藥劑學課程設(shè)計
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藥劑學課程設(shè)計范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高職高專院校 藥學專業(yè) 藥物化學 核心課程 課程定位與設(shè)計
1.課程定位
《藥物化學》是一門用現(xiàn)代科學方法研究藥物的化學結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系、生物活性和發(fā)展新藥的科學。其先修課程有無機化學、有機化學和生物化學，后續(xù)課程為天然藥物化學、藥劑學和藥物分析，是藥學領(lǐng)域的一門重要學科［1］。
高職高專院校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才［2］—［3］。因此，《藥物化學》課程以必需的理論知識和實踐技能為核心，為后續(xù)藥學專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和課程學習提供支撐。課程圍繞藥物的制備和質(zhì)量檢測的工作過程來組織理論教學，主要內(nèi)容包括：各類藥物的發(fā)展、結(jié)構(gòu)類別、常用藥物的化學結(jié)構(gòu)、化學名、理化性質(zhì)、臨床應(yīng)用、藥物結(jié)構(gòu)與藥效的關(guān)系和藥物研究開發(fā)的途徑和方法等，為科學、合理用藥、藥物調(diào)劑、制劑及儲存保管，以及學習后續(xù)課程奠定必要的理論基礎(chǔ)；在藥物化學實驗教學中，模擬實踐情境，對實驗分組、分工形式、質(zhì)量評價進行改革，著重訓練藥物的合成、分離純化和鑒定技術(shù)，突出學生的實踐動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.1課程設(shè)計理念
課程設(shè)計結(jié)合我校學生狀況、教學資源等實際，力求達到可操作性、科學性和規(guī)范性。漢中職業(yè)技術(shù)學院藥物化學課程標準以（教高［2006］16號）精神為指導，參考了同類高職院校藥物化學課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學專業(yè)教育的實際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實際應(yīng)用有效結(jié)合，準確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位。教學設(shè)計和方法選擇以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。
2.2課程教學設(shè)計
藥物化學教學要求分為三個層次：掌握、理解（熟悉）、了解。在考核試卷中掌握的內(nèi)容約占總分的60%，理解（熟悉）的內(nèi)容約占30%，了解的內(nèi)容約占10%。課堂提問平時作業(yè)占期末總成績的15％，在教學設(shè)計中應(yīng)注意以下四個方面。
2.2.1結(jié)合實例，激發(fā)學生的學習興趣。
學習興趣是學好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學習并學好。比如在講嗎啡時，可以先告知學生嗎啡來源于罌粟。學生會產(chǎn)生疑問：怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學生探求答案的興趣，從而導入新課。
2.2.2采用多種教學方法，使學生易學易記。
以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導圖引導學生逐步學習、理解、掌握識。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點（有哪些特征基團），由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系。
通過圖示學生能產(chǎn)生聯(lián)想同時能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導入圖（見圖1）。對于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入；避光，減少光對它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對羧基進行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學生增強分析問題能力，加深記憶。
2.2.3注重案例教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
采用案例啟發(fā)，把教學內(nèi)容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時給出案例：一個兩歲的小孩被心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問：對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確解答問題，因此通過案例的分析討論，可使同學們對各種重點藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑及如何應(yīng)用等難點內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶，同時能夠培養(yǎng)學生批判性思維［4］。
2.2.4重視多媒體等多種教學手段的應(yīng)用。
充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段［5］，加深學生對相關(guān)知識的理解，增強學生的學習興趣。藥劑學涉及操作車間和很多制藥機械，學校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變得一目了然，起到事半功倍的效果。
