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展示設計課程總結范文第1篇

【關鍵詞】“學生互評” 教學法 實訓課程 師范生 教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學評價是教師將教學過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質和量上的素材。依據(jù)教學評價在教學過程中的作用，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學生在學習過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅定不移的支持者，他認為：“對結果進行評價，意味著終結；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會。”形成性評價是學生“掌握學習”的核心。傳統(tǒng)的教學評價主體是教師，對結果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學生互評”是指在常規(guī)課堂教學中，教師設置特定問題、任務，學生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學生互評，必須在學生具備掌握知識、應用知識的前提下，才能在教學活動中對其他學生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學生對知識的理解與掌握，提高知識應用能力。對于評價者和被評價者，學生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學生互評”在高校教學法實訓課程中應用的優(yōu)勢

學生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過互評過程強化和改善學生的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學法實訓課程中，實施“學生互評”，可以讓學生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負面的評價對個體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學生在接納評價后，推動自我激勵和自我調節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學習過程提升知識理解。美國當代著名心理學家Albert Bandura提出的社會學習理論提及，任何有機體觀察學習的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。

“學生互評”是重要的觀察學習過程，在這個過程中能實現(xiàn)社會學習理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產(chǎn)生正面或負面的刺激，屬于直接強化；其他學生通過聽取學生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結合自身理解進行正面或負面的強化，屬于自我強化。學生互評能為學生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團隊活動提高合作能力。學生的團結協(xié)作精神對教學效果產(chǎn)生積極的推動力。實訓課程對學生提出了較高要求，他們必須對學習的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當中，所有學生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學生學到在常規(guī)課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學生經(jīng)歷成功的團隊合作體驗。

二、“學生互評”在高校教學法實訓課程中的實踐

美國著名教育學、心理學家Jerome Seymour Bruner認為，事先為學習者安排學習的最佳經(jīng)驗，是一個教學過程中重要的起點。換句話說，為使學生達到更好的學習效果，教師的教學行為必須是每個學生主動求知的過程。教師應當采用與學生交換意見的各種教學策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學法實訓課程，即以教學法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學技能，掌握教學方法的以學生為主體的實踐活動。

實訓課程是學生主動探求知識過程的實現(xiàn)載體。在Bruner定義的學習過程中，習得、轉換和評價應當是同時發(fā)生的。因此，實訓課程中不可或缺的討論活動，能使學生有條理地將所學知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學生的知識結構進行評價，在交流互動中轉換成自我的理解。實訓課程及其包含的評價環(huán)節(jié)是三個過程的縮影，能實現(xiàn)學生知識結構的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓課程中，除了學生實踐活動外，學生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實踐活動只是學生從主動角度學會了怎么做，“學生互評”則讓學生認識到自己的理解是否正確，能否被其他學生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學生互評甚至比實踐活動本身更為重要。

（一）包含“學生互評”的實訓課程設計。在設計包含學生評價環(huán)節(jié)的實訓課程時，應包括任務布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結四個階段，在每個過程中均滲透學生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學生互評”的實訓課程設計課堂結構示意圖

第一階段：任務布置階段。任務布置階段的關鍵是將任務目標和任務完成方式具體化。因此，在任務詳細規(guī)則的制定中，應通過學生共同討論及互評后實現(xiàn)，并將其作為任務的執(zhí)行細則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關鍵是學生通過分工合作完成本組作品。學生在總任務的驅動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網(wǎng)絡資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學生互評引入整個組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關鍵是學生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學法實訓課程的核心階段，任務布置與組內(nèi)討論均為這個過程服務，教師總結也是根據(jù)這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學生將按照小組為單位展示本組教學作品，并按照任務布置階段中設定的評價指標對其他小組的作品進行公開的評價。

第四階段：師生總結階段。師生總結階段的關鍵是進行客觀、具有概括性的總結。這個階段主要就實訓課程中展示的作品本身和學生互評的內(nèi)容進行分析和總結，起到畫龍點睛的作用。

