比較優勢存在差異性。比如說上海的企業具有金融業的比較優勢，而東北的企業卻在重工業上具有比較優勢。

2、內部環境的非均衡與競爭優勢的差異性

如果說企業外部環境具有相對非均衡性的話，企業內部環境具有絕對非均衡性。波特指出了企業擁有競爭優勢的兩個途徑：其一仍然是遵循新古典經濟學的效率機制進行分析，通過成本上的差異形成競爭優勢，但是應該引起我們注意的是，由于不同企業之間的內部環境千差萬別，包括組織架構、企業文化、企業人員構成、企業財務狀況等等都各不相同，所以每個企業降低產品成本的途徑都是各不相同的；第二個途徑指的是產品差異性，由于市場需求的差異性，通過產品差異性形成競爭優勢存在產生的空間。另外一方面就是內部環境具有非均衡性，不是每一個企業都能夠通過生產差異性產品形成競爭優勢，在這方面企業內部環境起到了決定性的影響。

(二)比較優勢與競爭優勢相匹配是企業進行非均衡調試的有效方法之一

企業存在于非均衡的動態變化環境之間，面對外部環境內部、內部環境內部以及內外環境之間的非均衡性，如何進行適當的調試以保證企業能夠持續的發展是一個值得關注的問題，通過前文對于比較優勢與競爭優勢的分析，我們認為，比較優勢與競爭優勢相匹配是企業進行非均衡調試的有效方法之一

林毅夫、李永軍指出充分發揮經濟的比較優勢是波特“鉆石體系”中4個主要因素存在和發揮作用的必要條件（林毅夫 李永軍，2003）6，他們認為：只有充分發揮比較優勢才能使經濟活動產生經濟剩余，只有產生經濟剩余才會產生投資，而投資卻是創造競爭優勢所必需的生產要素；只有遵循比較優勢發展起來的經濟才能產生良性的市場競爭，從而推進企業的創新活動；只有遵循比較優勢原則才能避免政府行政性壟斷的產生，使市場對企業產生正常的需求壓力從而刺激企業的創新；只有遵循比較優勢原則才能真正依靠市場產生產業集群，推動相關產業和支持性產業的發展，從而為企業的發展提供必要條件。

但是，用比較優勢理論來解釋單個企業行為存在一個基本局限：要素結構和價格是與特定區域相聯系的屬性，而不是對個別企業來說具有排他性的屬性。違背比較優勢規律確實會降低企業的成功機會，但即便企業都按照比較優勢決策，也不能保證它們都能在市場競爭中勝出。比較優勢作為“與區位相聯系的優勢”，可能被一組或一批企業所共享，因而這一因素本身不足以充分說明這些企業市場表現的高下勝負。競爭優勢概念則對此具有更為豐富的解釋力和適用度。

發揮比較優勢固然不錯，但是企業外部環境不利于其發揮的因素必須值得考慮。某個地區的資源稟賦只構成了該地區企業外部環境的一部分，在企業外部環境中還包含著制約比較優勢發揮的因素，我們不能說只關注優勢的發揮而忽視限制因素的存在。

參考文獻:

［1］邁克爾．波特.競爭戰略[M].北京:華夏出版社，1997.

［2］邁克爾．波特.競爭優勢[M].北京:華夏出版社 1997.

［3］邁克爾．波特.國家競爭優勢[M].北京:華夏出版社 2002.

［4］林毅夫 李永軍.比較優勢、競爭優勢與發展中國家的經濟發展[J].北京:管理世界 2003.7.

［5］趙錫斌 企業環境研究的幾個基本理論問題[J].武漢:武漢大學學報（哲學社會科學版）2004.1.

［6］趙錫斌 企業環境研究的幾個基本理論問題[J].武漢:武漢大學學報哲學社會科學版 2004.1

［7］趙錫斌 費顯政 非均衡性――企業環境的新視角[J].北京:經濟理論與經濟管理 2004.8

［8］Deafdorf.A.,1984, “Testing Trade Theories”, In Handbook of International Economics, ed, R.W. Jones and P.D. Kenon . Vol 1, Amesterdam , North Holland

［9］Jean-Francois Huchet,2000, Regional Economics Facing Industrial Restructuring: Towards New Relationship Between Center and Local Governments? Papers for an International Conference organized by the French Center for Research on Contemporary China, March , Hongkong.

注解：

1 參見 邁克爾.波特.競爭戰略[M]競爭優勢[M].北京:華夏出版社,1997.

2 在波特的書中為三個，但究其實質因為歸納為兩個。

3 參見 林毅夫 李永軍.比較優勢、競爭優勢與發展中國家的經濟發展[J].北京:管理世界 2003.7.

4 Robbins， Stephen P.在《管理學》中就將環境定義為對組織績效起著潛在影響的外部機構或力量。（Robbins，1994）