3.結(jié)語
總之，藥物化學作為高職高專藥學專業(yè)核心課程，應(yīng)以（教高［2006］16號）精神為指導，課程設(shè)計結(jié)合學生情況、教學資源等實際，力求達到可操作性、科學性和規(guī)范性，滿足理論和實踐教學大綱，使學生具備藥學專門人才所必需的基本理論知識，培養(yǎng)面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻：
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藥劑學課程設(shè)計范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職藥學;社會藥店;課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0240-02
高職藥學教育應(yīng)服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，這體現(xiàn)了高職教育的特點和特色。同時，由于經(jīng)濟的發(fā)展及人們生活觀念的改變，人們對自身健康的關(guān)注度和需求度普遍提高，平時選擇到各類社會藥店購買藥品、保健品等的機會大大增加。人們希望在各類社會藥店購買藥品、保健品等時能獲得更多、更專業(yè)的咨詢與服務(wù)。顧客的這種需求就要求藥學工作者特別是藥店藥學工作者，要有更具針對性的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與之相適應(yīng)。相關(guān)信息顯示，各層次藥學畢業(yè)生特別是高職藥學專業(yè)畢業(yè)生，在社會藥店就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比重越來越大[1]。但是在社會藥店工作的高職藥學畢業(yè)生，有很多未能真正起到為顧客提供藥學服務(wù)、合理用藥咨詢的作用。究其原因，高職院校藥學專業(yè)課程體系與社會藥店工作崗位的需要還不是很密切。從這個角度來說，高職院校應(yīng)針對社會藥店工作的需要進行課程體系的改革，培養(yǎng)適合社會藥店需要的專業(yè)人才，這是非常必要的。
一、高職藥學專業(yè)課程體系分析
多年以來，我國高職藥學專業(yè)教育以藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測為主要工作方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)計尤其突出化學，開設(shè)了無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學和天然藥物化學等化學課程，而且各學科內(nèi)容側(cè)重于服務(wù)藥物的制備、檢驗和存儲，而與藥物臨床的實際應(yīng)用聯(lián)系較少。醫(yī)學相關(guān)的課程開設(shè)只占很小的比例，缺乏與臨床知識的緊密聯(lián)系，診斷學和臨床治療學更是沒有開設(shè)[2]。在這種教育模式下，培養(yǎng)出來的學生化學知識豐富，生物醫(yī)學知識貧乏，在藥廠工作能力強。而在社會藥店工作所需要的關(guān)于患者疾病基本診斷、合理用藥指導，以及對藥物治療結(jié)果分析和評估能力、藥物不良反應(yīng)處理能力、人與人的溝通和協(xié)作能力比較欠缺。這樣最終導致了學生在實際工作中很難與患者進行對話，缺乏對患者的說服力，更談不上指導患者合理用藥，提供藥學服務(wù)。因此，非常有必要對現(xiàn)有的課程體系進行修訂，向提供合理用藥指導方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生掌握過硬藥學專業(yè)知識，豐富臨床專業(yè)知識和較強社會藥店工作崗位能力[3]。
二、社會藥店顧客基本需求
為了準確地了解患者在社會藥店購買藥品時希望藥學工作者提供的服務(wù)，我們從永州市11個縣區(qū)選取了8個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的民眾為調(diào)查對象，安排了20多個學生利用寒暑假時間，共計發(fā)放調(diào)查問卷2912份，應(yīng)用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。最終得知，患者在社會藥店購買藥品時最希望得到能針對其身體狀況指導用藥，能得到有關(guān)藥物配伍使用時的禁忌教育和幫助，能得到安全合理用藥知識教育，能提供多種藥物供其選擇以實現(xiàn)降低治療費用，能在自助用藥時清楚最佳服藥時間和方法。因此，我們就從滿足這五個基本需求應(yīng)具備的能力進行課程體系的改革和設(shè)置。
三、課程體系改革的具體實施
（一）理論教學課程體系的改革
1.整合專業(yè)主干課程。在保留高職藥學專業(yè)主干課程（藥理學、藥劑學、藥物分析和藥物化學）的基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了適當?shù)恼虾蛣h減，尤其是化學課程。例如，將無機化學和分析化學整合成了無機分析化學，在一學期內(nèi)完成教學，將有機化學和天然藥物化學的課時量減半，刪除了藥理學課程中藥學拉丁文的內(nèi)容，以便抽出課時增加醫(yī)學基礎(chǔ)課程。這樣調(diào)整就是為了使學生具備指導合理用藥和藥品調(diào)劑的能力。另外針對2015年最新執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的變化，我們也壓縮了藥物分析的課時量。