（二）包含“學生互評”的實訓課程案例――“化學教學設計”。在“化學教學設計”實訓課程中的四個階段中均引入完整的“學生互評”環(huán)節(jié)。

1.學習目標。理解化學教學設計的各個要素的地位與設計步驟，掌握化學教學設計中教法、學法的合理運用，能按照要求完成分組教學設計，并評價各組的作品。

2.教學設計。在過往的“化學教學設計”實訓課程中，往往采用學生完成教學設計、教師開展評價的方式進行實訓活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現(xiàn)全班同學的集體參與，即便是包含評價環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學生比較積極，大部分同學都沒能參與其中。這顯然與實訓課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學生，他們的自我防御意識較強，與其他同學缺乏互動，容易在封閉的學習環(huán)境中閉門造車，未能在實訓課程中切實提高自身的化學教學設計能力。

因此，筆者將“學生互評”環(huán)節(jié)引入“化學教學設計”實訓課程的四個階段中：在任務布置階段由學生討論、評價后制定評分指標；在組內(nèi)討論階段幫助、引導各組學生進行“化學教學設計”，指導學生互評；在分組展示與互評階段，學生互相評價其他小組的作品；在師生總結階段，在教師和學生的總結闡述后學生進行相互評價。通過任務布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結四個階段中的“學生互評”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓課程形成性評價，促進學生對“化學教學設計”的理解。圖2為本實訓課的具體教學流程。

3.實施要點。具體如下：

第一階段：任務布置階段。在概括性描述“化學教學設計”活動要求后，展示一個設計案例作為參考。接下來讓學生自主提出具體的評價規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學活動及學生互評的效率，學生通過互相討論、互相評價后所制定的規(guī)則應當盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學生進行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學法相關理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標準還缺乏必要的經(jīng)驗，這個過程需要在教師的指導下進行，例如評分的參考標準及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導、學生討論后設計的評價指標。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學教學設計”組內(nèi)討論過程中，學生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學生思考后的結果，是真實的自我意識體現(xiàn)。學生被實訓教學任務驅動，通過廣泛的互評逐步形成學習觀、價值觀的統(tǒng)一，在完成任務的同時，學生的個體意識在團隊中得以實現(xiàn)，也鍛煉了學生團結合作的精神。因此，教師在引導組內(nèi)討論時應注意讓每一位學生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應當對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學生的某些偏離課堂主題的討論引導回“正軌”上，但絕不能搶占學生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學生通過展示化學教學設計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現(xiàn)自我價值。

第四階段：師生總結階段。一方面，教師應將學生按照互評指標進行的打分統(tǒng)計出來，為學生展示分組活動的成績；另一方面，應邀請學生代表就實訓課程的全過程談談自己的看法，闡述自己在實訓課中的收獲。師生總結過程的順利完成也代表著“化學教學設計”實訓課程畫上了圓滿的句號，學生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學教學設計”實訓課程成效反饋。為確認學生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實訓課的調查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計結果如表2所示。

從問卷調查結果看，在“化學教學設計”實訓課程中引入學生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學生的認可。學生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認同評價對知識掌握的促進作用和學習興趣的提升作用。學生對于考核互評這種新穎的模式十分認同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學生為主體的互相評價模式在教學法課程中應用是有重大意義的。

三、總結與展望

通過“化學教學設計”的實訓課程的實踐，驗證了“學生互評”能培養(yǎng)學生協(xié)作能力、合作精神，促進學生自主學習、自我發(fā)展、自我評價，促進學生信息交流，共同提高，大大提高教學效率。以提高師范生教學能力為主要出發(fā)點，如何深化學生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻】

[1]褚榮偉.新課程標準下學生自評與互評方式探析[J].中學地理教學參考，2005（7-8）

[2]黃志毅.“學生互評”模式在高中政治教學中的構建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

[3]黃靜.基于學生互評的翻轉課堂構建――以南通大學文獻檢索課為例[J].中國醫(yī)藥教育技術，2014（2）

展示設計課程總結范文第2篇

1．1項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)新實踐理念相結合

項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導意義呢。以藝術設計專業(yè)最重要的課程之一———展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經(jīng)驗，與學生互動交流、探討設計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創(chuàng)作靈感，讓學生理解設計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養(yǎng)展示設計師的快捷通道。

1．2項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)理念相結合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內(nèi)容。如何引導學生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設計課為例，在教學內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場———價格———活動詳情———盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學充滿創(chuàng)新性和靈活性。

1．3考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。

2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓教學的結合

展示設計課程總結范文第3篇

一、當前教學中存在的問題

通過本人近幾年的教學實踐和總結，目前在中職學校平面設計教學過程中存在的問題包括如下幾個方面：

（一）學生方面

（1）近年來，中等職業(yè)學校生源素質普遍下降，學生進校時的基礎水平和行為習慣較差，普遍沒有專業(yè)意識和專業(yè)能力。因為專業(yè)課平均課時量少，沒能較深入地學習，使得學生沒有專業(yè)基礎，也不談專業(yè)方向，綜合能力更無從談起，離中等職業(yè)學校學生的“一專多能”的培養(yǎng)目標相去甚遠。

（2）學生缺少社會實踐，對平面設計軟件的功能和重要性了解不夠，沒有親身的體會，這是造成他們主觀不愿主動學習的、不愿主動拓展和加以應用的原因。

（3）在學習過程中，大多數(shù)老師只能進行簡單的實例結合相關知識的教學，學生往往只能掌握一些少數(shù)的實例，不能靈活應用，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如果只是從軟件使用的角度進行教學，只能教會學生對軟件的使用，而學生對平面設計的理念還是認識不深，不能承擔相關的崗位工作。

（二）教師方面

主觀上，首先教學理念陳舊，很多教師依舊以自己作為課堂的主導者，學生作為課堂主體的積極性與主動性沒有發(fā)揮出來，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；其次教學手段單一，老師在課程教學過程中缺乏對課堂的整體設計，講授時大多采用理論加簡單實例的教學方法，對課程的學習過于片面，沒有強調學習步驟和方法，學生只掌握了課堂上講授的少數(shù)幾個實例，不能活學活用。在客觀上，平面設計課程教學資源開發(fā)不夠，學生在學習過程中對素材的收集有限，難以完成復雜的作品設計，制作的作品的風格基本相似，并且學生也不知道如何找到資源并加以利用。

二、平面設計教學方法的改革

（一）轉變傳統(tǒng)實例教學的方法

目前，中職平面設計專業(yè)教師進行專業(yè)教學時必然會通過大量的實際案例講解工具的基本操作方法，但生硬的使用實例，效果往往不好，學生只能完成課堂的幾個實例，而碰到?jīng)]有講的例子就無從下手了，并且根本不去思索怎樣創(chuàng)新，所以如何進行案例教學的創(chuàng)新是一個值得探討的問題，比如：在講解 CoreIDraw 交互式工具時，要涉及到幾種工具應用，應采用突出重點的方法，重點講授重點的工具。學生才會明白這次實例中重要的工具是哪些，才不會弄混，學生在這一過程中，既熟悉了所用工具的操作方法，又在整體上了解了各工具在實際工作和生活中的運用。另外老師知識點從實例中提煉出知識點，在課堂上強化講解，同時提供給學生大量的素材資源庫，讓學生根據(jù)自己掌握的情況及對實際案例的理解充分發(fā)揮想象，在實際操作中融入自己的創(chuàng)作思想，從而形成一個全新的作品。