2.加強醫(yī)學基礎(chǔ)課程。為了使學生獲得完整系統(tǒng)的醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床知識，具備與患者交流溝通的臨床知識結(jié)構(gòu)和技能，為今后在社會藥店工作指導患者合理用藥打下醫(yī)學基礎(chǔ)[4]。我們增加了醫(yī)學課程生理學和病理學的課時量，同時新開設(shè)了部分診斷學基礎(chǔ)、臨床藥物治療學和臨床醫(yī)學概要這3門課程，并且邀請了部分臨床經(jīng)驗豐富的教師授課。
3.開設(shè)交叉學科。針對現(xiàn)在發(fā)病率較高的心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、皮膚系統(tǒng)疾病等，我們自編教材開設(shè)了常見病用藥指導這門課程，詳細介紹了有關(guān)的臨床癥狀、合理用藥、注意事項等內(nèi)容，相當于交叉綜合了臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)知識。這樣直接服務(wù)于學生將來在社會藥店從事指導用藥工作，同時也能更好滿足學生參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要。
4.增設(shè)人文社會學科。在第四學期，我們還增設(shè)了醫(yī)藥商品營銷學、顧客心理學人文學科。因為在社會藥店開展用藥指導和藥學服務(wù)工作，除了要求具備臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)知識外，肯定需要一定的與人交流溝通和銷售技巧，于是我們將文化素質(zhì)教育和基本的人際交往技巧融入課程教學。
（二）實驗實訓教學課程體系的改革
1.探索情景式教學。傳統(tǒng)的實驗實訓教學都是在實驗室里完成，體現(xiàn)不出在社會藥店實際工作的現(xiàn)場性。于是我們利用與老百姓大藥房投資共建的模擬大藥房，開設(shè)用藥咨詢服務(wù)綜合性實驗，讓部分同學作為患者提問，部分同學作為藥師和工作人員在柜臺進行合理用藥指導，大家交替輪換進行。通過這種情景式體驗讓學生融入到藥學工作者與顧客直接面對面的交流場景中去，從而促使學生主動學習，啟發(fā)鍛煉學生的主動思維能力和語言表達能力[5]。
2.實施訂單式教學。為了讓學生更早地接觸企業(yè)，融入企業(yè)，縮短崗位適應(yīng)時間，我們從2011年開始與老百姓大藥房、益豐大藥房和恒康醫(yī)藥集團等開展訂單式教學培養(yǎng)改革，由學校和訂單企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置相關(guān)課程，由學校教師和企業(yè)派遣師傅共同進行教學。學生前兩年在學校接受全面完整的理論知識教育，后一年全部進入訂單醫(yī)藥企業(yè)中去，既安排頂崗實踐又安排少量在企業(yè)內(nèi)由學校教師和企業(yè)師傅共同完成的理論教學，建立起學校教學和企業(yè)實踐學習相結(jié)合的模式，強調(diào)“學做結(jié)合，邊學邊做”，突出教學過程的崗位對應(yīng)性。實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位需求的零距離、職業(yè)技能與崗位規(guī)范接軌，最終實現(xiàn)“按需教育”。
我們基于社會藥店方向的高職藥學專業(yè)課程體系的改革方案，經(jīng)過多屆學生的試驗，通過醫(yī)藥連鎖企業(yè)和學生本人的反饋以及第三方評價機構(gòu)的客觀評價，比以前藥學化學教育模式培養(yǎng)出來的學生在社會藥店具體工作中上手更快，與患者的溝通能力更強，能更好地提供患者合理用藥的指導及藥學服務(wù)，實現(xiàn)了高校、企業(yè)和學生之間的三方共贏。但也存在一些問題，如臨床醫(yī)學課程的大幅增加，學生學習任務(wù)明顯加重，實驗實訓時間延長，教學課時安排異常的緊張。因此，我們基于社會藥店方向的高職藥學專業(yè)課程體系改革仍需要不斷完善和修訂。
參考文獻：
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The Reform of Curriculum System of Pharmacy Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Direction of Social Pharmacy
ZHOU Zhen-hua1，WANG Wen-yuan1，LI Yu-ting1，HE Ai-ping2
（1.Yongzhou Vocational Technical College of Pharmacy，Yongzhou，Hunan 425100，China;
mon people big pharmacy，Changsha，Hunan 410000，China）
藥劑學課程設(shè)計范文第3篇
Dudley－Evans和St．John（1998：145）具體羅列了教師和課程設(shè)計者在進行學術(shù)英語課程設(shè)計時應(yīng)遵循的標準和要考慮的因素：（1）課程采用精修還是泛修的形式？（2）學習表現(xiàn)是否需要評價？（3）課程是針對現(xiàn)實需要還是未來需要？（4）教師角色是充當知識和活動的提供者還是根據(jù)學生的需要充當活動的促進者？（5）課程采用寬焦點還是窄焦點？（6）課程是采用預(yù)先學習獲得先驗還是同實際工作與研究同步進行？（7）教學材料是注重普遍綜合還是僅針對學習者的學習或工作？（8）修讀該課程應(yīng)該是同質(zhì)人群還是異質(zhì)人群？（9）課程設(shè)計是否需要經(jīng)歷與學習者協(xié)商過程，還是完全由教師和行政人員制定？筆者在借鑒Dudley－Evans和St．John的基礎(chǔ)上再提出六條要著重考慮的要素，具體如下：
1．是教專業(yè)知識重要還是教語言重要學術(shù)英語教學模式符合