（二）提高學生興趣

教師應最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，以凸現(xiàn)學生主體為指導思想，以激發(fā)學生學習興趣為導向，以追求學習快樂成功為主線，在教師的組織和引導下，讓學生有機會親歷平面設計的探究過程， 使學生在快樂學習的過程中，不僅體驗平面設計學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而且使學生確立了自己是學習的主人，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的平面設計知識與技能，思想和方法，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。筆者通過一段時間對Photoshop圖像處理教學的探索，這門課程的第一節(jié)課應以欣賞課開始：首先向學生展示一些優(yōu)秀平面設計作品，包括海報、招貼畫、影視作品中的宣傳畫等，尤其是一些用Photoshop軟件特殊效果合成的圖片；其次介紹Photoshop 在實際應用中的價值，如利用此軟件修改照片上主人公的皮膚、斑點、發(fā)型；更改照片上的背景；制作合影等；為了增強學生的學習興趣和信心，向他們展示過去學生的優(yōu)秀作品，再配合講解作品的制作方法及技巧，給學生帶來一種親切感，使他們相信自己也可以完成一些復雜的圖設計處理，這為以后的學習奠定良好的基礎。它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。

（三）轉變師生角色，配合學生學習，

讓學生展示自己的作品，當一回老師。讓學生以老師的身份站在講臺上講解自己的作品，讓教與學形成互動的關系。因此，給學生機會展示自己的學習和研究成果是一種很好的方法。當學生有一定的基礎之后，可以讓學生組合成團隊，安排學生提前搜集資料，協(xié)同創(chuàng)作并完成作品，然后在展示課中，讓學生到講臺上講解自己的團隊的作品。其實，在每個學生的內(nèi)心深處都是希望得到老師和同學的肯定，必要的競爭也可以促進相互之間的進步，學生會珍惜這次機會積極準備，這種方法既可以讓學生對平面設計的理解加深又可以讓學生無形中養(yǎng)成良好的習慣，同時也會鍛煉了他們的語言表達能力和團隊合作能力。

（四）利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生歸納總結能力

展示設計課程總結范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項目化教學；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經(jīng)濟的變革為基本價值追求。而專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結合實踐，培養(yǎng)高素質應用技能型人才的一種教學方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐能力的培養(yǎng)是時展的要求。總書記在1995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。藝術設計本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學目標上應立足于藝術教育特色，研究藝術規(guī)律，提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的藝術表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學開設“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術人才。

2 項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)新實踐理念相結合

項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導意義呢。以藝術設計專業(yè)最重要的課程之一――展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經(jīng)驗，與學生互動交流、探討設計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創(chuàng)作靈感，讓學生理解設計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養(yǎng)展示設計師的快捷通道。

2.2 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)理念相結合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內(nèi)容。如何引導學生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設計課為例，在教學內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場――價格――活動詳情――盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓教學的結合

主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實際操作過程中，企業(yè)將設計業(yè)務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統(tǒng)，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業(yè)設計承接完成中小企業(yè)的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業(yè)項目作為研討與學習的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業(yè)加工制作，進入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進了產(chǎn)學研相結合。

總之，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型設計人才。

參考文獻：

[1] 楊文海.職業(yè)學校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2007（4）.

展示設計課程總結范文第5篇

[關鍵詞] Java程序設計；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標準，實施項目化教學的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學的研究主要集中于職業(yè)教育領域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設計、項目教學組織、實施方案設計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向對象、與平臺無關、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡應用程序的設計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強，對學生的綜合學習能力有一定的要求。因此，學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭學的心理。

傳統(tǒng)教學模式對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學生職業(yè)技能存在較大的差距。學生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學生學習積極性和動手能力，在實際教學中引入了項目化教學法。本文從實際教學出發(fā)，對《Java程序設計》課程項目化教學改革過程中的實踐和實施效果進行了詳細的介紹。

二、項目化教學法理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論。建構主義學習理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構。建構主義認為，學生學習的動力來自待解決的問題；教學關注的重點在于使學習者達到一定的程度；教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中，為他們提供適當?shù)摹扒榫场报D―在真實世界中需應用知識解決的問題，然后使學生在此情境之下，通過教師的指導、同學的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務的同時，達到最終的教學目的即實現(xiàn)意義建構[1]。

三、項目化教學法的實踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質技能型人才。

“任務導向、能力遞進”的工學結合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務提煉、加工成適宜教學的工作任務，依據(jù)完成工作任務需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務所需要的知識、技能和素質結構設計教學方案，按照完成一個任務的工作過程組織實施教學，學生在完成工作任務的過程中逐步提高職業(yè)能力，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

（二）項目的選定

為了訓練學生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設計了3個項目，項目包含不同類型的應用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應該實現(xiàn)的能力、知識和素質目標，達到針對程序員崗位進行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓練學生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結構及語法的學習。中期項目培養(yǎng)面向對象程序設計能力，重點在界面的設計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應用項目，是對課程的綜合應用，融合了界面設計與數(shù)據(jù)庫訪問技術的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應用的特點。具體的項目設置如下表所示。

項目 任 務 學時

第一次課 課程介紹、場景設計 2

1.引導項目：高中會考成績分級 1.1資訊――需求分析 1.1.1 需求分析、相關知識準備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策――系統(tǒng)設計

計劃――制定開發(fā)進度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設計 1.3.1 界面設計 4

1.3.2 功能實現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調試 4

1.4總結 程序設計成果展示、總結 2

2基礎項目：連連看游戲開發(fā) 2.1資訊――需求分析 2.1.1 需求分析、相關知識準備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策――系統(tǒng)設計

計劃――制定開發(fā)進度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設計 2.3.1 界面設計 4

2.3.2 功能實現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結 程序設計成果展示、總結 2

3.主導項目：學生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊――需求分析 3.1.1 需求分析、相關知識準備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策――系統(tǒng)設計

計劃――制定開發(fā)進度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實施――系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設計 3.3.1 界面設計 4

3.3.2 功能實現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結 程序設計成果展示、總結 2

4總課時 102

（三）項目的實施情況

1.項目任務的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設置了展示教學項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調研->需求分析->概要設計->詳細設計->代碼實現(xiàn)->測試->總結”的學習模式。每個步驟對學生都提出了詳細要求，讓學生對系統(tǒng)整體設計有了初步的認識，明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

2.項目任務的分配

對學生進行分組，每個小組由3-5人組成，分別擔任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負責隊內(nèi)協(xié)調及組內(nèi)任務的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項目任務的實施

采用“感知與理解―> 模擬―> 實戰(zhàn)演習―> 總結提高”模式，強調學生在學習過程中的主導地位，并實現(xiàn)分層次教學。針對不同層次的學生提出的要求也略有不同，對項目完成的標準進行了更深入的細化，讓不同能力的學生都有針對性的提高。

由學生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調動學生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設計類課程，具有很強的實踐性，鑒于平時學習過程的重要性，且有三個課堂能力訓練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學生就項目進行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機考核。

四、項目化教學法實施效果

項目化教學實施后，《Java程序設計》課程的教學對學生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會能力

通過標準開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設計訓練，培養(yǎng)了學生細致認真、一絲不茍的工作作風；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學生團隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學生表達和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過項目中調研活動，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學生新技術、新方法的學習及應用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學生查詢資料和自學能力；通過不斷提出新的設想拓展作品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學生閱讀一般性英文技術資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)復雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學生軟件開發(fā)、運行環(huán)境的安裝、配置、調試的能力。

五、結 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學法實施后，教學效果有了顯著地提升，學生由“被動接受”向“主動求知”轉換，極大的提高學生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學生建立共同合作的關系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學生一起完成項目教學任務，才能將項目化教學的效果更好的鞏固，達到教育教學改革的效果。

參考文獻：