Krashen（1985）的第二語言輸入理論，因為該模式可以使學習者直接接觸可理解性輸入內(nèi)容從而有助于二語習得。Long（1996）則進一步提出意義的交流在第二語言習得中扮演重要角色，他的理論進一步演化為語言教學的核心到底是意義還是形式，Ellis（2001）把以意義為中心的教學描述為把語言作為達到某種非語言目標的工具而不是學習對象。以語言形式為核心的教學包括語音、語法、詞匯、語用的教學等。Seedhouse（1997）認為很難在二者之間進行清晰的劃分，傳統(tǒng)教學背景下學生在進行專業(yè)英語（以意義為中心）學習的同時又有基礎(chǔ)英語課程（以形式為中心）的支持。過去，從事專門用途英語教學的教師把注意力更多地放在課程內(nèi)容上，而把語言問題視為英語教師的職責范圍。學術(shù)英語教學模式力圖把二者融二為一，在此過程中大部分時間是以內(nèi)容為中心，過程中偶爾會以形式為中心。大學學術(shù)英語課程在內(nèi)容上畢竟需要具有一定的復雜性和難度，這就要求教師不但要有扎實的語言教學功底，還要有相當?shù)目鐚W科基礎(chǔ)知識（至少要高于專業(yè)的學生）。實踐證明，教師用英語對該學科內(nèi)容講解得越深入，越能吸引學生的注意力，也越能達到潛移默化的效果。反之，如果教師自身對專業(yè)的知識僅是一知半解，再用英語講解起來就會相當困難，達不到學術(shù)英語教學的目標。
2．課程是采用必修還是選修
不同的學術(shù)英語課程應(yīng)該采用不同的課程模式。第一，根據(jù)一般和特殊關(guān)系，學術(shù)英語可分為通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語，前者由于側(cè)重各學科英語的共性特征，主要訓練學生各學科通用的學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力，包括用英語聽講座、查文獻、撰寫論文和參加國際會議等，所以基本采用必修課形式。后者由于側(cè)重特定學科（如金融、法律、工程、醫(yī)學等）的選詞造句、語法結(jié)構(gòu)、語篇特征等，學科性較強，一般應(yīng)根據(jù)學生的需要開設(shè)成選修或必修，旨在培養(yǎng)和深化學生在某一特定學科領(lǐng)域的專業(yè)能力。第二，學術(shù)英語課程也可以根據(jù)功能屬性劃分為知識型、技能型和素質(zhì)型學術(shù)英語課程。在此基礎(chǔ)上各高校根據(jù)需要可分別開設(shè)成必修課程（如翻譯、寫作）或選修課程（如西方文化、高級視聽說等）。不同的開課類型都是為了最終滿足學生個體未來從事專業(yè)學習和研究，以及未來職業(yè)的需要。在此基礎(chǔ)上，未來的大學英語課程體系將由通用過渡課程、學術(shù)必修課程和學術(shù)選修課程三大類課程組成。
3．是采用大班教學還是小班教學
目前，國內(nèi)外關(guān)于班型大小對英語教學的影響研究基本局限于在通用綜合英語課堂的數(shù)據(jù)和研究，對學術(shù)英語課堂班型大小的研究還基本屬于空白階段。根據(jù)Kevin Verdin1995年在對200 000次課進行的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，班型大小與教學質(zhì)量之間沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進行有效的教學。在多個影響因素中，教學過程的有效性對學生的成績比班型大小對成績的影響更為重要。相比聽說翻譯等技能型教學，知識性（如語法、詞匯等）教學內(nèi)容受班型大小的影響更小。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課程需要把通用學術(shù)英語課程和知識型和素質(zhì)型課程設(shè)計為大班教學（根據(jù)DavidHayes的觀點班容量超過50名學生的班級就可以定為大班），而把翻譯、聽說、寫作等對個體參與性和反饋性要求較高的課程設(shè)計為小班教學，從而更好地實施個性化和差異化英語教學。
4．是采用動態(tài)式雙核型教材還是靜態(tài)式單核型教材
教材內(nèi)容要符合兩個方面的特征。一是要選擇具有典型性和有代表性的學術(shù)或?qū)I(yè)英語素材，除了反映本專業(yè)的基本理念和原則，還應(yīng)具備一定的現(xiàn)實性和時代性。二是文章的語言要具有共核特征，即除了要有一般通用英語的特征，同時還要有學術(shù)英語或職業(yè)英語的典型特征。學術(shù)英語要在幫助學生掌握基本的學科概念和理論的基礎(chǔ)上，讓其通曉用英語在該領(lǐng)域進行深入研究和撰寫論文的基本方法和理論。例如新聞英語教材，除了要幫學生領(lǐng)會英語新聞的基本理論和語篇特征之外，還要使其了解新聞英語的典型特征和特殊用法，以及利用英語撰寫和從事新聞報道的方法。再比如交際英語，教學材料要滿足和符合不同交際場合和場景的需要，除了語法的練習，教材要根據(jù)不同的交際場景和功能設(shè)計不同的對話、會話和角色扮演等交際活動。Hyland（2006）認為學術(shù)英語的課程材料和任務(wù)要滿足真實性標準，教學設(shè)計要考慮所教專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境，設(shè)計典型工作任務(wù)，在環(huán)境與任務(wù)中磨煉英語技能。
5．教師角色是知識的傳授者還是活動氛圍的創(chuàng)造者和組織者
根據(jù)Krashen的研究略高于學習者現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)最容易習得。語言習得過程不是一個有意識的，而是一個無意識的認知過程。在此基礎(chǔ)上，他認為教師的作用應(yīng)是促進理解，為了傳達信息內(nèi)容而使用語言。長年的綜合英語教學已使得教師更加習慣把語言本身作為一門知識和一種技能來進行傳授，忽視了學生在語言習得過程中的主體和核心地位。新的學術(shù)英語教學模式要求教師成為學生學習過程的促進者，教師通過對專業(yè)內(nèi)容的分析、任務(wù)的布置和問題的解決為學生進行潛意識或無意識語言學習創(chuàng)造條件。為此，教師要提升學術(shù)英語思維和知識儲備，單純的語言教學正在成為僅限于初學者的入門和基礎(chǔ)課程，作為具有一定英語基礎(chǔ)的更高層次的大學英語教學必然是基于具體內(nèi)容和任務(wù)活動的復合型和交叉型課程。目前，能夠同時勝任基礎(chǔ)英語與學術(shù)英語教學的師資還十分匱乏，各高校在不斷加強學術(shù)英語教師自身素質(zhì)建設(shè)的同時還要注意加強教學團隊的建設(shè)。
6．學習表現(xiàn)是否需要評價
學術(shù)英語課程的分化必然導致考試形式的變化，傳統(tǒng)四六級考試用一張試卷來考查學生英語能力的方法和模式正在成為過去。學術(shù)英語課程的多元化要求考試和評價方式也應(yīng)多元化，除了考查學生英語一般應(yīng)用能力的通用英語水平考試和專門學術(shù)英語考試，還應(yīng)把學術(shù)英語考試按層級和專業(yè)進行細化，如理工類英語考試、文史類英語考試。前者涵蓋科技英語、財經(jīng)英語、金融英語甚至工程技術(shù)英語等。后者則包括法律英語、新聞英語、體育英語、物流英語等。如果學習者是來自一般人文學科如哲學、馬列或社會學等專業(yè)，只是想通過英語學習了解一般國外文化，讀懂國外的報刊、新聞等，完成一般通用英語水平考試基本可以達到目標。如果學生來自學科性較強的專業(yè)如國際金融和貿(mào)易、法律、物流、體育等，則必須接受專門學術(shù)英語的學習和訓練，否則在未來的職業(yè)發(fā)展中必然遇到瓶頸。
二、結(jié)束語
藥劑學課程設(shè)計范文第4篇
1．個性心理品質(zhì)的概念:個性心理品質(zhì)一般包括動機、興趣、信念、情感、意志、理想、需要、能力、氣質(zhì)和性格等心理因素。這些心理因素不是認識能力，但影響著人的認識能力的發(fā)展，具有很好的可塑性。良好的個性心理品質(zhì)是每個人事業(yè)成功的先決條件，塑造良好的個性心理品質(zhì)是個人發(fā)展和社會的需要。
2．中職護理生個性心理品質(zhì)現(xiàn)狀:2006年，湖北職業(yè)技術(shù)學院程明珠通過問卷調(diào)查分析得出，中職護理生明顯存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、敵對、偏執(zhí)、飲食與睡眠障礙、焦慮、恐怖、精神病性、軀體化癥狀。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各種誘惑的撲面而來，價值取向的偏轉(zhuǎn)偏差，情感交流的冷淡冷漠，父母長輩的過分溺愛，90后的中職護理生個性心理品質(zhì)狀況更是每況日下。感知障礙、自卑、緊張、焦慮、依賴、茫然、煩躁、困惑、缺乏興趣、自我為中心等心理問題更加突出。值得一提的是，長期心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的關(guān)注和培養(yǎng)，卻相對忽視了“個性化”教育在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的意義和作用。中職護理生心理品質(zhì)的培養(yǎng)明顯缺乏“個性”。
3．中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標:隨著醫(yī)院規(guī)模的不斷擴大，醫(yī)療行業(yè)對護理人員的需求也是與日俱增，對護理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。臨床通過問卷調(diào)查顯示，病人希望護理人員工作認真負責，技術(shù)水平高，性格活潑開朗、外向，注重外表;不希望護理人員操作不認真，最討厭護理人員態(tài)度惡劣、不愛崗敬業(yè)，最恨護理人員不負責。這給中職學校護理生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)指明了道路和方向。臨床護理人員應(yīng)當具有崇高的道德感，富有同情心和責任感，敏銳的觀察力，思維的獨立性，注意的靈活性，公平、公正的處世態(tài)度，積極而又穩(wěn)定的情緒，積極向上的性格和個人愛好，美好的語言，良好的個人能力與技巧以及人際關(guān)系等優(yōu)良的個性心理品質(zhì)。大量的研究資料證明，具有優(yōu)良個性心理品質(zhì)的護理團隊，有助于服務(wù)于病患，有助于緩和醫(yī)患關(guān)系，有助于提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的護理水平。
二、《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性及課程安排現(xiàn)狀
1．《解剖學基礎(chǔ)》課程的重要性:傳統(tǒng)中職護理專業(yè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程主要包括解剖學、生理學、病理學、藥物學、病原微生物與免疫學、醫(yī)學遺傳學、生物化學。人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，屬生物學科中的形態(tài)學范疇，是整個醫(yī)學課程的基石，在中職護理教學中有著非常重要的地位。沒有人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學教學是空洞的、是死板的、是沒有生機的、是缺乏科學性的。護理生入學后接觸的第一門醫(yī)學專業(yè)課程便是《解剖學基礎(chǔ)》，學好了這門課，不僅為后續(xù)生理學、病理學、藥物學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程打下了堅實基礎(chǔ)，還可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情、開發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力。當然在教學過程中還可以逐步培養(yǎng)學生自尊、自愛、自主、自立、責任感、自信等自我意識。
2．《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計現(xiàn)狀及其影響:基于皖北衛(wèi)生職業(yè)學院中職護理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)中職護理生學制為三年，其中兩年在校學習理論課程，一年在醫(yī)院進行臨床實踐。學生入學第一學期最先接觸《解剖學基礎(chǔ)》這門課程，與高職不同的是，中職《解剖學基礎(chǔ)》教材基本上都包括系統(tǒng)解剖學、組織學和胚胎學三部分。系統(tǒng)解剖學內(nèi)容主要將人體形態(tài)結(jié)構(gòu)按照系統(tǒng)分類敘述，內(nèi)容相對具體;組織學研究人體的細胞、組織、器官微細結(jié)構(gòu)，需要顯微鏡觀察，對理解器官功能特點方面有很大的幫助;胚胎學研究人體發(fā)生發(fā)展過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，有利于認識人體組織、器官的發(fā)生發(fā)展。本課程學時安排上，共90學時，理論課占61學時，實驗課占2時。
《解剖學基礎(chǔ)》是一門以人體標本為基礎(chǔ)的課程，學生對標本的感知直接影響著教學效果的好壞，而這些都離不開實驗課的教學。從歷年學生入學資料來看，中職護理生具有年齡普遍偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、學習主動性和持久性較差等特點。而實際教學中，實驗課課時少、實驗課與理論課相對獨立、實驗課明顯滯后于理論課等現(xiàn)象給學生學習過程中增加了許多阻力，知識點記憶混亂勢必漸長厭學情緒，知識點理解不透勢必影響后續(xù)醫(yī)學課程的學習，知識點掌握困難勢必造成學生學習壓力過大、心理負擔過重。這些都給學生健康個性心理品質(zhì)的形成帶來許多的負面影響，不利用學生健康的發(fā)展。
三、《解剖學基礎(chǔ)》課程設(shè)計方案的可行性分析
在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)中職護理生個性心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，現(xiàn)以劉東方、陳開潤主編，科學出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》為例，制定該課程的設(shè)計方案。首先，遵循人類的認知規(guī)律，筆者將《解剖學基礎(chǔ)》各大章節(jié)順序進行適時調(diào)整。該書第二章、第三章分別介紹細胞和基本組織的內(nèi)容，這兩章內(nèi)容雖然不是很難，但是較為抽象、難以理解。對于剛?cè)雽W的中職生來說，這簡直就是當頭一棒，學習上突如其來的阻力極易引起學生情緒焦慮、煩躁不安、厭學煩學的不良心理。而第四章運動系統(tǒng)內(nèi)容相對前兩章來說，模型較多，直觀。授課時，看模型、摸模型、想模型就可以順利完成教學目標。從多年的教學經(jīng)驗來看，聽、看、摸、思的感觀認識，不僅大大降低了解剖學的門檻，還有效調(diào)動了學生學習醫(yī)學知識的興趣、激發(fā)了學習的熱情。
德國教育家第斯多惠說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是給予激勵、喚醒和鼓舞。”有了興趣，學生在學習路上才會不畏艱難險阻，走得更遠;有了興趣，學生在學習路上才會學得很快樂，勇于攀巖。其次，采取理論課與實驗課相結(jié)合的授課方式。從以往授課計劃來看，解剖學課程實驗課課時明顯不足。各大中職學校為了提高護士資格證通過率，紛紛壓縮基礎(chǔ)課程，加大臨床課程。在辦學競爭壓力的驅(qū)動下，增加解剖學實驗課課時的思路是不切實際的。為了彌補這方面的不足，筆者建議將理論課搬進實驗室，采取理論課與實驗課相結(jié)合的方式教學，減輕了三維立體的人體結(jié)構(gòu)形態(tài)給初中畢業(yè)的學生帶來的學習阻力。現(xiàn)以《解剖學基礎(chǔ)》中第六章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)心臟為例詳細講解授課安排，分析教學過程中對學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
1．課前準備:事先將本節(jié)課的授課內(nèi)容告知學生，安排學生預(yù)習。課前，教師將學生分組進標本庫自選標本。最后由組長點評，教師總結(jié)。該過程可以很好的培養(yǎng)學生自主學習能力，通過自學→選擇標本→確認標本這個簡單的過程，一方面可以使學生具有階段性成就感、樹立自信心，另一方面也可充分調(diào)動學生的主觀能動性、團結(jié)意識。在選擇標本過程中，學生的觀察力、判斷力也會得到鍛煉。
2．授課過程:心臟這部分內(nèi)容，書本共從七大方面闡述:心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)、心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)、心的血管、心包和心的體表投影。其中心的位置和外形、心腔的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的重點，心壁的微細結(jié)構(gòu)、心的傳導系統(tǒng)是本節(jié)課的難點。授課詳細過程如下:
(1)選三名學生上臺，一人扶穩(wěn)模型人，另兩位打開模型人的胸廓，讓其余學生指認心臟。然后，在教師的指導下，觀察、描述心臟的器官毗鄰關(guān)系，并取出心臟，觀察心臟的外形，將心臟放于全身骨骼模型上，對比心臟在模型人的位置、毗鄰，描述其位置。約用時15分鐘。學生有勇氣由臺下走到臺上，協(xié)助完成教學任務(wù)，不僅增強了學生的自信心，還有助于培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和動手能力。
(2)按右心房→右心室→左心房→左心室的順序在模型心臟上指認心腔內(nèi)的重要結(jié)構(gòu)，并簡要介紹其生理意義和臨床應(yīng)用。給同學們留10分鐘時間參考教材，寫小結(jié)，鼓勵同學匯報小結(jié)內(nèi)容，教師點評。共用時約25分鐘。學生相對獨立完成學習過程，及時體驗成功的喜悅，利于培養(yǎng)學生的進取心，克服自卑心理，發(fā)展學生良好的意志品質(zhì)。點評時，教師要客觀、辯證分析學生的優(yōu)缺點，還應(yīng)根據(jù)各個學生個性找到其“閃光點”，鼓勵其發(fā)揮學生自己的長處。這點在培養(yǎng)學生“個性”方面非常重要。
(3)畫圖講解心內(nèi)膜和心肌層的構(gòu)成，重點解釋心瓣膜與心內(nèi)膜的關(guān)系，為病理學上心瓣膜病、附壁血栓等做鋪墊。設(shè)問，為什么兩個心房幾乎同時收縮，兩個心室?guī)缀跬瑫r收縮，而心房和心室不同時收縮?引出心的傳導系統(tǒng)和心的“骨骼”—纖維環(huán)。用時約15分鐘。課堂上設(shè)問的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學生勤質(zhì)疑、勤思考、勤探究的獨立品性。
(4)介紹班級內(nèi)班干部系統(tǒng)，類比心的傳導系統(tǒng);介紹最簡單的傳導阻滯，提出心房率、心室率、脈率的概念，并簡要介紹它們之間的關(guān)系;望文生義-房顫(心房肌纖維顫動)、室顫(心室肌纖維顫動)，并簡要介紹其危害和處理辦法。用時10分鐘。最后留15分鐘自學心的血管、心包和心的體表投影，點撥考點和病理臨床聯(lián)系。學以致用，學生才能真正體會到學習的意義和快樂，聯(lián)系臨床分析病例，不僅有助于學生思維的多維化，還有助于學生分析問題的細致化。
3．課后訓練:每個小組攜帶一個心臟標本回去共同復習本次課的內(nèi)容。自習時間，學習委員代替老師持模型帶領(lǐng)同學們復習、強化本次課內(nèi)容。最后由班長分工，每位班干部負責督促、檢查一組同學的學習情況，并及時反饋。在此過程中，學生互相幫助，互相學習，班干部體系獨立運轉(zhuǎn)，分工合作。敞開心扉，不致孤陋而寡聞;精誠協(xié)作，則令集體暖意融融。有助于樹立班級良好學風，有助于陶冶個人情操。班干部不會因為耗費太多精力在班級管理上而忽略專業(yè)知識的學習，而是全面發(fā)展;被管理者專業(yè)知識不斷長進，個人情感日益豐富，社會適應(yīng)能力逐漸增強，均成為職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀陽光青年!最后，強調(diào)解剖學術(shù)語知識，運用文字淵源理解解剖名詞。解剖學是研究正常人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系的科學。透徹理解解剖學術(shù)語是學好該學科的關(guān)鍵，可以“水到渠成”。與此同時，相對于其他基礎(chǔ)學科，解剖學又是一門古老的科學，承載著中國五千年文化的精髓。課堂上適時運用文字淵源介紹相關(guān)名詞，不僅可以幫學生理解，還可培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，介紹矢狀軸時，作者就從“矢”字入手。矢古時稱為箭，箭垂直射入靶心的方向就是矢狀軸的方向。教師只有采用多方面的發(fā)散學生思維，學生個性才能得到最大程度的發(fā)揮，其心理品質(zhì)的培養(yǎng)才會更全面。
四、教學效果評價體系
1．成績評價:本課程包括理論課和實驗課兩大模塊，故考核方式采用理論考試和實驗考試。課程成績包括理論考試成績(60%)、實驗考試成績(30%)和平時表現(xiàn)成績(10%)。其中理論成績中兩次階段測驗各占(15%)、期中測試占(30%)、期末測試占(40%);實驗考試成績按照實驗操作技能細項給分;平時表現(xiàn)根據(jù)作業(yè)、課堂回答、出勤率給分。整個評價標準統(tǒng)一、公平、公正。
藥劑學課程設(shè)計范文第5篇
在推進高等美術(shù)學科素質(zhì)教育的過程中，以課堂教學作為平臺，積極研究學生的心理因素，從專業(yè)基礎(chǔ)技能入手，逐步建立基礎(chǔ)繪畫之上的設(shè)計理念，制定以欣賞與動手同步的教學體系。通過欣賞經(jīng)典的設(shè)計作品，讓學生對美有所正確的認識，深刻的明確一切經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計都是建立在扎實的基礎(chǔ)美術(shù)功底之上的。讓學生在欣賞經(jīng)典藝術(shù)設(shè)計的同時認識到專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)課程在創(chuàng)作過程中的重要性。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)基礎(chǔ)；藝術(shù)設(shè)計；經(jīng)典
基礎(chǔ)課程的設(shè)立是趨于向更高層次的進化，對于任何學科而言都是試用的。我們?nèi)粘Ｉ钪械姆N種，無非是建立在物質(zhì)世界和精神世界上的集合體，我們看到的所有，都是人類智慧的結(jié)晶，是人類對美好的向往，進而能看到很多非常合理的具有一定人文思想的事物，他們有一個我們公認的名詞，叫做設(shè)計。在實用為基礎(chǔ)的原則上又能體現(xiàn)人類審美要求的我們更稱之為藝術(shù)設(shè)計。然而，所有我們稱之為經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計，都是建立在一定的基礎(chǔ)之上，那便是專業(yè)基礎(chǔ)。
一、專業(yè)基礎(chǔ)的重要性
這里談到的專業(yè)基礎(chǔ)僅限于專業(yè)繪畫而言。眾所周知的，人類進化的歷史長河之中，最早用來記錄生活的并不是我們現(xiàn)在最長看到和使用的文字，而是一幅幅生動拙樸的繪畫作品。有人類生活痕跡的巖洞山壁之中，便能看到那一面面印在石壁上的繪畫，簡單的幾個線條，粗狂的一抹顏色，一幅栩栩如生的作品便會引入眼簾。它們記錄的便是當時的生活。這樣看來，善于學習的人類在洪荒之初便有了現(xiàn)如今我們才談到的藝術(shù)天分，而那一筆筆流暢的線條和那一塊塊厚重的色彩便是流淌在我們血液中的藝術(shù)天分，我們進化的遺傳密碼。當今的藝術(shù)界，本著中西合璧的思想，我們接觸到了很多名家大師的繪畫臻作。無論是以自由靈動的散點透視為神韻的國畫，還是以描述寫實為宗旨的細畫，其在藝術(shù)的表現(xiàn)形式上都離不開最基礎(chǔ)的繪畫因素。那便是點，線，面。悲鴻先生的許多傳世之作中，《群馬》算是其代表作品之一。沒有太多的裝點修飾，只是一氣呵成的筆鋒回轉(zhuǎn)，六匹在風中馳騁的駿馬便躍然于紙上，鬃毛之處，用筆蒼勁有力，脖頸之位，一筆神韻油生，腹身之體，徽墨洋洋灑灑，四退飛馳騰空，點線精準靈動。有人說，繪畫作品就是被凝固的瞬間，而繪畫中的經(jīng)典，便是瞬間的永恒，何時去品味都能讓人出神入畫。面對如此的畫作，我們在欣賞的同時，不經(jīng)也會想到藝術(shù)家為了畫作的精進所付出的辛酸。悲鴻先生之所以能有如此高的評價和地位，離不開自身的努力和不懈的學習。悲鴻先生留洋研習西方繪畫，中西之精髓融匯貫通，無疑不是在用自己的生命去詮釋，只有不停的鉆研學習，鞏固已學之識，才可能在適宜的時間讓自我升華。橫向的去看，我們很容易的想到一個名字，內(nèi)功。正是因為先生幾十載如一日的精進基礎(chǔ)，他的內(nèi)功才日益深厚，動筆之前，畫作的神魂已定于紙上，心中有畫，用筆才能神龍游走，渾然天成。由此可見，用筆無捷徑。
二、設(shè)計—繪畫的升華
存在即合理，在這里我們的范圍之局限于物質(zhì)。環(huán)顧我們的四周，我們能看到什么，高聳的摩天大樓，光鮮亮麗的潮流服飾，璀璨耀眼的珠寶首飾，還有讓我們每個人都不能離手的通訊工具等等。這所有的種種我們能接觸到的與我們生命息息相關(guān)的物質(zhì)世界中，都有一個共同的因素在其中，那便是-設(shè)計。簡單的關(guān)于設(shè)計的定義、就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”。而今，單純的只是為了滿足人們需求的設(shè)計在其基礎(chǔ)功能完備的同時又加入了人們對審美的理解，滿足而這條件的設(shè)計我們稱之為“藝術(shù)設(shè)計”。而一切的設(shè)計元素，在初始之期必須用最直觀的形式表現(xiàn)出來，所有的想法和理念在文字的表現(xiàn)形式上不足以讓人們產(chǎn)生直觀的印象，于是點線面的組合以及色彩明暗的繪畫模式便能很好的發(fā)揮其在視覺印象中的作用。在這里，繪畫的用途已經(jīng)不再是單單的滿足于人們對于美好生活的記錄，而是充當著鑰匙的作用，讓人們的思想在畫筆的翅膀上在服務(wù)人類的宗旨上飛向遠方。所有能表達人們意愿需求的設(shè)計，通過一幅幅畫紙上的草圖，在設(shè)計師們一次次的修繕之后，在人類科技的光環(huán)之下最終以一件藝術(shù)品的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，觸之可及，用之可途。完美的呈現(xiàn)了從思想到物質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這便是設(shè)計的過程，而與之匹配的則是設(shè)計師們那精準的草圖，和他們一次次不厭其煩的自我完善，畫筆在設(shè)計的圖紙紙上得到了完美的升華，為人類那一個個不可能實現(xiàn)的夢想畫上了一抹神奇，讓他們夢想成真。
三、“基礎(chǔ)”在經(jīng)典藝術(shù)設(shè)計中的體現(xiàn)
我們眾所周知的中國最著名的皇家園林，頤和園，雖因戰(zhàn)火而不復存在，但通過現(xiàn)有的痕跡和高科技的歷史還原影像。我們能清晰的看到它當時是何其的宏偉壯麗，院內(nèi)的建筑風格融合了當時世界各國的精華，真正的實現(xiàn)了中西合璧，而最為讓人稱道的是，園內(nèi)的十二生肖噴泉，據(jù)考證，按照生肖的排序，每隔一個時辰就會有一尊生肖噴泉有泉水噴出，尤其在夕陽西下的時景，伴隨著獸首噴泉的涌出，我們不禁在驚嘆古人智慧的同時，景色之美也同樣讓人流連忘返。遠觀全景，整座園林就像一副壯美雄渾的風景畫，伴隨的地勢的綿延起伏，所處之景錯落分布，綠樹陰陰，碧波蕩漾，亭臺樓閣，鳥語花香，四時之景不同而分期而來。整座宏偉的建筑群無疑是當時乃至如今人類最好的藝術(shù)設(shè)計之一。正所謂取法天然卻高于自然，山川已在眼中，而樓臺已早布局于心。這便是藝術(shù)家們的智慧，是繪畫基石在經(jīng)典藝術(shù)中的完美呈現(xiàn)。
四、繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計
正所謂千里之行始于足下，萬丈高樓平地而起。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。點點滴水匯滄海，片片亂石堆成山。任何事物的發(fā)展必須有一個進化的過程，而這個過程就是對自己已有知識技能不斷重復和完善的過程。作為人類表述語言的繪畫技能，只有在經(jīng)過了大量的額練習和重復之后才能夠達到精準靈動的程度，而設(shè)計的本初就是把我們大腦當中的想法用最直觀的視覺形式去表現(xiàn)出來。而只有當我們能夠熟練地實用繪畫技能的時候我們才能夠隨時隨地把我們腦海當中的創(chuàng)意想法去一覽無余的表述于畫紙紙上。試想，一個沒有扎實美術(shù)繪畫功底的人如何去把自己或者他人的想法去體現(xiàn)出來？答案無疑是不可能的，繪畫基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，故而繪畫和基礎(chǔ)總是默契的保持一致。只有踏踏實實的完善自己的基礎(chǔ)繪畫理論及其技能才有可能在藝術(shù)設(shè)計甚至創(chuàng)作的過程中有所成就。專業(yè)的繪畫基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計的鋪路石，更是藝術(shù)創(chuàng)作的試金石，只有不懈的在基礎(chǔ)之上精進，才能在未來的創(chuàng)作之路上越走越遠。
作者：康麗 單位：河南師范大學新聯(lián)學院
參考文獻
